人教版语文高三-人教必修五装在套子里的人教学设计33
公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）
公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的公开课《装在套子里的人》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
公开课《装在套子里的人》教案设计篇1【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。
【设计提要】一、简介作者和文章写作背景。
二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论合作，写出调查报告并交流。
三、写出“结案报告”并交流。
四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】一、简介作者和文章写作背景。
［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。
［操作］1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。
2、写作背景(略)二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论、合作，写出调查报告。
［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。
在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。
［操作］1、板书：自杀？他杀？----“别里科夫之死”专案组调查报告2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。
《装在套子里的人》教学设计
《装在套子里的人》教学设计一、教学目标：1. 通过本节课的文本理解和讨论，提高学生阅读和思考能力，增强学生的文字解读能力，了解中国现代文学作品的精髓。
2. 了解《装在套子里的人》小说的情节、主题等，并掌握一些关于故事中人物个性、行为、动机和心理等方面的探讨，帮助学生理解人物性格、思想和行为。
3. 结合文本探讨，引导学生思考现实生活中人们面对挫折和困难，应当如何理性思考和行动，逐渐形成正确的心态和价值观，提升自我认知、情商和生活能力。
二、教学内容：本节课介绍《装在套子里的人》小说的故事情节和主题，探讨故事中人物的性格特点、行为动机和心理状态，引导学生思考现实生活中如何应对挫折和困境。
三、教学步骤：1. 启发学生阅读：为引导学生深入理解故事情节，教师可以让学生先阅读小说的简介，了解作者和作品及其背景。
2. 故事情节介绍：采用讲解和讨论相结合，简述故事情节及主题，并带领学生理解故事人物的性格及行为动机等。
其中可以涉及以下问题：a）小说的主人公是谁？他的性格和经历是怎样的？他在遇到人生困境时，如何应对和解决的？学生有没有和他有相似的经历或感受？b）故事中其他人物的角色和行为对故事情节的发展有什么影响？他们的性格特点、行为动机和心理状况又是怎样的呢？c）小说的主题和思想是什么？通过故事人物的行为和言语中所蕴含的细节，学生能否感知到作者对人性和社会的看法和思考？3. 教师引导：结束对故事情节的探讨，教师可以根据学生的反应可适当引导，提出以下问题，发表一些见解，帮助学生更深入地思考：a）故事中的主人公在经历人生低谷时，如何扮演了“装在套子里的人”角色，他的行为是否可以称之为自我保护？b）学生认为在现实生活中，是否存在这样的人？如果存在，你认为这些人是否应该改变自己的态度和想法？如果遇到困难时，应该如何积极应对？c）小说表现了作者对人性的思考和感悟，学生又如何理解本文所表达的思想和价值观，学生对作者的观点是否有不同看法？4. 作业：要求学生有针对性地读小说，并就自己观察到的问题和感想写一篇读后感，以加深对故事情节和人物性格的印象，并帮助学生提高自我理解和探讨能力。
装在套子里的人高中语文教案教学设计
《装在套子里的人》高中语文教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说《装在套子里的人》的基本情节和人物关系。
（2）能够分析小说中的象征手法及其作用。
（3）能够领会作者对沙皇专制制度的批判和对人性的探讨。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说中的象征意义。
（2）通过对比分析，理解小说中人物性格的复杂性。
（3）通过情感态度评价，培养学生的批判思维和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对沙皇专制制度的批判，对人性的关注。
（2）培养学生的独立思考能力，提升审美情趣。
二、教学重点、难点教学重点：1. 理解小说《装在套子里的人》的基本情节和人物关系。
2. 分析小说中的象征手法及其作用。
教学难点：1. 小说中象征手法的深入理解。
2. 对作者批判沙皇专制制度和关注人性的深度解读。
三、教学过程1. 导入新课a. 激发学生兴趣：展示一些关于沙皇专制制度的图片，让学生了解当时的背景。
b. 引导学生关注小说题目：讨论“装在套子里的人”这一题目的含义。
2. 自主学习a. 让学生阅读小说，了解基本情节和人物关系。
b. 学生分享阅读心得，教师点评并引导学生关注小说的象征手法。
3. 合作探讨a. 让学生分组讨论，分析小说中的象征意义。
b. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感态度评价a. 让学生结合小说内容，评价人物性格的复杂性。
b. 教师引导学生关注作者批判沙皇专制制度和关注人性的意图。
四、课后作业1. 请学生结合小说内容，分析小说中的象征手法，写一篇短文。
2. 请学生从现实生活中找一个类似“装在套子里的人”的例子，进行分析。
五、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的反馈情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对文学作品的热爱，提升学生的文学素养。
六、教学内容与方法1. 内容概述：分析小说中的主题思想，探讨作者对个人与社会关系的思考。
语文《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说《装在套子里的人》的基本情节和人物关系。
（2）分析别里科夫这个人物形象，认识其代表的社会现象。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）运用讨论、分析等方法，深入理解小说的主题思想。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作家对现实社会的批判精神。
（2）认识别里科夫这类人物对社会的危害，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 分析别里科夫的人物形象。
2. 理解小说的主题思想。
三、教学难点：1. 别里科夫代表的社会现象的深刻含义。
2. 如何从小说中提炼出有益于现实生活的价值观。
四、教学方法：1. 自主阅读：让学生在课前预习，了解小说情节和人物关系。
2. 讨论分析：课堂上引导学生分组讨论，分析别里科夫的人物形象。
3. 案例教学：选取具有代表性的段落，深入剖析小说的主题思想。
4. 启发引导：教师引导学生从小说中汲取有益于现实生活的价值观。
1. 课前准备：让学生预习小说，了解基本情节和人物关系。
2. 课堂导入：简要介绍作家契诃夫及其作品《装在套子里的人》。
3. 自主阅读：学生分享预习成果，介绍小说情节和人物关系。
4. 讨论分析：分组讨论，分析别里科夫的人物形象。
5. 案例教学：选取具有代表性的段落，深入剖析小说的主题思想。
6. 启发引导：教师引导学生从小说中汲取有益于现实生活的价值观。
9. 教学反馈：及时了解学生学习情况，为下一步教学提供参考。
10. 教学评价：根据学生课堂表现和课后作业，评价学生的学习效果。
六、教学策略1. 激发兴趣：通过引入现实生活中的例子，让学生认识到别里科夫这类人物的存在，激发学生阅读兴趣。
2. 深入剖析：针对别里科夫的人物形象，引导学生从多个角度进行分析，提高学生的分析能力。
3. 联系实际：将小说中的情节与现实生活相结合，让学生认识到别里科夫这类人物对社会的危害，从而树立正确的人生观和价值观。
《装在套子里的人》教案 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。
2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。
3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。
二、教学内容1.小说主题的综合分析。
2.对小说人物性格的深入解读。
3.对小说情节展开的分析和讨论。
三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。
2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。
3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。
如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。
Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。
2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。
3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。
4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。
装在套子里的人教学设计 3篇
装在套子里的人教学设计篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。
学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。
（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。
（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。
（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。
（这是本文的教学重点。
为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。
）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。
作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。
找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。
“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。
为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。
小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托，所以别里科夫的形象离不开深刻的社会根源，这就需要联系作家的创作背景。
高中语文 人教版必修五 装在套子里的人 教案、教学设计
《装在套子里的人》教案教学目标1. 了解作者契诃夫及其作品。
2. 了解作品创作背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。
3. 学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。
4. 理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，以及对当下的现实意义。
教学重难点重点：1. 学习抓住神态、语言、心理的描写刻画人物的方法。
2. 理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味，理解别里科夫的典型形象与时代背景的关系。
难点：了解别里科夫是怎样一个人以及这个人物的典型意义，分析别里科夫的性格特征及时代意义教学方法1、引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。
2、研究性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思考作品折射出的现实意义。
课时安排两课时教学步骤一、情景导入：咱们同学中有没有参加过葬礼的？你当时的心情是什么样的？导入：好教育云在现实生活中，当一个人将自己困在屋里，困在床上，困在自己的圈子里，那么这个人就忧郁、寂寞、孤独，就陷入了自我的情绪中难以自拔，一个人只有拥抱蓝天，去学习，去工作，拥有自己的理想和抱负，有自己的目标，才能健康快乐。
有这样一个人偏爱将自己装在套子中，最后忧郁悲观，走入了死亡，这是一个怎样的人呢？今天让我们来了解一下这个人。
（打开多媒体）二、教学过程，质疑讨论：1、初读课文1）.检查预习，完成预习案的字音字形问题。
（小组内代表展示）2）.梳理故事情节，复述故事梗概。
3）.说说你对别里科夫的初印象。
（关键词）2、思考除了加在别里科夫身上有形的套子外，还有没有其他的套子存在，下面同学们再回到课本上找一找，看看课本上别里科夫的形象是怎样描述的？（在课本上找出加在别里科夫身上的套子还有无形的套子）无形的套子主要指思想方面的：喜欢歌颂过去；用所教的古代语言躲避生活；只相信政府的告示和报纸文章；对不合规矩的事闷闷不乐；他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子来。
《装在套子里的人》教案教学设计
《装在套子里的人》教案【文本分析】本篇选自统编版高中语文必修下册第六单元第二课第二篇。
本单元所选的五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
《装在套子里的人》作者俄国批判现实主义作家契诃夫旨在通过对别里科夫这一人物形象的刻画，揭示19世纪末高压的沙皇专制统治对人民精神和行为的异化。
通过这一小人物展现当时社会新旧两种力量不断交锋的场面。
因此，我们在学习本篇文章时，不仅要体会这一形象的社会批判意义，更要品味契诃夫小说幽默讽刺的语言风格。
【教学目标】1、走进作者，了解本篇写作背景。
2、分析别里科夫的人物形象并剖析到底是谁杀死了别里科夫。
3、鉴赏文章在情节的发展中塑造人物性格的手法。
【教学重难点】分析别里科夫形象及其讽刺意义。
【教学方法】合作探究法、自主探究法、讲授法【教学过程】一、激趣导入（前情提要）19世纪夏季的一天，俄国一个小镇上的男教职工宿舍里发现一具中年男尸，经调查，死者为本校希腊文教师别里科夫。
据目击者回忆：死者躺在床上，表情惊恐。
但邻居们并没有听到打斗的声音，屋内也没有发现其他踪迹，初步确定这是一起密室死亡案件。
为侦破此案，本地政府特邀高一十三班的侦探们成立“别里科夫之死”专案组，立案侦查。
二、侦查任务（一）、跑现场——现场勘查，寻找遗留在现场的蛛丝马迹 1、案发社会背景调查2、走访周围邻居3、追踪死者身前的活动轨迹（三）、写档案——根据调查完成死者档案资料（四）、找凶手——审讯嫌疑人 （二）、查背景——（五）、结案——出具结案陈词三、小组活动第1小组：现场勘查，寻找遗留在案发现场的蛛丝马迹。
第2小组：案发背景调查。
第3小组：走访周围邻居，追踪死者生前的活动轨迹。
第4小组：根据周围人的描述形成死者档案。
第5、6小组：审讯嫌疑人柯瓦连科第7、8小组：审讯嫌疑人华连卡第9小组：审讯嫌疑人“我”四、现场勘查（一）、卧室环境1.卧室非常的小，四四方方像一个箱子；炉子里烧着柴火，发出嗡嗡的叫；门窗紧闭十分的闷热；床上挂着帐子。
装在套子里的人教案
装在套子里的人教案一、教学目标1、了解作品创作的时代背景，理解小说主题。
2、分析别里科夫的形象，把握其性格特点及形成原因。
3、认识沙皇专制统治的黑暗和腐朽，培养学生的创新思维和批判性思维。
二、教学重难点1、重点（1）理解别里科夫这一人物形象的特点及其典型意义。
（2）体会作品幽默讽刺的语言风格。
2、难点（1）深入剖析别里科夫形象的社会根源和现实意义。
（2）理解作品中“套子”的象征意义。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、分析法四、教学过程1、导入新课（1）提问：在生活中，你们有没有见过一些总是给自己或他人设定各种条条框框的人？（2）引出课题：今天我们要学习的《装在套子里的人》，就为我们刻画了这样一个典型人物——别里科夫。
2、作者及背景介绍（1）介绍作者契诃夫，俄国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠之一。
（2）简述作品创作的时代背景，强调沙皇专制统治的黑暗和腐朽。
3、初读课文，整体感知（1）学生快速阅读课文，概括小说的主要情节。
（2）思考：别里科夫是一个怎样的人？4、精读课文，分析人物形象（1）别里科夫的外表有什么特点？——穿着：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣；脸也好像蒙着套子，耳朵里塞上棉花。
——神态：总是“脸色苍白”“战战兢兢”。
（2）别里科夫的行为有哪些怪异之处？——他把自己的思想也极力藏在一个套子里。
只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。
——他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。
——他不仅自己自觉地生活在“套子”里，还要求别人也遵守“套子”的规则。
（3）别里科夫的语言有什么特点？——“千万别闹出什么乱子。
”这是他的口头禅。
（4）总结别里科夫的形象特点：别里科夫是一个封闭、保守、胆小、多疑、害怕变革的“套中人”。
5、探讨别里科夫形象的社会根源（1）小组讨论：别里科夫为什么会成为这样一个人？（2）教师引导学生从社会环境、教育制度、个人性格等方面进行分析。
《装在套子里的人》教学设计15篇
《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计1 一、教材分析1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。
和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。
因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目的应以引导学生把握小说的主题为最终目的,并穿插对艺术特色的鉴赏。
2、《装在套子里的人》是契诃夫最出色的短篇小说之一。
作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默挖苦的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,鞭挞沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。
本篇也不例外,契诃夫用挖苦手法和细节描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。
作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新惹事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会开展的这一类人的代名词。
因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联络别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。
二、教学目的1、理解契诃夫及本文的写作特点。
2、理解典型环境与典型人物的关系。
3、正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。
4、学习领会作品中的幽默挖苦手法和细节描写。
三、教学重难点1、理解别里科夫的典型形象。
2、深化把握小说主题。
3、赏析契诃夫的挖苦艺术。
四、教学对象分析及教学策略高二学生在系统学习了必修3中小说单元的根底上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活泼的思维才能和承受新知的才能;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深化地考虑和理解。
装在套子里的人教案
装在套子里的人教案教案主题：装在套子里的人教案目标：1. 帮助学生了解并理解成语“装在套子里的人”。
2. 培养学生分析、推理和解决问题的能力。
3. 培养学生合作学习和团队合作的能力。
教学准备：1. 板书：装在套子里的人2. 视听材料：与成语“装在套子里的人”相关的故事、视频或图片。
教学过程：Step 1：导入引导学生通过图片、故事或视频等多种形式，讨论“装在套子里的人”这个成语的意思，并请学生尽量用自己的话解释。
Step 2：学习成语1. 分析成语词义及构成：装在套子里的人中的“装在套子里”指的是某人隐藏或掩盖自己的真实想法或意图，其实质是指一个虚伪、做作或狡猾的人。
2. 分析成语用法：成语“装在套子里的人”通常用来形容那些表面看起来正直、真诚，但实际上却心机深重、操纵他人的人。
Step 3：情景演练1. 指导学生根据自己的理解，根据成语“装在套子里的人”的意思，创设一些情景，让学生在小组中分组讨论并展示。
2. 鼓励学生积极参与，发表自己的观点，并对其他组的观点进行评论和讨论。
Step 4：拓展应用1. 提供一些真实的生活案例或故事，引导学生分析其中的人物是否属于“装在套子里的人”，并理由支持自己的观点。
可在小组或全班讨论并分享自己的观点。
2. 学生可结合学校生活，找出身边的例子，并分析其中的人物是否符合成语“装在套子里的人”的定义。
Step 5：总结反思请学生回忆学习过程中的收获和体会，并进行总结。
Step 6：作业布置布置作业：请学生在书写纸上写下自己对成语“装在套子里的人”的理解和应用，至少写100字。
Step 7：课堂延伸教师可根据情况，继续扩展教学内容，如探讨成语的来源和发展、相关的文化背景等。
Step 8：课堂结束教师和学生共同总结本节课的学习成果，提出问题和疑惑，并寻找解决的方法。
人教版语文高中必修5《装在套子里的人》教学设计
人教版语文高中必修5《装在套子里的人》教学设计《人教版语文高中必修5《装在套子里的人》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目的：1.知识目标：学习领会作品中幽默讽刺手法的运用。
2.能力目标：训练学生分析小说人物形象的能力。
3.情感目标：正确认识别里科夫这个套中人的社会意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
教学重点了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。
教学难点领会作品用幽默讽刺手法来表现人物性格特征的方法。
教学模式WebQuest(网络背景下的小组合作探究性学习)教学时数三课时教学过程：第一课时一、导语设计你见过这样的人吗?”哪使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣;他的用具：伞、表、小刀都装在套子里;他的脸也蒙着套子，耳朵也堵上棉花;坐马车支起车篷”。
总之是”把自己包在壳子里……造一个套子”。
这就是契诃夫笔下的套中人——别里科夫的形象。
二、了解作家作品及相关背景1、关于作家契诃夫(l860～1904)19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。
代表作：《变色龙》《装在套子里的人》与欧·亨利、莫泊桑并称为三大短篇小说之王。
早期作品多是短篇小说;后期转向戏剧创作，他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。
2、关于背景小说发表于1898年。
19世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
这种专制统治剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有”越轨”，就会遭到无情的迫害。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。
《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）
《装在套子里的人》的优秀教案《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）《装在套子里的人》的优秀教案1教学目的：1、了解别里克科夫形象，体会文章主题。
2、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法。
3、了解沙皇专制制度的本质。
教学重点：分析人物形象理解主题。
教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。
教学步骤：一、导入：小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢?我们来共同探讨《装在套子里的人》。
二、分析人物形象1、谈谈你眼中的别里克科夫?他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。
他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。
他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲，可憎又可恨的人。
2、小说怎样塑造这个人物?集中表现在他的套子。
服装套：雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵。
思想套：告示、报纸、法令、常规、规矩行为套：摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气语言套：千万别闹出什么乱子环境套：卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房3、这些套子对他有什么影响?他用套子套己也套人。
有他在，人们不能自由言论，因为他把一切不合“规矩”的言行报告校长。
此外，他反对一切新生事物。
同事骑车交游。
他认为大逆不道，怕教室吵闹出乱子就建议开除“彼得洛夫和叶果落”。
他就象是一只背着重重的壳的蜗牛，胆小、多疑、封闭、守旧，整天战战兢兢、六神无主总是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
极力维护现行的秩序，当外界发生变化的时候他就缩进自己的壳里。
4、全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢?为什么他能管制全城呢?全城的人怕他，向他妥协，(课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味)是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《装在套子里的人》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《装在套子里的人》教案设计篇1【教学目的】1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。
2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。
3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。
4、赏析套中人别里科夫的形象。
【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
2．幽默、讽刺的艺术手法。
【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。
2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。
【课时安排】2课时【教学设想】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。
学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。
介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。
它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。
他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。
这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。
别里科夫正是沙皇卫道士的典型。
人教版高中语文必修五《装在套子里的人》教案设计
【人教版】语文必修5《装在套子里的人》教案设计环节一：目标导学【学习目标】1.了解作者的生平及其主要作品；2.理清文章故事情节；3.初步理解别里科夫这个人物形象。
【学习重点】把握人物形象。
【学习难点】理解人物形象现实意义。
【学习过程】导入:小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考，今天，就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物――别里科夫（板书）。
环节二：自学探究一、请同学们认真阅读《学习指导》课前自主预习内容，以及结合其他教辅，独立看书思考下面几个问题：1.作者简介？2.创作背景？3.故事情节？环节三：精准讲评1、作者简介：安东·巴甫洛维奇·契诃夫（1860年1月29日－1904年7月15日）是俄国的世界级短篇小说巨匠，是俄国19世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师，与法国的莫泊桑和美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”。
他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。
契诃夫的作品题材多样：有的反映了底层人民的悲惨生活（《苦闷》、《凡卡》等）；有的写出了小人物的战战兢兢、卑躬屈膝的心态和面貌（《胖子和瘦子》、《小公务员之死》等）；有的激烈地讽刺了见风使舵的奴颜媚骨（《变色龙》等）；有的揭露了专制制度对社会的压制及其保守和虚弱（《装在套子里的人》等）。
2、写作背景：《装在套子里的人》是安东·巴甫洛维奇·契诃夫最杰出的短篇小说之一。
安东·巴甫洛维奇·契诃夫生活和创作的年代，正是俄国农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制制度极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。
高中语文课文装在套子里的人教案
高中语文课文装在套子里的人教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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装在套子里的人教案【优秀5篇】
装在套子里的人教案【优秀5篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？为了让大家更好的写作装在套子里的人教案相关内容，小编精心整理了5篇装在套子里的人教案，欢迎查阅与参考。
《装在套子里的人》教案篇一[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。
2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。
在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。
[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。
第一课时：人物形象分析一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。
奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。
这是怎么一回事呢？就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。
二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。
(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：别里科夫，装在套子里的人。
2 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格？明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。
——总结出别里科夫的一个性格：封闭。
(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。
——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。
(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。
官方禁止的才觉得一清二楚。
违背法令的就闷闷不乐。
——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。
(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。
要求读出他可笑的担忧心情。
3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”(2)他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。
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人教必修五《装在套子里的人》教学设计
教学目标：知识与能力：1.了解作家作品
2.结合环境分析作品塑造的人物形象
3.理解人物形象的思想意义
渗透教育：使学生认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性
教学重点：调查分析别里科夫人物的死因
教学难点：别里科夫这个人物形象的典型性
教学方法及手段：由侦破案件导入新课，要求学生分组进行立案侦查，讨论分析，通过设计思考性问题，激发学生思考，培养学生的思辨能力
学法指导：通过朗读课文，疏通疑难字词，找寻课文资料，把握别里科夫人物形象。
一、导入新课
---------自杀？他杀？请学生思考。
成立“别里科夫之死“专家组调查报告
1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，2004年3月，大同一中高一265班学生特组织专案组，对这一事件进行立案调查。
二、调查一：案发背景
调查二：现场勘查
调查三：本人档案资料
调查四：有关人士采访
结案报告
要求学生四人一组，讨论决定该组选题，然后小组讨论，由一人执笔，共同写出调查报告。
要求学生研读课文，不放过任何一个细节，同时适当生发联想想象，互相激发，共同探讨。
时间十分钟，然后小组组织发言
总结归纳：
（一）案发背景
社会：１８９８年。
沙皇统治下的俄国。
由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。
个人：死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡原因疑点很多。
死者生前为该校希腊文教师，平时行为古怪，谨小慎微，但又刻板古旧，以他的思想辖制着全城。
在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。
死前正处于恋爱中，甚至于打算结婚。
（二）现场勘查
死者：僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。
耳内塞有棉花球。
身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。
房间：里没有任何打斗的迹象。
一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。
最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期。
（三）本人档案资料
姓名：别里科夫性别：男出生日期：年月日生前职务：某中学希腊文教师住所：校男教工宿舍婚配情况：未婚口头禅：千万别出什么乱子
人际关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益·沙维奇·华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，
于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的伤害。
死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。
死亡日期：１８９８年６月底或７月初。
（四）有关人士采访
采访对象１、华连卡
问：请问您与别里科夫关系如何？
答：由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。
问：差一点儿？为什么最终没结成呢？
答：他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。
（忍不住想笑）
问：那他怎么会从楼梯上滚下来呢？
答：这个我不太清楚，您还是去问我弟弟吧。
采访对象２、柯瓦连科
答：那天晚上他来我家，乱七八糟地说了一些奇怪的话，令我非常气愤，于是就让他走，他却威胁我，说要把我们的谈话内容报告校长，我一气之下，就推了他一把，没想到他居然滚下去了。
问：那么他说了什么让您如此生气呢？
答：他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活，什么不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。
我本来就不喜欢这个人，这一来更讨厌他了。
问：那么这件事会不会成为他死亡的原因呢？
答：噢不，这绝对不可能。
因为他当时安然无恙地爬了起来，离去时步伐也很稳健。
但他当时看到我姐姐，好像十分尴尬。
采访对象３、“我“（布尔金）
问：您觉得别里科夫是个怎样的人呢？
答：一个怪人。
您要是见过他一面，就决不会忘记他。
因为即使在暖和的天气里，他也裹着棉大衣。
还有，他总是说“千万别闹出什么乱子”。
问：您认为华连卡的笑对他有什么影响吗？
答：噢，他一定想不开的，要知道，他这种人最害怕出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出这么个乱子，他心里一定受不了的。
问：有什么人和他结过怨吗？
答：没有。
但实际上每个人都讨厌他，不会有人会为他的死亡悲伤。
但也决没人会冒着危险去杀他，全校甚至全城的人都受着他的辖制，什么事都怕呢。
（五）、结案报告
通过对别里科夫一案的调查与分析，得出结论：
自杀范畴：从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，思想的保守和顽固，是促使别里科夫自杀的原因之一。
他杀范畴：别里科夫的死亦属他杀。
华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因，但从根本上说，原因却是沙皇统治者采取的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。
三、通过调查，已经清楚别里科夫这个人物形象了，下面来进一步分析别里科夫的套子。
引
导学生以课文为基础展开思考。
行为套不成体统
孤僻思想套
在华耳生活套伞禁止正
连卡人
取笑辖制眼套中人衣君
声中别里科夫怀疑子
病死脸刀表
慎重摇头
结束婚事怕出乱子
上述套子有如中国百姓在旧社会所受的三座大山压迫一样，这是一个平面图，如果立体化，整好套住了别里科夫全身，可见沙皇统治之大，影响程度之深，别里科夫接受之彻底。
四、讨论分析别里科夫人物形象的典型性
1. 请学生先来发言
小说塑造人物的方法“杂取种种，合成一个”
2. 再读文章最后一段，思考典型意义
“我们高高兴兴地从墓园回家。
可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟的。
局面并没有好一点。
实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”
在现实生活中别里科夫式的人物还没有绝迹，暗示可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人应睁开眼睛，看世界，摒弃一切腐朽的旧制度，否则，老别里科夫倒下去，新别里科夫又将钻出来，新生事物还如何发展？社会怎么进步？
正如我们常说的“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了” 3.我们现在身边有这样的人吗？引导学生读一首讽刺小诗
“老掌柜”难舍芭蕉扇
要我换电扇，且慢复且慢！
不怕花钱多，就怕担风险：
雨天怕打雷，晴天怕触电；
倘若螺丝松，飞来大刀片，
重者削脑袋，轻则上医院。
还是稳妥点，仍用芭蕉扇，
只要拼命摇，照旧能解汗！
这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位老实本分的小市民，他文化低、眼界窄，接受新事物迟钝，诗人幽他一默，希望这些人思想解放一点，尤其是“倘若螺丝松，飞来大刀片”一语，简直令人拍案叫绝。
其实我们每个人都生活在套子里。
五、介绍契诃夫
安东•巴甫洛维奇•契诃夫(1860—1904),19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。
早期作品多是短篇小说；后期转向戏剧创作，他善于从日常生活中发现具有典型意义的
人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。
其代表作《变色龙》、《装在套子里的人》，前者成为见风使舵、善于变相、投机钻营者的代名词；后者成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。
契诃夫以卓越的讽刺幽默才华为世界文学人物画廊中增添了两个不朽的艺术形象他一生只活了44岁,但在他25年的创造活动中,却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说,还有十几个独幕剧和多幕剧,与欧.亨利、莫泊桑并称为三大短篇之说之王。
附：板书设计：
行为套不成体统
孤僻思想套
在华耳生活套伞禁止正
连卡人
取笑辖制眼套中人衣君
声中别里科夫怀疑子
病死脸刀表
慎重摇头
结束婚事怕出乱子
课后作业：
1.本课优化设计
2. 课外阅读作品
《小公务员之死》
《第六病室》。