《两位数加整十数、一位数》教学反思
《两位数加一位数整十数(教案)
1.理论介绍：首先，我们要了解两位数加一位数整十数的基本概念。这种计算是指将一个两位数与一个整十数相加，如32+20。它是我们日常生活中常见的计算方式，能帮助我们快速准确地解决实际问题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，小明有30个苹果，他再买了10个苹果，一共有多少个苹果？这个案例展示了两位数加一位数整十数在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了两位数加一位数整十数的基本概念、计算步骤和实际应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的课程中，我们探讨了两位数加一位数整十数的计算方法。回顾整个教学过程，我觉得有几个地方值得反思。
首先，我发现学生在理解整十数加一位数的概念上存在一定难度。在授课过程中，我尽量用生动的例子和生活情境来帮助他们理解，但感觉效果并不理想。可能我需要寻找更贴近他们生活经验的例子，或者通过更多的实际操作，让学生在实践中感受和领悟这个概念。
-学生需要记住两位数加一位数整十数的计算法则，并能够不依赖计算器或图表独立完成计算。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《两位数加一位数整十数》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过加法计算的情况？”比如，妈妈给了你30元钱，你买了一本书花了20元，还剩多少钱呢？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索两位数加一位数整十数的奥秘。
《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学反思
完成后同桌之间选两题交流算法，教师指名汇报。
3、小组比赛：完成教材66页练习十五1--3题。
小组汇报，集体订正。
六、板书设计
2、两位数加一位数、整十数（不进位）
25+2= 25+20=
计算方法：相同数位对齐，个位加个位，十位加十位。
七、技术运用：多媒体PPT课件
八、资源引用：中小学资源教育网数字教材服务平台
小结：我们在计算像25+2这样两位数加一位数不需要进位的算式时，十位上的数不变，只需要把个位上的数和一位数相加就可以了。
2、探讨25+20的算法
两位数加一位数的计算方法我们已经学会了，那像25+20这样两位数加整十数该怎样计算呢？
（1）利用小棒帮助解答：先摆2捆小棒加2捆小棒是40，在和5根小棒合起来是45。
（2）从25开始十个十个往后数2个数25、35、45。
（3）利用数的组成的方法：25可以分生20和5，先算20+20得40，再算40+5，得45。
教师引导学生得出结论：在计算像25+20这样两位数加整十数不进位的算式时，相同数位上的数相加，先把两位数分成整十数和一位数，整十数和整十数相加，再加一位数。
三、教材内容分析：
《两位数加一位数、整十数（不进位）》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第六单元《100以内数的加减法（一）》的内容，该课时内容在整个小学数学计算体系中起着承上启下的做用，它既是对以前学习的20以内数的加减法的提升，又为以后学习更大数的计算提供基础，因此，在整个小学低年级段的数学教学中占据举足轻重过的位置。
九、创新点：激趣导入，引导探究、多媒体教学，极大的调动了学生参与教学的积极性，使学生置身于一种轻松和谐的学习氛围中。
口算两位数加减整十数、一位数(不进位)教学反思
精心整理口算两位数加减整十数、一位数（不进位）教学反思
这个单元开始学习两位数加整十数、一位数（不进位）。
对于成绩优秀的孩子来说，他们学习上的迁移能力很强，能够运用之前学习的20以内加法及整十数加整十数的计算方法来计算两位数加整十数、一位数（不进位），学习对于他们来说是非常轻松的。
但是不同的孩子学习能力存在着严重差异，由于家庭、孩子自身等各种因素的影响，有部分孩子学习这部分知识就开始感觉吃力了。
他们对于新知识的接受能力较慢，因此刚刚学习这部分知识，在作业时就错误不断，如：56+3=86、56+3=68，各种各样的错误都会出现，而且错误率还比较高。
教学中，遇到这种情况真是着急，不仅为优生着急，也为学困生着急。
对于老师来说，不可能。
人教版一年级下册-两位数加一位数、整十数(1)教案与教学反思
第6单元100以内的加法和减法（一）第2课时两位数加一位数、整十数（1）【令公桃李满天下，何用堂前更种花。
出自白居易的《奉和令公绿野堂种花》◆教学目标】1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。
2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。
3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。
【教学重难点】重点:理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。
难点：理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。
【教学过程】一、复习导入1.口算。
比较每组题的两个算式有什么不同？2. 45是由（）个十和（）个一组成的；38是由（）个十和（）个一组成的。
3.根据数的组成填空。
45=（）+（） 38=（）+（）4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。
（出示课题）二、教学新授1.出示例1情景图。
显示：小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。
小红已经写了20个字。
2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以得出哪些加法问题：如（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？3.思考解决问题的方法。
（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。
①25+2 ②25+20（2）研究25+2和25+20的计算方法。
①比较，两道题有什么不同？小结：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。
②小组讨论这两道题怎样算？小组交流，汇报讨论结果。
甲同学通过摆小棒计算这两道题。
a.计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。
再算20+7=27。
b.计算25+20时，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。
再算40+5=45。
乙组同学：用分解的方法计算这两道题。
a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。
一年级下数学教学反思两位数加一位数和整十数_人教新课标
《两位数加一位数和整十数》教学反思我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心.一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。
同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。
怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。
首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。
它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。
抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。
本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。
教学过程我分几大环节：第一环节常规训练，导入简单。
利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:第一层，教学45+30（两位数加整十数）：在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。
自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。
帮助学生理解算理，得出计算方法。
第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力，把握知识呈现的层次性。
人教版数学一年下册《两位数加一位数和整十数(不进位)》说课稿及反思(共三篇)
人教数学一年下册《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿（一）一、说教材（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。
两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。
【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。
本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。
同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。
《两位数加一位数和整十数》教学反思 小学一年级 教学反思
《两位数加一位数和整十数》教学反思
反思《两位数加一位数和整十数》的课堂教学，有许多不尽人意的地方：
1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。
虽然课堂上注意了创造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。
2、课堂教学机智还欠灵活。
开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。
但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进行验证，从而深入体验、理解《两位数加一位数和整十数》算法和算理。
二是知识重难点的处理，教师“牵”的成分比较大，“放”的成分比较少，应尽最大能力引导学生自主探索。
3、教师语言欠精练，板书不够适时。
这些，将激励自己在今后的教学中努力。
《两位数加一位数进位加法》的教学反思
《两位数加一位数进位加法》的教学反思1、《两位数加一位数进位加法》的教学反思两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。
有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的'问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。
教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。
学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。
数学学习在学生的操作中体现。
小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。
很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。
在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？2、《两位数加一位数进位加法》教学反思今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生掌握不太好。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。
一年级数学下册《两位数加减整十数》教学反思
一年级数学下册《两位数加减整十数》教学反思一年级数学下册《两位数加减整十数》教学反思（精选4篇）一年级数学下册《两位数加减整十数》教学反思1两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。
在观察主题图时，学生对于第一个小朋友提出的“还剩多少元？”的问题感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但对于第二个小朋友提出的“我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？”的问题，一小部分学生觉得有一定的难。
为此，我设计了这样的两个问题：（1）“还差多少元”说明什么钱比什么钱多？学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多，（2）要求还差多少钱就是求什么？就是求35比20多多少。
有了这样的认识，学生很快就列出了算式：35—20=。
由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。
在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15。
你瞧，说的多好！会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长交流。
学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。
除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的语言逐步规范，概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。
两位数加一位数进位数学教学反思4篇
两位数加一位数进位数学教学反思4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作文档、教学教案、企业文案、求职面试、实习范文、法律文书、演讲发言、范文模板、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work plans, experiences, job reports, work reports, resignation reports, contract templates, speeches, lesson plans, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!两位数加一位数进位数学教学反思4篇两位数加一位数进位数学教学反思1《两位数加一位数(进位)》是在学生已经掌握了20以内的进位加法和两位数加一位数(不进位)和整十数的基础上进行教学的，本课的学习能为后续两位数加两位数的进位加笔算奠定基础。
《两位数加整十数、一位数》教学反思
《两位数加整十数、一位数》教学反思《两位数加整十数、一位数》教学反思范文（通用5篇）《两位数加整十数、一位数》教学反思1这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。
由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分知识对多数学生来说应该不算困难。
因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的知识基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探索和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。
一、创设情境，激发学生兴趣在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。
二、动手操作，引导合作探究新课标强调动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。
在探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。
教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空间进行操作与交流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。
整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由具体到抽象。
三、投其所好，精心设计练习计算是枯燥的，如果课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练习时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了“夺智慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。
这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。
学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学。
但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。
《两位数加整十数或一位数》教学设计设计意图教后反思
《两位数加整十数或一位数》教学设计【教学内容】两位数加整十数（和不满100）、两位数加一位数（不进位）的口算，是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第46～47页的教学内容【教材简析】因为口算一般从高位算起，所以教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。
两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数；两位数加一位数的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。
学好这部分内容将为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。
例题通过分别求大客车和中客车、大客车和小汽车一共有多少个座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。
在学生自主探索之后，教材安排了三种层次的算法：一是借助小棒操作进行计算，二是借助计数器拨珠进行计算，三是运用数的组成进行计算。
为了帮助学生理解算理并掌握算法，教材还安排了两位数加整十数与两位数加一位数的比较，渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。
“想想做做”第1～3题分三个层次进行安排：第1题用计数器拨一拨并说出结果，把直观操作与抽象思维结合起来理解算理；第2题让学生在对比中体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题，培养应用意识。
【目标预设】1．使学生经历探索两位数加整十数、一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加的道理，能正确口算不进位的两位数加整十数、一位数。
2．使学生在探索算法的过程中，培养初步的分析和比较能力，发展数学思考。
3．使学生在有效的数学活动中获得成功体验，培养学习数学的兴趣和合作、交流意识。
【教学重点、难点】使学生理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加的道理，能正确口算不进位的两位数加整十数、一位数。
【教学准备】师生准备10捆小棒、计数器。
师准备卡片、多媒体设备等。
【教学过程】一、复习铺垫1．复习（1）口算：40＋30= 20＋50= 40＋50= 20＋60= 50＋30=70＋5= 40＋8= 6＋90= 7＋50= 80＋4= （2）口答：（图略）（）个十和（）个一，合起来是（）。
“两位数加整十数一位数”教学案例(陈改欢)
“两位数加整十数﹑一位数”教学案例深圳市宝安区荣根学校陈改欢教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》一年级下册第24-25页的例题，第25-26页“想想做做”1-5题。
教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法，并弄清它们的区别。
2、鼓励算法多样化，培养学生灵活的思维能力。
3、让学生体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。
4、在学习的过程中培养学生学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识和主动合作意识。
教学重难点：掌握两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的口算方法。
能正确区分两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的不同计算方法。
教学准备：多媒体课件、计数器教学过程：一﹑创设情境，激趣引新多媒体课件演示（春天的场景，伴随着音乐）：春天到了，大地披上了绿色的盛装，处处鸟语花香，人们都喜欢到郊外去游玩。
师：同学们，你们喜欢吗？好，现在老师带你们去郊游。
出去郊游可得乘车呀！课件出示：一辆大客车有45个座位，一辆中客车有？个座位，一辆小轿车有？个座位。
问：一辆中客车有多少座？一辆小轿车呢？猜猜看，看谁能猜中？（让学生猜汽车的座位数，不仅能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的猜测能力。
）学生回答后，课件显示：一辆中客车有30个座位，一辆小轿车有3个座位。
问：我们班有40人要外出春游，并邀请了一些老师和家长30人与我们一块儿去。
如果要乘汽车的话，应选哪两辆汽车比较合适？为什么？（培养学生多中选优意识。
）学生回答，教师根据学生回答列出算式：45+30（数学来源于生活，从生活中寻找学习素材是新课程改革的一个重大举措。
本课教学创设生动的生活情境—春游乘车问题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的求知欲望，又使学生感受到数学与生活的密切联系，数学学习的价值。
）二、自主探索，寻找算法1、学习45+30（两位数加整十数）。
一年级数学下册 两位数加整十数、一位数教学反思 苏教版
两位数加整十数、一位数教学反思:这节课是一节平常的计算课，怎样在平常的计算中让学生快乐而有效地学习？怎么在计算课中让学生的思维获得发展？从以下几方面进行反思。
1.创设情境，能促进学生自主学习。
本节课以老师带同学们出去春游为故事情节，串起整个教学过程，适应了学生们特点，也充分激发了学生的主动参与，主动探索，解决问题的兴趣和欲望，利用学生开展自主学习。
2.多样的练习形式是提高教学质量的路径。
教育心理学家认为，计算是一种智力操作技能，而知识的转化为技能是需要一个过程的。
计算技能的形成具有自身独特的规律，学生计算技能的形成，一般要经历四个阶段，认知阶段，分解阶段，组合阶段和自动阶段。
学生的认知阶段主要是让学生理解算理，明确计算方法，这些容易做到的是第一阶段，而后面的三个阶段教师经常容易忽视。
但是，在计算教学时只注重算理和解决问题，对计算技能形成的过程和蜻蜓点水一样，也是不利于培养计算能力的。
特别是在学生初步理解算理，明确算法之后，不必要马上就去解决实际问题。
因为这正是计算技能形成的关键阶段，教师应该根据计算技能形成的规律，及时组织学生练习。
可以先针对重点，难点进行专项对比练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应的策略。
3.合理的学习层次是思维发展的脉络。
在学习过程中，教师合理安排学习层次，能让学生循序渐进一步一个脚印的理解算理和掌握算理，激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力得到有效的发展。
在复习铺垫的设计上，我有意识的体现了学习层次，整十数加整十数再加一位数，先安排了看小棒图，说数的组成，再看计数器图，最后让学生直接说数的组成。
再讲例题的过程中，再次优化了层次，从学生流程上看，创设情境，激发学生看图列出算式，然后自主探究交流，最后比较归纳，掌握算理，由于教学设计时预设了学习层次和要求，所以大多数学生都能遵循“感知—理解——掌握——应用”的规律，开展学习，使学生的思维得到有效发展。
1。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《两位数加整十数、一位数》教学反思
教师：吴云本节课结合学生的实际，课前准备了常规训练，配合课堂的学习，提高学生口算的正确率和速度。
然后从学生生活情境中提取问题，激发学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，学生根据信息提出问题，有的问题是已学过的，这样既复习旧知，又加强新旧知识之间的联系，有助于学生学习新知识。
在计算过程中，充分考虑学生已有的学习经验，同时也考虑到不会计算的同学，提供学具，引导学生探索，交流，让学生在操作中体会到计算的方法。
并讨论各种算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但使学生经历了学习探究的过程，掌握了方法，而且领悟了十位上的数要和十位上的数相加，个位上的数要和个位上的数相加的算理。
最后通过练习，层层递进，使学生掌握计算方法，明确相同数位相加的道理。
当然，这节课也有不少不足的地方，在学生探究计算方法的过程中，学生的配合不够积极，导致教师讲得多了一些。
课后学生的反馈，掌握计算的方法不是非常理想。