小学语文_《半截蜡烛》教学设计学情分析教材分析课后反思

《半截蜡烛》教学设计教学目标：1.学会本课7个生字，重点指导“截”的书写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

通过关注细节描写感受伯诺德母子三人的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

3.在体会丰富而细致的人物特点的基础上，体会小说情节完整多变的文体特点。

4.激发学生阅读小说、探究小说的兴趣。

教学设计一、检查预习，导入新课1.板书课题。

指导“截”的书写。

2.指名介绍一下这个故事发生的背景？3.生交流背景资料4.我们继续来看看大家在课前概括的主要内容，老师在课前看学习单的时候发现有一位同学是这样说的。

（教师出示概括主要内容有问题的学习单）学生自己读一读，提点建议。

师：我们班有18名同学都是这样来概括的！再来看另一位同学概括的。

指名该生交流自己是如何概括的。

5.师总结：方法选用得当！概括主要内容时，我们既要运用恰当的方法，又要注意简练、完整、准确。

二、交流人物1.师：回顾之前学习过的小说文章和方法。

板贴呈现：丰富而细致的人物。

课前，大家也都结合课后题圈画了描写伯诺德夫人一家的细节描写，谁想来交流一下你印象最深的那个人物？2.学生带着书本，利用投影进行交流。

教师进行相应的指导和点评。

注意重点指导伯诺德夫人的描写，“轻轻”能否换成“赶紧”。

注意对杰克的补充。

三、感悟情节（一）梳理情节1.师过渡：丰富而细致的塑造人物，当然离不开引人入胜的情节。

课前，每个同学都在学习单上梳理出了小标题，下面，大家在小组内讨论一下，通过比较、筛选、修改确定出你们小组认为最好的小标题。

一个小组到台上展示讨论过程2.小组确定小标题后书写在黑板磁条上。

（德军用红色粉笔，伯诺德用白色）3.生交流：德国军官：点燃蜡烛重新点燃厉声夺回伯诺德夫人一家：夫人替换杰克搬柴拿灯睡觉4.学生交流不同的表述。

预设：“夫人替换”换成“油灯替换”。

“杰克搬柴”换成“搬柴端走”。

师总结：小标题一定要把情节说清楚，上台的这一小组同学要注意修改一下。

（二）画情节变化图1.师：大家看，这么多的情节，构成了一次次交锋和冲突。

但是这个故事情节，真的就像我们现在这样摆的平铺直叙吗？你读书的时候感觉是怎样的？2.生说感受。

3.师：那就请大家再来仔细读读书，聚焦课文中相关的语句，在你认为情节出现起伏的地方做好标记。

4.生自己读书5.师：之前，我们学过画情节变化图，你们能不能画出这个故事的情节变化图？指名一小组上台完成。

6.师：生交流自己的思考7.师：整个故事情节从蜡烛的点燃到蜡烛的熄灭，真的是让人感觉形势将越来越紧张，越来越扣人心弦。

8.师：现在，我们知道了，之所以小说如此地吸引我们，是因为情节丰富而多变，一波三折，跌宕起伏，让人仿佛身处其境。

出示相关描写，找三名同学读。

四、拓展延伸1.师：这节课，我们不仅认识了伯诺德夫人一家，还通过这个故事感受到了情节的变化发展。

如果大家在以后读小说的时候，也能用心体会，你一定会发现小说世界更多的精彩。

本册书的第八课《三打白骨精》是选自《西游记》的一个故事，也有精彩的情节。

下面，请大家读一读这个故事，看看它的情节是如何一波三折的，试着归纳出小标题，画出情节图。

2.学生阅读后完成相关任务。

3.交流。

情节：变为村姑劈脸一棒变为老妇当头一棒唐僧惩罚变为公公抡起一棒教师注意指导添加：“唐僧责备”让情节变化更加丰富。

4.师：其实，像这样的情节，在《西游记》这本著作中有很多这样的故事，我们都可以用这种方法来梳理故事。

整本书，师徒四人历经九九八十一难，也是一幅扣人心弦、跌宕起伏的情节图。

通过画情节图，会让你的阅读更深入、更丰富！5.作业：①小组合作改写成剧本进行表演②将习作《作文发表》进行修改，使情节一波三折。

板书：半截蜡烛完整而多变的情节丰富而细致的人物《半截蜡烛》学情分析六年级的学生之前接触过小说这一文体，比如《船长》、《爱之链》。

在学习这两篇小说的时候，教学重点就是引导学生通过关注小说中人物的语言、动作、神态和心理活动来体会人物特点，学生已经感受到了小说的一个特点：丰富而细致的人物。

因此。

在教授《半截蜡烛》这一课时，体会人物就放在了课前让学生来完成，课堂上并不作为重点。

课堂上采用的方法就是投影呈现学生在课前对人物描写的圈点批注，课堂上学生来交流，补充，教师进行引导提升。

另外，小说这种文体的教学要注重三个方面，分别是人物、情节和环境。

在一节课上想要全部教给孩子，容量是非常大的，孩子们基本上消化不了，每个环节也是均衡用力，没有某个环节能给孩子留下深刻的印象。

因此，这节课就主要让孩子来充分感受小说这种文体的情节发展变化，激发学生的阅读兴趣。

《半截蜡烛》效果分析一、教学设计有效突破重难点。

课堂上采用投影的形式呈现学生在课前对人物描写的圈点批注，课堂上学生来交流，补充，教师进行引导提升。

学生会的知识，老师不教，这是基于学生学习情况的一个设计，节省了课堂时间，教师能够在体会情节变化这个环节下足功夫，让学生充分感受情节的变化发展，激发学生的阅读兴趣，有效突破了教学重难点。

二、学生的主体地位得到充分地体现。

学生在自主预习的的基础上进行充分地讨论。

本节课的两次小组合作，都指向了学生思维的发展，学生的兴趣是比较高涨的。

比如讨论小标题的环节，学生不仅知道了要把情节说清楚。

而且还知道了如何来概括小标题。

第二个环节，学生的主体地位体现得也是非常明显，能主动探究，发现小说的写作秘诀。

三、整合阅读激发兴趣。

学生学完这篇课文后，自读另外一篇《三打白骨精》，感受情节的变化，是对知识的迁移运用。

只不过这一个故事的情节又有新的变化，情节更加丰富，因为加入了“唐僧责备”的情节，这就更让小说情节变得丰富多彩了。

学生的探究兴趣更加浓厚。

另外，作业的布置也是注意体现整合，一是和剧本的整合，让学生将课文改变成剧本，学生饶有兴致！第二是补充了小习作，让学生补充情节，使文章一波三折，是与习作的有机融合。

《半截蜡烛》教材分析《半截蜡烛》是苏教版六年级下册的一篇课文，主要讲述了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事.赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

本文情节紧凑，语言凝练，刻画细腻，描写人物方法丰富，环境烘托生动传神，教师可以引导学生抓住关键词句进行复述，内化文本语言。

本单元的主题是“正义必胜”，这篇课文正是对学生进行爱国主义教育的生动素材。

在体会人物品质的同时，要让学生知道正义必胜的道理以及世界人民对于和平的向往！教学中，将《半截蜡烛》和《三打白骨精》两篇小说进行了整合，都是属于六年级下册，都是小说题材，也都体现了小说的情节发展变化，这样师生共同学习一篇，学生自主学习另一篇，体现了指导学习和自主学习结合的教学理念。

第一课时的阅读教学结束后，第二课时将主要交流《三打白骨精》的情节变化以及《西游记》整本书的阅读交流，让学生在阅读整本书的时候，更加有效、有意义。

《半截蜡烛》学习单姓名：课前完成部分：学习任务学习内容朗读课文课文我已充分朗读，达到了正确、流利、有感情。

字词学习1.书写需要注意的字：2.读音需要注意的字：3.想要交流的词：资料查阅查阅资料，了解这个故事发生的背景内容感知用之前学到的方法来概括主要内容：赏识人物在书中圈画出描写伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关词句。

结合些细节描写在书上简单写写你对人物的认识。

情节梳理本文的情节冲突在德国军官和伯诺德夫人一家之间展开，请运用小标题的方式梳理相关的故事情节。

德国军官：伯诺德夫人：课堂拓展部分：课后完成部分：基于学情，关注文体，提高素养——《半截蜡烛》教学反思《半截蜡烛》是苏教版六年级下册的一篇课文，主要讲述了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事.赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动素材。

我第一次执教时，初步的构想是让学生通过体会人物特点、分析情节变化、感受环境入手，让学生来体会小说丰富而细致的人物，完整而多变的情节，具体而独特的环境这三个特点。

后来，我发现，这三个特点在一节课上想要全部教给孩子，容量是非常大的，孩子们基本上消化不了，每个环节也是均衡用力，没有某个环节能给孩子留下深刻的印象。

后来，在教研员颜老师和徐老师的指导下，通过两次试讲，这堂课在促进学生发展、指导学生阅读方面才有了切实意义。

下面，简单谈谈这节课带给自己的一些感悟。

一、课堂教学要基于学情。

同一篇文章放在不同的年级，我们教的重点是不一样的。

同样，同一文体的文章，在不同的阶段教也是不一样的。

本节课的设计最终确立的重点是引导学生体会小说完整而多变的情节这一特点。

因为学生之前接触过小说这一文体，比如《船长》、《爱之链》。

在学习这两篇小说的时候，教学重点就是引导学生通过关注小说中人物的语言、动作、神态和心理活动来体会人物特点，学生已经感受到了小说的一个特点：丰富而细致的人物。

因此。

在教授《半截蜡烛》这一课时，体会人物就放在了课前让学生来完成，课堂上并不作为重点。

课堂上采用的方法就是投影呈现学生在课前对人物描写的圈点批注，课堂上学生来交流，补充，教师进行引导提升。

这就是一个基于学情的设计，学生会的知识，老师不教，这也体现了教学的本质就是“学习”，是学生来学习他们不会的东西，课改的本质不正是为了促进学生的发展吗？二、课堂要注重体现学生的主体地位。

课堂上要大胆放手给学生，让学生在自主预习的的基础上进行充分地讨论。

本节课一共有两次小组合作，第一次是学生在课前梳理出小标题后，在小组内互相交流，通过比较、筛选和修改形成小组内最终的小标题。

第二个环节是小组合作完成情节变化图。

学生的兴趣是比较高涨的，比如讨论小标题的环节，各个小组梳理出来的小标题都不一样，因此，在台上小组完成这个任务后，下面的同学会提出不同的意见，而且能阐明自己的理由，比如台上小组概括出的一个小标题是“夫人替换”，下面就有学生纠正为“油灯替换”，因为要让读者指导伯诺德夫人到底是怎么替换的，要把情节说清楚。

这个结果也指向我们想要的东西，也就是小标题要概括性强，同时也要将情节说清楚。

特级教师孙景华老师指出：“小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的‘分段和‘概括段意训练，而忽视或丢弃这方面的训练。

”崔峦老师更是强调：“要注意初读课文概括内容，还要把它作为能力培养起来。

”这个环节在生生评价的基础上，注重学生的语文概括能力得到应有的训练。

三、教学设计不能脱离文本。

现在的语文课，我们常常看到课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置在一边。

一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阅读、挖掘和共鸣，这让人感觉热闹但空洞！一堂语文课，不管是让学生明白讲了一件什么事，还是让学生明白文章阐述的主旨；不管是让学生通过独立思考或者合作讨论，还是让学生在思维、品质、道德等方面获得发展，都必须紧扣教学文本，组织学生深入学习。