小学生语文口语交际能力的培养研究课题方案
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究口语交际能力是语文教学中非常重要的一个方面，它与学生的日常生活和未来的社交交际能力密切相关。
因此，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的口语交际能力尤为关键。
本文将从课堂教学策略、教师角色、学生角色和评价方式等方面进行研究，以探讨小学语文教学中口语交际能力的培养策略。
一、课堂教学策略1.创设真实情境：教师可以通过创设情境来引导学生展开口语交际，例如角色扮演、小组讨论等方式。
这样可以使学生置身于真实的语境中，更好地理解和运用语言。
2.多样化的活动设计：教师在课堂上可以设计各种口语交际活动，如模仿对话、问答、辩论等，以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的口语表达能力。
3.提供适当的支持：教师可以在学生表达时提供适当的支持和指导，鼓励学生积极参与口语交际活动，并及时纠正他们的错误，帮助他们提高口语表达能力。
二、教师角色1.激发学生的兴趣：作为教师，应该充分了解学生的兴趣和需求，通过有趣的教学内容和活动来培养学生的口语交际能力，激发他们的学习兴趣。
2.以身作则：教师可以通过自己的语言表达和交际方式给学生树立良好的榜样，同时注重教师的说话方式和语音语调的规范性，帮助学生在模仿中提高口语交际能力。
三、学生角色1.积极参与：学生应该积极参与各类口语交际活动，主动提问、回答问题，与同学们进行对话和讨论，同时也要敢于表达自己的观点和想法。
2.学习合作：学生可以通过小组讨论、配对活动等形式来进行语言交流，相互协作，共同解决问题，这样可以提高他们的口语交际能力和合作意识。
四、评价方式1.综合评价：口语交际能力是一个综合性的语言技能，教师可以通过听说交际能力的日常观察、课堂表现、小组讨论和问答等方式来评价学生的口语交际能力。
2.自评互评：学生在进行口语交际活动后，可以进行自我评价和互相评价，通过讨论和反思来发现自己的不足以及改进的方向，进一步提高口语交际能力。
在小学语文教学中，要培养学生的口语交际能力，需要教师在课堂教学中采取适当的策略，激发学生的兴趣，创设真实情境，丰富活动形式，提供适当支持。
低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案
低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案第一篇：低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案一、课题研究的背景九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“口语交际是听与说双方的互动过程。
”“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高，也是学生终身发展的需要。
但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。
其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。
现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。
现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的能力，关系到学生今后一生的发展。
因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。
二、课题的界定新的语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。
它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
三、研究的设计（一）研究目标1、消除学生对口语交际的畏惧心理，激发学生口语交际的浓厚兴趣，让学生敢于交际，善于交际，不断提升学生的口语交际水平。
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案一、研究目的和意义日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。
“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。
我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。
我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。
为此，我们提出“小学语文教学中学生口语交际能力培养”这一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培养新路子，二、理论依据（一）、遵循了人身心发展的规律。
人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。
（二）、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。
重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。
（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。
三、课题研究的目的和内容（一）课题研究的目标：通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。
让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。
让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。
”（二）课题研究的内容1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。
2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。
口语交际课题研究活动方案（精选五篇）
口语交际课题研究活动方案（精选五篇）第一篇：口语交际课题研究活动方案培养中低段学生口语交际能力的策略课题研究方案培养中低段学生口语交际能力的策略课题的提出和研究思路主要针对当前小学语文教学低效的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，有效地进行语言表达的实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提高课堂的效益。
一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。
我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。
当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在相当多的一部分学校和教师队伍里，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。
这种课堂成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。
这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
小学语文课堂主要是对学生进行初步的听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。
其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
语文口语交际能力培养的研究课题实施方案
“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”课题实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力，这是必备的素质之一。
语文教学应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。
我们曾做过调查，发现许多家长对口语教学的地位认识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
我们还发现对于口语交际的教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。
而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。
另外，课程标准本身在听、说方面较为含糊，使口语教学在实践中难以操作。
迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视。
在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。
教学中严重存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严重制约着学生口头表的达力的提高。
从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探索与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
二、研究的目的、意义开展小学口语交际的研究与实践，一是可以改变现有的听说训练课效率不高的弊端，培养学生的说话能力和口头交际水平。
小学生语文口语交际能力培养探究
小学生语文口语交际能力培养探究语文口语交际能力是指小学生运用语言进行交际的能力，包括说话、倾听、理解和表达等方面。
这是小学生语文学习的重要组成部分，也是小学教育的重要目标之一。
充分培养小学生的语文口语交际能力，不仅有助于提高他们的语言表达能力，还能够促进他们的人际交往能力和学习能力。
本文将从小学生语文口语交际能力的培养目标、培养策略和实施方法等方面进行探究。
一、培养目标1. 提高语言表达能力小学生语文口语交际能力的培养目标之一是要提高他们的语言表达能力。
语言是人类交际和思维的重要工具，良好的语言表达能力可以帮助小学生更好地交流和表达自己的想法和情感。
而提高语言表达能力需要从日常口语交际开始，通过丰富多彩的口语交际活动，激发学生的兴趣，培养他们的语言表达能力，提高他们的口头表达水平。
2. 提高倾听和理解能力语文口语交际能力的培养目标之二是要提高小学生的倾听和理解能力。
良好的口语交际能力不仅包括说话和表达，还包括倾听和理解。
培养小学生的倾听和理解能力，可以帮助他们更好地理解他人的意思，加强与他人的交流和互动。
这需要在日常教学中注重培养学生的倾听和理解能力，营造良好的口语交际氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中，真正做到倾听和理解。
3. 提高人际交往能力二、培养策略1. 创设良好的口语交际环境要培养小学生的语文口语交际能力，首先要创设良好的口语交际环境。
在班级和学校中，可以通过举办各种口语交际活动，比如演讲比赛、朗诵比赛、角色扮演等，来激发学生的口语交际热情，使他们乐于说话、愿意交流。
教师还可以通过提问、讨论、小组合作等方式，营造轻松活泼的口语交际氛围，引导学生进行真实有效的口语交际。
2. 注重口语交际技能的训练在培养小学生的语文口语交际能力时，教师还应该注重口语交际技能的训练。
比如在口语交际活动中，要注意培养学生的表达、倾听和理解能力，引导他们学会用简洁清晰的语言表达自己的思想和情感，学会认真倾听他人的意见和看法，学会理解他人的意思和情感。
农村小学生语文口语交际能力培养研究-课题研究计划
农村小学生语文口语交际能力培养研究课题研究计划开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究课题研究计划一、完成课题的可行性分析（一）外部条件1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。
2.聘请濮阳市教育局张红丽老师对该课题进行理论指导。
她理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。
3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《河南教育》《河南教育时报》《小学语文教学》《小学语文教师》等。
教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。
（二）内部条件该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。
并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。
课题组成员武彦芳、吴震霞、张慧锋、张振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。
（三）完成课题的条件和保障1、学校具有较好的研究保障条件。
学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。
在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。
2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。
3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。
在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。
农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案(1)
《农村小学生口语交际能力培养研究》课题实施方案陕西省商南县试马镇中心小学汪仁忠一、课题研究的目的及意义。
（一）、课题提出的背景。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小学语文修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际能力的高低影响人的一生，培养学生口语交际能力是时代发展的需要，是课程改革的需要，是人才培养的需要。
调查中我们发现，学生的口语交际能力与《课程标准》要求相差甚远，具体表现在以下几个方面：1、学生在生活中满嘴土语、方言,普通话表达能力极差；2、课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；3、部分学生虽然具有初步的交际能力，但口语表达不规范，说不完整，无逻辑，词不达意；4、交际时忽视自己的言谈举止，文明礼貌，表情神态；5、教学中，教师重视知识的传授，忽视学生口语交际能力的教学；6、检测考试中缺乏对学生口语表交际能力的科学、合理的考察，导致学生对口语交际不重视。
7、农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。
8、现在孩子多是独生子女，孩子生活中很多事多是父母包办，因而孩子缺乏与外界交际的机会，父母对子女交际能力要求不严。
综上所述，我们认为，着力培养小学生口语交际能力尤为重要，势在必行，如何有效的培养学生的口语交际能力，全方位，多角度地与学科教学结合，培养学生的综合素质，促进教学质量的提高，是我们农村小学教育工作者面临的严峻课题。
在广泛调研，深入论证的基础上，我们提出了“小学生口语交际能力培养”这一课题。
（二）、课题研究的意义与价值。
小学生口语交际能力培养研方案
《小学生口语社交能力的培育研究》实行方案冀州市北漳淮学校一、课题提出的背景。
小语订正版《纲领》把原纲领中的“听话、说话”改正为“口语社交”，这不只是是提法上的改变，更是认识上的升华。
《整日制义务教育语文课程标准》沿着“口语社交”的方向持续推动，明确指出“口语社交能力是现代公民的必备能力。
应在详细的口语情境中，培育学生聆听、表达和应付的能力，使学生拥有文明和睦地进行人际交流的修养。
”当前乡村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为广泛的学生“不会说话”。
正如早些年在社会上颇多争议的“哑吧英语”同样，愈来愈多的乡村孩子已经走入了“哑吧语文”的死胡同，堕入师生两难的难堪境地。
有关统计显示，乡村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语社交能力广泛比城市学生弱，乡村校生广泛不擅长用口语与别人交流思想、交流感情，如无言以对，有话不敢说，不知道在什么场适用什么样的语言得体等。
乡村孩子与城里的孩子对比，学生见解少、语言环境较差、口语社交能力相对单薄，增强对我国乡村小学生的口语社交能力的培育，提升乡村校生的素质，展开对乡村校生口语社交课题的研究更是迫在眉睫，势在必行。
二、课题研究的意义与价值。
（1）、提升乡村小学生口语社交能力，是时代发展的需要。
2）、提升乡村小学生口语社交能力，是实行素质教育的需要。
3）、提升乡村小学生口语社交能力，是促进乡村孩子知行一致发展的需要。
三、课题名称的界定和解读本课题以中、高年级小学生为研究对象，经过在讲堂教课中引入生活社交的教课内容，让学生掌握社交的技术，具备与人交往、待人办事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语社交教课内容的设计；2、教课成效的查验。
四、课题的研究内容、目标、思路1、研究的主要内容。
研究学生特别是学困生、胆怯内向学生不敢与同学、四周人社交的原由；在语文讲堂教课中培育学生的口语社交能力策略的研究。
1）、重视兴趣激发，建立学生“说”的自信。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究引言口语交际能力是语文教学中非常重要的一个方面。
随着社会的发展，口语交际在丰富学生的语言能力、提高学生的社交能力、促进学生的学习兴趣、培养学生的创新意识等方面都发挥着至关重要的作用。
本文将探讨小学语文教学中口语交际能力培养的策略，并提出一些有效的方法。
一、营造良好的语言环境在小学语文教学中，首先要营造一个良好的语言环境。
教师在课堂上应该注重鼓励学生多说、多听、多交流，创设具有现实意义和感情温暖的语言环境。
教师能够利用诵读、朗诵、口语操练等各种形式激发学生的表达欲望，促进学生积极参与口语交际活动，使学生能够在轻松自由的氛围中获得较好的口语表达能力。
二、提倡多样化的口语交际形式在小学语文教学中，要提倡多样化的口语交际形式。
口语交际不仅是说说笑笑，它还包括了交流、讨论、演讲、辩论等多种形式。
教师可以通过采用角色扮演、小组合作、对话表演等方式，引导学生多方面地表达自己的想法，锻炼学生的口语交际能力。
教师还可以设计一些小组活动和游戏，让学生在娱乐中学习，提高学生的口语表达能力。
三、引导学生积极参与口语交际活动在小学语文教学中，教师要主动引导学生积极参与口语交际活动。
教师可以设置一些生动有趣的话题，让学生围绕这些话题展开口语交际，引导学生积极表达自己的观点和想法。
教师还可以给予学生充分的表扬和鼓励，让学生在口语交际中感受到成功的快乐，从而激发学生更积极地参与口语交际活动。
四、培养学生的交际能力和表达能力在小学语文教学中，要注重培养学生的交际能力和表达能力。
教师可以通过训练学生的语音语调、语言表达能力、情感表达能力等方面，帮助学生提高口语表达的准确度和流利度。
教师还可以指导学生如何正确地使用语言，使学生的口语表达更加得体和符合语言规范。
五、培养学生的团队合作意识在小学语文教学中，要培养学生的团队合作意识。
口语交际不仅是孤立的个体活动，更是需要团队合作的。
教师可以通过组织小组活动、合作任务等方式，培养学生的合作意识，让学生习得在口语交际中体谅他人、协调合作的能力，从而提高学生的口语交际能力。
语文口语交际能力培养的研究课题实施方案
“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”课题实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力，这是必备的素质之一。
语文教学应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。
我们曾做过调查，发现许多家长对口语教学的地位认识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
我们还发现对于口语交际的教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。
而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。
另外，课程标准本身在听、说方面较为含糊，使口语教学在实践中难以操作。
迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视。
在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。
教学中严重存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严重制约着学生口头表的达力的提高。
从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探索与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
二、研究的目的、意义开展小学口语交际的研究与实践，一是可以改变现有的听说训练课效率不高的弊端，培养学生的说话能力和口头交际水平。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中，培养学生的口语交际能力是十分重要的一项任务。
口语交际能力的
培养不仅有助于学生更好地理解和运用语言，还能提高学生的表达能力和沟通能力。
本文
将从教学目标、教学方法和教学策略三个方面，研究小学语文教学中口语交际能力的培养
策略。
一、教学目标
在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力的教学目标主要包括以下几个方面：
1. 培养学生理解力：通过口语交流，学生能够理解他人的意思，并能正确回答问题，表达自己的观点。
2. 培养学生表达能力：通过训练和练习，学生能够用准确、流利的语言表达自己的
想法和感受，能够清晰地表达自己的观点。
3. 培养学生沟通能力：通过口语交流，学生能够与他人有效地沟通和交流，能够有
效地表达自己的要求和意愿。
4. 培养学生团队合作能力：通过口语交流，学生能够与他人合作，共同解决问题，
达到共赢的目标。
二、教学方法
在小学语文教学中，可以采用以下几种方法来培养学生的口语交际能力：
1. 分角色扮演：通过分角色扮演的方式，让学生在实际场景中模拟对话，激发学生
的表达欲望和兴趣，培养学生的表达能力和沟通能力。
2. 语境训练：在教学过程中，注重在真实的语境中进行口语训练。
在学习古诗时，
可以让学生用现代的语言将古代的情景描述出来，让学生在真实场景中理解和运用语言。
3. 优秀范例：通过给学生播放和发放一些优秀的口语表达范例，让学生模仿和学习，提高他们的表达能力和沟通能力。
4. 讨论互动：通过组织讨论和互动活动，如小组讨论、合作学习等，让学生能够积
极参与到口语交流中，提高他们的表达能力。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究小学语文教学中，口语交际能力的培养是非常重要的，对于学生的语言表达能力和沟通能力的提高有着积极的作用。
下面是我对小学语文教学中口语交际能力培养策略的一些研究和建议。
一、营造良好的语言环境营造良好的语言环境对于学生的口语交际能力的培养非常重要。
教师可以在日常教学中创设各种情境，让学生有更多的机会进行口语交流。
例如，在课堂上组织小组讨论，让学生在一个固定的时间内就一个话题展开自由讨论。
教师还可以利用角色扮演活动，让学生在场景中扮演不同的角色，进行对话和交流，从而提高他们的口语交际能力。
二、多样化的口语训练活动在课堂教学中，教师可以设计一些有趣的口语训练活动，激发学生参与的积极性。
例如，可以设计一些情景对话，让学生模拟真实场景中的对话进行表演，从而提高他们的口语表达能力。
此外，教师还可以设计口头报告活动，让学生就自己感兴趣的话题进行口头报告，提高他们的口头表达能力。
四、提供有效的口语表达指导在口语表达指导中，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该给学生提供丰富的词汇积累机会，让他们掌握更多的词汇材料。
其次，教师要引导学生学会思考，培养他们的表达思维能力。
例如，在进行口头报告时，教师可以提出一些问题引导学生进行思考和深入分析。
最后，教师要对学生的口语表达进行及时的反馈和指导，帮助他们发现和纠正错误，并提供一些建议和改进的方法。
五、鼓励学生参与口语交流活动教师在教学中要给予学生充分的鼓励和支持，激发他们参与口语交流活动的兴趣。
教师可以通过表扬和奖励等方式给予学生正向的反馈和激励，让他们感受到自己口语交际能力的进步和成长，从而提高他们的自信心和积极性。
总之，小学语文教学中要注重口语交际能力的培养，提高学生的口语表达能力和沟通能力。
营造良好的语言环境，设计多样化的口语训练活动，激发学生的口语表达兴趣，提供有效的口语表达指导，鼓励学生参与口语交流活动，这些策略都能够有效地提高学生的口语交际能力。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究随着时代的发展和社会的进步，培养学生的口语交际能力已经成为小学语文教学的重要内容之一。
在小学语文教学中，怎样才能科学有效地培养学生的口语交际能力，成为了一个需要研究的问题。
为此，本文旨在探讨小学语文教学中口语交际能力培养的策略。
一、注重口语输入培养学生的口语交际能力首先要注重口语输入，即使学生多接触丰富多样的口语材料。
可以通过音频、视频等多种形式让学生接触到大量真实、自然的口语表达，让他们感受到语言的魅力和生动性。
也可通过朗读、口语模仿等方式，提高学生对口语的理解和表达能力。
二、创设真实交际情境创设真实的交际情境是培养学生口语交际能力的关键。
教师要通过组织各种实践活动，让学生在真实的情境中进行口语表达和交流。
让学生在小组中讨论问题、表演剧本、进行角色扮演等，这样可以让学生更好地运用所学的语言进行交际，培养他们的口语交际能力。
三、培养语言应用能力口语交际能力培养的关键在于培养学生的语言应用能力。
教师可以通过举一反三、类比推理等方式，引导学生灵活运用所学的语言进行交际。
也可通过让学生进行情景对话、综合运用等活动，提高他们的语言应用能力。
四、创建个性化学习环境每个学生都有其个性差异，教师应根据学生的不同特点和口语水平，创造个性化的学习环境。
鼓励学生开展小组讨论、进行展示演讲等活动，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的口语交际能力。
也可以通过翻转课堂、听力训练等方式，让学生在不同的环境中学习和实践口语交际。
五、及时反馈与评价及时的反馈和评价是培养学生口语交际能力的重要环节。
教师可以通过听取学生的发言、观察学生的表现等方式进行及时反馈和评价，帮助学生发现和纠正语言表达中的错误和不足，激发学生的学习兴趣和积极性。
也可通过自我评价、互评等方式，让学生主动参与评价过程，提高他们的口语交际能力。
口语交际能力是小学语文教学的重要内容之一。
通过注重口语输入、创设真实交际情境、培养语言应用能力、创建个性化学习环境和及时反馈与评价等策略，可以有效地培养学生的口语交际能力，提高他们的语言表达和交流能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的语言基础。
二年级口语交际课题研究方案
二年级口语交际课题研究方案一、研究背景二、研究目标1.了解二年级学生在口语交际方面的现状，找出存在的问题。
2.探讨适合二年级学生的口语交际教学方法，提高他们的口语交际能力。
三、研究内容1.二年级学生口语交际能力现状调查通过问卷调查、访谈等方式，了解二年级学生在口语交际方面的表现，包括交际意愿、交际技巧、交际氛围等方面。
2.口语交际教学方法研究分析现有口语交际教学方法的优缺点，结合二年级学生的特点，探索适合他们的口语交际教学方法。
3.教学实践与评价在实验班级中开展口语交际教学实践，观察学生的变化，评价教学效果。
四、研究方法1.文献综述法：通过查阅相关文献，了解国内外口语交际教学研究的发展动态。
2.问卷调查法：设计问卷，收集二年级学生在口语交际方面的数据。
3.访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们在口语交际方面的看法和需求。
4.实验法：在实验班级中开展口语交际教学实践，观察学生的变化。
五、研究步骤1.准备阶段：收集资料，设计问卷，确定研究对象。
2.实施阶段：开展问卷调查、访谈，进行教学实践。
六、预期成果1.掌握二年级学生口语交际能力的现状，为改进教学提供依据。
2.形成一套适合二年级学生的口语交际教学方法。
3.提高二年级学生的口语交际能力，促进他们全面发展。
4.为我国二年级口语交际教学提供有益的借鉴和参考。
七、研究期限本研究预计历时一年，从2023年1月至2023年12月。
八、研究团队1.项目负责人：具有10年方案写作经验的教育专家。
2.研究成员：一线教师、教研员、教育硕士等。
3.协作单位：小学、教育学院。
九、经费预算1.问卷调查印刷费用：500元。
2.访谈交通费用：1000元。
3.教学实践材料费用：1500元。
总计：5000元。
十、研究意义本研究旨在提高二年级学生的口语交际能力，为我国口语交际教学提供有益的借鉴和参考。
通过本研究，我们可以了解二年级学生口语交际能力的现状，找出存在的问题，探索适合他们的教学方法。
“小学生口语交际能力培养的实践与研究”课题实施方案
济宁市教育科学规划课题实施方案课题名称：小学生口语交际能力培养的实践与研究课题主持人：焦元坦工作单位：微山县鲁桥镇教育办公室一、课题题目小学生口语交际能力培养的实践与研究二、课题批准单位济宁市教育科学规划领导小组三、课题研究时限2010年4月——2011年5月四、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。
通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。
所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。
提高小学生口语交际能力的研究研究方案
＜提高小学生口语交际能力的研究＞课题》研究方案【课题研究背景及意义】1.课题研究的背景新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际。
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
同时口语交际是学生习作练习的基础，是写好一篇优秀的习作最坚定地基石。
能说会道自然能写出真情实感的好文章。
因此可见口语交际课对小学生来说是不可缺少的一门学科。
但口语交际，这过去甚至现在仍经常是被忽视的教学部分，为什么老师们会在口语交际课上不知所措，而同学们同样在口语交际课上“沉默是金”，不知所云。
同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，这就要求语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
在口语交际教学训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职2.课题研究的意义有效进行口语交际训练，才能提高学生的认识水平及分析问题、解决问题的能力，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成，有助于学生形成科学正确的价值观，培养出有一定交往素养的现代公民。
由此可见，上好口语交际课也是对教师队伍的一种挑战，也是教师队伍建设和教师个人发展的一次机遇。
为此，我选择了小学高年级语文《提高小学生口语交际能力的研究》这一课题。
【课题的可行性分析】1.新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
提高小学生语文口语交际能力的课题研究
提高小学生语文口语交际能力的课题研究小学语文口语交际能力的提高，需要从语言知识、语言技能、交际
方面进行系统性、全面性的教学研究和分析，从而提出可行的教学计划。
（1）引导学生体验生活，对语言进行分析、比较、揣摩。
口语能力根
植于日常生活，让学生在情景中用口头表达；借助图片、语段等工具，培养学生发现规律、联想、分析和判断的能力，扩大学生的语文知识。
（2）实施有效的语言玩具活动，开发儿童见闻经验。
对特定话题开展
前导性活动，适当利用简单的故事或者学生生活中的故事，让学生更
多的了解和感知到口语语言；合理安排问答等活动，锻炼学生的口头
回答能力；进行表演、谈心等模拟活动，锻炼学生表达自己想法的能力；引导学生进行对话表演，主动参与交流，培养其对口语交际的能力。
（3）让学生有效记忆和利用口语用语。
通过语言练习、语句模仿等方式，强化学生对语句的记忆能力；借助积分等激励机制，营造有效的
口语课堂氛围，增进学生的学习兴趣；每周发布总结，促进学生自我
记忆，提高学生语句的汇整能力；利用多媒体等工具，提升学生口语
表达能力。
（4）开展不同层次的综合练习，增强学生口语交际能力。
要语言练习
与真实的情景练习相结合，使学生掌握交际用语；不断调整练习内容
和方式，积极运用展示、游戏、讨论、问答等方式；以口语语段作为练习对象，形式多样多彩；针对学生的言语能力不同，制定语句的难易程度不同的练习内容，提高学生的口语交际能力。
以上为本次研究的各项内容，希望能够帮助学生正确运用语言，提高口语交际能力。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究引言：口语交际能力是语文教学中非常重要的一个方面，对于小学生来说，培养他们的口语交际能力不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
本文将探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的口语交际能力。
一、创设情景化学习环境探索情景化学习是培养学生口语交际能力的有效策略之一。
通过创设各种情景，让学生在真实的语境中进行交流，可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的口语表达能力。
教师可以利用角色扮演、情境故事等方式，让学生在情景中进行对话和互动，培养他们的口语表达能力。
二、积极引导学生参与口语互动在教学中，教师应积极引导学生参与口语互动，激发他们的思维和创造力。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生互相交流和合作。
教师还可以设置一些情景任务，让学生在任务中进行口语表达，激发他们的思维能力和创造力。
三、提供丰富的语言输入学生的口语表达能力很大程度上是受到语言输入的影响。
教师应提供丰富的语言输入，让学生接触到不同形式和类型的语言材料。
可以通过播放录音、观看影片、阅读课文等方式，让学生听到和看到丰富多样的语言表达形式，提高他们的口语理解能力和表达能力。
四、注重语音准确性和语法规范语音准确性和语法规范是口语交际的基础，教师应注重培养学生的语音和语法能力。
可以通过朗读、模仿、听辨等方式，让学生正确发音，掌握语音的基本规律。
教师还应注重教授语法知识，让学生了解语法规范，提高他们的语法运用能力。
结论：小学语文教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。
教师可以通过创设情景化学习环境、积极引导学生参与口语互动、提供丰富的语言输入、注重语音准确性和语法规范、设计情境对话活动以及激发学生的兴趣和参与度等策略，全面提高学生的口语交际能力。
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小学生语文口语交际能力的培养研究课题方案
语文教学中口语交际是一个重点的内容，也是学生必须经过的一个学习过程，教师要处理好这个学习过程，并非易事。
一、课题研究背景：
课题研究作为一种重要的行动研究方法，对于教师的教学、教研发挥着重要的作用，对于促进学校教研水平的提升，对于促进教师的专业发展，对于促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。
但是，课例研修对于广大教师毕竟是一个新事物，怎样让他们从思想上接纳，心理上接受，理论上理解，方法上掌握，行为上跟进，活动上推广，成果上凝练……都需要进行培训、沟通、交流、学习、强化、改进。
本次大学区校本研修活动的重要研修理念是让教师以课例为载体，完整亲历从理论学习到行动研究，连环改进的全过程，成为有研究能力的教学实践工作者。
而我们作为青年教师，在这次研修中有三大目标：第一是提高课堂教学实践能力，通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的能力；第二是增强课堂教学研究能力，通过行动学习、行动研究，提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”；第三就是积累一批有价值的课例研究成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。
而我所主
要研修的课例是“口语交际”，在这次研修中，我呈现的课例是语文教材五年级下册百花园四的口语交际——“电话留言”。
二、研修的目的和意义：
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。
一到百花园的地方，除了提醒学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。
所以近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”部分几乎很难过关，可想而知，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。
三、研修的方法与过程：
在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践；研修过程是：第一步，教学实践，发现问题也就是第一轮上课，导师们观课，发现问题，提出问题；第二步，反思交流，导师引领，进行细致的评课；第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件；第四步，再次实践，逐步完善，根据修改后的教案上好第二轮课，再评课总结。
（一）教学实践，发现问题；反思交流，导师引领
第一轮上课时，我的教学思路还是比较清晰，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。
通过导师学员共
同评课，总结了一些问题：
1、由于是口语交际活动，学生似乎显得有些肆无忌惮，我没有在上课前强调口语交际活动的要求，只注重强调“说”，忽略了“听”和“评”；
2、小组合作的时间没有给够，要求没有细化；
3、创设的四个非常好的情境给学生，却没有很好的利用，尤其是交际表演，全让学生上台，结果“演技欠佳”，达不到预期的效果；
4、在写手机短信的环节，没有让学生进行一定的交流，导致学生写完后无法判断自己的“作品”孰优孰劣；
5、拓展环节中关于紧急电话的拨打，没有跟学生强调紧急电话是不能乱打的。
导师们还一针见血地总结出我这节课存在的主要问题就是，口语交际要“口语表达”与“交际能力”与共，而我只注意引导学生口语表达，却忽略了交际能力的训练。
（二）整合资源，调整方案；再次实践，逐步完善
经过第一次教学实践，自己观看了授课光碟，进行了深刻的反思，认真倾听了导师们的意见，我着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。
1、在上第二轮课的时候，我上课伊始便引导学生注意了一个问题：口语交际活动，“说”很重要，所以大家要大胆发言；“听”也很重要，所以大家在听别人发言的时候要认真，学会尊重别人；“评”也很重要，我们在听的时候除了认真，还要细心发现问题，大胆而真
诚地说出来。
学生从一开始就有了这样的正确意识，所以课堂纪律非常好，与第一轮课的另外一个班级相比，状态完全不同了，看来，教师的课堂引导的作用是举足轻重的，完全不能忽视。
2、因为上课开始引导比较到位，我自己本身很投入，所以学生也自然投入。
第二轮课的小组合作学习环节让我非常惊喜的是：我在巡堂时，好几个小组的学生主动向我提问，甚至主动让我参与其中，一反以往老师引导学生乖乖照办的常态，学生的主体性上升到主动性，而老师的主导性变成了学生主动的需求，作为老师，岂不快哉？
3、最重要的第三个环节“创设情境，交际训练”，我依旧沿用原来第一轮课的情境，但是这一次我亲自上阵，与学生“演对手戏”，学生的兴趣非常浓厚，我发挥了自己的表演天赋，把前两个情境一一演完，引导学生进行评价，没想到学生的评价非常细致，出乎我的意料。
后两个情境我再放手让学生自主表演，他们就能游刃有余了。
4、写手机短信这个环节我在写之前加了一个小小的铺垫，就是先让学生讨论一下，再起来说一说，这样在写手机短信的时候，他们不至于太茫然，写完后我又安排了短信展示，验证了效果。
5、拓展环节中，对于紧急电话知识的传授，我还是以引导为主，让学生通过自主思考，强化他们的生活常识。
“紧急电话不能随便拨打”这一点在第一轮课没有体现，第二轮课中，我以幻灯片的形式出示了随便拨打电话的漫画，还有出示了法律小常识，让学生真正懂得了紧急电话的用处和注意事项。
四、研究对象
本校五年级学生。
五、研究时间：2015年9月至2016年6月第一阶段：准备阶段
时间：2015年9月至2015年11月
主要工作：1、拟写工作计划
2、制定实验方案
3、落实分工
4、拟写准备阶段工作情况汇报
第二阶段：实施阶段
时间：2015年12月至2016年5月
主要工作：1、召开会议
2、制定整体的研究计划
3、课题展示
4、阶段性报告及论文
第三阶段：总结阶段
时间：2016年5月至2016年6月
主要工作：1、课题展示
2、总结性报告及论文
六、研究成果形式
1、阶段性报告
2、课题成果结题报告
3、练习设计精编
4、论文
5、个案分析。