培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。
"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。
根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。
接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
二、组织交流与教学研讨活动。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。
比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。
然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。
常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
《小学生良好倾听习惯培养的实验研究》阶段性报告
《小学生良好倾听习惯培养的实验研究》阶段性报告经过上个学期的培养和研究，大部分学生已经养成了倾听的好习惯，只有少数学生还没有意识到认真倾听的重要性。
他们仍不会倾听，甚至听过会忘。
新课标也赋予我们教师一个新的使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。
根据这种情况与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一．细化学生听课的要求铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等待老师上课。
坐端正了才会精神振作，眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。
上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。
开动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。
，思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言。
二、教师要以身作则优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。
三、创造良好的课堂气氛杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。
创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。
学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行。
四、教给学生“听”的方法要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。
这时，他们只能是在听别人的答案。
这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
“小学生数学课堂良好倾听习惯的培养”——结题报告伏红旗聂银梅一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我⋯⋯”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。
二、课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。
●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告_研究报告_
培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告一、成因分析1.学生从小养成了不爱听的习惯. 现在的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的.他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行.但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来.2.教师不重视倾听习惯的培养.“教师讲，学生听”这是以往传统的教学模式.新课程改革以来，大家都一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教学，却完全忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性.甚至有些教师在评价一堂课的效果时，不是看学生听懂了多少，而是根据自己一节课传授了多少知识来衡量.3.教师讲解枯燥乏味.很多教师外出听报告都有过这样的体会，那种长篇大论的大道理谁也不要听，讲一些生动的事例大家却听得津津有味.其实我们的学生也一样，如果教师的讲解过于枯燥，或是一遍又一遍地重复某个我们老师自认为重要的问题，那势必会引起学生的反感，让他们觉得这个老师很嗦，从而导致学生不爱听.培养良好倾听习惯的意义：自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性.随着现代社会的发展，“倾听”已成为现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义.二、研究内容及策略（一）教师培养学生良好倾听习惯的研究主要策略1.激发学生倾听兴趣的策略研究首先教师要学会巧妙的运用自己的语言激发学生的兴趣.教师要根据学生的心理，联系设置的问题，巧妙地运用自己的语言.其次要把知识融化到学生感兴趣的话题中，吸引学生的注意力.①通过语言描述.教师利用亲切自然，使学生产生倾听的愿望.除此之外，教师还可以通过声音的抑扬顿挫，语速变化等激发学生认真倾听的兴趣.②播放直观画面.在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求.③联系生活实际.在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境.④丰富教学形式.教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式吸引学生听.2.让学生明白倾听的重要性要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象.随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性.3.教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”.一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见.三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法.四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进.4.课堂倾听要有意训练①防不胜防法.上课时突然指名学生发言或是故意叫开小差的同学回答.②真诚赞扬法.课堂上根据学生的回答给予真诚的赞扬，以此激励更多的学生认真倾听，积极发言.③以身作则法.学生发言时，教师也需要耐心倾听，做好学生的榜样.少数教师一听学生回答得结结巴巴，或是全然不对时，就立马打断学生的话，指名其他人帮忙，或干脆自己加以补充.试想，教师都没耐心倾听，又有哪个学生能做到认真倾听别人发言呢？④持之以恒法.教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的.也就是不论课堂还是课外，教师都要进行有意识的训练.5.每周进行一次听说或听写活动.每周进行一次或两次听说或听写活动.6.家校联手，争取家长的协助①召开主题家长会，确立共同的班级倾听目标.②向家长提供几种培养学生倾听能力的家庭做法.在家里每天拿出五分钟做专题的倾听训练，可以让学生听故事、新闻、知识问答等，让学生练习复述或说出其主要内容.。
小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告
小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告研究报告：培养小学生倾听惯本研究旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。
在课堂上，经常能看到孩子们争先恐后，急于表达自己的观点，而不是倾听他人讲话。
因此，本研究提出了培养小学生倾听惯的主题。
倾听”是课堂教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。
同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。
一个不能等对方把话说完就急于表达自己观点的人，缺乏修养，很难与人成功沟通。
现代汉语词典上定义“倾听”为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。
积极的倾听态度，良好的倾听惯，是个人良好素质的体现。
同时，它对一个人的研究成长具有重要作用。
本研究的目标是培养小学生的倾听惯，使他们能在倾听中传递信息和接收信息，将信息进行整理、内化。
教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
因为倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。
著名社会学家、语言学家XXX说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。
”教师应该首先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。
新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。
因此，教师应该成为教学过程的组织者，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者，从而实现“教学相长”。
对于处在教学活动中的教师来说，更是一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。
低年级学生良好倾听方法研究报告
低年级学生良好倾听方法研究报告低年级学生良好倾听方法研究报告一、问题的提出二、理论依据本课题研究将以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，立足于本校的课堂教学实践。
在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。
三、研究内容1.低年级学生倾听现状的调查研究。
研究低级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。
通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
2.对低年级学生听知能力和习惯特征的研究。
根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。
3、培养学生良好听课习惯的策略研究。
通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
四、研究方法1.调查法、观察法。
采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。
设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。
2.经验总结法。
分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。
3.研讨法。
针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平4.文献法：教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
五、研究过程本课题研究是要揭示小学低年级学生在数学课堂上倾听的`现状、成因以及对策。
因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。
要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告一、引言在现代社会中，信息的传递和获取以前所未有的速度进行着。
然而，随着信息的爆炸性增长，人们的倾听能力却逐渐弱化。
特别是对于小学生来说，由于注意力不集中等因素的影响，他们在倾听他人讲述的事情时，容易分心或者无法完全理解对方的意思。
因此，培养小学生倾听习惯显得尤为重要。
二、重要性1.促进学业成绩：倾听能力是学习的基础。
通过倾听他人的讲解和教授，小学生能更好地理解教材内容，提高学习效率，取得更好的学业成绩。
2.助于发展社交技能：倾听是一种尊重和关注他人的行为，能够促进人际交往。
小学生通过培养倾听习惯，能够更好地与同学和老师进行沟通，建立良好的人际关系。
3.培养创造力：倾听他人的观点和意见，可以拓宽思维，开阔眼界。
小学生通过倾听他人的见解，能够启发自己的创造力，激发内在潜能。
4.提高专注力：倾听需要集中注意力，培养小学生的倾听习惯能够帮助他们提高专注力，增加学习和工作效率。
三、培养小学生倾听习惯的方法1.树立榜样：教师和家长是小学生学习行为的模范，通过自身的示范，借助自身的行为影响力，培养小学生倾听习惯。
2.创设良好的学习环境：提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于小学生集中注意力，提高倾听效果。
3.启发兴趣：通过引导小学生主动参与课堂讨论、听取音乐、故事等吸引人的内容，激发他们的兴趣和投入度，提高倾听动力。
4.反馈与引导：在课堂中，教师和家长要及时进行反馈，肯定小学生的倾听行为，指导他们在倾听过程中的不足，并给予积极的引导，帮助他们改进。
5.游戏与互动：倾听培养也可通过游戏和互动的形式进行，如模仿游戏、对话练习等，使小学生在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣和重要性。
6.讲授倾听技巧：在课堂中或家庭教育中，教师和家长可以向小学生介绍一些倾听技巧，如眼神交流、注意力集中等，并进行示范和训练。
四、实施效果评估1.调查问卷：通过给小学生、教师和家长分发问卷，收集他们对倾听习惯培养效果的评价和意见，以量化的方式反映培养效果。
加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告
加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告I. 研究背景在当今社会，倾听能力对于个人和社会的发展至关重要。
对于低段小学生而言，倾听能力的培养不仅有助于他们的学习进步，还有助于建立良好的人际关系和提高沟通能力。
然而，目前存在着不少低段小学生倾听能力薄弱的问题，这使得研究和探索如何加强低段小学生倾听能力的培养显得尤为重要。
II. 研究目的本研究旨在通过实施一系列培养活动，探索提高低段小学生倾听能力的有效方法，并分析其对学生学习和社交发展的影响，以期为教育者、家长和学生提供有益的指导。
III. 研究方法本研究采用混合方法，结合了定量和定性的数据收集和分析方法。
1. 受试者选择从6所小学中，随机选择了4个低段班级，每个班级选择了40名低段小学生作为研究对象。
共计160名学生参与了研究。
2. 数据收集(1) 倾听能力问卷调查：为了了解学生的倾听能力水平，使用了经过验证的倾听能力问卷，由学生在教室环境中完成。
(2) 观察记录：研究者进行了一段时间的实地观察，并记录了学生的倾听行为和互动过程。
(3) 学业成绩记录：收集学生的语言和认知能力的学业成绩，以评估倾听能力对学习的影响。
(4) 课堂讨论和焦点小组访谈：进行了一系列的课堂讨论和焦点小组访谈，以了解学生对于倾听能力培养活动的认知和感受。
3. 数据分析(1) 倾听能力问卷调查：使用统计软件对问卷数据进行统计分析，如描述性统计和相关性分析。
(2) 观察记录：运用主题编码法对观察记录进行分析，提取出关键的倾听行为和互动模式。
(3) 学业成绩记录：通过比较学业成绩的变化和倾听能力水平的变化，分析倾听能力对学习成绩的影响。
(4) 课堂讨论和焦点小组访谈：使用内容分析法对课堂讨论和焦点小组访谈的录音资料进行整理和分析。
IV. 研究结果及讨论通过对数据的分析和比较，我们得出了以下结论，并对结果进行了深层次的讨论。
1. 倾听能力水平评估利用倾听能力问卷调查结果，我们发现低段小学生的整体倾听能力处于较低水平，尤其是在集中注意力和理解他人观点方面。
小学生倾听能力的培养结题报告
小学生倾听能力的培养结题报告
小学生倾听能力的培养结题报告小学生倾听能力的培养是当今社会发展的重要因素，也是小学生研究成功的前提。
本报告以某小学为例，对小学生倾听能力的培养进行了研究，得出以下结论。
首先，提高小学生的倾听能力，需要从基础层面着手，即提升孩子的倾听语言技能。
教师可以通过实践、游戏和讨论等方式，来培养孩子的语言理解能力和沟通能力，让孩子们学会分析和总结，也可以增强孩子们的听力水平。
其次，提高小学生的倾听能力，需要从社会行为层面着手，即增强学生的社会倾听能力。
教师可以通过一些表扬、礼貌待人等方式，来培养学生的社会倾听能力，让孩子们学会尊重他人，及时回应他人的话语，也可以增强孩子们的社会沟通能力。
最后，提高小学生的倾听能力，需要从思想层面着手，即提升孩子的思想倾听能力。
教师可以通过讨论、提问等方式，来培养孩子的思考能力，让孩子们学会思考问题，也可以增强孩子们的思想倾听能力。
综上所述，提高小学生的倾听能力，需要从语言技能、社会行为和思想层面着手，教师可以通过多种方式来培养学生的倾听能力，让学生学会倾听，从而促进学生的研究成功。
本报告中提出的研究结论，可以为小学生倾听能力的培养提供参考，为小学生的研究成功提供帮助。
加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告
《加强低段小学生倾听能力培养的研究》结题报告实验小学刘艳一、课题的提出（一）研究的背景《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“要让学生学会倾听”。
学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。
有很多寓意短小的故事，用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
作为小学低段年级的教师，首先应该认识到小学低年级学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。
那教师就应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。
“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”，就是针对小学低年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。
（二）研究的意义1.加强小学生倾听能力的培养是教师专业成长的必修课。
2.加强小学生倾听能力的培养是提高课堂效率的良好载体。
3.加强小学生倾听能力的培养是学生主体健康成长的助推器。
（三）课题的理论依据1.教育心理学理论在人们的日常交往方式中，听占45%，是获取知识的主要途径之一。
2.有意注意理论有意注意的集中和保持，对于倾听很重要。
3.主体性教育理论人的主体性是教育的灵魂。
教学中必须重视学生的主体地位。
（四）研究内容：1.调查低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后的原因。
2.引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。
3.教师要善于研究、发现学生之间的差异性，教给学生倾听的方法，提高学生的倾听能力。
4.教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听。
二、研究对象及方法（一）研究对象：小学二年级学生。
我们班级共有81名学生，班级学生的年龄都在7周岁，只有两名同学是7周岁。
学生的年龄太小，表现欲又很强。
培养小学生教育良好地课堂倾听习惯之实践与探究结题报告材料
《培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究》结题报告（一）一、课题的提出新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，但是，在课堂听讲中表现出来的种种不良现象如:有的学生不喜欢倾听,一部分学生不会倾听等,在很大程度上降低了课堂学习效率, 不由得引人深思。
《语文课程标准》明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提；学会倾听，是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐，是尊重他人、关爱他人的行为；在与人交往的过程中，倾听本身就是一种教育，是一种相知的默契，是与人交往的一种能力，是一个人心里健康的表现。
由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。
它有着非凡的价值。
因而学校的教育就要担当起“让学生学会倾听”的重任，我们的课堂就要成为学生“学会倾听”的理想王国。
二、课题研究的目标：1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。
一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。
二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。
2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
三、课题的界定：“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
“小学生课堂良好倾听习惯的培养”课题研究总结
“小学生课堂良好倾听习惯的培养”课题研究总结开展倾听习惯培养的课题已有一段时间了。
回顾这一个学期来的实验，感受颇多。
为让学生慢慢地养成较好的倾听习惯，我们主要从以下几方面进行指导：一、让学生明确倾听的目的，保持理解的心态小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。
我在数学教学过程中，发现学生的注意力大多集中在：谁在说，怎么说的，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流的质量。
因此，我开始引导学生保持良好的心态。
一是要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。
二是不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……”，“我想补充……”等方式参与交流，学生即学会了倾听，又保持了理解的心态，效果较好。
二、通过课堂调控，建立良好的师生关系教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。
在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，用我的真心换得了学生对我的诚意。
他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂上，课堂气氛既严肃又轻松，学生们都有了较大的进步，不少学生能积极思考，踊跃发言。
原来常常说小声话的几位同学，现在也改变了许多。
只有一两位同学，还是喜欢往后转，跟后桌的同学说话，还得个别加强教育。
三、教给学生倾听的方法由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
我便对学生进行开导，让他们知道认真听别人讲话不仅是尊重别人，也是善于思考的好学生。
要养成善听，倾听的好习惯。
并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。
（2）对同学的观点进行归纳。
（3）想想看他说的有没有道理。
这是一种十分有效的倾听方法，大部分学生学会了先听后说，也逐步养成了倾听的习惯。
四、指导学生倾听的姿势手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
课堂上我对学生听的姿势给予认真指导。
如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。
关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告
关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告教育技术（师范）徐珺一、课题提出如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。
在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。
有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜欢让别人听自己说，而不喜欢听别人说；有的学生在课堂上坐的很端正，可是让他站起来回答问题，却楞在那里，不知道老师提的问题是什么……种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。
那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？所以我就选择了这个课题进行研究。
二、课题研究的目标1、通过本课题研究，培养低年级小学生能听倾听别人说的话并简单复述，2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体辅助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、善于倾听。
三、课题研究的主要内容（一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。
（1）客观原因。
如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。
（2）主观原因。
如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。
（二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。
（三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。
（1）教给学生倾听的方法。
由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。
我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。
如：耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；补充同学的意见要举手。
（2）引导学生倾听的姿势。
如：眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。
培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究结题报告
《培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究》结题报告（一）一、课题的提出新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，但是，在课堂听讲中表现出来的种种不良现象如:有的学生不喜欢倾听,一部分学生不会倾听等,在很大程度上降低了课堂学习效率, 不由得引人深思。
《语文课程标准》明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提；学会倾听，是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐，是尊重他人、关爱他人的行为；在与人交往的过程中，倾听本身就是一种教育，是一种相知的默契，是与人交往的一种能力，是一个人心里健康的表现。
由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。
它有着非凡的价值。
因而学校的教育就要担当起“让学生学会倾听”的重任，我们的课堂就要成为学生“学会倾听”的理想王国。
二、课题研究的目标：1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。
一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。
二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。
2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
三、课题的界定：“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告（完整版）
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着老师！老师！我、我、我不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
学会倾听也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
2021年小学“学生倾听习惯与能力培养”研究报告
2021年小学“学生倾听习惯与能力培养”研究报告2021年小学“学生倾听习惯与能力培养”研究报告新课程改革让村小课堂不再有往日的沉闷与单调。
交互式电子白板等多媒体技术的应用也已经普及到我们村小。
师生互动、生生互动的教学形式让村小课堂变得鲜活与灵动起来，学生的主体能动性得到了充分的彰显。
然而，我们也清楚地知道，在“真学课堂”的建设过程中，诸多问题仍然存在。
我们需要冷静地观察、思考，让那些真正存在的本质问题浮出水面。
因此，在教学改革实践中，我们着力寻找师生课堂中的真正需要，采取有效举措扎实推进真学课堂。
几年来，我校在“真学课堂”的建设过程中，围绕项目攻关作了如下的思考与实践。
一、凸现“真问题”。
在平时的课堂上，我们不难发现，当老师提出问题时，一双双小手举得高高，孩子们只顾自己表达，有的孩子甚至于在别人还没说完的情况下，就迫不及待地抢着说自己的观点。
当老师请一位学生来回答时，其他学生都“唉”声失望地坐在位置上交头接耳，根本不在乎同伴说什么。
有时老师在讲台上讲得津津有味时，学生却在下面做小动作，东张西望，根本不在听。
还有的学生坐姿端正，眼睛盯着老师或黑板一动也不动，然而让他们回答问题时，却一问三不知，神不守舍。
这些现象严重影响了课堂效率，降低了课堂生成。
这些问题普遍存在于我校课堂，已经成为制约我校真学课堂进一步深化的瓶颈。
二、寻找“真需要”。
面对课堂中出现的这些现象，我校老师在分析，在思考：为了提高课堂效率，在利用各种手段为孩子创设纷呈的学习情境时，他们到底需要拥有什么样的“武艺”才能与这个情境和谐共鸣。
其实他们需要的就是学会倾听。
美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。
”可见，培养学生倾听的习惯与能力是多么重要。
新《课程标准》在基本理念中明确指出：“要让学生学会倾听”。
学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
语文课堂中培养小学生倾听能力的研究报告课题结题报告
《培养小学生倾听能力的策略研究》结题报告一、课题的提出《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。
倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。
倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。
然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。
往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。
以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。
可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。
良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。
美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。
在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。
只有这样，学习效果才能最优化。
培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。
因此，在全面实施素质教育、培养学生创新的意识的今天，我们应根据学生的年龄、心理特点，采取一系列行之有效的方法，引导学生学会有效的倾听，使我们的学生拥有“倾听能力”，真正掌握“倾听”这种金钥匙，从而深切体会到学习语文的无穷乐趣，真正地爱上语文。
小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告
小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告一、问题的提出语文堂上，老师提出问题后，大部分学生都争着发言，但真正能认真、耐心倾听别人讲话的学生越来越少。
有些同学在回答问题时抓住不住老师提问的重点，甚至会出现答非所问的现象。
有时，教师刚矫正过的错误，学生又会出错。
现今的语文课堂，往往侧重说、读、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，这样严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展。
良好的倾听习惯体现了学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。
因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。
倾听是学生习得知识的重要途径。
学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、高效的、完整的学习过程，学生的倾听与表达起着至关重要的作用。
我研究的目的在于改变和改善学生倾听的习惯，让他们从倾听中高效地获取信息的能力，逐渐提高我班学生在课堂学习中倾听的能力，使学生从小形成良好的倾听的习惯，提高课堂课堂效率，促进学生发展。
二、研究概述倾听，细心地听取（一般指上对下）。
而本文所言的倾听则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。
目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想。
想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。
（一）研究目标本课题是指通过思考和分析小学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求具体的策略来调动、发挥学生主体潜能，促使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
（二）内容规划通过组织班级教学活动，在课堂教学中总结分析影响学生倾听习惯的因素，对个别学生的针对性指导，实施改善学生课堂倾听以及获取信息能力的策略，培养良好的倾听习惯。
小学生倾听习惯的培养研究课题
“小学生倾听习惯的培养研究课题”结题报告一年级语文组一、课题研究的原由1、新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。
在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。
在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。
对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。
可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。
孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。
从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。
而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了表达以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却无视了提示学生注意倾听，无视了培养学生认真倾听的习惯。
有些学生上课时不注意倾听别人的发言。
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“小学生数学课堂良好倾听习惯的培养”——结题报告伏红旗聂银梅一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。
二、课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。
●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
1、插嘴现象。
不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。
2、神不守舍现象。
坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。
老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听3、“小动作”现象。
课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
4、啃咬东西现象。
对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。
这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
5、品评与组合差现象。
学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。
在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。
由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。
6、搞笑现象。
同学之间说小话，相互搞笑，把自我置之与课堂外，忘乎所以。
●编制表格，了解情况。
为了学生在课堂上的倾听情况，了解学生在家倾听情况，了解家长对孩子课堂上倾听要求，以确定实验开展的价值性、科学性，我们编制了“数学课堂倾听习惯调查表”。
（见附表1）通过调查反映出：（1）家长非常重视学生倾听习惯的养成，非常希望自己的孩子养成良好的倾听习惯。
（2）学生的倾听情况可以分为三类：认真倾听型，有时认真倾听型，不认真倾听型。
在一个班级中，认真倾听型和不认真倾听型大概各全班人数的三分之一，其他三份之二的学生基本上都属于有时认真倾听型。
家长留言良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。
由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等，罗龙熙时常有这种习惯，请老师好好管教。
——杨沐阳家长要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。
应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。
这是一种倾听礼貌——王佳鑫家长孩子的表达能力有限，往往表达不清自己想说的内容，大人要耐心地倾听并做出反应。
不要孩子还没说完上句，就替他说出下句，或是中断孩子想说的一个完整的句子，这会使他感到沮丧和不被尊重。
如果大人能经常地耐心地倾听孩子的要求，他也就不会抗拒大人的命令了。
——马锐烨家长●开展比赛，明确重要性。
我们开展了“传话比赛”。
通过比赛讨论，让学生明白。
一是倾听记忆在学习中的重要性。
二是激发学生学会倾听兴趣。
学生说到：课堂上如果我没有认真听老师或同学讲课，我做作业时，有些地方搞不清楚，如果我认真听了，有认真思考了我做作业就会很快，很轻松就做出来了，今后在课堂上一定听老师讲课。
于水文经过调查分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。
所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯。
（二）实施训练：自我寻觅，反思问题，契机教育，制定规范，训练落实。
1．自我反思听课中的问题。
首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。
再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人。
倾听的毛病“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言，希望得到别人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。
不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。
所以，不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。
当同学在发言时，就会显得没有耐心。
我们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。
如做小动作、走神等。
陈佳钰经过调查分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。
所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯。
2．进行思想教育，明确认真倾听的重要性。
抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。
抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。
思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。
使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。
在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要。
说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。
说要大胆听要用心，我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生。
当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。
学生反思到我要学会倾听老师和同学在讲问题时我要做到：1．要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；2.当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。
3.听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。
杨思雨课例:.例如一次上“分数的意义”时：何珊同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完. 才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手。
如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的黄河同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。
我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。
3．指导学生自制倾听规范要求，做到规范在心中，时时警醒自我。
要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。
学生自制规范11．同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。
于水文2．当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。
这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。
马锐烨学生自制规范2一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。
王佳鑫3．“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。
由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。
在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。
教师随笔1：“巨人也好，侏儒也罢，其志气乃表现在一尺的脸上；一尺脸上的志气则尽收在一寸的眼睛中。
”当你抓住了学生的眼睛，就抓住了学生的心灵，就抓住了学生的倾听的心。
数学课上，当我发现学生的眼睛没有灵动的时候，我就请他重复老师的见解和同学的发言，这时候痛苦将会从他的眼神中闪现出来，我会问，你为什么回答不出来？学生无语或告诉我说没有听。
契机已到，提示倾听要求和重要性。
正如学生说道：老师眼睛好尖哦，我有没有说话，他都知道我没有倾听。
只要不听就会出洋相，我怕老师的眼睛。
4．坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。
比如“静坐聆听法”、“倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。
生１说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。
生２说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。
生３说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。
生４说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。
思考问题更有深度。