浅谈素质教育中学生的教学主体地位

浅谈素质教育中学生的教学主体地位［摘要］素质教育是实现人的主体性的教育。

学校教育只有在教学中发展人的主体性，素质教育才能落到实处。

在教学工作中，教师引导作用的核心特征是启发性，表现为循循善诱；学生主体地位的核心特征是独立性，集中表现为独立思考。

只有正确处理诱与思、主体与引导的辩证关系，才能培养出具有主体性的人。

［关键词］素质教育学生主体性教学教学过程中最基本的关系，就是教与学的关系。

换言之，不管以任何形态出现的教学活动皆包含在教与学的基本关系中。

从职能的角度去认识教与学各自的职能以及他们之间的统一职能，可以看到，教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律。

教学系统的主体是唯一的，那就是学生。

我们应该突出学生的主体地位，而赋予教师更重要、更切合实际的职能，即引导作用。

一、素质教育是促进学生全面发展的教育（一）素质与素质教育素质是人自身以先天遗传的生理、心理特征为基础，在与家庭环境、社会环境，特别是教育环境的相互作用过程中，发展起来的具有潜在性、稳定性的主体性因素，或者说是具有认识世界、改造世界的全部必备因素。

我国学校教育的终极目的是实施素质教育，即在发挥教育主体功能的前提下，发挥其社会功能，以造就出全面发展、能献身于社会进步的一代新人。

因此，教育应为人的一生提供四种支柱：学会求知，即获得理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共处，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会做人，这是前三种成果的表现形式。

显然，这一切实质上强调的就是素质教育，就是要把学生培养成人，一个大写的人。

（二）主体性是素质教育的核心特征人的素质既有同一性，也有差异性，只有发展了每个人的素质，才能培养出社会需要的各种人才。

有主体性的人，是自尊、自信、自强、自律、自立的人，是具有志向、道德、才智和健康素质的人。

教育首先是一个内心的旅程，它的各个阶段与人格发展的阶段是一致的。

因此，教育作为实现成功的职业生活的一种手段，是一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程。

可见，素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，充分运用一切有利的外部条件，使学生主动地把人类创造的文明成果内化到他们相对稳定的个性结构中去。

这种内化过程就是塑造个体主体性的素质教育过程。

（三）实施素质教育的主阵地在学校的一切教育工作中，教学是主旋律，是永恒的主题。

只有在教学中发展人的主体性，素质教育才能实现。

也就是说，必须把学生作为教学的重心，建构学生在整个教学过程中的主体地位，使学生的主体地位成为教学的出发点、依据和归宿。

我国的教育方针就是始终不渝地把受教育者培养成具有创业素质的各级各类人才。

这样，在学科教学中，全面推行素质教育就是要落实“掌握知识、发展能力、培养品德”的三维教学目标，而任何具体的教学工作都要为实现三维教学目标而努力，都不能脱离这个总体目标而陷入片面性。

而学科教学中实现三维教学目标，就是使教学目的、方法和价值辩证地统一起来。

教学追求的目的是使学生德、智、体、美、劳诸方面都得到发展；教学途径、方法则是创造一套生动活泼的教学机制；教学成效的价值标准则是看学生能否主动地发展。

二、教与学和谐统一才能真正实现学生的主体地位（一）“定位致和”才能正确处理教与学的关系教学是教和学紧密结合而成的一个整体、一个系统。

首先应该从人的主体性教学价值观出发，确立教和学两个对立侧面的各自职能及其辩证统一职能。

从教学系统的基本功能和根本任务来看，教学的最终目的乃是使学生正确地认识客观世界，掌握世界的客观规律，获得自我主体性的实现，为将来进一步认识世界和投身于世界改造奠定基础。

著名教育学家叶圣陶曾经说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复儒教，而学生能自为研索、自求解决。

故教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。

”可见，不仅从教学价值观来看，而且从教学职能观来看，在教学系统中，学生均处于主体地位。

也就是说，以认识客观世界的规律性，获得自身主体性的实现为目的，而在媒体诱导、启发和促进下，学生处于教学系统的主体地位，即学生是接收和加工信息的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我认知结构并获得自身主体性实现的主体。

（二）从教学职能观出发认识教与学的地位和作用学生主体地位的核心特征是独立性，特别是思维的独立性，即独立思考。

教师引导作用的核心是启发性，即循循善诱。

进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导。

思是目的，诱是条件，两者辩证统一，是教学取得成功的根本保证。

善思则得、善诱则通、诱思交融、茁壮成长，这就是教学辩证法的真谛。

必须强调学生的主体地位不仅是说学生是认识的主体，即接收、加工、贮存、输出信息的主体，最根本的是发展的主体。

认识的目的在于发展。

前者教师也具备，即教师也是认识的主体。

在这一层面上，可以说教学系统存在着“双主体”。

然而后者是教师不完全具备的，这是为培养人才这一教育的根本功能所决定的。

这里的“人”只能是学生。

从教学职能上看，学生是发展的主体，而教师是促进学生发展的媒体。

在这点上，教学系统的主体是唯一的，那就是学生。

这就是我们运用“定位致和”的哲学思想，突出学生的主体地位，赋予教师引导职能的根本原因。

只有对学生的主体地位和教师引导作用的内涵、外延以及二者的和谐关系有进一步研究，才能使教学范畴的功能，尤其是教学职能得到充分发挥。

（三）真正实现学生的主体地位实现学生的主体地位是进行学科课程教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。

主体性的发展既是人的各种素质提高的重要基础，也是人全面发展的最高目标。

强调学生的主体地位，就是要其具备以下四种主要特征：1.能动性。

是指学生具有主观能动性，具备自我发展的内在需求，能够主动地、自觉地、积极地认识客观世界，并运用这种认识去不断完善自我。

而教师则要善于不断地创造一种具有激励性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促进其能动性的实现。

2.独立性。

是指学生的主体地位决不能由别人代替，也无法代替。

在教学活动中，凡属教师科学组织下，学生能够通过五官并用、全身心投入而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造条件，给予其充分的时间和空间，诱导学生亲身体验、独立探究。

3.创造性。

创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。

学生在学习活动中具有探究新知、追求新的活动方式和活动成果的内在意向。

教师在教学活动中要善于为学生创造探究的情景、设置激发思考的问题、提供创造的机会和条件、满足学生创造过程所需要的时间和空间，切切实实地开展创造性教学。

4.基础性。

是指学生按人的成长规律处于自身的全面发展之中。

学生作为一个能动的个体具备自我发展和完善的内在需求，以便使自我的主体性不断实现，为一生打好基础。

这是学生主体地位的出发点和最终归宿。

偏离了基础性，教学就失去了生命力。

因此，在任何一项具体的教学活动中，都要紧紧抓住基础性，以实现掌握知识、发展能力、培养品德三重目标，使三者在相互联系和作用中充分发挥整体功能，为学生全面发展打好基础。

（四）充分发挥教师的引导作用学生的认识过程是一种特殊的、不能脱离教学媒体的、间接的认识过程。

要实现学生的主体地位，必须充分发挥教学媒体的作用，首先是教师的作用。

突出学生的主体地位，并不意味着教师对教学活动失去引导，也不是削弱了教师在教学系统中的作用。

学生参与教学活动的自由度越大，对教师的教学要求就越高，就越需要教师以更高级的教学身份和更优化的教学艺术参与教学活动。

教师不仅可以输出信息，也可以主动、及时、有的放矢地调控信息，使教学向着既定目标推进。

因此，在教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。

教师不仅仅是信息源、媒介体，更重要的是引路人、催化剂。

教师要以自身的认知结构，促进学生的认识活动和实践活动，在教学系统中切切实实地发挥引导作用。

而作为实现学生主体地位的条件和根本保证，教师的引导作用应该具备四方面特征：1.情感性。

是指情感诱导，充分调动学生的情意因素。

它是优化学生主体地位的重要保障。

师生之间的深情厚谊，其矛盾的主要方面是教师。

教师的根本是“爱”。

不爱学生的教师，根本不会成为好教师。

深厚的师生情谊、融洽的师生感情是引导作用得以充分发挥的先决条件。

教学过程中的情感往往表现为教学艺术性。

凡是触及人的情感，给人以审美感受，能娴熟运用的教学技能技巧，都称之为教学艺术。

没有艺术的教学是干枯的说教，晓之以理必先动之以情，情之感人往往超过理之化人。

2.启发性。

即引导作用能否发挥的关键在于是否真正地实施启发教学。

3.促进性。

是指引导作用既要适应学生的心理特征和思维规律，以现有发展水平为基础，因势利导地实现其主体地位，更要创设最佳条件，最优化地促进学生的身心向高一级水平发展。

4.反馈性。

是指引导作用要保证学生始终沿着目标和谐发展，必须沟通教与学、学与学以及学生自身的反思等多项反馈回路，以保证教学目标的完满实现。

而反馈性这一矛盾的主要方面在于教师的引导作用。

可见，教学的全部核心问题就在于教师的教学策略，不仅要考虑自己怎样教，更要考虑学生怎样学；不是以教为中心，去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程；要把学生的主体性作为实施教学的基本点，同时使教师的引导成为实现学生主体地位的根本保证。

主体和引导二者和谐统一才能最大化地发挥教学系统的整体功能。

因此，引导作用的本质是转化，主体地位的本质是发展。

沟通情意、启发独立、促进创新、反馈达标，这就是引导作用和主体地位各自特征的对应关系。

总之，从学生主体地位的独立性特征可以看出，学生的全面发展，归根结底要靠在自我作用过程中形成自身内在的素质。

因此，教学要转化学生，首先要让学生作为主体去参与活动，在活动中实现自我主体地位。

学生只有五官并用，全身心地投入到各种教学活动中，才能将外部信息纳入主观世界，通过信息的加工和贮存，在获取新知识的过程中保证自身主体性得到充分发展。

从引导作用来看，“授人以鱼，不如授人以渔”，然而“授人以渔”，不如在精心设计的教学活动中使人学会“渔”。

优异的教学效果就是要把“学会”转化为“会学”，这种转化正是学生在自我活动中由量的积累发展为质的飞跃。

这样一来，就会使学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受，也不是以学生为中心的纯粹发现，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究。

这样就能培养出具有主体性的创造型新人。

“掌握知识、发展能力、培养品德”的教学价值观就能较好实现，素质教育也就能落到实处。

这也进一步表明，既然教学工作是学校一切工作的中心，那么实现学生在教学中的主体地位，正是为了实现人的主体性，因而成为素质教育的核心。

［参考文献］［1］张熊飞.诱思探究学科教学论［M］.西安：陕西人民出版社，2004.［2］张熊飞.诱思探究学科教学文选［M］.西安：陕西人民出版社，2003.。