教育心理学

教育心理学资料

教育心理学：介于教育科学和心理科学的一门边缘性的学科，研究教育实践领域中的各种心理学问题，心理学的一门分支。

内求说：人的品德是生来就存在于心中，只需向内心去求就可得到。

外铄说：人的品德并非内心所固有，只有在外界条件的影响下才可得到，强调环境的影响。间接故事法：根据所要研究的道德品质，设计、编拟一些包含这些道德价值内容的故事，组成不同的组配结构，要求被试者辨识故事中行为者的是非对错，从他们对特定的道德行为情境的评价中察明他们的道德观念和道德价值取向。

品德发展：一个人的道德认识、道德情感和道德行为方式等方面在教育的影响下，随时间推移而发生的变化。

品德教育：经过精心安排的教育措施以期改变一个人在有关道德情境中的道德思维和道德行为方式，因而它是环境影响的主导方面。

态度：态度是习得的影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反映的倾向性。

品德：品德又称之为德性，是个人的道德面貌，是与道德有关的概念，是社会的道德在个人身上的反映，是个人依据一定的行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。

品德的构成：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德价值。

道德价值观：是对各种涉及他人利益的行为的价值的概念化。

认知失调：许多关于态度的理论假定，人类有一种“一致性的需要”需要维持自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡，如果个体的观点或信念出现不一致或不协调时就会出现认知失调。

条件反应法：是指利用经典条件反应和操作条件反应原理进行态度教学的方法。

提供榜样法：通过对学生提供榜样，让学习者模仿，从而形成或改变态度的方法。

说服沟通法：指在实际的教育情境中用语言说服学生，形成或改变某种态度的方法。

榜样法：指教育者提供或树立榜样，然后要求学习者注意观察榜样的示范行为并加以模仿的操作。

防范协约：以书面的形式在教育者与被教育者之间建立实施与监督关系的一种矫正不良行为的方法。

表征性奖励：编制一套表征性奖励系统来对行为者在矫正了不良行为或者作出了良好行为反映后予以肯定和奖励。

强化暂停：在一段时间内对个体暂时不予强化或把个体暂时与特定的环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生频率。

过矫正：要求不良行为者，消除自己造成的不良后果，使原来的状况得以恢复，并有所改善继而还要做一定程度的练习。

定量分析：把教学方法列进科学研究中，经过统计处理，对研究的资料和结果作数量化说明。

定性分析：对研究的资料和结果不作或不能作数量化处理时，对之予以描述、解释或说明。学习的性质：学习就是人在一定情境下，掌握一定的知识和由知识制约的活动系列的过程。准备律：当刺激反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则就感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

练习律：任何刺激反应之间的联结，一竟练习应用，就会变得牢固，不用的话，联结就会减少，不用的时间越长，则联结之间的减少越甚，练习的时间越近，则联结的保持力越大。效果律：如果其它条件相同，在学习者对刺激情景作出反应的过程中，当给予满意的情景

时，其联结就会增强，而给予烦恼的情景时，其联结就会减弱。

学习：学思习行的统称。

技能：是在练习的基础上形成的，按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

命题：词语表达意义的最小单位。

陈述性知识：所属现代词，指的是需要个体有意识地回忆出来的知识。

图式：人们对于有关事物属性组合的知识贮存方式就是图式。

脚本：关于多次出现的有时间顺序的事件的或做事的图式表征。

复述策略：原封不动的重复。

精加工策略：对所要记忆的材料补充细节，举出例子，作出推论或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

组织策略：发现部分间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构以达到有效保持的目的。上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。

下位学习：认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，因而新旧知识所构成的类属关系的学习即下位学习，也称类属学习。

逻辑意义：是指材料可以与旧知识结构建立非人为的、实质性的联系。

潜在意义：在个体具有适当原有知识条件下，能被个体同化的知识。

个体的心理意义：已经习得的掌握的知识，指个体在特定的社会组织中所表现的心理现象和行为规律，个人所具备的心理现象

加涅的智慧技能层次论：1、辨识；2、具体概念，识别具有共同特征的同类物体；3、定义性概念，运用概念的定义特征对事物进行分类；4、规则，运用单一规则来办事的智慧技能；

5、高级规则，同时运用几条规则来办事的智慧技能。

产生式：由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以“如果，则”表示的规则，这种规则就称为产生式。

概念形成：从例子到概括，习得概念的方式称为概念形成。

概念：符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质叫概念。

概念同化：先将概念定义叙述出来，学生根据已有的知识结构进行理解。

变式：通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质而形成的表现形式。

例—规法：上位学习，先学习例子再补充规则。

规—例法：下位学习，先学习规则再举例子。

认知策略：是学习者加个信息的一些方法和技术。

反省认知：个体对自己的思维过程的意识和调控

智力：一般的认知水平，包括感知力，记忆力，想象力，思考力，创造力；其中感知力是基础，思考力是核心，创造力是最高表现。

智商：它是通过一系列标准测试测量人在其年龄的智力发展水平。

学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，包括积极影响和消极影响。

学习动机：激励学生进行学习活动的心理健康，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。非智力因素：指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动，并产生影响的个性心理健康。学习的反馈：将学习的结果提供给学习者，是学生知道学习的结果，从而对自己的学习进行调控。