教育心理学汇总
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育学教育心理学重点知识汇总
第一章心理学，是研究心理状况及其规律的科学，一般把心理现象分为心理过程、人格、心理状态。
1、（论）科学的心理观——心里的本质：1、人的心理意识是高级物质的高级反映形式2、人的心理医师来源于客观事实，具有社会性3、人的心理是对客观现实的主观映像4、人的心理意识，是对客观现实的能动的反映5、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准6、科学的心理关认为，人的心理意识是人脑对客观现实的能动反映。
2、（论）学习心理学的（实践）意义：1、有助于学好教育科学理论2、有助于建立科学的世界观1、有助于搞好教学工作2、有助于做好思想工作3、有助于自我意识的发展4、有助于掌握学习规律、学习方法、学习策略5、有助于提高心理素质，保持心理健康3、心理学研究的基本原则：客观性、发展性、实践性4、心理学研究的方法：1、观察法2、实验法（包括实验室实验法和自然实验法）第二章5、神经元是由细胞体、树突、轴突构成的6、神经系统可分为中枢神经系统和外周神经系统7、感觉中枢：视觉中枢在枕叶后端，听觉中枢在颞叶上部，躯体感觉中枢在顶叶中央后回第三章8、注意的外部表现：1、感觉的趋向活动2、无关运动的停止3、呼吸的变化9、（论）注意的规律在教育学中的应用：（一）无疑注意的规律在教育学中的应用：1、教育内容力求新颖丰富2、教育方法力求多样3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件4、安排好教学环境，防止学生分心（二）有一注意的规律在教育学中的应用：1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生学习的要求要严格而适当3、创设问题情境引导学生积极的思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣10（简答）、注意的品质：1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移11、影响主义为定性的因素：1、和对象本身的特点有关2、和活动的内容及活动的方式有关3、和主体状态有关第四章11、感觉产生的物质条件：1、直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物2、接受刺激的相应的感觉器官12、感觉的分类：外部感觉和内部感觉13、感觉的现象：1、感觉适应2、感觉对比3、联觉4、后像14、知觉分类：1、物体知觉2、社会知觉。
教育学教育心理学知识点汇总
教育学教育心理学知识点汇总1.教育心理学的概念：教育心理学研究的是人的学习和发展过程，以及与之相关的各种心理现象和条件，以促进教育的实现和改进。
2.学习理论：学习是指通过吸收、加工和使用信息来改变行为和认知的过程。
常见的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
3.学习风格：学习风格是指个体在学习时更倾向于使用的认知和情感策略。
常见的学习风格包括感性与直觉型、活动与反思型、视觉与听觉型等。
4.教学策略：教学策略是指在教学过程中选择和使用的方法和技巧。
有效的教学策略应该根据学生的特点和需求进行调整，例如启发式教学、合作学习、探究式学习等。
5.教学评估：教学评估是指对学生学习成果和教学过程进行评价和反思的活动。
常见的教学评估方法有考试、作业、观察和访谈等。
6.学习动机：学习动机是指个体在学习活动中的动力和动机。
常见的学习动机包括内在动机和外在动机，促进学习动机的策略包括目标设定、激励和自我反思等。
7.学习障碍：学习障碍是指学生在学习中遇到的困难和问题。
常见的学习障碍包括注意力不集中、阅读困难、写作困难等，解决学习障碍的方法包括提供适当的支持和辅导。
8.教育发展理论：教育发展理论描述了儿童和青少年在不同阶段的发展特点和需求。
常见的教育发展理论包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论等。
9.个体差异：个体差异是指人与人之间在能力、兴趣、学习风格和学习需求等方面的不同。
教育者应该关注和尊重每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习环境和支持。
以上是教育学教育心理学的一些重要知识点。
教育心理学的研究可以帮助我们理解学习和教育的过程，从而改进教育实践，提高教育质量。
教育者应该关注学生的学习需求和个体差异，根据学生的特点和需求设计和实施教学策略，从而促进他们的学习和发展。
教育学心理学知识点汇总
教育学心理学知识点汇总一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7.苏联人舒明浩和霍林斯基，他们的著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8.教育的概念：广义上指三个方面：社会教育、学校教育、家庭教育；狭义上指学校教育；义是指思想道德教育。
9.教育的社会属性是：永久性、历史性和相对独立性。
10.我国封建学校的教学内容主要是“四书”(书名号123、书名号123、书名号123、书名号123)；“五经”(诗、书、礼、变、春秋)。
贯穿儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；把符合条件的新生送到更高一级的学校。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能。
15.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察、想象、思维、记忆和注意力，其中思维能力是决定性因素。
16.体育的根本任务是增强学生体质。
教育心理学知识点汇总(全)
心理发展1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)心理发展的一般特征：(1)连续性和阶段性(2)定向性和顺序性(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期2.皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段(1—2)：客体永久性前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。
(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)学习理论1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
教育心理学 各章知识汇总
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用，强化可分为两种形式：正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15—17、18岁）正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。
《教育心理学》汇总版
《教育心理学》复习提纲名词解释负强化：在反应后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西，使该反应在该情境中出现的可能性提高。
观察学习：就是学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。
塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。
观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所造成的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息。
陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它是我们能够描述或者识别客体和事物。
这类知识与我们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称狭义的知识。
程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用此成语来表达。
元认知：（个人人自己的认识过程的知识和调节这些过程的能力）是任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
具体说来，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。
智力：一般能力，是指在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。
学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方式的总和。
认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。
问题解决：一般来说，问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。
迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识技能、态度、和行为规范等各种内容的学习中。
教育学教育心理学知识点汇总
教育学教育心理学知识点汇总教育学和教育心理学是研究教育过程和教育心理现象的学科。
在教育学中，教育心理学的知识是非常重要的，因为它能够帮助教师更好地了解学生的学习过程和发展情况。
本文将介绍一些教育学和教育心理学中的重要知识点，帮助读者更好地了解教育过程和学生的学习情况。
1.学习理论学习理论是研究学习过程的理论框架。
其中，行为主义学派认为，学习是一种对外界刺激做出反应的过程，通过刺激与反应之间的关联来形成学习。
认知学派则强调个体对信息的处理和理解，强调学习者主动构建知识的过程。
2.认知发展理论认知发展理论是研究儿童认知发展的理论框架。
其中，皮亚杰认为儿童的认知发展经历了不同的阶段，从感知运动期到操作期，再到形象操作期和抽象操作期。
这些阶段对应着儿童认知能力的不断发展和进步。
3.社会文化理论社会文化理论强调学习是社会文化交往的产物。
它认为学习的过程是通过社会互动和文化传承来实现的。
学生通过与他人的合作和参与社会实践来构建自己的知识和能力。
4.教学策略教学策略是指在教学过程中采用的方法和手段。
根据不同的学习理论，教师可以采用不同的教学策略来促进学生的学习。
例如，行为主义学派强调奖励和惩罚的运用，认知学派则注重激发学生的思维和问题解决能力。
5.智力理论智力理论研究个体的智力发展和智力类型。
根据加德纳的多元智能理论，人的智力可以分为多个方面，例如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
教师可以根据学生的智力类型，采用相应的教学策略，以促进学生的学习和发展。
6.学习障碍学习障碍是指学生在学习过程中出现的困难和障碍。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
教师需要了解学习障碍的特点和原因，以采取相应的教学措施帮助学生克服困难。
7.情绪和动机情绪和动机是影响学习的重要因素。
学生的情绪状态和动机水平会对其学习效果产生影响。
教师可以采用激发学生兴趣、提供正向反馈等策略，促进学生的情绪和动机，从而提高学习效果。
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
这门学科对于教师理解学生的心理状态，制定有效的教学策略，以及促进学生的全面发展都有着至关重要的作用。
一、学生的心理发展学生的心理发展是一个持续且有规律的过程。
从出生到青春期，再到成年，每个阶段都有其独特的特点和发展任务。
在儿童早期，感知觉迅速发展，他们通过触摸、观察和倾听来认识世界。
随着年龄增长，注意力逐渐从无意注意向有意注意转变，记忆力也从机械记忆为主转向理解记忆。
到了青少年时期，抽象思维能力开始发展，他们能够进行更复杂的逻辑思考和推理。
同时，自我意识增强，开始关注自己在他人眼中的形象和地位，容易产生自我认同的困惑。
而在成年期，个体的认知能力趋于稳定，但在不同领域的专业知识和技能上仍有不断提升的空间。
影响学生心理发展的因素众多，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性。
遗传为心理发展提供了可能性，而环境和教育则将这种可能性变为现实。
良好的家庭环境、学校教育和社会氛围能够促进学生的健康发展，相反，不良的环境可能会阻碍其发展。
二、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典条件反射理论，如巴甫洛夫的狗实验，表明了中性刺激与无条件刺激的反复配对可以引起条件反应。
而操作条件反射理论，像斯金纳的箱实验，则突出了行为后果对行为发生频率的影响。
强化（正强化和负强化）可以增加行为的出现频率，惩罚则会减少行为的发生。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是简单地从外部传递给学生，而是学生自己通过与环境的交互作用来构建。
教育心理学试题及答案汇总
教育心理学试题及答案汇总教育心理学是研究教育过程中个体心理活动规律的科学，它对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
以下是一份教育心理学试题及答案汇总，供参考使用。
一、单选题1. 教育心理学的研究对象是什么？A. 教育过程中的教师B. 教育过程中的学生C. 教育过程中的教材D. 教育过程中的教学方法答案：B2. 以下哪项不是教育心理学的主要研究内容？A. 学习理论B. 认知发展C. 教学策略D. 学校管理答案：D3. 皮亚杰的认知发展阶段理论包括哪些阶段？A. 感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段B. 感知阶段、理解阶段、应用阶段、分析阶段C. 感知阶段、记忆阶段、理解阶段、创造阶段D. 感觉阶段、知觉阶段、思维阶段、判断阶段答案：A二、多选题4. 以下哪些因素会影响学生的学习动机？A. 家庭背景B. 教师期望C. 同伴关系D. 个人兴趣答案：ABCD5. 根据维果茨基的社会文化理论，以下哪些观点是正确的？A. 学习是在社会互动中发生的B. 学习是通过内化社会文化工具来实现的C. 学习是一个个体逐渐独立的过程D. 学习是一个社会化的过程答案：ABD三、判断题6. 教育心理学认为，所有学生在学习上都有相同的潜力。
答案：错误7. 教育心理学强调个体差异，提倡因材施教。
答案：正确四、简答题8. 简述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
答案：布鲁纳的发现学习理论认为学习是一个主动探索和发现的过程。
学习者通过自己的观察、实验和思考来发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式能够促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
五、论述题9. 论述如何运用教育心理学原理来提高课堂教学效果。
答案：运用教育心理学原理提高课堂教学效果可以从以下几个方面进行：首先，了解学生的认知发展水平，选择适合学生认知水平的教学内容和方法；其次，激发学生的学习动机，通过设置合理的目标和反馈机制来调动学生的学习积极性；再次，运用有效的教学策略，如合作学习、探究学习等，促进学生的主动参与和深入思考；最后，关注学生的个体差异，实施个性化教学，满足不同学生的需求。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
教育心理学常考知识点重点汇总
选择题：在学习理论中，行为主义强调：A. 内在思维过程的重要性B. 可观察的行为及其结果（正确答案）C. 潜意识的动机D. 个体的情感反应皮亚杰的认知发展理论认为，儿童认知发展经历四个阶段，其中“具体运算阶段”的特征是：A. 通过感官和动作探索世界B. 能够使用符号进行逻辑推理，但仍依赖于具体事物（正确答案）C. 形成抽象逻辑思维D. 具备形式运算能力，能处理假设性问题关于学习动机，下列哪项描述是正确的？A. 学习动机越强，学习效果越好，无论动机类型如何B. 内在动机通常比外在动机更持久，对学习有更长远的促进作用（正确答案）C. 外在动机总是优于内在动机D. 学习动机与学习成果无关在教育心理学中，“最近发展区”概念指的是：A. 学生已经达到的认知发展水平B. 学生通过独立学习能达到的认知发展水平C. 学生通过教学能达到的潜在认知发展水平与当前水平之间的差距（正确答案）D. 学生的最高认知发展水平下列哪项不属于布鲁姆的教学目标分类？A. 认知领域B. 情感领域C. 动作技能领域D. 社交技能领域（正确答案）在学习过程中，信息加工理论强调：A. 信息的存储和回忆B. 信息的感知、编码、存储和提取过程（正确答案）C. 信息的无意识处理D. 信息的情感色彩关于自我效能感，下列哪项描述是正确的？A. 是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断（正确答案）B. 是指个体对某一行为结果的客观预期C. 与个体的实际能力无关D. 只能通过成功经验来提升在班级管理中，建立积极的学习氛围属于：A. 行为管理策略B. 环境管理策略（正确答案）C. 情感管理策略D. 认知管理策略关于学习迁移，下列哪项描述是错误的？A. 学习迁移可以发生在相同或不同的学习情境之间B. 正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用C. 负迁移是指一种学习对另一种学习没有产生任何影响（正确答案）D. 学习迁移是教育心理学研究的重要课题之一。
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是一门研究在教育情境中，人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
以下为您汇总了一些重要的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论这一理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件作用，例如巴甫洛夫的狗实验，表明中性刺激与无条件刺激的配对可以导致条件反应的形成。
而操作性条件作用，如斯金纳的实验，突出了行为后果对行为发生频率的影响。
强化是增加行为发生概率的手段，惩罚则是减少行为发生的方式。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程。
格式塔学派认为学习是对情境的整体感知和顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索知识和结构。
奥苏贝尔则提出有意义学习，认为新知识要与原有认知结构建立实质性联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是绝对的，而是个人根据自己的经验建构出来的。
情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自我实现和内在价值。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要提供真诚、接受和理解的氛围，促进学生的自由学习和自我发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机来自个体内部，如对知识的兴趣和好奇心；外部动机则由外部因素驱动，如奖励、惩罚和社会压力。
2、学习动机的理论强化理论认为动机是强化的结果；需要层次理论指出人的需求从低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现，低级需要满足后会追求高级需要；归因理论探讨个体对成功和失败的归因方式如何影响动机；自我效能感理论强调个体对自己能否完成某项任务的信念。
3、学习动机的培养与激发设置合理的目标、创设问题情境、给予及时反馈、合理利用奖励与惩罚、适当开展竞赛、引导正确归因等方法都有助于培养和激发学习动机。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于事实、定义、规则等的知识；程序性知识则是关于如何做事的知识，如技能和算法。
教育心理学部分主观题汇总
部分主观题汇总名词解释汇总1、教育心理学:研究学与教的基本心理学规律的科学。
2、正式的学生群体:即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
3、非正式学生群体:没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
4、罗森塔尔效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
5、教师的期望效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
6、教学:是一个人际交往的过程，教师在教学过程中传达情感和观念均依赖于师生的交流。
7、教育目标:是一个多层次的目标体系。
社会根据政治和经济需要，为各级各类学校及其他教育机构制定一般的教育目标。
8、学习目标:是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
9、发展:是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
10、头一尾梯度:发展的进行有若干基本的方向。
尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。
从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部;这一进展的方向称作头一尾梯度。
11、学习:是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
12、学习(狭义):狭义的学习特指人类的学习。
潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”。
13、广义的学习:包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。
14、有意义学习:就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意)实质性的(非字面的)联系的过程。
15、代表性学习:指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
16、迁移:是一种学习对另一种学习的影响。
17、遗忘曲线:首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。
教育心理学 汇总
第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。
2、教育心理学的具体研究内容从宏观上分析：构成学习与教学过程有五种基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
①学生：是教学的对象，是学习活动的主体。
学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：一是群体差异：年龄、性别等；二是个体差异：先前知识基础、学习方式。
②教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。
教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。
④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。
精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。
如师生关系、校园文化。
3、构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
①学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的内容之一。
③评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。
4、静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、相互作用、相互依存①学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；②教学过程要以学习过程为基础；③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。
教育心理学知识点汇总
第三部分教育心理学1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
学习心理是教育心理学的核心。
2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。
教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。
4. 学与教的三种过程模式：1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2)教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。
7. 教育心理学的发展进程：1)初创时期(20C20以前)裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的着作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的着作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总一、名词解释1、教育心理学：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义的专指学校教育心理学，即是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
4、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
5、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
6、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
7、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
8、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
9、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
10、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
11、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目）12、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
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高等教育心理学：研究在高等学校情景下学与教的基本心里规律的科学高等教育心理学原则：客观性（实事求是），系统性、教育性、理论联系实际观察法优点：简便易行，可靠性高观察法种类：1.参与性与费参与性（根据观察者是否参与观察对象的活动划分）2.结构式与非结构式（观察设计的程序划分）3.全面和抽样（观察范围划分）4.定期与追踪（时间上的持续性）实验法优点：发现新现象；发现事物的因果关系实验法局限：实验效度难保证，使结果推广性受影响实验法种类：1.自然和实验室（根据实验场所划分）2.探索性和验证性（根据研究的创新程度划分）3.单因素和多因素（实验中自变量的多少划分）调查法分为访谈法和问卷法。
访谈法种类：1.结构式、非结构式、半结构式2.直接和间接 3.一般和特殊4.个人和群体问卷法种类：1.结构（封闭） 2.无结构（开放）问卷法缺点：1.对被调查者态度依赖高 2.易受社会赞许性因素影响教育心理学突出贡献：桑代克1903年第一部《教育心理学》，我国第一部廖世承1924年《教育心理学》个体心理发展：人类个人从出生、成长直至衰老死亡的整个生命过程中德心理变化过程心理发展特点：1.连续性与阶段性统一 2.方向性与顺序性3.不平衡性4.差异性心理发展关键期：个体在生命发展的某些时期，对某些刺激比较敏感，容易形成反应，错过这些时期，个体对这些刺激不敏感甚至不能反应影响心理发展的因素：分为内和外，有遗传、家庭、学校、同伴、社会文化皮亚杰认知发展阶段论：1感知运动（0-2岁）2.前运算（2-6、7岁）3.具体运算（6、7-11、12岁）4.形式运算（11、12岁后）维果茨基的认知发展理论：社会文化发展理论1.文化是认知发展的桥梁2.心理发展是内化的过程3.最近发展区（看做是个体独自解决问题时所具备的能力水平和在有他人帮助下解决问题所表现出的能力水平差异）佩里认知发展理论：1.二元性思维水平（大一）2.相对主义水平（大二、大三）3约定性水平大学时期：由形式运算向辩证思维转变时期大学生的认知发展：卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。
①流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。
②晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。
如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。
而流体智力呈缓慢下降的趋势。
大学生观察力发展特点：主动性、持久性、多维性大学生记忆力发展特点：20-25岁到巅峰，得到全面发展大学生想象力发展特点：克服幼稚虚幻，科学性创造性大大提高大学生思维发展特点：形式逻辑思维继续发展；辩证逻辑思维占主导；鲜明的独立性和批判性；有一定的探索性和创造性1、桑代克学习律（1）准备律。
准备律指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼。
这里的“准备”是学习者在学习开始时的学习动机。
（2）效果律。
效果律指在情境与反应间的一种可以改变的联结，既可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
（3）练习律。
练习律指刺激与反应之间的一种可以改变的联结可因使用而加强，可因不用而减弱。
桑代克的学习律为人们理解制约学习的因素提供了启示，即学习动机强弱、复习程度深浅，以及努力学习所引起的关注，都会对学生的学习产生影响。
2、观察学习的过程（简述）班杜拉提出，观察学习由注意、保持、复制和动机四个过程组成。
注意榜样的行为是观察学习的第一个过程。
它受以下三方面因素的影响：第一，观察者的特征，如觉醒水平、感知能力、态度和强化经验等。
第二，榜样的特征。
第三，观察者与榜样的关系。
保持是观察学习的第二个过程。
班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。
复制榜样的行为是观察学习的第三个过程。
复制过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。
动机过程是观察学习的第四个过程。
班杜拉认为观察学习的动机来自于替代性强化和自我强化。
3、加涅的五种学习结果分类（论述）加涅根据学生的学习结果，即学到的能力将学习划分为五类、（1）智慧技能（即智力技能），指运用符号对外运作的能力。
如利用加减乘除混合运算计算电费。
（2）认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。
如写作策略。
（3）言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识。
如一个星期有7天。
（4）动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力。
如游泳。
（5）态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。
如一个人是喜欢学习数学还是喜欢学习历史。
4、自我效能感的功能：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；（2）影响人们在困难任务前的态度；（3）影响新行为的习得以及习得行为的表现；（4）影响活动时的情绪。
5、加涅的八种学习分类。
(论述)加涅根据学习的情景、水平，把学习由简单到复杂分为八类。
（1）信号学习:即经典性条件反射的建立。
（2）刺激反应学习：即操作性条件反射的形成。
（3）连锁学习：即一系列刺激反应动作的联合。
（4）语言的联合：与连锁学习类似，只不过它是语言单位的连接。
（5）多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处。
（6）概念学习：在对刺激进行分类时，对同一类事物的本质特性的认识。
（7）原理学习：对概念之间关系的学习。
（8）解决问题：在各种条件下应用原理解决问题，以达到最终目的。
6、操作性条件反射：机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。
7、程序教学：将操作性条件反射的强化理论运用到教学中使学生自学的过程。
8、社会学习理论的基本观点:交互作用论。
9、学科的基本结构：（1）基本；（2）结构；（3）科学家对这门学科的发现、探索的态度和方法。
10、学习的实质:在于形成刺激-反应的联结。
11、学习过程:是尝试-错误。
12、强化:是影响行为形成和改变的最重要因素。
13、认知结构:就是头脑里的知识结构。
1、学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一学习目标进行的一种心理状态。
2、成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。
3、归因：人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉或推断。
4、动机：动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
5、奥苏伯尔认为:成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
归因模式:可分为积极归因和消极归因。
消极归因模式将会导致习得性无助。
五六章：程序性知识：个人没有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
学习策略：对学习方法的选择、运用和调控的能力。
元认知：对自己认知状况的认知和监控。
广义知识分类：现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识的形成过程中概念形成过程：辨别假设、验证和概括的过程。
学习策略主要分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
自我提问的问题的解题阶段主要有：审题、拟定解题方法或策略、实际解题、回顾。
考：三个阶段能提一例子审题：例子有：这个问题是哪方面的问题，该问题要求我们干什么？它涉及哪方面的知识？题目中哪些有用的、关键的信息？拟定解题方法或策略：例子有：能否用老办法解该题？从已知条件中能否推出什么新条件？使用所有的条件了吗？从结果反推回去又怎么样？还有其他的办法吗？如果…将会….实际解题:例子：每一步都是对的吗？有必要修改或者重新制订方法和策略吗？回顾：例子：我能检验结果是否正确吗，有无矛盾之处？这道题有何妙之处？有没有尚需要改进的地方或更好的方法？陈述性知识同化的条件？1.学习者认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；2.学习材料必须具有逻辑意义，即反应人类的认识成果；3.学习者必须具有获得材料的意义的学习动机。
广义知识学习阶段与分类模型？1.广义的学习分类分为陈述性知识和程序性知识。
现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段习得阶段，即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识的建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段：巩固与转化阶段，即新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间延长而出现遗忘；第三阶段是提取与应用阶段，即意义的提取与运用。
2.程序性知识一般也分为三个阶段：第一习得阶段，在此阶段程序性知识与陈述性知识的学习相同，也就是说程序性知识在习得阶段是陈述性知识；第二巩固与转化阶段，即通过应用规的变式练习，使规则从陈述性形式向程序性形式转化。
第三提取与应用阶段，程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，智慧技能达到相对自动化。
3.可见从学习结果来看，广义的知识的学习可以获得三类结果：陈述性知识——回答“是什么”问题；程序性知识之一，对外动作（智慧技能）；程序性知识之二：对内调控（认知策略）。
元认知的训练方法？1.言语化训练法：言语化是指伴随思维过程的言语活动，它可能是思考者的自发言语，也可能是由实验才引发出来的言语活动。
已有大量研究证明，言语化能调动元认知监控的作用，因而能提高学习和思维的效率。
2.他人提问训练法：虽然言语化活动被证明的有效的元认知监控手段，但人不一定会自然地使用这种语言化手段，因此，需要外部的提示或者督促。
运用外部提示来训练元认知监控技能的实验，一般采取两种方式，一种是训练者在被试解决问题过程中提供一些指向元认知监控的问题，另一种是学生相互提问。
3.自我提问训练法：他人提问虽有助于引发元认知的自我监控，但自我监控毕竟应该是一种自我调节性的行为，应该具有自觉性。
许多研究者，愿意采用“自我提问的方式来训练被试的元认知技能”问题：必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境。
问题解决：形成一个新的答案，在问题情境中超越过去所学规则的简单运用而产生的一个解决方案。
从问题初始状态一步步转变为目标状态。
定势：又称心向，是指心理活动的一种准备状态。
影响问题解决的因素有哪些？（1）问题情境（2）功能固着（3）多余信息（4）顿悟（5）迁移（6）定势（7）动机 (8) 专家与新手的差异创造思维：是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。
发散性思维（求异思维）的评价指标有哪些？（简答题）（1）流畅性：指单位时间内发散的数量，是发散思维的基础（2）变通性：指发散的灵活性，是发散思维的关键（3）独特性：指发散的新奇成分，是发散的目的和本质。
人类的创造性活动中两类情况（真创造）和（类创造）耶克斯-多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低，这便是有名的耶克斯-多德森定律，简称倒U曲线学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。