小学阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
小学阅读教学之我见
小学阅读教学之我见作者：叶媚来源：《中外教学研究》2013年第09期在阅读教学过程中，教师要引领学生走进文本深处，从自身的经验世界、内心需要出发，设身处地、入情入境地对作品内容，仔细体味、深入揣摩。
“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感，在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。
一、诵读感悟，走进文本语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。
如今，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑——文本成了一种摆设。
不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。
在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读——用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体。
以自己的反复诵读走进文本，是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。
诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。
学生自然就走进了文本。
二、创设情景，走进文本语文教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学习的强烈愿望。
无论是教师的激情导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生语感的关键。
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，作者用优美的笔调描绘了水乡小镇特有的风韵。
课文通过描写小镇“恬静、热闹、紧张”来抒发作者对江南水乡的热爱之情。
要想让学生走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。
教学时，笔者先让学生听一听优雅的钢琴曲，让学生的内心激荡起水波不惊的漪涟，起到曲调未成情先行。
紧接着笔者又借助多媒体画面，让学生亲眼目睹小镇“恬静、热闹、紧张”结合于一体的和谐自然美。
学生欣赏着一幅幅美的画面，有了身临其境的感受，仿佛来到江南。
这样有了感性的接触，自然而然就有了抒情的欲望。
再学课文时，文字不再是简单的文字，它可能是一幅画，一个镜头，一种朦胧美，也可能是学生自身的一种感受与体验。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。
学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。
通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。
【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。
阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。
阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。
要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。
语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。
一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。
列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。
”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。
学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。
教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。
在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】小学生的阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，对提高小学生自主学习能力与全面发展有重要意义。
教师在阅读教学过程中应注重转变教学理念，创造宽松、和谐的学习氛围，可以通过运用多种教学方法、丰富教学形式、正确把握教学目标以及加强教学指导等激发小学生阅读兴趣，培养其学习积极性与自主性，锻炼其分析、思考、总结与表达等能力，以有效提高阅读教学效率与质量，促进小学生全面发展。
本文通过具体阐述现阶段小学语文阅读教学存在的问题，并就如何提高小学语文阅读教学质量提出了措施建议。
【关键词】小学语文；阅读教学；存在问题；措施建议一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题1.教师教学方法相对落后很多小学教师在进行阅读教学时仍采用过去的旧方法，仅仅是重视讲解教材，刻意追求做题技巧方法，进行全面讲解，忽略学生阅读与独立思考。
教师经常将课文讲透讲深，采用问答式提问，很容易造成小学生产依赖心理，不利于其培养分析、总结与自主的能力。
此外，存在不少教师认为单纯改变教学方式、采用不同教学手段就达到了现代教学理念的要求，仅仅是机械分割教材，忽视教材本身的内容与价值，根本不能很好地达到教学目的与效果。
2.教师教学目标不明确目前有不少小学教师在阅读教学中存在较强的功利主义倾向，总是围绕考试开展阅读训练，不能根据学科的特点与小学生的实际情况制定教学目标，这样很容易阻碍小学生在阅读教学中获得一定的旨趣和素养。
一些小学语文教学自身专业性不够强，在进行阅读教学时没有足够良好的教学内容情感、规范的教学语言示范以及丰富的阅读思维意境，使得制定与落实阅读教学目标时存在较大的偏差，不利于阅读教学质量的提高。
3.教师教学效率不高很多教师不重视对教材进行深入研究，不注重将教材的价值内化到自身的知识经验里，使得不能及时发现教师与教材存在的问题与不足，也就不利于其很好地利用教学资源，更不利于其进行反思与改进，导致教学效率不高。
此外，不少教师通常根据自身教学经验片面强调基础知识，仅注重课堂氛围，忽视语文阅读知识与能力的一致性，容易影响小学生学习兴趣，不利于教学效果的实现。
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。
”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。
顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。
一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。
在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。
但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。
学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。
学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。
有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。
只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。
二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学阅读教学之我见
在阅读教学过程中，教师要引领学生走进文本深处，从自身的经验世界、内心需要出发，设身处地、入情入境地对作品内容，仔细体味、深入揣摩。
“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感，在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。
一、诵读感悟，走进文本
语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。
如今，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑——文本成了一种摆设。
不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。
在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读——用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体。
以自己的反复诵读走进文本，是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。
诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。
学生自然就走进了文本。
二、创设情景，走进文本
语文教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学习的强烈愿望。
无论是教师的激情导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生语感的关键。
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，作者用优美的笔调描绘了水乡小镇特有的风韵。
课文通过描写小镇“恬静、热闹、紧张”来抒发作者对江南水乡的热爱之情。
要想让学生走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。
教学时，笔者先让学生听一听优雅的钢琴曲，让学生的内心激荡起水波不惊的漪涟，起到曲调未成情先行。
紧接着笔者又借助多媒体画面，让学生亲眼目睹小镇“恬静、热闹、紧张”结合于一体的和谐自然美。
学生欣赏着一幅幅美的画面，有了身临其境的感受，仿佛来到江南。
这样有了感性的接触，自然而然就有了抒情的欲望。
再学课文时，文字不再是简单的文字，它可能是一幅画，一个镜头，一种朦胧美，也可能是学生自身的一种感受与体验。
只有这样学生朗读时才能捕捉到与课文有关的情景，再现表象，从而进一步领略文本表达的意境，体会作者的感情。
学生学习时有了感情的投入，不仅兴趣盎然，而且产生了亲近自然，感触美好生活的欲望。
这种对语言的感悟虽然是朦胧的，但不是教师强加于学生的，而是学生在一定的情景中，借助已有的表象通过主体与客体的相互作用，自己建构与生成的，是学生实实在在的感受。
把感悟落到了学生的实处，学生读起文本来不再是枯燥的文字，而是一幅幅生动活泼的画面了。
三、教师评价，有针对性
教师的评价要有针对性，好就说好，错就是错，有缺陷就要改进，并告诉学生如何改进，教师面对学生的回答或朗读应该给予正确的评价。
比如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生感受小女孩的悲惨生活，请学生朗读“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋……，一向是她妈妈穿的。
”假如一位学生读得非常投入、非常正确时，教师就可以这样评价：“你的领悟力真强，能抓住‘拖鞋’‘一向是它妈妈穿的’体会小女孩生活的悲惨。
”这样的评价就非常有针对性。
不仅对学生有很大的激励作用，还对学生正确理解文本做了肯定和诠释。
带领学生走进了小女孩的内心：悲惨！自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是拖鞋，而且还是妈妈的大拖鞋。
假如一位学生读得不够投入、不够正确，还需要再加深理解的话，这时教师就可以中肯地给予建议性的评价。
“你再读一读这句话，还有哪些地方让你有同样的感受？”“你真聪明，能从小女孩脚上穿的拖鞋体会她生活的悲惨，可是今天是大年夜啊，小女孩的家人为什么没有叫她回家过年呢？”从文本的角度出发，站在学生的立场进行善意的指点，才能真正触拨学生的心灵之弦。
让学生与文本人物共舞，让他们彼此的心齐飞。
四、品词析句，潜心会文
引导学生抓住精彩词语，感悟课文内涵，应启发学生联系语境，在一句话、一段话、整篇课文中读懂、读透，使读书真正成为学生与文本对话、与作者对话、与同伴和教师对话、与自己生活经验对话的过程。
教师要牢牢抓住言语，品词析句，才能使文本根深叶茂。
语文教师要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中深刻的意义。
如《老人与海鸥》中，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
”一个“放”再加上放的是“饼干丁”，不是“扔”“饼干丁”，也不是“放”“饼干块”，一个“放”字一个“饼干丁”，多形象啊！完全把老人照顾海鸥的无微不至，对海鸥那无私的爱淋漓尽致的表现出来了。
再如“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
”这句话是说只要谈起海鸥老人眼睛立刻就生动起来。
“立刻”一词本来是形容时间极快的，用在这里很准确的写出了老人谈到海鸥很快的就有了精神。
立刻用在这里写出老人眼神的变化之快，那都是因为谈到海鸥。
五、交流感受，丰富情感
阅读教学是学生、教师、文本之间一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
学生千差万别的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认知方式，决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的，决定了他们读书对话过程中的感受不同。
在学生个体充分
感悟文本的基础上，引导学生交流独特的感受，不仅仅是尊重差异，更重要的是让学生的思维在交流中产生“碰撞”。
在这种“碰撞”中，增强语感，丰富体验，升华情感。
语言是丰富的，是活性的。
让学生从不同方位进行感悟、体验，在这个过程中，师生、生生、生本之间进行了富有活力和创意的对话，从而进入语言的最深层，探究一词多义，感受语言的丰富色彩。
六、抓住关键，引领感悟
由于认识水平、生活阅历等方面的局限，学生对文本的理解常有偏颇。
不知从何处感悟，不知该如何感悟，面对文本学生常有“拔剑四顾心茫然”的迷惘。
消除这种迷惘，教师要引领学生深入感悟文章。
阅读教学是小学语文教学的重要环节，不仅能提高小学生咬文嚼字的能力，丰富小学生的语感，拓宽小学生的词汇空间，增加小学生的语言组织能力，对小学生写作水平的提高也不容忽视。
所以我们要搞好小学语文的阅读教学，为一个人的终生语文学习打下坚实的基础。