浅谈英语课堂提问的艺术

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探索初中英语课堂提问的艺术

探索初中英语课堂提问的艺术初中英语课堂提问的作用实践表明,教师在课堂上提问恰当,可以激发学生的求知欲望,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。

因为有疑问才有教学,所以提出问题是教学成功开展的前提。

教育发展至今已有几千年的历史,而对于如何恰当提问,从而提高教学效率的探索却从未停止过。

渐渐地,对于教师而言,提问成了一门艺术。

在新时期下,提问的方法和形式日渐多样,这门艺术也得到了很大的发展。

在此笔者根据多年的教学实践,试图就以下几个方面进行探索,丰富这门艺术。

一、如何提高提问艺术1.提问应当面向全体学生,做到分层提问。

难的问题留给尖子生,而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题,让人人都能回答问题,个个学生有自信心。

教育的成功不是单单指能把好学生教好,能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。

所以我们的问题首先不要太难,让每个学生都有信心学下去。

这里应当注意一些细节,当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生,产生群体效应,让学生知道老师期待他们的回答,这样学生就不敢怠慢,积极思考。

作为一门语言,英语要解决的问题是听、说、读、写。

初中阶段,学生的英语水平还比较薄弱,平时要加大巩固基础的力度。

英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练。

课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错,养成新的语言习惯。

在引出新词和新句型后,教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。

2.合理设置情境,激发学生的兴趣。

学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣,因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣,学习有了兴趣就有了学习的原动力。

而为了提起学生的兴趣,教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。

也就是说,在问答过程中创设情境,使难题简单化,把抽象问题具体化,能为学生所理解并有思路可遵循。

艺术提问,提高小学英语课堂效果

艺术提问，提高小学英语课堂效果摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。

提问，它不仅可以及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程。

关键词：小学英语；课堂；提问艺术一、英语课堂提问的原则1.激发兴趣学习的内在动力是兴趣，为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

2.难易适度要求教师根据学生的实际水平设计成一系列由浅入深、由旧到新、从易到难的问题串，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向“谁”提，防止出现提而不动、启而不发的局面。

3.启发思维教师的提问应富有启发性。

启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

合理设计问题是教学进程得以顺利进行的保障，也是学生思维能力得以提高的关键。

二、英语课堂提问的艺术1.适时而问，注意时机性在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。

这样做能使每位学生都有时间对问题进行思考。

相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，那当然是不行的。

还要注意提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清楚的心理状态时。

2.因材施问，注意针对性教学要以人为本。

要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。

一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，而做出了区别对待的情况，忽略了提问的艺术。

3.创设情景，激发兴趣性在教学牛津小学英语5a unit 2时，我让学生把自己家的照片带过来，可以针对照片提问：how many rooms are there in your house？what’s in your bedroom？从真实情景出发，将学生已熟悉的语言和在任务完成中使用的重要语言联系起来，达到交流的目的。

课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略

答案。学生可在观察思索后充分展现自己的观点，师教
再和学生一起讨论。
通过各种观点的比较，伪存真，学生认识到正去让确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受教师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性。有时，生的回答还可以对教师的答案起到补充作用，学达
３堂提问要抓住共鸣点，．课注重书本知识的拓展性教师要注意在深入钻研教材、握教材的基础上，把抓住学生的心理特点，了解他们的喜怒哀乐。有时要投学生所好，引起他们的共鸣。这样才能点燃学生的思维火花，断拓展他们的知识。不课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本
功的体验，生愉的心情。产
课堂上，师可适时抛出一些虚拟性问题，学生教让进行比较思考，学生提供新的思维角度、的思维平给新
台。例如，年级教材中有一课关于情绪表达的内容：三ＷｈｅｅｄｙｉＰｔｒａ？Ｗｈｏａｐ？书上没有现成的ｓｓｙｉＴｍｈｐｙｓ
到教学相长，利于每个学生的观点得到充分展现。有
的也是最重要的形式，提高其有效性，问题教学真耍使

英语教师课堂提问的艺术

英语教师在课堂上发问后，考少对自身能力的忧虑。在程度不同的应
虑到学生的思考能力，留适当的时班级里，停要用自然、洁、通俗的语言简
研究英语教师课堂提问艺术，提高问。据调查，生最不满意的就是停表述问题，整词汇和句子结构以符对学调教学效果及培养学生的创新精神和实留１３～秒后就开始点名。因为此时面合学生的语言和知识７７。ｔ＜
难点；可以充分发挥教师的主导作用而敢于畅所欲言。还
和学生的主体作用，时调控教学。及因２延长提问后的等待时间此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
５使问题适合学生的能力水平
这可增强学生对问题的理解，减
最重要的形式一。同时，堂提问也的发问，而提高学生回答问题的可课从
是英语知识训练中最常用、行之有能性。同时，教师在向学生发问时，最
键问题
把它们写进教案中，一项任务
效的方法和手段之一。通过课堂提问，
会使学生感到被认可，能唤起学生
英语教师课堂提问Fra bibliotek的艺术 ■王佳宜
足够的自信而默默地为更高的目标努力。如果学生回答不出问题教师
就言辞粗暴，埋怨学生上课不注意

大学英语课堂提问之艺术论文

试论大学英语课堂提问之艺术摘要：课堂提问可以激发学生学习的主动性，引导学生思考，培养学生的分析能力从而达到掌握英语知识的目的。

本文分析了目前英语课堂提问中存在的问题，从提问应遵循的原则和设计问题策略方面探讨英语课堂教学中提问的艺术。

关键词：英语课堂提问艺术英语课堂教学中，教师常采取课堂提问的方式来激发学生兴趣，引导学生思考，反馈教学效果。

有效的课堂提问，不仅让课堂气氛活跃、促进学生思考，还能加强学生对英语知识的理解和运用。

然而，有时教师提出的问题过于频繁，让学生厌倦；或提出的问题难度太大，则会让学生失去信心。

因此，英语课堂教学中，探求课堂提问的艺术十分必要。

一、目前英语课堂提问存在的问题课堂上，教与学就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。

教师的讲解是否透彻到位，学生的理解是否正确，都可通过提问来检验。

然而，在英语课堂教学中，提问环节仍然存在诸多问题。

（一）提问对象单一，问题设置不合理课堂上，教师往往会向英语成绩好，课堂活跃的学生提一些有“质量”的问题；而成绩差，课堂表现不积极的学生只会被分到一些“垃圾问题”。

这样的提问，无法全面调动学生的积极性，没有从整体上驾驭课堂。

当好学生回答问题时，差生被零落一旁，而差生回答问题时，好学生又成了课堂的旁观者。

整个课堂被分成两个甚至更多的部分，每部分的学生只在适当的时候参与到课堂中来，没有至始至终的加入课堂教学活动。

（二）提问过于频繁，学生没有思考时间课堂设计缺乏合理性，把传统的“满堂灌”改成了“满堂问”。

学生课堂回答的问题过多过频，导致厌学；同时，过多的提问，也没有考虑到学生的思维过程，让学生为了回答问题而回答问题。

教师没有给学生留出充分的思考时间，这样的提问不能启发学生思考。

二、英语课堂教学中提问的原则（一）坚持启发性原则教师提问时，要合理设计问题，做到目中有学生，心中有教材，手中有方法。

设计问题时，要认真分析教材内容与其中的逻辑关系，把握教学重点难点和提问的艺术，循序渐进的诱导学生理解和掌握教学内容。

英语课堂提问的艺术性

2019·1-2英语课堂提问的艺术性■文/杨绿在英语教学中，提问是一种基本的课堂形式。

提问不仅仅限于教师对学生的提问，学生对教师也可以提出问题。

在课堂上，教师适时地提出一些问题，可以及时了解学生的学习情况，让他们对所学知识进行巩固，提高学习效率。

一、激发学习兴趣，促进学生思考在英语课堂教学中，教师要找准学生的兴趣点，试着从学生的角度挖掘问题，通过提问激发学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂活动中来。

例如，在学习Wildlife protection 时，可以先提出“Do you know any wildlife?How many animals are endangered？”等问题。

学生对野生动物保护是感兴趣的，教师在课堂上不能只是让学生学会读课文、认单词，而是要让他们从课文中学到真正有用的知识。

教师还可以提出一些问题，让学生自由发言。

让学生联系自己的实际，从现实出发，再结合课本，更容易理解课本知识，同时增强探索的欲望，拓展思维的深度和广度。

二、注重语言技巧，维护学生自尊教师要注重语言技巧，对于学生的回答要做出合理恰当的评价。

有时候教师无意中的一句话就会对学生产生比较大的影响。

学生在回答问题的过程中，如果有错误的地方，教师不要立即打断，要让他们说完，要维护学生的自尊心。

高中学生已经比较成熟了，自尊心比较强，所以教师不要当着全班同学的面说出一些可能会使学生自尊心受到伤害的话，要尽量站在他们的角度想问题，通过一些鼓励性、表扬性的话提升他们的自信心。

例如，在教师和学生的一次情景对话中，教师提问：“What are you usually doing at 7o’clock on Sunday morning?”学生回答：“I’m sleeping .”这时，老师却说：“You are very lazy.”虽然这可能是老师开玩笑的一句话，本身并无恶意，但是在全班同学面前说该学生懒惰，很有可能就会在无意中伤害学生的自尊心。

英语课堂教学提问艺术

浅谈英语课堂教学的提问艺术《九年级义务教育初级中学英语教学大纲》明确指出：“教学活动是师生间的双边活动。

”课堂教学中的提问即是师生间最明显、最有效的双向活动方式。

课堂提问不仅对所学知识进行巩固，而且对新授知识的理解、掌握及运用起到极大作用，同时也能以点带面，事半功倍，对开发学生智力、培养思维能力、沟通师生间的情感、增强课堂教学效果及提高教学总体质量起到特别积极的作用。

换言之，课堂教学离不开提问。

但是，由于课堂时间、教学内容及学生数量（班容量）等多种因素的制约，在一般情况下不可能一一进行提问，为了不延误教学起见，多数教师往往只提问成绩好的学生，一些、甚至大多数中下等学生屡遭“冷待”而失去学习的兴趣，最终导致成绩下降。

即使是优秀学生对老师所提问题答得再好。

他们也往往充耳不闻、淡漠处之，对简单问题也会似懂非懂，甚至一窍不通。

这就是群体后进生形成的主要原因之一。

因此课堂教学要重视提问，更重要的是讲究方法和技巧。

那么，怎样做到这步呢？一、备课方面备好课是讲好课的前提，因此要求教师掌握好大纲的要求，对教材进一步整体熟悉和掌握，对教师用书的前言部分精研细读，做到心中有数。

对具体各单元各课更应精益求精抓住重点和难点，做到有的放矢。

狠抓基础知识的掌握和运用，更主要的是对学生的基本技能即能力培养狠抓不放。

在备课时，必须要将所要提问的内容精密地设计好，针对不同学生的层次设计不同的问题，这就是既备知识内容，又备学生的实际，简单的问题要由基础差的学生来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答。

具体的讲：1.教师所选择的问题要具有典范性，设计要有巧妙性，力争具有趣味性。

另外，不可忽视教师的示范性的回答。

2.教师要抓住教学中的实质性问题，提问的重点应放在课本句型、课文句型以及围绕课文、句型而扩展的内容上，尤其对学生作业中易混、易错的问题进行重点提问。

二、课堂提问教学提问的目的是为了使每一个问题都产生群体效用。

因此，提问的出发点应该是由点带面，做到举一反三。

英语课堂教学中的提问艺术

养他们的思维向深度和广度发展。
二、师生互动。双向提问
对问题的清晰表达。运用综合式提问可激发学生的想像力和创造力，让学生在脑海中探索与
毋庸置疑，教师提问在英语课堂中起着重问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综
要的作用。然而，一成不变的师问生答，形式合，从而得出崭新的结论。在评价式提问中，未免过于单调，而且学生也一直处于被动地位。学生最开始的回答质量可能不会很高，教师可
参与，积极投人到课堂教学中，从而提高他们程序性知识的掌握情况。在提问分析式问题
教师应不断地给予学生鼓励、提示和探询，的学习效率；对成绩好的学生，设置一些有变时，化或稍难的问题，引导他们积极思考讨论，培并针对回答进行分析和总结，从而使学生获得
语发生的情况，又让学生根据创设的情景自由对
话并发挥，气氛活跃，枯燥的语法教学变得轻松菜，课后，学生都说，口语课丰富了知识，活
而易接受，效果自然非常好。从简单的角色表演跃了思维，同时锻炼了英语的听、说、渎、写
对话中，学生了解了人称的使用，学会了陈述句能力。
直接引语和间接引语。的节奏，加强了训练密度和广度。在小组活动
和祈使句的直接引语和间接引语的变换，而在小
总之，小组活动、一个肯定的英语课是语言课，又是训练课。许多知识的掌眼神、一句鼓励的话更创造了一种平等和谐的气握和能力的培养不是靠教师 “ ”出来的，而教氛，学生在这种宽松愉快的环境中，学会了运用是靠学生 “ ”出来的。小组活动加快了教学练

浅谈英语课堂提问的艺术

一
定要心中有数，是为了突出重点，还是为
学过程既紧张热烈又轻松活泼。在实际教学了突破难点，是为了引起学生注意，还是为中提问法应与讲授法、谈话法结合运用，但了引导学生积极思维，要目的明确，有的放不少教师只对讲授法比较重视，而对提问法矢。重视不够，存在盲目性、随意性、表面性，缺乏自觉性、启发性和艺术性。英语课堂教
ｈｌ？ｅ ”引出ｅｅｕｅｒ再插入短时间的ｄｖｒｆｒａｓｙｏｙ
Ｓ：ｋｔｈｎＶ，ＩｉｅｗａｃｉｇＴｌ
１教法探究６
Ｓ：ｋｏｌｙａｌ．２Ｉｉｅｖｌｂｌｌｅｓ
Ｓ３ｌｌｏｕｅｍｅ．：ｉｃｍｐｔｒｇａｓｋｅ
Ｓ：ｉｏｉｓ４Ｉｌｍｖｅ．ｋｅ
渔。”
四、向全体，难易适度，加强针对性面
课堂提问要根据课程标准的基本要求
同学们在教师的启发下，很自然地就进和教学对象的实际水平，把握好问题的难易入了本课所要学的词汇、句型等。程度。教师提出的问题，既不能要学生答不出，也不能让学生张口就来，要设计出分层
“ ａ ’ ａ，ｏｌａｏｒｅｒｏｅｅＴｈｔＳｔｓｙｙｕｃｅｎｙｕｄｏｍｖｒｏｂｙ
和基本技能的把握情况，可以启发学生积极ｏｈｒｄｙ”这样就自然地将语言知识目标融ｔｅａ．

浅谈英语课堂提问的艺术性

对不同程度的学生．掌握提问的艺术技巧，恰到好处地提
一
位学生．暗示每位学生都要做好回答问题的准备。是在就
问．以增加师生之间的和谐互动．养学生的良好思维和语个别学生回答时也要在注视着其他同学的同时，注意全班培
问时的眼神、势、气等。因此，师要激活这种学生，手语教使
得到开１说话练习的机会．使他们思维活跃起来，５１促共享成他们和其它学生共同成长，要在教学中变换花样，意创就有
到进一步升华。而提高教学质量。从教师提问时不吭声，启发时也无动于衷。学生出现这种现围有关外．和教师的提问艺术有着直接的关系，教师提还如１对性— — 面向全班，体提高。“ 向全体，面提象，了和自身的知识基础、力差异，．针整面全除智教师的提问难度、范高 ”是素质教育的核心内容。进行课堂提问要照顾全班同学，师要精心构思。中有数，机应变。量让每位学生教心随尽
功的喜悦。所以，教师提问时不要老盯着自己喜欢的学生或造一种轻松愉快的授课氛围。提问时表情应当善解人意、在
完成阅读能力的方法。它有三个基本的要素：度、解和项训练，限时的阅读（分钟６速理在每ｏ个单词左右）同时，注意帮词汇量。通过阅读同学们可以培养自己语感，语感又是助学生纠正 “ 而回视 ” 的坏习惯，养 “ 跃式 ” 培跳阅读法，步扩逐

中学英语课堂提问艺术论文

浅析中学英语课堂的提问艺术一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。

它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

1．引发思考。

课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。

人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。

宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

这话是很有道理的。

“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

2．激发兴趣。

例如，在教单词“stamp”时，我问“do you know what‘stamp’is?”当学生有的说“no”，我则反之问“what do you want to know about ‘stamp’?”这时课堂马上活跃起来，有的问“is it an object?”“what does it use for?”“when did it begin to be used?”“who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。

3．反馈成果。

在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。

提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。

美国教学法专家斯特林g卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。

二、课堂提问的方式1．诱导型提问。

学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。

因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。

谈谈英语课堂提问的艺术

试周２１第２刊０年２１期
谈谈 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 语课堂提
李白
（阳市蒋店初级中学，苏溧阳溧江
问的艺术
２３０）１３０
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程，调构建充满生命的课堂教学体系。强调把课堂教学强变得充满生气和乐趣．满对智慧的挑战和好奇心的刺激．参充对与者具有个体生命价值的生命活动。理提问是构建这种运行体合系。进师生、生互动的催化剂。促生因此，从英语学科特点和学生实际出发，语课堂提问对增强英语课堂教学效果有着深远的意义。英但在平时的教学中，于受到传统教学模式的束缚．语由英课堂提问还存在以下问题。１“ 意义 ” 问题．题回答与教学目标关联不密切．．无的问或与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识的迁移和拓展。２问题的难度超出了学生的认知水平，致学生对自己．导的认知水平产生了怀疑之后，仅挫伤了学生学习的积极性．不阻滞教学进程，且破坏了教学氛围，利于后续教学。而不３问题的指向不明，出表现在：个问题中包含了很多．突一小的问题，生不知道到底该从哪个角度回答，生可能会感学学到迷惑不解。４将问题作为惩罚的工具．老师在学生听课注意力不．有集中或搞小动作时，课堂提问当作处罚学生的一种手段，把通过一些难题来刁难学生，成学生当众难堪，造以达到教育学生改正错误的目的。频繁使用提问的方式来达到约束学生纪律的作用，弱了提问的原有功能。削基于此，显新课程理念，意课堂提问的艺术，进学凸注促生的发展是每个教师应该做的．称为 “ 效教学的核心 ” 被有的课堂提问就显得更为重要。面我根据自己的教学实践．下就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。设置情景。握提问时机把新大纲教学要求的第三条提出：突出语言的实践性， “ 注意培养学生的综合运用英语的能力。新教材内容与生活息息 ” 相关，生的思维早已不限制于课本．语课堂纯粹的语法教学英学、文翻译，生早已厌烦，们渴望在语言学习中找到与课学他生活贴近而又感兴趣的话题。所以，师要根据课文内容、教学生的年龄特点和生活实际情况，创设丰富的语言情境组织学生进行听说训练．生会感到所学英语的真实性，语言的感学对觉和理解便会更加深刻。根据不同的课文、同的年级、同不不的学生可进行实物展示、组讨论、色表演等，励学生积小角鼓极、动地参与语言实践活动，出学生的主体地位。主突如在教授单词 “ ｒｗｒｓ时．采取 “ 观演示引起问题ｉｆｅｏｋ ” 我直情景 ” 学，现烟花的图片。：Ｗｈｔｒｅｅ “ ｈｓｒ教呈问 “ ａｅｔｓ？” Ｔｅｅａｅａｈｉｗｒｓｆｅｏｋ．ｒ ”采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、引其注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维吸也结合起来，而加深理解和记忆。这是 “ 从阅读文章体会问题情景 ” 学，样学生带着问题阅读文章，对性强。趣浓，教这针兴很

浅谈高中英语课堂教师提问的艺术

参考文献：
切不可冷言相对，挫伤学生的自尊和自信。提高高中英语课堂教学效益，一定要注意在课
、
英语课堂提问中存在的问题
１．通过提问发展思维，培养学生听说能力此教师对于学生的回答必须做出恰如其分的
教师可正面评价加以教学是为了使学生开动脑筋、拓展思路、反馈。对于回答优秀者，
１．对可能遇到的问题预测不够
Байду номын сангаас
尽管有些高中英语教师可以熟练地即席生动活泼地掌握知识。在高中英语教学中，作强化，ｇｏ ” ｗｌｏｅ “ｘｅｌｔ“ ｏ ’ｅｇｔ “ｏｄ “ ｅｄｎ ” ｅｃｌｎ” ＹｕＶｏｌｅ提问，但在很多情况下提问顺序安排上缺乏逻：为交互活动的手段，课堂提问是启发学生思维ｉ “ ｏｒａｃｖＦｂｙｇ１” ｔＹｕａｌｅｏ（ｉ）等等。在这种 ” ｅｅｒ学生自信心得到增强并激发了辑，有时在语言组织方面存在问题。因此，在正－的基本方式。教师要注意在深入钻研教材、把积极的评价中，式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和他们进一步学习的欲望。在教师善解人意的话提问做好充分的准备工作。计划问题时应尽可：心理特征，以提问来促进学生的思维，使学生语中，学生就会消除紧张的情绪和与教师的隔能对学生的回答进行预测。预测时应考虑到哪・积极参与到课堂讨论中。教师就要善于提出问阂，从而大大提高回答问题和参与交际的积极
－
组织提问语言的・有这种意识，备课时只备教学过程、不备问要教给学生梳理问题的方法，：，结果在课堂上只凭借自己的能力产生自方法、题策略。教师在备课时，留出让学生提问要也需要站在学生的角度思考他们高中英语教学中，英语教师应该善于通过：发性的问题。教师过分依赖自发产生的问题，的充足时间，课堂提问来传授知识、培养技能，提高课堂教：很容易偏离教学目标，致使对某一方面提得可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。

英语课堂中提问艺术论文

浅谈英语课堂中的提问艺术课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。

有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，提高课堂效率。

一、英语课堂提问的作用1.有利于集中注意力，激发学生兴趣“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。

”适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。

在课堂教学中提问，有利于激发学生思考，因为学生为了准确回答教师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

2.有利于启发思维，发展智力课堂提问有利于发展学生的思维品质和求异思想。

求异思维是创造思维的一个重要方面。

通过提问可使学生的思维处于积极的活动状态，使学生的广阔性、深刻性、独立性等良好品质不断得到发展。

3.有利于组织和检查教学教师通过有效提问，可以获取教学双方信息的反馈。

在课堂提问的情景下，教师从学生的回答中可以了解学生各方面知识的掌握程度，并反思自己的教学目的、教学手段和教学方法，对自己的教学过程作出及时调整，从而达到良好的教学效果。

二、英语课堂提问的策略1.课堂提问要有吸引力教师设计精巧的问题，能够吸引学生的注意力、振奋精神、提高兴致，激起强烈的求知欲。

因此，设计具有吸引力的问题是体现教学艺术的一个重要方面。

2.课堂提问要面向不同层次的学生任何一个班级的学生都有好、中、差之分，教师在进行课堂提问时，必须根据问题的难易程度，选择不同的对象。

教师可让比较聪明自信的学生回答稍难一点的问题，让缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。

教师提问不仅要面向不同层次的学生，还要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。

3.课堂提问表述要明确教师向学生提出问题时，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚，为学生的思考指出明确的方向，避免模棱两可。

英语课堂提问要具体、明确、简洁。

若问题不具体、不明确、含糊其辞，学生就会茫然不知所措，答非所问。

初中英语课堂教学中的提问艺术

浅谈初中英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学中的重要教学方法，特别是越来越重视探究性学习、培养学生自主学习能力的今天，提问的技术性就更加重要，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

那么怎样才能让自己的提问达到预期的目的呢？一、注重提问方法1.提问要明确目的通过提问，教师可以了解学生是否掌握教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并调整自己的教学目的、手段和方法，培养学生为交际而运用语言的能力，从而优化英语课堂教学。

因此教师课前应精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键点来问，做到有的放矢。

2.提问要形式多样，功能各异在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方式诱导学生从多个角度、多种思路来考虑问题，增强学生思维的灵活性。

在听、说、读、写各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力不集中时，用提问的方式来集中学生的注意力。

提问的方法多种多样：单个回答；小组讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。

在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生。

3.提问要有情趣提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。

教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

4.提问要有针对性，难易适度教师提问应选择学生容易忽视而又重要的内容入手提问。

另外，教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度的问题，提问由易到难，循序渐进。

选择确定不同的对象，对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。

浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略

浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要途径之一。

而提问作为教学中的重要手段，是激发学生思考、增强学生参与度、促进师生互动的重要方式。

在提问的过程中，提问时刻与策略的运用会直接影响到学生的课堂学习效果。

因此，如何进行小学英语课堂教学提问的艺术性策略，即身体语言、非语言语言、课堂氛围、语言表达、问题切入点等方面的技巧，将会在文章中进行探讨。

一、身体语言身体语言是指教师身体动作、表情和姿态等所传递出的信息，它比语言更能有效地传达思想。

因此，在提问时，教师应注意自己的身体语言，尽可能地利用身体语言传达问题的暗示。

例如，当教师想要了解学生对于新单词的理解情况时，可以眉头微皱，掌心向下，以此提示学生应该是一个相对困难的问题。

同时，体现平等和尊重，用拥抱和轻拍背部的方式鼓励学生，增强他们的信心和积极性。

二、非语言语言教师还可以利用颜色、图形、图表等非语言语言来引导学生思考和回答问题。

例如，教师可以将学生分组，并让每组给自己的节日命名，然后让组间相互问答。

这个问题可以用色彩鲜艳的卡片进行表示，从视觉上调动学生的兴趣和积极性。

在学生举手回答问题时，教师可以用不同的语调、表情和眼神，来回答正确与否或者答案的质量与内容。

三、课堂氛围在提问时，教师应注意调节课堂氛围，营造一个良好的氛围。

这可以通过灯光、音响环境、班级文化、活泼激情等方面来达到。

如，当教师用霓虹绿色桌布、吉他和英语歌曲来进行一个节日学习活动时，学生会感受到浓郁的节日气氛。

这样，教师能够吸引学生的注意，并激发他们的好奇心和探究精神，使学生更积极参与，更有动力学习英语。

四、语言表达教师的语言表述直接影响学生的听力理解、思考和回答能力，因此，教师需要注意语言表达的思路清晰、明确和准确。

具体来说，教师在提问时，应该使用容易被学生理解的语言，语言简洁明了、重点突出。

同时也要注意语言表述方式的变化和丰富性，例如用人称教授、反问、引用故事、设计情景等等。

浅论英语课堂提问艺术

２１８０年第３试周１期考刊
浅
论
英
语
课
堂
提
问
艺
术
张爱霞
（陇西县第一中学．肃陇西甘摘要：英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。是选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，养他们发现问题、决问题的能力。本文对英培解语课堂提问的意义、效性和注意点进行了论述。有关键词：语课堂提问有效性反馈艺术注意点英
一
７８０）４１０
吸引学生注意力的问题，教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。果问题过于简单，生不需要思考就能脱如学口而出，样不利于培养学生的智力：果问题过难，生回这如学答不上来，易失去信心。容英语教学过程中除了大量的句型练习外，语问题的设置要有针对性、发性，要让学生感到英启不
随着英语课堂教学改革的积极开展，教师逐渐对课堂教学中的提问环节给予了足够的重视。教师利用提问能够引导学生正确地理解知识．养其思维反应能力，结合语言交流培并让学生自己回答出所提问的答案．这一系列的过程在英语课堂中成为了必不可少的教学措施。教师利用课堂提问除了能够了解学生对知识点的掌握情况外，还能对课堂教学质量进行检验．馈教学工作取得的成效反课堂提问的意义

中学英语课堂提问的艺术

中学英语课堂提问的艺术课堂提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。

英语课堂提问并非是一个简单的教学过程，往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征，使学生尽可能多地积极参与交流，以提高学生的英语应用能力。

一、提问的艺术1.眼看全班，问题明确眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。

如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。

另外英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。

2.提问灵活，形式多样教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。

因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。

比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。

3.时间适宜，鼓励思考提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。

当教师等待时间从不到1秒增加到3~5秒时，学生回答的内容就增多，创造性思维的成分也增多。

其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。

当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。

二、反馈提问的艺术1.表扬表扬是对学生能力的认可。

在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。

且要力求发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。

尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

浅谈初中英语课堂中的提问艺术

浅谈初中英语课堂中的提问艺术摘要：提问是英语课堂教学中不可缺少的一个重要环节，课堂教学中科学的、具有艺术性的提问可以让学生主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量。

教师应优化设计提问内容，掌握课堂提问技巧，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。

本文结合教学实际，对英语课堂上教师如何把握提问，使提问成为“培养学生为交际运用英语的能力”的有效途径进行了探讨。

关键词：英语；激发；课堂教学；提问艺术；问题设计英语是一门语言学科，课堂教学过程就是对话交流的过程，课堂提问是必不可少的。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

合适的课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。

通过提问可以及时了解学情，启迪思维，活跃课堂气氛，促进课堂教学和谐发展，同时能突出学生的学习主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力；还可以发挥教师的主导作用，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率。

本人在初中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下：1. 提问原则1.1 递进原则教师的课堂提问应该是一个由易到难的过程，不能没有铺垫直接提问，课堂上一旦教师的问题提得过难，会让学生知难，而使课堂一下子沉闷，学生不知所措，听课效率自然低下。

教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。

教师可以用肢体语言来提示学生，从而降低问题的难度，对学生进行引导。

1.2 目的原则课堂教学是伴着教学目标进行的，课堂问题的设计要有利于教学目标的落实，有利于突出教学重点，利于突破教学难点。

这就要求我们教师在设置问题上做好准备，每一个问题要有目的，对达成教学目标，提高学生思维的有益。

1.3 真实原则教育是一个真真切切的培养过程，每一个课、每一个问题都是过程中的一部分，所以我们的问题要“真”，而非“伪问题”，如学生一看就知道的问题坚决不问，学生想了也不会的问题不会，我们设置的问题要真实，不能空洞，让学生可以通过自己的思考或通过讨论得出答案的问题。

爱问更要善问——谈英语课堂的提问艺术

何回答，就算回答了 “ ｍｆｅ，也还在期待对方问Ｉｎ” ａｉ “ ｄｙｕ ” 可见，在课堂教学中除了讲述语法知识，Ａｎｏ？。并进行一定的操练之余，教师还要帮助学生在实践中运用这些知识。学而有用，学有所用，学生有了学习语法成就感，同时也会激发强烈的兴趣。
（ｅｏｅｔｅｂｒｄｙＫｄ ” ｍ，ｍｗｎｉｇａｎｗＢｆｒｉｈａ）ｉ：ＭｕＩａｔｅｈｔａｎ
ｄｅｓ” ｒｓ．
张家港市暨阳高级中学
【摘
要ｌ语言教学的过程不仅仅是知识和信息的传递过
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Ｕ ■ 问１题设置的性必要
教师提问时首先要考虑自己的问题是否有意义。因此，我们在设计问题时，要考虑到我们设计的问题是否
由此看来，言语活动具有很明显的白发性，也就是口语体的自然性和朴拙性。简单地说，口语体是即情即景的反应，是没有进行过推敲和思虑的表达，是当时情境下一些自然的言语的输出。故而，在课堂上应加大口语能力的训练，让学生在交际回话中总结和发现规律，让学生真正成为课堂的 “ 主人 ” ，使学生有了自发自觉的交际能力。这种自发的交际能力是很宝贵的，能调动学生的好奇心，使他们自己想要找到答案。这几种语法教学，若能配合使用，对学生口语能力的提高和培养有很大帮助。课堂教学可以由多种模式来共同完成，包括手势、表情、身势、声音、腔调、音乐、三维事物、图形、口语、书面语、表格、动画等；另外，结合不同的语法教学，可以达到培养和提高口语的目的，最终使学生能自如驾驭英语，完成一切交际的活动。