课堂教学质量标准及评价体系的研究
以学生为中心的本科课堂教学质量评价指标体系构建研究
3、教学方法
教学方法是实现教学目标的手段。在评价指标体系中，教学方法应多样、灵 活，能够满足不同学生的学习需求和能力发展。例如，教师可以采用案例分析、 小组讨论、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养其创新思维 和团队协作能力。
4、教学过程
教学过程是教学质量评价的核心。在评价指标体系中，教学过程应学生的参 与度、课堂氛围以及师生互动情况。教师可以通过观察学生的课堂表现、回答问 题的积极性以及小组讨论的效果等来评价教学过程的质量。此外，教师还可以通 过定期收集学生的教学反馈来了解教学过程存在的问题并及时调整教学策略。
5、教学评价
教学评价是教学质量改进的重要依据。在评价指标体系中，教学评价应注重 形成性评价和终结性评价的结合。形成性评价包括学生的课堂表现、作业完成情 况以及小组讨论贡献等，旨在了解学生的学习过程和进步情况；终结性评价则以 考试成绩、课程论文或项目报告等形式呈现，用以衡量学生对课程内容的掌握程 度和应用能力。通过综合两种评价结果，教师可以对教学质量进行全面、客观的 评价，为后续教学提供改进方向。
概念界定
高校本科课堂教学质量评价指标体系是一种用于评估和衡量本科课堂教学效 果的评价体系，主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面的指 标。该体系通过量化评价和定性评价相结合的方式，对本科课堂教学质量进行全 面、客观、科学的评价，有助于发现教学中存在的问题，为改进教学提供依据。
体系构建
教学目标是教学质量评价的首要因素。在以学生为中心的教学中，教学目标 应明确、具体，学生的能力发展和知识构建，而非单纯的知识灌输。此外，教师 还应根据学生的实际情况和学科特点制定适宜的教学目标。
2、教学内容
教学内容是实现教学目标的载体。在评价指标体系中，教学内容应体现学科 的前沿性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还需教学内容 的难度和深度，确保其符合学生的认知水平和接受能力。
中等职业学校公共基础课课程教学质量标准及评价体系的构建研究
中等职业学校公共基础课课程教学质量标准及评价体系的构建研究摘要：公共基础课是中等职业学校当中的重要教学内容，不仅是学生综合素养的基础，更对学生未来发展有着深远影响。
为进一步提高中等职业学校公共基础课课程教学水平，必须科学建立课程教学质量标准，并构建合理评价体系。
本文以公共基础课课程内涵为切入，就教学质量标准及评价体系构建展开探讨。
关键词：中职公共基础课程教学评价质量标准就目前中国的教育形式来看，当前中国的中职教育以及教学的相关改革已经稳步踏进了教育专业的“深水区”，我国的中职教育分别从课程体系、人才培养模式等各个宏观的层面的调整以求能够进一步过渡到具体的课堂相关的教学的进一步改进。
而中职的课堂是中职学生进一步接受教育地极为重要的渠道，只有对于课堂教学的效果和效率进行进一步提高，进而使学生能够回归到课堂之中，唯有这样才能够培养出高质量人才。
而中职的公共课作为高等教育地极为重要的组成部分，就此而言，加强对于中职公共课课堂教学的相关研究，对于中职教学有效性进行有效提高，最终使其基础服务的作用得到发挥也势在必行。
本文则将以对于中职公共课的课堂的教学有效性为目的，对于课堂教学有效性的标准进行摸索，以求为中职教师以及各个教育教学研究者提供有效参考。
一、基础公共课公共基础课程的评价目标具有特定性的特点，而一般的传统的教学评价却一般往往仅凭一张统一的试卷来对学生的学习水平和行为进行评价，然后再以这张试卷学生成绩所得高低来评判学生学习效果的好坏，这一切看似好像使教学活动“简单易控制”。
然而，由于各个行业有不尽相同的教学要求和评价，学生存在参差不齐不尽相同地学习的基础，因此我们很难去凭借一张统一的试卷来对公共基础课的教学水平进行评价，我们必须在对传统的教学评价体系借鉴的基础上，对相对单一的评价目标进行摒弃，进行逐层分类，对各个学生在专业学习的过程中的不同的学习需求，进而来充分考虑每个学生在不同的时期、不同的环境之下的不同学习特点，在对于“特定”的教学目标进行确定的前提之下，为不同的学生定制“量身定制”的教学评价教育方案。
理实一体化教学课堂质量评价体系的研究
理实一体化教学课堂质量评价体系的研究本文以《理实一体化教学课堂质量评价体系的研究》为标题，探讨理实一体化教学课堂质量评价体系在现代教学中的重要作用，并对理实一体化教学课堂质量评价体系进行深入的研究，分析其适用性和有效性，以期更好地推动理实一体化课堂教学的发展。
现代教育是一种立体化、综合性的教学形式，理论与实践的有序结合，可以使教学更有效、更有生命力。
理实一体化教学法突出了理论与实践的有机结合，充分发挥教学中理论与实践协同辅助的作用，把学生从被动地听课转变为被动地实践，使学生加深理解，形成思想，提高学习能力，促进学生心智发展。
因此，在这种教学形式下，必须对理实一体化教学课堂的质量进行评价，以确保教学质量。
理实一体化教学课堂质量评价体系通常包括五个方面的内容：课堂环境、教师的表现、学生的表现、教师和学生互动情况以及教学效果。
每一项内容都有自己的重点和标准，以及有效的评价方式。
课堂环境方面，应当为学生营造一个良好的学习氛围，放松学生的学习状态；教师的表现应当有计划、具体、有序，使内容更加丰富；学生的表现应当注重发挥学生的主观能力，让学生自主参与到课堂活动中；教师和学生的互动应当能增进双方的互信，使课堂更加有趣；教学效果应当能达到教学计划的目的，使学生在接受教学的基础上，能够掌握所学知识，表达思维。
在理实一体化课堂质量评价体系的研究中，可以采用定性和定量研究方法，定性研究可以揭示理实一体化课堂质量评价体系的内在特点及各参与者对理实一体化课堂质量评价体系的看法；定量研究可以从调查问卷和实验结果中抽取出理实一体化教学课堂质量评价体系的应用状况。
本文深入考察了理实一体化教学课堂质量评价体系的重要意义，并分析其适用性及有效性。
该评价体系主要以课堂环境、教师和学生的表现、教师和学生的互动情况以及教学效果为基本内容，采用定性和定量研究方法进行研究，以期获取深入的研究结果。
综上所述，理实一体化教学课堂质量评价体系在现代教学中非常重要，并且在实践中有着明显的实用性，可以更有效地提高教学质量。
教师课堂教学质量评价体系的研究与构建
匝 圃
一
部 分 学者 坚持 课堂 教学 质量 评价 体 系应该 注重 评价 指标 、
评 价标 准及 评 价方 法 的设 计 。 课 堂教 学质量 评价 体 系也是 一个 动态的、 复杂 的系统 ， 评价 指标体 系的设计 与实施 只是其 中重要
内容 和关 键环 节 ， 评 价组 织机 构 、 运行 机 制 的建 立 ， 评 价 数据 的
量教学 要求 的教 学队伍 ， 进 一步确立 学科 教学工作在 学校各项工
作 的提 高 ， 形成 教 学特色 ， 使 课堂教 学质量 在上一个 新 台阶” 。
２ ． ２ 课堂教学质量评价现状 ２ ． ２ ． １ 厘 清课 堂教 学质 量评 价体 系与评价指标体 系的设计
４ 教 师 课堂教 学质 量评 价体 系的建 立
大学 教师 课堂 教学 质量评 价体 系是 一个 动态 的 、 复杂 的系 统， 大 体上 包含 ５ 个 方 面（ 如图 １ 所示 ） 。
济 发展 、 教育 观念 、 社会 意识形 态 、 科学技术 发展而 有所变 动 。 其 最终 目的只有一个 ， 即通 过这项工 作的开 展 ， 建设 一支适应 高质
３ ． ３ 综 合 评 价 的 原 则
由于 学生 、 教师 、 督 导及 教学 管理人 员所 处位 置 、 业务 素质 有所 不 同 ， 在 日常工作 、 学 习中各 主体对 事 物分析 、 审视也 会 不
益、 教学 过程 的改进及 教学质 量的提 高 。 对课 堂教学 质量进行 评
价就是 对与课 堂教 学有关 的各种影 响因子 的评价 ， 主要 内容有 ： 教师 的学科 知识水平 、 教学 理论 与方式 ； 教师 的工作 态度 、 思想状
态； 教 师 的课 堂管理 能力与教 学设计 能力 ； 教 师学 习进 修 、 科研 、
教师课堂教学质量评价体系研究
信息是否丰富 ，重点是否突 出，这对课堂教学质 量都有重 大影 响。② 教学方法和教学手段。教学 方法和教学手段的正确运用对提高课堂教学质量 具有重要 意义。③教学态度。教学态度也是影响 课堂教学质量 的重要因素。作为一名教师 ，若没
吴维勇
（ 九江学院信息科学与技术 学院 江西九江 ３ ２０ ） ３ ０５ 摘 要 ：阐述 了建立课堂教 学评价体 系的意义及原则，并从学生评价、 同行评价以及
领导评价三个方面具体给 出了课堂教学评价指标。 关键词：教 学质量 ；课堂教 学；评价 中图分类号：Ｇ ４ ５ ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０６ ３３（０ ）３ ００ 一 ０ ） １ — ８ ２０ ０ — １５ （３ ０ ８ ６ 能真正发挥其 反馈 、矫正 、激励 、评判 、驱动等
维普资讯
２０ ０ ６正
第 ３期
九江学院学报 （ 自然科学版 ） Ｊｕｎｌ ｆｉ ｉｎ ｎ ｅ ｉ （ ａ ｒｌ ｃｅｃｓ ｏｒａ ｏ ｕ ａｇＵ ｉ ｒｔ ｎ ｔ ａ ｓｉ ｅ ） ｊｊ ｖ ｓｙ ｕ ｎ
２ ０ ０６
ＮＯ ３ ．
教师课堂教学质量评价体系研究
的历史 ，其 间 经 历 了各 个 阶段 的发 展 变化 ，现 今
优势及不足 ，取长补短 ，全 面提高教学质量。
２ 构 建课题 教 学评 价 体 系的原 则
２ １ 学生评价 、同行评价 、领导或督导员评价相 ．
结合
课堂教学是以教师为主导 ， 学生为主体 ， 教
学手段 、教学 方法、教学 内容各因素高度集 成 的
同的教学 规 律 。 因此 ，教 师 在 教 学 思 想 、教 学 内
３ １ 课堂教学质量评价的基本 内容 根据课堂教 ．
课堂教学质量标准及评价体系的研究
作者简介李翠萍(55),女,教授。
基金项目河南高等教育教学改革研究重点项目。
课堂教学质量标准及评价体系的研究李翠萍 刘 宾 黄明宜(河南中医学院,河南 郑州 450008) 关 键 词:课堂教学;质量标准;评价体系 课堂教学是大学教学工作的主要构成部分,课堂教学质量的高低,直接影响到整个学校的教学质量。
我院从1999年开始,制定了课堂教学质量标准(以下简称标准)和评价体系,在近10年的实践和探索中,不断修订、完善,尤其是经过教育部本科教学水平评估工作,已经形成了较为系统的课堂教学质量标准及评价体系,现将具体情况介绍如下:一、标准及评价体系的建立1.结合学校的定位特点课堂教学质量标准及评价体系,直接反映一所高校的教育理念与教学要求,引导教学改革的方向和进程,所以首先要明确学校的定位。
我校建校已近50年,2006年我校以优秀成绩通过教育部本科教学工作水平评估。
多年来,我们坚持以本科教学为中心,把学校定位为一所地方特点鲜明的"教学研究型"大学。
在这个大前提下,我校的课堂教学质量标准和评价体系在修订时,除考虑学生主体性地位的体现外,在教学常规运行和管理方面要有新侧重,评价的指标除应侧重于创造性、研发性方向,还应立足于课堂教学本身。
2.指标体系建立的原则(1)科学性:是在对课堂教学质量标准的修订过程中,结合国内外大学课堂教学的测评项目,结合教育部本科教学水平评估专家对本科院校课堂教学情况的分析,结合我院的实际情况,逐步筛选出最能反映课堂教学水平的内容,逐步完善后形成的。
[1](2)系统性和向生性:评价内容应贯穿于整个教学过程,体现教师教学特色;评价内容应关注学生学业收获,体现学生在知识、能力、情感和价值观方面受益与否和受益程度等。
(3)可操作性标准的表达及评价体系的操作,要有利于学生操作,结果得出的方式要简单易行。
3.标准及评价体系的完善过程在近10年的实践中,我们对标准及评价体系做了反复的修订,由管理者、教师与学生共同参与,让教师参与整个修订过程,可以使他们了解课堂质量标准的意义和评价方案的依据,使教师在心理上能接受这一方案,在行动上也能积极配合组织者开展评价工作;而学生参与课堂教学质量标准及评价指标的修订,可以突出学生在教学过程中的主体地位,进而调动学生参与教师教学质量评价活动的积极性和主动性,使他们能以认真负责的态度参与此项工作,保证评价的客观性;教学管理者参与此项工作,既能深入第一线了解信息,又能避免工作中的主观性和偏颇性。
新课程背景下课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究
新课程背景下课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究【摘要】本文旨在探讨新课程背景下课堂教学质量评价的主要指标与维度。
通过对教学特点、评价重要性、现有研究综述、潜在指标与维度的探讨以及研究方法与设计的分析，提出了指标与维度的建议应用，并对研究启示与展望进行了阐述。
研究的背景与意义在于为改进教学质量提供理论支持，促进教育教学的持续发展。
最终目的是为构建更加科学、全面的课堂教学评价体系提供参考。
本研究有望为教育实践和学术研究提供有益的借鉴和启发。
【关键词】新课程背景、课堂教学质量评价、指标、维度、研究背景、研究意义、研究目的、教学特点、重要性、现有研究综述、研究方法、设计、建议应用、启示、展望、结束语1. 引言1.1 研究背景在当今教育领域，随着新课程改革的不断推进，课堂教学质量评价成为教育研究领域的热点问题。
新课程背景下的教学特点包括注重学生的自主学习能力培养、注重跨学科的整合和创新能力培养、注重实践性教学和学科素养的全面发展等。
这些新特点为课堂教学质量评价带来了挑战，也为评价指标和维度的研究提供了新的视角和需求。
随着社会对教育质量的日益重视，课堂教学质量评价的重要性日益凸显。
通过科学、客观、全面地评价课堂教学质量，可以有效地促进教学质量的提升，推动学生全面发展。
深入研究新课程背景下的课堂教学质量评价指标和维度，对于完善教学质量评价体系，提高教学效果具有积极的意义。
本研究旨在探讨新课程背景下课堂教学质量评价的主要指标与维度，通过对现有研究的综述和分析，探讨潜在的新指标和维度，为教育管理者和教师提供科学的评价工具和方法，促进教学质量的提高。
1.2 研究意义教学质量评价作为新课程背景下的重要组成部分，对于促进教育教学的有效实施具有重要意义。
通过对课堂教学过程进行评价，可以及时发现问题、改进教学方法、提高教学质量，有助于实现教学目标和学生发展。
在新课程改革的背景下，传统的教学评价需要与新理念相结合，因此对课堂教学质量评价的指标与维度进行深入研究具有重要意义。
对小学数学课堂教学评价的研究1
对小学数学课堂教学评价的研究现代教育中比较重视对学生能力的开发和思维的拓展, 使学生能在未来发展中得到更好的前途。
因此, 在进行教学评价的过程中, 则应重视起评价的全面性和多样性, 以此来起到弥补教学, 促进教学的作用。
对小学数学课堂教学评价进行了分析和研究, 希望为我国的小学数学教学评价提供有益参考。
小学数学教学评价问题策略小学数学是教学中的基础部分, 同时也是拓展学生思维, 帮助学生提升综合能力的重要学科。
建立科学的教学评价体系, 能有效地促进学生兴趣, 使学生学习更加主动, 并帮助教师发现教学中的不足, 从而有效地改进教学。
一、小学数学课堂教学评价中存在的问题（一）课堂评价标准问题小学数学教育目标是促进学生的全面发展和个性发展。
也就是在教学中, 教师要通过教学策略来全面提高学生的能力和数学教学质量, 个性发展则是在提升教学的同时要重视起学生的个性化发展, 针对学生的特点来制定特色化教学方案。
但当前阶段, 仍然存在着教学评价标准不合理的现象,单一化的评价方式导致教师的教学积极性不高, 只是机械化的去完成教学任务, 而学生的学习兴趣也难以提升。
（二）教学评价内容关注度不高小学数学课堂教学评价当中最为重要的, 就是课堂评价的内容。
在这部分内容当中, 不仅包含了教学的方法还涉及到了教学的态度和对学生的积极性等方面。
当前阶段, 我国的小学数学教学评价中明显存在着对教学内容关注度不足的问题, 导致在教学评价中总是将成绩放在首要位置上, 对教学的其他方面评价比较忽视。
这种情况将严重地打击了教师的教学积极性, 对教学质量的全面提升也将起到限制作用。
（三）评价方法存在问题在我国的小学数学教学评价方法上, 当前阶段采取的主要是二次量化评价的方式。
主要指的是在教学内容和教学效果等评价基础上, 来来建立其他的评价指标。
虽然这种方式表明看似比较公平, 但事实上这种方式仍然难以起到提升教师积极性的作用, 导致教学的整体效果受到影响。
高等学校课堂教学质量评估研究
交通高教研究2004年第1期文章编号:1004-6585(2004)01-0019-03高等学校课堂教学质量评估研究许锡宾,刘建新,梁德全(重庆交通学院,重庆400074)作者简介:许锡宾(1955-),男,四川宜宾人,教授,硕士。
摘 要:在总结高等学校教学质量监控与评价工作的基础上,设计和建立有效的课堂教学质量评估体系,实现教学过程的质量管理,从而达到最佳的教学效果。
关键词:教学;质量;评估中图分类号:G 420 文献标识码:B教学是高校的中心工作,提高教学质量是高等教育教学工作的核心。
注重教学质量管理是大学现代化的必然趋势,而实行客观的教学评估是完善质量管理体系的基本前提。
对于高校主要教学活动的课堂教学和实践教学,是教学质量监控的核心和重要组成部分。
科学、有效地对其质量进行评估,建立科学的评估模式及完善的评估指标体系,对于提高教师的授课质量,监控教师的教学过程,加强教师队伍建设,具有不可替代的作用。
1 教育评估的内涵教育评估是指按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及构成其变化的诸多因素所进行的价值判断。
它表明教育评估的本质是衡量教育价值是否满足教育客体发展需要和社会发展需要,其价值标准是评估主体对评估对象进行认识和评估时所依据的准则,评估的重点对象是学生和与培养学生相关联的各种条件,包括教育管理体制及其运行机制评估、师资队伍建设评估、学校办学条件评估、课堂教学质量评估等。
总体上说,学校教育工作评估是学校内部管理体制的配套工程,也是实行有效管理的基本手段,更是全面贯彻我国教育方针、全面提高教育质量的重要举措。
当前高等学校的教育评估从形态上看,更注重形成性评估;从评估领域上看,更关注课堂教学活动。
通过研究课堂教学活动运行中存在的问题提出改进办法,及时修改或调整教学运行计划,以达到更加理想的教学效果。
通过对课堂教学等教学过程的形成性评估,帮助教师准确找出各个学生的个性特征,从而发现有特长的学生,以便教师能有目的地进行定向培养,不断改进教学工作。
刍议课堂教学质量的评价标准
刍议课堂教学质量的评价标准【摘要】教学质量评价是提高教学效果的关键。
本文从教学目标明确性、教学内容科学性、教学方法多样性、教学评价客观性和教学环境舒适性等五个方面探讨了课堂教学质量的评价标准。
教学目标的明确性能够明确指导学生学习方向，教学内容科学性能够确保教学内容的准确性和全面性，教学方法的多样性能够激发学生的学习兴趣和潜能。
教学评价的客观性和教学环境的舒适性也是评价教学效果的重要标准。
总结认为，教学质量评价标准对于提高教学效果至关重要，未来研究应该加强教学评价工具的研发，提出更加全面科学的评价方法。
需要重视教学环境对学习效果的影响，不断改进和创新教学策略，提高教学质量。
【关键词】教学质量评价标准、课堂教学、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境、客观性、科学性、多样性、舒适性、教育研究、改进建议、未来研究方向、教育质量提升、教学效果、教学评估。
1. 引言1.1 背景介绍课堂教学质量一直是教育领域关注的焦点之一，如何评价课堂教学的质量也一直是教育研究领域的重要课题。
随着教育教学模式的不断创新和发展，传统的评价标准已经无法满足当前教学需求，因此有必要重新审视课堂教学质量的评价标准。
在教学目标的明确性方面，教师应该清晰明确地制定教学目标，并确保学生能够明确理解和达到这些目标。
教学内容的科学性则要求教师根据学科特点和学生的实际情况，科学合理地设计和安排教学内容，确保教学内容的准确性和前沿性。
教学方法的多样性是评价教学质量的另一个重要指标，教师应该根据学生的不同需求和个性选用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
教学评价的客观性要求教师要客观公正地评价学生的学习情况，不偏袒不厚待，确保评价结果的客观真实。
而教学环境的舒适性则是评价教学质量的另一个重要方面，良好的教学环境可以帮助学生集中注意力，促进学习效果的提高。
因此, 评价课堂教学质量的标准不仅涉及到教师的教学水平和能力，也涉及到学生的学习状态和环境。
理实一体化教学课堂质量评价体系的研究
（4）易操作性原则。
在确定具体指标时，应尽量选择直本文通过大量调研工作建立了符合我院学生使用的理实观、便于理解的指标，特别是针对学生评价的指标，要避免繁一体化课堂教学质量评价指标体系，并利用模糊综合评价[1-2]文缛节、咬文嚼字，要从学生的角度出发思考问题。
法实现对评价结果的量化处理，有利于实现教学质量的横[4-[6]3 确定学生“理实一体化”课堂教学质量评价指标体系向和纵向评比。
学生是教学活动的主体，教师授课的目的是为了让学生通过一系列的学习过程掌握必要的知识和能力，因此在建立学生1 概述的评价指标及权重系数时，必须充分听取学生的意见。
根据调理实一体化教学以实际生产项目为载体，理论联系实际，研结果及指标创建原则建立如表1所示的指标体系（表1中，A为在实践中培养学生的专业技能，是当前高职教育中常采用的教学方式。
当前学院已有多门学科采用了理实一体化的教学模式，但相应的教学质量评价体系还未建立起来。
因此，根据内江职业技术学院十三五专业建设规划对课程建设及实施的目标、要求，构建符合学院实际情况的理实一体化课堂质量评价体系是当务之急。
[3-4]2 确定建立理实一体化课堂教学质量评价指标原则评价指标是评价教学质量的依据。
科学的制订内江职业技技术学院“理实一体化”课堂教学质量评价指标体系是保障评价结果的准确性、客观性的关键。
为了确保评价结果能真实反映课堂教学过程，对不同的评价主体要订制不同的评价指标体系。
根据学院当前的现状，参考其他兄弟院校的指标体系，确定选取原则如下所示。
（1）导向性原则。
要确定评价指标，首先要明确评价目标，即选取的指标必须体现“理实一体化”的特点，对评价对象能够起到导向性和督促作用。
因此，确定评价指标时，一定4 确定各指标的权重系数要结合“理实一体化”的教学特点。
根据调研结果建立如表2所示的指标权重体系。
（2）层次性原则。
为了更好地认识和分析各项评价指标，可按照各指标的结构特点和内在联系将其进行划分，逐层进行分解，最终建立具有一定层次的指标体系。
高职院校课堂教学质量评价体系研究
量 上 来 ．从 对 教 师 课 堂 教 学 水 平 的评 价 转移 到课 程 建 设 质 量 的 教 师 发 展 性 评 价
来 ．通 过 结 合 自身 实 际 并 借 鉴 本 科 院 校
的 评 价 经 验 和 方 法 ．高 职 院 校 在 不 断 探 索 自身 的课 堂 教 学 质 量 评 价 体 系 ．许 多 高 职 院 校为 建 立 符合 高 职 教 育 特 点 的评
中 图分 类号 ： １ Ｇ７ ７ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ ２ １ ）２ ０ ５ － ３ １ ７ － ７ ７（ ０ １ ０ － ０ ５ ０
建 立 促 进 教 学 质 量 全 面 提 升 的 科 学 的 课 堂 教 学 质 量 评 价 体 系是 高 职 院 校 内
范 ． 行 才 有 可 能 到 位 执 “ 育学分制 ” 充分发挥作用 ． 必须把“ 育学分制” 德 要 还 德 研
究 与班 主任 队伍 专 业 化 建 设 相 结合 。在 “ 育 学 分 制 ” 施 过 程 德 实 中 ， 校 通 过 专 题 研 讨 、 坛 交 流 ， 它 作 为 班 级 学 生 管 理 的 要 我 论 把 求 ． 师 要 能 够 科 学 运用 教 在 学 分 制 实 践 过 程 中 ． 们 认 识 到 ． 很 好 地 发 挥 学 分 制 我 要 的 积 极 作 用 ． 必 须 把 “ 育 学 分 制 ” 入 学 分 制 系 统 ． 别 是 就 德 纳 特 职 业 教 育 ． 构 建 德 育 学 分 评 价 体 系 ． 课 程 学 分 与 德 育 学 分 要 把 统 一 起 来 ． 为 学 生 在 校 学 习 的 客 观 评 价 ． 过 有 效 实 施 达 到 作 通 过 程 管 理 ． 现 教 育 目标 。 总之 ． 学 运 用 学 分 制 管 理 方式 ． 实 科 德 质 量 评 价 体 系研 究
教师课堂教学质量评价制度
教师课堂教学质量评价制度近年来，教育领域的发展越来越受到关注。
教师是教育的重要组成部分，他们在课堂教学中扮演着不可或缺的角色。
教师课堂教学质量评价制度是一个重要的工具，用于评估和提高教师的教学水平。
本文将探讨教师课堂教学质量评价制度的意义、评价标准以及存在的问题，并提出改进的建议。
一、意义教师课堂教学质量评价制度的建立具有重要的意义。
首先，它可以帮助学校管理者了解教师的教学水平。
通过评价教师的教学质量，学校管理者可以对教师进行分类管理，为不同水平的教师提供相应的培训和支持。
其次，它可以激励教师提高自身的教学水平。
教师们知道自己的课堂教学将受到评价，他们会更加努力地准备和授课，提高自己的专业素养。
最后，它可以提高学生的学习效果。
评价体系可以帮助教师及时发现自己的问题并进行改进，从而提供更好的教学质量，有助于学生的学习成绩提升。
二、评价标准教师课堂教学质量评价制度的核心是评价标准。
评价标准的确定应该符合以下几个原则。
首先，评价标准应该与教学目标相一致。
教学目标是教师的教学核心，评价标准应该能够反映教师是否能够达到教学目标。
其次，评价标准应该具有客观性。
客观的评价标准能够减少主观因素对评价结果的影响，提高评价的公正性和准确性。
最后，评价标准应该具有可操作性。
可操作的评价标准能够为教师提供具体的改进方向，指导其提高教学质量。
三、评价方法评价方法是教师课堂教学质量评价制度的重要组成部分。
评价方法的选择应该结合具体的目标和条件来进行。
常见的评价方法包括教育观察、问卷调查、学生作品评价等等。
每种评价方法都有其优势和局限性，根据实际情况进行选择和组合使用，可以更全面地评估教师的教学质量。
四、评价结果的应用评价结果的应用对于教师的个人发展和学校的教育改进都具有重要意义。
评价结果可以作为教师干部选拔任用的参考依据，有助于选拔优秀的教师干部。
同时，评价结果可以作为教师职称评审的重要依据，有助于促进整个教师队伍的专业化发展。
学校课堂教学评价标准
学校课堂教学评价标准学校课堂教学评价标准是对教师教学质量的一种评价体系，通过对教师的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价，从而全面客观地评价教师的教学水平。
在教学评价中，学校需要根据一定的标准来评价教师的教学工作，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。
下面将从教学内容、教学方法、教学效果三个方面来谈谈学校课堂教学评价标准。
首先，教学内容是评价教师教学质量的重要标准之一。
教师应根据教学大纲和教学要求，合理安排教学内容，内容要符合学生的认知水平和学科特点，能够引发学生的兴趣和激发学生的求知欲。
教师还应注重教学内容的更新和拓展，使学生能够接触到最新的知识和信息，从而提高学生的综合素质。
其次，教学方法也是评价教师教学质量的重要标准之一。
教师应根据学生的特点和学科特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
教师还应注重引导学生主动参与学习，培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够在学习中获得全面发展。
最后，教学效果是评价教师教学质量的重要标准之一。
教师应通过考试、作业、实验、课堂表现等多种方式来评价学生的学习效果，及时发现学生的问题并加以解决。
教师还应注重对学生的个性发展和特长培养，使学生在学习中能够充分展现自己的潜能和特点，实现个性化发展。
综上所述，学校课堂教学评价标准是对教师教学质量的一种综合评价体系，教师应根据教学内容、教学方法、教学效果等方面进行全面客观的评价，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望全体教师都能够严格按照评价标准进行教学，不断提高自身的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
小学语文课堂教学评价指标体系的构建研究 (1)
小学语文课堂教学评价指标体系的构建研究随着教育改革的不断深入，课堂教学评价在小学语文课程中的地位和作用越来越受到重视。
构建科学、合理的小学语文课堂教学评价指标体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文从我国小学语文教育的实际出发，探讨了构建小学语文课堂教学评价指标体系的原则、方法和策略，旨在为我国小学语文课堂教学评价改革提供理论支持和实践指导。
关键词：小学语文；课堂教学评价；指标体系；构建研究一、引言小学语文课程是实施素质教育的重要途径，对于培养学生的综合素质、传承优秀文化具有不可替代的作用。
课堂教学评价是小学语文课程的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
然而，当前我国小学语文课堂教学评价存在一些问题，如评价标准不统一、评价方法不科学、评价主体单一等，这些问题严重影响了评价的客观性和公正性，制约了教学质量的提高。
因此，构建科学、合理的小学语文课堂教学评价指标体系，成为当前亟待解决的问题。
二、构建小学语文课堂教学评价指标体系的原则1. 全面性原则：小学语文课堂教学评价指标体系应涵盖语文学科的知识、技能、情感、态度、价值观等各个方面，全面评价学生的学习状况。
2. 科学性原则：小学语文课堂教学评价指标体系应符合教育科学原理，评价方法应科学、合理，确保评价结果的客观性和公正性。
3. 操作性原则：小学语文课堂教学评价指标体系应易于操作，便于教师在教学过程中进行评价，提高评价的实效性。
4. 发展性原则：小学语文课堂教学评价指标体系应关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的内在潜能。
三、构建小学语文课堂教学评价指标体系的方法和策略1. 明确评价目标：根据小学语文课程标准，确定评价目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
2. 选择评价方法：根据评价目标，选择合适的评价方法，如课堂观察、学生自评、同伴评价、教师评价等。
3. 制定评价标准：根据评价目标和方法，制定具体、明确、可操作的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
中小学教育教学质量评价体系研究
中小学教育教学质量评价体系研究深刻认识中小学教育教学质量评价的重要性和必要性，对于提升教育教学水平，推进教学改革具有十分重要的意义。
随着科技的快速发展和社会的不断进步，中小学教育教学质量评价也呈现出多元化、个性化的趋势，并且随着各种综合评估的进一步发展，中小学教育教学质量评价机制也不断完善。
本篇文章将就中小学教育教学质量评价体系研究进行深入分析。
一、中小学教育教学质量评价的概念教育教学质量评价，是指以一定的方法和标准，对教育教学过程、成果和效果进行分析、判断、评估的过程。
中小学教师通过评价系统可以了解教学情况与学生表现，并以此为基础，调整教学方法和提高教学水平。
目前教育教学质量评价有很多种形式，如学生评价、家长反馈、考试成绩和教学成果等。
学校需要评估教师的教学质量，以便了解教学水平。
同时，学生也需要评估教师的教学水平，以便在教学过程中更好的理解所学知识，从而取得更好的成绩。
二、中小学教育教学质量评价的方法中小学教育教学质量评价方法可以分为两类：定性评价和定量评价。
定性评价：以学生思想观念、思维能力、语言表达能力、实践能力等为考核对象，从整体上对学生能力进行评估。
这种方法注重表现、特征和细节，能反映出学生素质的发展情况。
例如，教师观察学生课堂表现、作业提交情况以及学生实际操作等情况，从而对学生综合能力进行评估。
定量评价：以测量工具为考核标准，从某种程度上可以更加准确地衡量教育教学质量成果。
定量评价方法有多种，其中最常见的是考试成绩和综合评估。
例如，学生考试表现、学生日常评估、学生的试卷和作业成绩等数据都可以用来进行定量评估。
三、中小学教育教学质量评价的优势中小学教育教学质量评价的实施，可以对学校的教学质量进行全面的评估，同时也可以直接反映出学生的学习成果，对于促进教育教学质量的提高有着十分重要的作用。
优势如下：1. 提高教育教学质量：教育教学质量评价是教学工作中的一个重要方面，通过系统化、科学化的评价，可以对教育教学工作做出比较客观、全面和准确的评价。
课堂教学质量评价制度
课堂教学质量评价制度随着教育的发展，教学质量评价逐渐成为教育改革的重要内容和方向之一。
课堂教学作为教育教学的核心环节，其质量评价对于提高教学质量具有重要意义。
本文将从不同角度，分析课堂教学质量评价制度并探讨其实施的重要性和可行性。
一、质量评价的目的与意义课堂教学质量评价的目的在于全面了解学生的学习情况、掌握教师教学效果、提高课堂教学质量。
通过评价教学质量，可以激发教师的教学热情，促使教师不断反思和优化自己的教学方法，从而提高学生的学习效果。
二、评价的内容与指标体系评价课堂教学质量需要建立相应的内容和指标体系。
内容包括教师的教学能力、教材的选择与使用、教学方法的灵活性、学生的学习情况等。
指标体系应具有科学性、全面性和监控性，以确保评价结果的准确和客观。
三、评价方式与工具评价方式可以采用定性和定量相结合的方法。
定性评价可以通过观察教师的教学过程，记录教室氛围等方式进行。
定量评价则可以通过问卷调查、学生测试成绩等方式进行。
评价工具的选择应根据具体的评价内容和目标进行合理选择。
四、教师的角色与作用教师在课堂教学质量评价制度中扮演着重要的角色。
教师应能够合理利用评价结果，改进自己的教学方法，并对学生的学习情况进行及时了解和帮助，以促进学生全面发展。
五、学生的参与与权利保障学生是教学质量的直接受益者，他们的参与是课堂教学质量评价制度的重要组成部分。
学生应有权利参与评价过程，并享有个人隐私和信息保护的权利。
六、家校合作与评价结果的反馈家校合作是评价制度的重要补充。
家长可以通过评价结果了解孩子的学习情况，与学校和教师一起合作，共同促进孩子的全面发展。
评价结果需要及时反馈给学生、教师和家长，以促使相关参与者改进和完善。
七、评价过程与周期性评价评价过程应具备科学性、严谨性和透明度。
评价周期可以根据具体情况进行调整，以确保评价结果的准确、可靠和可持续。
八、评价与奖惩的关系评价结果应以激励为主导，通过给予奖励来鼓励优秀的教师和学生，同时通过提供适当的帮助和支持来改善存在问题的教师和学生。
教学评价体系与教育教学质量的关系研究
教学评价体系与教育教学质量的关系研究教学评价是指对教育教学工作效果进行评估的过程，它是评价教师和学生的成绩、掌握知识的情况以及教学方法、手段和效果等方面的工作。
教学评价体系是一个由多种评价方式、工具和评价标准组成的体系，是对教育教学实践进行评价和监控的工具。
而教育教学质量则是指教学过程中学生学习效果和学习效率的高低，它反映的是教育教学工作的实际效果，是教育部门、学校、教师和学生对教学过程和教学质量的评判。
本文将从教学评价体系和教育教学质量的关系入手，探讨两者之间的联系和影响，为提高我国教育教学质量提供参考。
一、教学评价体系对教育教学质量的影响教学评价体系是一套复杂的评价机制，它能够从不同角度衡量学生的学习成果以及教师的教学效果。
因此，教学评价体系对于提高教育教学质量具有重要意义。
首先，教学评价体系能够帮助教师发现自身存在的问题和不足。
教学评价体系主要包括课堂教学评价、学生学习评价和教育教学工作评价等方面。
教师在教学评价过程中会发现许多自己不足的方面，例如教学思路、教学方法、教学技巧等，从而有针对性的进行改进，提高自己的教学水平。
其次，教学评价体系能够激发学生的学习热情和积极性。
学生在参加教育教学活动时，最想体验的是学习的乐趣和成就感，这对于学生的专注力、听讲能力、思维能力和创造性思考能力等方面非常重要。
在教学评价过程中，学生可以理解教师的要求和评价标准，从而找到学习的方向和方法，提高自己的学习效果。
最后，教学评价体系能够促进教育教学质量的提高。
教学评价体系中有各种各样的评价工具和评价标准，例如试卷质量、教学计划质量、学生作品质量等等。
这些评价标准能够帮助教师和教学管理人员了解到教育教学工作存在的问题和瓶颈，从而加以改进，促进教育教学质量的提高。
二、教育教学质量对教学评价体系的要求教育教学质量是对教育教学实践进行评价和监控的工作，考核学生的学习效果和学习效率的高低，它们对教学评价体系的质量要求非常高。
教学设计和评价：构建高质量课堂教学和评价体系
教学设计和评价：构建高质量课堂教学和评价体系引言教学设计和评价是构建高质量课堂教学的重要环节。
优秀的教学设计能够提供系统性和有效性的课程内容，而评价则能够准确地反映学生的学习进程和成果。
教学设计和评价的有效结合，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进教育教学质量的提升。
本文将详细探讨教学设计和评价的重要性以及如何构建高质量的课堂教学和评价体系。
一、教学设计的重要性1.1 增强教学目标的明确性教学设计的第一步是明确教学目标，确定学生应达到的知识、技能和能力。
通过清晰的教学目标，教师不仅能够使自己清楚地知道应该传授什么内容，还能激发学生的学习动机，让他们知道学习的具体目标。
1.2 合理组织和安排教学内容教学设计能够帮助教师合理组织和安排教学内容，使之符合课程标准和学生的实际需求。
通过教学设计，教师可以将课程内容分解为合理的单元和模块，提供适当的学习材料和活动，使学生能够逐步掌握知识和技能。
1.3 提高教学效果和学生参与度优秀的教学设计能够提高教学效果和学生的参与度。
通过有序和结构化的教学设计，教师能够引导学生主动参与学习，激发他们的思考和创造力，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
1.4 适应不同学生的学习需求教学设计可以根据不同学生的学习需求进行调整和优化。
通过了解学生的学习差异和特点，教师可以巧妙地设计教学策略和活动，满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习支持。
二、评价的重要性2.1 了解学生的学习进程和成果评价是了解学生的学习进程和成果的有效方式。
通过评价，教师可以及时掌握学生的学习情况，了解他们的学习困难和问题，及时给予帮助和指导，提高教学的针对性和有效性。
2.2 激发学生的学习动机和兴趣评价能够激发学生的学习动机和兴趣。
通过及时反馈学生的学习成绩和进步，鼓励他们继续努力，促进个人成长和发展。
2.3 促进教学质量的提升评价是促进教学质量提升的关键环节。
通过评价教学效果和学生表现，教师能够及时发现和改进教学中的不足之处，探索更有效的教学方法和策略，提高课堂教学的质量和效果。
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成都中医药大学学报 (教育科学版 ) 2008年第 10卷第 1期
近 10年来 ,我院坚持每学期组织一次全院规 模的学生评教工作 ,多在同一时间 ,有计划、有组 织 、有步骤地进 行 。对上述 修订 的课 堂教学 质量 标准 ,进行了评价和系统的结果分析。
2. 结果分析 为了检验 我院课堂教学质量评价标准的可靠 性 ,检验其是否能有效区分不同教师的教学水平 , 我们通过对 2007～2008学年第一学期 1217人次 课堂教学教师的各项评教结果 ,采用 SPSS 13. 0 统计分析软件 ,进行了信度分析 ,分析结果如下 :
2008年 3月第 10卷第 1期 成都中医药大学学报 (教 育科 学版 ) M ar. 2008, Vol. 10, No. 1 Journal of Chengdu Unive rsity of TCM ( Educa tiona l Sc ience Edition)
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作者简介 : 李翠萍 ( 1955 - ) , 女 , 教授 。 基金项目 : 河南高等教育教学改革研究重点项目 。
作 ,要有利于学生操作 ,结果得出的方式要简单易 行。
3. 标准及评价体系的完善过程 在近 10年的实践中 ,我们对标准及评价体系 做了反复的修订 ,由管理者 、教师与学生共同参 与 ,让教师参与整个修订过程 ,可以使他们了解课 堂质量标准的意义和评价方案的依据 ,使教师在 心理上能接受这一方案 ,在行动上也能积极配合 组织者开展评价工作 ; 而学生参与课堂教学质量 标准及评价指标的修订 ,可以突出学生在教学过 程中的主体地位 ,进而调动学生参与教师教学质 量评价活动的积极性和主动性 ,使他们能以认真 负责的态度参与此项工作 ,保证评价的客观性 ; 教 学管理者参与此项工作 ,既能深入第一线了解信 息 ,又能避免工作中的主观性和偏颇性 。 二 、标准及评价体系的设置 1. 标准的具体方案 基于标准及评价体系构建的原则 , 我们逐步 将以往的 一级 指 标 、二 级指 标 、观 测 点 等框 框 打 破 ,修订完善为 15条课堂教学质量标准。标准基 本上可分为两大类 : 一类反映的是教师对教学内 容和教学基本技能的掌握情况 ;一类主要反映的 是教师在教学中的创造性思维和对学生的启发性 教育 。 2. 评价体系的参考权重和等级标准 在课堂教学质量标准确立后 , 有针对性地制 定评价体系 。参考权重是对指标重要性的量化表 述 ,一般设置在 4～9分之间 ,便于区分教学质量 的优劣 、高低。等级标准设为 A、B、C、D 四个等 级 ,折算量化比例分别为 1. 00、0. 67、0. 33、0. 00。 (见表 1) 三 、评价体系的实施及结果分析 1. 全院规模评教的实施
11 按教学计划进行教学 ,不迟到 ,不拖堂 , 不 5 分 提前下课 ,不任意调课 。
12 能联系相关学科 的讲授 内容 和要 求进 行 6 分 讲授 ,帮助学生融汇贯通 ,扩大知识面 。
13 板书准确规范 ,布局合理 ,字迹工整 。
4分
14 关心学生 , 爱 护学 生 , 爱 岗敬 业 , 师 德 高 6 分
Me an 4. 6227 7. 2534 7. 2736 7. 3105 5. 5514 5. 4677 5. 4457 6. 3372 8. 1911 8. 0530 4. 6308 5. 4848 3. 6663 5. 5448 6. 4319
S td. Deviation . 38243 . 66583 . 65424 . 63728 . 41068 . 47680 . 50853 . 62213 . 73379 . 87527 . 34230 . 51022 . 32376 . 45459 . 57009
R eliability
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N
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[ 2 ] 刘志军. 试论课 堂教学质 量评价标 准的建立 [ J ]. 华东师 范大 学学报 , 2002, (2 ) : 35 - 42. (收稿日期 : 2008201 213)
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通过课堂教学质量标准及评价体系的建立 , 我校对教师课堂教学质量把握得更加准确 、客 观 、 公正 ,从而也提高了对教师教学质量考核的有效 性 ; 同时能够较全面掌握我校教学工作现状 ,强化 了教学质量监控 ,提高了教学管理水平 。
参考文献
[ 1 ] 陈新民. 基于学 生评教的 课堂教学 质量研究 [ J ]. 黑龙江 高教 研究 , 2006, (2 ) : 129.
清晰 。
5 对课程内容娴熟 ,运用自如 。
6分
6 讲述内容充实 ,信息量大 。
6分
7 教学内容能反映或联系 学科的新思想 、新 6 分
概念 、新成果 。
8 给予学生思考 、联想 、创新的启迪 。
7分
9 能激发学生对本学科知 识的兴趣 ,调动 学 9 分
生情绪 ,课堂气氛活跃 。
10 根据讲授 内容 , 能 有效 地 利 用各 种 形 象 9 分 化 、现代教学手段进行讲授 。
Ho telling’s
T - quared Test
F
df1
df2
Sig
144665. 982 10222. 813
14
1203 . 000
The covariance m atrix is calcu lated and used in the analysis
表 1河南中医学院教师课堂教学质量评价项目内容及标准
序 评价项目内容与标准 号
评价等级 权重 A B C D
1 0. 67 0. 33 0
1 讲课有热情 , 精神饱满 。
5分
2 讲课有感染力 ,口齿清楚 ,语言生动 , 能吸 8 分 引学生注意力 。
3 对问题的阐述深入浅出 ,有启发性 。
8分
4 对问题的阐 述简 练准 确 ,重 点突 出 , 思 路 8 分
四 、结论和体会 决定课堂教学质量评价标准优劣的关键 ,在 于它是否有利于课堂教学质量的改进和提高 。我 院建立的课堂教学质量标准及评价体系 ,是对课 堂教学质量的总体把握 ,不求全 , 不追求面面俱 到 ,所列的课堂教学行为都是各个层次的典型行
为 ,并不是在每一节课上都必然出现的 ,也不是某 一个层次所特有的。[ 2 ]经过几年的实践 ,加上科学 的统计分析 ,都证明了我院建立的课堂教学质量 评价标准的有效性和可靠性 。
一 、标准及评价体系的建立 1. 结合学校的定位特点 课堂教学质量标准及评价体系 , 直接反映一 所高校的教育理念与教学要求 ,引导教学改革的 方向和进程 ,所以首先要明确学校的定位。我校 建校已近 50 年 , 2006 年我校以优秀成绩通过教 育部本科教学工作水平评估。多年来 ,我们坚持 以本科教学为中心 ,把学校定位为一所地方特点 鲜明的 "教学研究型 "大学。在这个大前提下 ,我 校的课堂教学质量标准和评价体系在修订时 ,除 考虑学生主体性地位的体现外 ,在教学常规运行 和管理方面要有新侧重 ,评价的指标除应侧重于 创造性、研发性方向 ,还应立足于课堂教学本身。 2. 指标体系建立的原则 (1)科学性 : 是在对课堂教学质量标准的修 订过程中 ,结合国内外大学课堂教学的测评项目 , 结合教育部本 科教学水平评估专家对本科院校课 堂教学情况的分析 ,结合我院的实际情况 ,逐步筛 选出最能反映课堂教学水平的内容 ,逐步完善后 形成的 。[ 1 ] (2)系统性和向生性 : 评价内容应贯穿于整 个教学过程 ,体现教师教学特色 ;评价内容应关注 学生学业收获 ,体现学生在知识、能力、情感和价 值观方面受益与否和受益程度等 。 (3)可操作性 : 标准的表达及评价体系的操
N 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217 1217
Re liability Statistics
C ronbach’s Alp ha 973
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Standa rdized Item s
尚。
15 您对该教师授课的总体评价是 :
7分
Item Sta tistic s
第 1项得分 第 2项得分 第 3项得分 第 4项得分 第 5项得分 第 6项得分 第 7项得分 第 8项得分 第 9项得分 第 10 项得分 第 11 项得分 第 12 项得分 第 13 项得分 第 14 项得分 第 15 项得分
980
N of Item s 15
由以上结果可知 , 信 度系数 (A lpha) 为 0.
973,标准化后的信度系数 ( Standa rdized items) 为 0. 980 ( > 0. 8) ,说明我们所采用的课堂教学质量 标准及评价体系 ,能有效的反映不同教师的课堂 教学水平 ,采用这种测评标准是可靠的 。
课堂教学 质量标准及评价体系的研究
李翠萍 刘 宾 黄明宜
(河南中医学院 , 河南 郑州 450008)
关 键 词 : 课堂教学 ; 质量标准 ; 评价体系
课堂教学是大学教学工作的主要构成部分 , 课堂教学质量的高低 , 直接影响到整个学校的教 学质量。我院从 1999年开始 ,制定了课堂教学质 量标准 (以下简称标准 ) 和评价体系 ,在近 10年 的实践和探索中 ,不断修订、完善 ,尤其是经过教 育部本科教学水平评估工作 , 已经形成了较为系 统的课堂教学质量标准及评价体系 ,现将具体情 况介绍如下 :