浅谈英语课堂中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学中的提问技巧是教师课堂引导和学生思维启发的重要手段之一，有效的提问是培养学生综合素质，提升课堂教学质量的必要条件。
因此，教师要具备一定的教学经验和敏锐的洞察力，合理运用提问技巧，能够使学生深入思考，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
一、提问的技巧1.关注问题的质量，不能太简单或太复杂提问的问题不能过于简单或过于深奥，应该要根据学生的年龄、知识水平、语言能力和认知能力等方面进行科学设计，让学生能够理解和回答。
2.及时标注问题答案的位置教师在提问时应该先把问题答案所在的位置标注出来，这样可以将学生的注意力集中到关键或难点的位置。
这也有助于增加学生解题的效率，能够让学生更快地找到答案。
3.尽可能地将提问与学生的生活联系起来提问的问题应该尽可能地让学生感到贴近生活，有生活实际意义。
这样可以让学生更容易理解，也可以启发学生思考，让学生在实际生活中加深自己对问题的理解。
4.让学生先思考再回答问题教师在提问时应该让学生自己先思考问题，从自己的角度思考问题，考虑自己的想法和观点，并且分析问题所涉及的因素和影响，然后再给出自己的答案。
这样可以增强学生的主动思考能力，提高学生的自学能力。
5.鼓励学生提出问题除了教师提问，还应该鼓励学生在教学过程中提出问题。
这样可以激发学生的思维能力，也可以促使教师针对性地解决学生思想中的疑难。
二、提问的类型1.直接提问直接提问是教师在课堂上针对某一内容，直接向学生提出问题，让学生立即作出答案。
直接提问能够检验学生的基础知识，也可以帮助学生快速理解知识点。
2.随机提问随机提问是教师在任意时刻，任意抽取学生，提出问题，并要求学生立即作答。
这种提问方式能够激发学生的积极性，增加学生的参与度，并能够全面考察学生的课堂表现。
间接提问是教师将故事、实例或情境引进教学内容当中，让学生通过这些情境来思考问题并给出答案。
这样可以让学生更好地理解知识，也增强学生的实践能力。
浅谈英语课堂教学中的提问技巧
Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ” 。我为学生设置了如下 问题帮助 学生理解课 文 。Ｑ ｌ ： Ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｈ ｅ —
ｇ ａ ｎ ？Ｑ ２ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ？Ｑ ３ ： Ｈｏ ｗ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ？对 于 此 类 问 题， 学生边看 文章边 自己探讨 ， 然后 组 内合作 交流讨论 ，各 组齐 Ｈ 互汇报 和补 充， 如 有疑 问 ， 也 可提 出来 寻 求 帮助 ， 这 样容易尽快完成任务 。 由于文章 巾涉及
到 的“ ｂ ｉ ｇ ｂ ａ ｎ ｇ ” 和“ 生 命 的形 成 ” ， 这 些话 题都是学生感兴趣 的， 故学生 的注 意力很容易集 中， 对 课堂教学的参与度
决问题 的能力 ， 提高学生英语素养。它 是体现“ 自主、 合作 、 探究” 的学习方式 ， 是一种启发式 、 讨论式的教学。 可见 ， 问 题教学 法在实际 的英语教 学中越来越 受到重视 。然而很多英语 老师都在 困 惑： 英语课 ｈ 应该怎样提 问题？应该提 多少 问题？又该提什么内容的问题？所 以如何恰到好 处的使用问题教学 法是
板 或 幻 灯 片 卜 呈现 出来 。 只需 要 口头 提 出就可 以了。对于英语水平 相对 ’ 好， 理解能力较强 的学生 ， 就 课 文 文 本 １ 人 Ｊ 容理解 的很 多信息细节 问题就可 以 不需要设置 ， 而应该设置推理判断题或 归纳总结题 ；而对于英语水平较差 ， 理 解能力不强的学生 ， 尽量就文本内容设 置信息细节题 ， 而不设置推现判断题 或 归纳总结题 。这样既做到了因材施教 ， 又激发了学生 的英语学习兴趣 ， 愿意参 与课堂教学 ， 真正体现 了问题式课堂教
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
２.抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径
教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
４.要面向全体学生
“问答”总的原则，面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。要背着全体学生夸奖他们的才华，提醒他们不要因此骄傲起来，要与同学取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而相当自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。
英语课堂教学中的问答技巧
英语课堂教学中的问答技巧英语课堂中，问答是老师与学生促进语言交流、增强记忆、理解课程重点的重要手段。
合理的问答教学方法不仅可以提高学生的英语能力，还可以增强课堂氛围，促进教育效果。
因此，在英语课堂教学中，适当地使用问答技巧是十分重要的，这里简单介绍几种有效的问答技巧。
一、提出结构化问题结构化问题是指要求学生按照一定的结构，给出准确的答案，如填空题、选择题等。
这种问题适合于帮助学生掌握具体知识点，有利于帮助学生从具体到抽象、从简单到复杂地理解某些概念，并且可以帮助老师及时检查学生的理解程度。
在提问时，老师可以采用多种形式来改变问题的难度。
如填空题有多个空时，可以在空格前加入一些词汇，看学生是否能根据上下文、结合语法规则等找到正确答案；选择题可以设计三至四个答案选项，其中两个选项看起来非常相近，考察学生的细心程度和辨析能力。
二、提出开放性问题开放性问题是指要求学生自由组织语言，根据个人实际情况或个人理解到的认识来回答问题。
这种问题强调学生的独立思考和创造性思维，能够提高学生表达的流畅程度和语言准确性，并且激励学生的学习积极性。
在提问时，老师可以试着提出一些让学生自己思考的问题，如：What do you think about…? Do you agree or disagree with…? Why or why not? 这些问题可以帮助学生更好地理解英语文本，拓宽学生的思维领域。
三、应用高级问法高级问法是指利用多种手段增加问题的难度，如借助一些高级词汇或句式，或提出一些与学课内容有关的社会热点与价值观问题，用以促进学生的思考和理解。
这种问法适用于优秀学生，可以刺激他们的学习兴趣，挖掘他们的思维潜力。
在提问时，老师可以尝试用一些比较高级的词汇或句式来设计问题，例如：What do you think of the ethical implications of…? How do you think…has impacted society? 此类问题可以帮助学生更好地理解英语文本，提高学生的思辨能力，丰富学生的知识储备。
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
英语课堂提问的六种方式
英语课堂提问的六种方式在英语学习中，课堂提问是老师教授知识的主要方式之一，而且它的重要性是不言而喻的。
通过提问，老师能够调动学生的学习积极性，检验学生的学习效果，促进知识的消化与吸收。
在英语课堂中，老师可以使用多种提问方式，本文将介绍其中的六种方式。
1. Opening questions (引导性问题)这种提问技巧被称为钩子技巧，在英语教学中非常有用。
教师可以使用一些具有启发性的问题来激发学生的兴趣和注意力。
引导性问题的特点是要短小而有效，而且必须能够让学生在短时间内想到答案。
在调用前知识的学生时，可以使用“what do you know about”的结构来引导学生回想已经学过的知识内容。
比如：- What do you know about the American culture?- What do you remember about the past tense?2. Closed questions（封闭性问题）封闭性问题可以被回答为是或否，或从提供的选项中选择答案。
在提问时，教师需要使用这种提问方式，以确保学生已经掌握所学内容。
封闭性问题可以使用以下结构：- Is the sun bigger than the moon?- Do you prefer tea or coffee?- Which is correct, “I have saw” or “I have seen”?3. Open-ended questions（开放性问题）开放性问题有助于培养学生的思考能力，增加他们的自信心和创造力。
这种提问方式不仅能够帮助学生展开思考，还能帮助他们表达自己的观点和看法。
这种提问技巧可以使用以下结构：- What do you think about the current political situation?- What do you believe would be the best solution to the problem?- What can you do to improve your English?4. Hypothetical Questions（假设性问题）这种提问方式可以激起学生的想象力，向学生提出一个虚构的问题，鼓励他们考虑假设情况下的可能性。
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
相 比 ， 次又 更高 ～点 ， 层 效果 也更 好 一点 。大量 的英 语基 础 知 识依 附在 师生 的 问答这 一形 式上 ，可 以使 课 堂气 氛更 活 跃 ， 生学 得更 主动 、 实 际。 学 更
更 多 的获取 知识 的方 式 和渠 道 。社会 化生 活化 的活动 将 成 为阅读 活动 空 间的新 内容 。 学生 一旦冲 破 空间 的桎梏 ， 如 就
找 资料 来认识 体验 ， 而答 案的本 身 并不重 要 。 们 的教育 工 我
作者 ， 也应该从 中得 到点启 示吗 ？这 种 阅读活动 学生是主 不 体， 教师 不是 不管 ， 而是 在整 个过程 中起 主 导作 用 。表现 导
Байду номын сангаас
结合初 中英 语教 学实 践 ， 开展 了运 用 “ 问答 ” 能 训练 ， 效 技 有 地 提高 了英 语教 学 的效果 ， 得 了较好 的成 绩 。 取
一
帮助 学生 克服 在运 用英 语 来表达 某种 意 思所 造成 的某 些缺 点。 更重 要 的是 ， 以促 使学 生进 入课 文 内容 ， 可 感受情 景 ， 有 效地 帮助 学生依 据教 学大 纲所要求 的英 语语言 能力标准 ， 迅
顾 问 ， 该怎 么办 叙述 自己国家 的文化 ” 你 等等 令大 人们都 无从 下手 的 作业 。其 目的很 明显 ： 通过 学 生的 大量 阅读 ， 查
然 会突 破原 有 的学科 教 学 的封 闭状态 ，学 生定 会在 一种 动 态、 开放 、 主动 、 多元 的学习环 境 中学 习 。 开放性 的 阅读 改变 的不仅仅 是学 习的地 点和 内容 ， 重要 的是它给 学生提供 了 更
小学英语课堂中如何进行有效提问
小学英语课堂中如何进行有效提问在小学英语课堂中，进行有效提问是促进学生参与和提高研究效果的重要手段。
以下是一些帮助教师进行有效提问的策略和技巧：1. 问开放性问题：开放性问题可以激发学生思考和表达的能力。
比如，你可以问学生：“你们最喜欢的动物是什么？为什么？”这样的问题可以引导学生展开回答，而不是简单的“是”或“不是”。
2. 引导学生运用语言：通过提问，老师可以引导学生运用所学的英语表达自己的观点和经验。
比如，你可以问学生：“你上周末都做了什么？用英语叙述一下。
”这样的问题可以让学生把所学知识应用到实际生活中。
3. 鼓励团体讨论：提问可以用来鼓励学生之间的互动和合作。
可以提出一个问题，让学生进行小组或全班的讨论，并让他们分享自己的答案。
这种讨论不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学生的合作意识和沟通能力。
4. 适当难度的问题：问题的难度应该适应学生的能力水平，既不能太简单，也不能太难。
过于简单的问题可能失去激发学生思考的效果，而过于难的问题可能使学生失去兴趣和自信心。
因此，教师应该根据学生的研究情况和水平来选择合适的问题。
5. 鼓励所有学生参与：在提问过程中，教师应该尽量让所有学生都参与进来。
可以采用随机选择学生回答、让学生轮流回答等方法，确保每个学生都有机会表达自己的观点和意见。
6. 提供反馈和指导：当学生回答问题时，教师应该给予适当的反馈和指导。
可以肯定学生的正确回答，同时也可以指出错误的地方，并提供正确的答案或解释。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识。
通过以上策略和技巧，教师可以在小学英语课堂中进行有效提问，激发学生的学习兴趣和提高他们的语言表达能力。
同时，这也为教师提供了了解学生学习情况和改进教学的重要途径。
英语教师课堂提问
英语教师课堂提问在英语教学中，提问是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生巩固知识、激发学习兴趣并提高语言能力。
本文将探讨英语教师在课堂上进行提问的重要性以及一些有效的提问技巧。
一、提问的重要性提问是教师有效教学的关键环节之一。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，促使他们主动参与到课堂中来。
提问还可以帮助教师了解学生对知识的理解情况，及时发现并纠正错误，确保学生准确掌握基础知识。
二、提问的技巧1. 不同类型的问题教师可以使用各种类型的问题来引导学生思考。
比如，开放式问题可以让学生自由发挥，激发他们的创造力和思辨能力；封闭式问题则可以帮助学生巩固基础知识，提高对知识点的准确理解。
2. 渐进式提问教师可以采用渐进式提问的方法，从简单到复杂，由浅入深地引导学生。
这样可以确保学生先掌握基础知识，然后逐步拓展他们的思维深度和广度。
3. 随机提问除了按照顺序提问，教师还可以采用随机提问的方式。
这样可以有效地激发学生主动思考的能力，避免部分学生在课堂中的被动状态。
通过随机提问，每个学生都有机会参与到回答问题的过程中来，提高了整体课堂的参与度。
4. 提供提示在学生回答问题时，教师可以适当地提供一些提示，帮助学生找到正确的答案。
这样可以增强学生的自信心，同时也鼓励他们积极思考和探索。
5. 鼓励学生提问除了教师提问学生的操作外，教师还应该鼓励学生提问。
学生的问题是对学习的渴望和好奇心的体现，教师必须认真对待并给予回应。
通过回答学生的问题，教师可以帮助他们更好地理解知识，同时也加深了师生之间的互动和交流。
三、总结通过提问，教师可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言能力和思维能力。
在提问过程中，教师需要善于运用各种提问技巧，根据学生的实际情况采取不同的提问方式。
同时，教师还应该鼓励学生提问，为学生提供一个良好的学习氛围和互动平台。
英语教师的提问技巧是一门独特的艺术，需要教师不断学习和实践。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语课堂教学中，提问是非常重要的一环。
它可以帮助学生更好地理解知识，激发学生思考和探究的兴趣，同时也可以帮助教师了解学生的掌握情况和学习状况，为教学调整提供依据。
因此，教师需要掌握一定的提问技巧，使提问更有针对性、引导性和启发性。
一、针对性提问针对性提问是根据学生的学习情况，有针对性地提出问题。
教师应该根据学生的程度和掌握情况，设置不同程度的难度，提出不同形式的问题，让学生在答题过程中能够获取新知识，激发学生思维，提升学生的学习热情。
例如，在讲述一篇文章时，可以针对不同学生提出不同难度的问题。
对于基础薄弱的学生，问题应该简单明了，理解容易；对于较为优秀的学生，问题应该更深入一些，有一定的挑战性，这样可以更好地检测和巩固他们所掌握的知识。
引导性提问是通过问题来引导学生自己去发现问题答案的过程。
教师在提问过程中，应该用开放性的问题来启发学生自主思考，发挥学生的创造性思维，使学生在思考的过程中发现问题的答案，同时学生更容易记住并掌握该知识点。
例如，在讲述一段生动的描述时，可以用引导性问题提醒学生思考。
教师可以问：“这段描述给我们留下了什么印象？为什么？”这样问题不仅可以引导学生思考，也可以激发学生自发地思考该知识点，帮助学生发掘潜能，加深理解。
启发性提问是提出一些意料之外的问题，可以突破学生的常识和框框，使学生在思考的过程中发现新的知识点，增强他们的自学能力，培养创造性思维。
例如，在讲述一篇文章时，可以问一个让学生惊讶的问题：“这个问题对学生有什么启示？”这个问题可以让学生探求文章的深层含义，并激发学生联想到未来应用该知识点的场景。
总之，教师在课堂教学中，提问是重要的教学手段之一。
教师需要根据不同的学生和不同的知识点，采用不同形式的提问技巧。
这样不仅有利于教师讲解，还有利于学生的学习。
浅谈小学英语课堂提问的技巧
浅谈小学英语课堂提问的技巧【摘要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
在小学英语课堂提问中经常存在封闭性问题过多，缺乏对学生情感的关注，提问方式不当，学生思考时间少等问题。
针对这些问题，教师要准确把握提问时机；提问的问题要激发学生兴趣；方法要灵活多样；语言要准确，精练，清晰；掌握好候答时间；重视个体循序渐进；要启发思维，难易适度等。
在小学英语教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就能收到事半功倍的良好教学效果。
关键词：小学英语；提问；技巧引言学生的思维过程往往从问题开始，恰当的课堂提问，往往能使学生积极思考问题，培养学生分析和解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。
小学英语教学目的之一是激发学生学习英语的兴趣，使他们敢于大胆开口说英语。
在实际的教学中，有些教师没有掌握提问的艺术，大大影响了课堂效果。
因此，我们必须切实提高课堂教学效率，促进课堂交际化。
在教学过程中教师恰当的提问技巧能激发学生的兴趣，创造轻松的课堂氛围；激发学生学习英语的激情，真正达到学习英语的目的。
本文在课堂提问存在的问题和提问技巧方面做了简单探讨一、小学英语课堂提问存在的问题1．封闭性问题过多对该问题进行课堂观察，发现老师喜欢提回忆性的问题或者只有一种答案的问题也即封闭性问题，是因为这些问题可以避免“冷场”。
很多学生都可以回答的来，但是这样却未必能达到理想的教学效果，过多的提这种问题只能限制学生的思维发展能力。
而且这种问题不需要深入理解就可以回答出来，都比较简单，又缺乏趣味性，会影响学生参与课堂问题的积极性，从而不去积极思考。
如PEP小学五年级下册英语unit2 MY FAVOURITE SEASON,教师如果单调的提问do you like……学生回答yes, I like……这样学生丝毫没有进行思考，只是回忆了几个季节，而且显得非常枯燥乏味，所以一堂课不应只是提问答案总是唯一，太具体的封闭性问题或回忆性问题，提问应从学生现有知识水平上，由易到难，这样更能打开学生的思路。
浅谈初中英语教学中的课堂提问技巧
浅谈初中英语教学中的课堂提问技巧曾健（南康区第六中学，江西赣州341400）摘要：教师要发挥好引导者的作用，通过课堂中有趣的提问来引发学生思考，创造良好的课堂氛围，提高学生对英语的学习兴趣。
关键词：问题思路；理解性；积极度参考文献：[1]黄金红.课堂提问,点燃思维火焰———课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].课程教育研究,2020(04):120-121.[2]牟久和.探究课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].课程教育研究,2019(46):106-107.一、初中英语课堂中的提问存在的问题英语课堂的教学中教师大都是用英语来直接陈述,但由于某些同学的理解能力不强,教师会辅以中文讲解,这就导致学生有时候跟不上老师的教学思路,无法专心听课,导致学习效率低下。
教师在对学生提问时,有时候没有对所提出的问题进一步讲解,学生无法理清楚问题的意思,随之在回答问题的时候偏离了教师所要教授的知识点,造成答非所问的情况。
教师在提问的时候没有将每个学生真正代入课堂中来,让学生身处英语的情境里,就难以把握问题的提问时机,无法优化学习效果。
初中阶段的学生英语单词的词汇量并不多,教师在进行提问之时,学生可能无法进行完整的英语对话,提问的不恰当性可能会导致学生的自尊心受损,对英语学习产生抵抗心理。
二、提问技巧在英语课堂上的运用（一）以例子为依据进行提问所谓的以例子为依据其实就是问之有据,做到这一点需要教师在课堂中善于从学生的角度出发来寻找问题。
提问一般可以发生在课前、课中、课后。
当教师在课前进行提问时,可以依据上一节课所布置的课前预习作业来进行,这也是有效检查作业的一种方法,能够验证学生的学习效率。
课中大致是在各种突发性的时机,当学生集中注意力于一个知识点时,教师可以适当延伸和提问,同时,这个时机的提问也给了那些走神的学生一个课堂警示意识,有机地消除学生的听课乏力性,提高其持续学习的兴奋度。
当教师在带领学生复习单词,为理解文章而做教学准备时,可在每一个小组中各抽取一个学生在课堂上拼写单词,据此来了解学生的学习进度。
初中英语教学中的课堂提问技巧
初中英语教学中的课堂提问技巧提问是教学中极为重要的教学技巧，通过提问可以激发学生的思维，帮助学生巩固知识，增强学生的学习兴趣。
在初中英语教学中，提问是教师引导学生学习的一种重要方式，那么如何在初中英语教学中运用有效的提问技巧呢？下面将介绍一些提问技巧，帮助教师提高课堂教学效果。
1. 提问前要做好准备在课堂提问前，教师首先要对提问的内容进行充分准备。
要了解所提问题的困难程度和学生的掌握情况，合理安排提问的顺序和方式。
也可以事先准备一些巧妙的问题，让学生在思考中得到启发和提高。
2. 多样化的提问方式在进行提问时，教师可以多样化的方式来进行提问，例如直接提问、间接提问、选择性提问等。
通过不同方式的提问，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生主动思考，提高学生的学习积极性。
3. 提问要有层次提问要有层次，由浅入深，循序渐进。
从简单问题逐渐过渡到复杂问题，让学生有一个逐步深入的认识和理解。
这样可以帮助学生建立起知识的框架，把零散的知识有机地联系起来。
4. 引导学生思考在提问中，教师既可以提出开放性问题，引导学生自由发挥，也可以提出封闭性问题，引导学生准确回答。
通过提问引导学生思考，帮助学生建立扎实的知识基础，培养学生的分析和解决问题的能力。
5. 给予适当的思考时间在提问的过程中，教师要给予学生充分的思考时间。
可以在提出问题后，停顿一会儿，等待学生思考和回答。
这样可以让学生充分思考，找到答案，同时也可以培养学生的耐心和自信。
6. 注重学生的回答在学生回答问题的时候，教师要注重学生的回答。
不管是正确答案还是错误答案，都要给予肯定的评价和耐心的指导。
鼓励学生积极回答问题，同时引导学生在回答问题时保持条理性和清晰度。
7. 鼓励学生提出问题在课堂提问中，教师不仅要提问学生，还要鼓励学生提出问题。
学生提出的问题是对知识的深入探究，是学生对知识的真正理解和掌握。
通过学生的问题，可以了解学生的学习情况，并及时给予指导和解答。
8. 提问要注重情境在提问的过程中，可以结合实际情境，让学生更易于理解和接受。
英语课堂提问的技巧与策略
(3)遵循启发性原则。
这要求教师切实根据教材的性质特点,通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。
所提问题要具有点化作用,促使学生自己去探索，去领悟,然后领会所学知识的深意。
这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
(4）好的问题必须与教学目的相适宜。
如果着重考查学生基础知识,教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力,那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
三、掌握提问的技巧1.提问的艺术(1）提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
有时可采取连锁提问法,就是先提出一个问题,然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Nextｏnｅ，neｘtoｎe…”地轮下去，使每个学生都有练习机会,对差生听说能力的提高起很大作用,也有效地提高了课堂活动的密度和广度.但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速。
(3）尽量用较直观、形象的提问法。
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果.（4）让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答.教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、思考,不断总结归纳，把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。
2.提问的诱导策略教师提出问题后，当学生回答有困难时,教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下步骤和策略。
（1）.有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案,需要教师进一步,才能一个完整的答案。
（2）重新措词。
如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题,教师不应批评。
(3)补充问题.有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面,教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路,给他们一个全面的答案.（4）鼓励学生预测答案。
英语课堂提问的方法技巧
英语课堂提问的方法技巧课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂，合适的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
那么，怎样设计一堂课的提问，确保其合理，适当和有意义，从而能起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我从以下几个方面进行探讨。
一、导入新课时提问有经验的老师非常重视导入新课的艺术性。
他们往往用提问的方法，激发学生渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
例如：unit3我用提问导入新课，结合新课内容，我设计了以下教学步骤；教师指着前两课的图片让学生回答：where is the boy?(He is under the tree) what can you see under the tree?(I can see a bike under the tree)从学生的回答中逐步引出问句：Is there a bike under the tree？并帮助学生回答：Yes , there is教师指图提问：Is there a cat behind the tree ?学生回答：Yes , there is这些提问为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：Are there desks in the room？这样由复习旧知识导入新知识，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然.1.地联系在一起，有利于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造条件。
2、过渡内容时提问德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待，探索和行动”这样课堂活动就能顺利，高效地进行，直接提高课堂效率。
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，否则学生会跟不上老师的思路。
因此在教学中，我特别注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发挥学生横向，类比逆向，联想等思维技能，使学生不只是停留在理解和掌握内容的层面，而是充分利用现有知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养和创新思维，增强创新能力。
谈英语课堂教学中的提问技巧
分 ,因此教师 在备课 时 ,不仅 要认 真备教材而且要认 真备好学
生。 要根据提 问内容的难易程度选定不同的对象 。 对基础知识 的内容提问时 ,可提 问中差生 而对知识难点提问时 ,可提一些 好、 中生 。 如上阅读课时 ,对一些根据课文 内容能直接找到答案
的问题 ,就请 中差生 回答 对一些深层次 的理解题 ,体会作者言
外之意 ,推断性的问题 ,回答时需 自己用英语组织句子的问题 , 我们应让 好学 生来 回答 。 以教师在备课 时一定要精心设计所 所 提问题 ,使好 中差 学生都有 回答 问题 的机会 ,调 动每个学生 的 学习英语的积极性 。 提问要以启发性 为主 。 在把握教材内容的基础上 ,给予学 生充 分的空 间和时 间去 思考 问题 ,在提 问中培养学生独立思考 的能力 ,提高他们 的创 造性思维 能力 ,要 鼓励学生发现 和提 出问题 ,也 可以放手让学 生参与提问和设计 ,从根本上改 变“ 生从师问 ” 的被动局面 。
二、 准确 把 握 提 问 时机 。
现出来 ,针对不 同程度 的学生适时 的提 问 ,不但 可以培养学生
的 良好思维 ,流利的 口语 ,而且还能活跃课堂气氛 ,密切师生关
系 ,激发学生英语的兴趣 故教师在实施教学过程中 ,应精心设 计提问 ,促使学生积极思考 ,从而开拓学生的思维 ,激发他们的 求知 欲 ,培养他们进行创 造性思维 的积极性 , 助他们 理解和 帮
应用知识 。那么怎样才能让 自己的提问达到预期的 目呢 一 、 化 设 计提 问 的 内容 优 提问要 明确 目的 ,注意对提 问对象的选择 内容和标准答案 。 注意要围绕课堂教学 中心 ,选择重点 、 难 点来 问 ,做 到有的发矢 。 任何班级 的学 生 ,总是有好 、 、 中 差之
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浅谈英语课堂中的提问技巧浅谈英语课堂中的提问技巧福清龙华职业中专学校林美莺[摘要]提问是一种既传统又有效的教学方法，有“问”必有“思”，问题能引发求学者的兴趣和思维，也能让老师了解到学生掌握知识的情况，适时地调整教学方法与进度，促进课堂教学的效率。
它是一门艺术，利用得当，将使课堂教学达到事半功倍的效果。
[关键词]课堂提问遵循原则技巧1提问的依据课堂提问是一种常见、传统的教学方法，几乎所有的教育者都会用的一种方法。
它是以问题为中心来展示教学活动的教学方法，就是老师通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程。
问题教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。
课堂提问又是一门艺术，它要求教师遵循一定的教学原则，重视学生的情感，熟悉教材，巧设问题，有艺术地提问，对学生的回答具有预见性，并作出恰当的评价，才能很好地掌控课堂，提高课堂教学效率。
2提问的原则2.1启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。
这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。
因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。
2.2激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，即使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.3难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度。
难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。
只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。
与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。
3提问的技巧英语课堂提问中，在遵循以上原则的同时，还要从职专学生的实际出发，注意以下几个技巧，提高教学效率。
3.1要因“材”（学生）施问教师提出的问题必须符合学生认知能力和英语水平。
学生智力水平、个性特点、年龄特征、兴趣爱好等具备不同层次，教师提问时要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排优秀学生回答，比较容易的问题由普通学生回答。
对于性格内向，比较害羞和英语基础差的学生，可以事先把问题给他们准备，然后在课堂上予以鼓励，或者适当延长思考时间，让他们有足够的时间准备。
中职学校的学生英语基础普遍较薄弱，但也有少数，甚至个别学生英语相当不错，他们只是因为其他学科的成绩差而无法进入普高，因此在教学中要设置一些有“挑战性”（相对于大部分同班同学）的问题让他们来回答，这样既能使他们避免因教材内容简单而忽略听课，也能让他们体验成功回答问题的喜悦，从而积极地听课，参与课堂活动。
在教学中，针对学生的实际情况，提问要具有针对性，避免机械的提问方式，如按照座位顺序、座号顺序逐一进行提问。
也不要一次性提出很多问题，让学生感到无法应对，失去信心。
在中职学校，教师还要根据不同专业学生的特点，结合他们的专业知识进行提问，把文化课学习和专业课的技能掌握紧密结合起来，促进英语以文化课方式为902012年第5期（总第65期）教学探讨H A I X I A K E X U E年第5期（总第65期）海峡科学专业课服务。
3.2要依“材”（教材）巧问提问具有组织功能和调查功能。
课堂问题从提问形式上可分为连接型，即以Yes /No 作答的问题；选择型问题，即从给出选项中挑选答案的问题；未知型问题，即以How 和Wh 为开头的问题。
问题从回答内容上可分为展示型问题和参阅型问题。
展示型问题（也叫封闭型）是一种封闭的、限定答案的提问，目的是检测学生对知识的掌握情况。
参阅型问题（也叫开放型）是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是获得信息。
目前中职校的教材基本上采用新教材，我校近两年都使用《英语》（基础模块）教学。
本套教材的话题贴近生活，以任务为导向，活动设计灵活多样，难易程度适合职专学生。
以话题为纲，每个单元由以下部分组成：Lead-in,Listening and Speaking,Reading and Writing,Language in use,Unit task,Pronunciation practice,Self-check 和Life and culture 。
根据本教材，我认为除了Pronunciation practice 部分，其余部分的教学都离不开问题教学，Lead-in 部分主要通过一些简单的带有寒暄的问题，了解学生自身或与单元任务有关的话题，导入新的课题，这类问题可以是事实型问题或回忆型问题，回答这类问题要求较低，它们只要求学生依据教学内容或自身的情况给出一个简单的答案。
Listening and Speaking,Reading and Writing,Language in use 部分的问题既可以是展示型问题也可以是参阅型问题。
例如，《英语》（基础模块1）Unit 5What's your hobby?Listening and Speaking:Activity 4的听力选择中，Question:What ’s Li Xiaonian ’s hobby?Answer ：Painting flowers .而在Activity 12中，询问学生兴趣爱好时，通过分组讨论以下问题：What ’s your hobby?What do you like/love?Do you like/love/enjoy?等问题时，学生回答的答案就允许不同，因为这些问题是参阅型问题（即开放型问题），它允许有不同的答案，提问的目的是要获得更多信息，更好地让学生用所学词汇和句型表达个人的兴趣爱好，培养他们的创新思维能力与表达能力。
在Reading and Writing,部分，教师所提的问题也是由易到难，如连接型问题：Does Wang Yang like singing?Does TangHua enjoy playing chess?etc.，只要回答Yes /No ，；选择型问题：Does Sara like playing chess or football games?Does Zhang Qing enjoy singing or playing computer games?只要选出选项就可以了；未知型问题：Where is Sara from?What does she like doing?What is Wang Yang ’s hobby?etc.这两个问题需要学生在阅读并理解短文的基础上，运用所学的句型作出完整的回答，难度有所提高，最后再提出以下具有挑战性的问题：What do you like doing in your spare time?Why do you like doing?Do you think it ’s good for your health?Why ?等等。
3.3要适时发问课堂提问除了要根据学生情况和教材特点之外，还要把握好提问的时间，在恰当的时间对学生发问，激发学生的思考，培养学生的运用英语能力，掌握听、说、读、写的技能。
教师根据具体的教学内容和需要，通常在导入新课时提问、过渡处提问、突出重点时提问和化解难点时提问，当然在总结部分也可以提问，总之，提问要及时、恰当、有效。
总之，作为问题的提出者和引导者，教师要善于启发，引导学生去思考，培养创新意识，激发学习兴趣，同时要留有余地，给学生思考的空间，体会学习英语的魅力。
参考文献：[1]李力.提高初中英语教师课堂话语的有效性[J].英语教师,2011(7):6-10.[2]姚喜红.课是“问”出来的——初中英语课堂提问艺术初探[J].中小学英语教学与研究,2007(2):6-9.[3]王斌华.英语教学中的提问艺术[J].中小学英语教学与研究,2007(4):30-31.（上接第89页）根据自身特点自由发挥，难度控制合理，学生就能积极投入到教师设计的活动中，逐渐培养起自信心，在动态语境中寻找大量的习得机会。
因此，教师应花更多的时间，根据课程培训目标及教材的内容等，设计可行性较强、有建设性和挑战性的活动，还应该对活动中所需的信息做大量准备，以在必要时引导活动的展开作出必要的反馈。
教师的作用在于指导与协调，并对习得者产品进行评估，为他们提供有适合的语言习得环境，帮助学生达到运用语言载体、实现自由获得信息及交流信息这一目标。
参考文献：[1]E.MAnthorny.Approach,Method andTechnique.English Language Teaching,1963.[2]H.Dougl asBrown.Principles of Language Learning and Teaching.PrenticeHall Inc,1987.[3]胡泓.外语素质培养概论[M].武汉：湖北教育出版社，2000.[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.[5]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.[6]倪惠民.动态教学模式与设计要素[J].外语与外语教学,2003(5):33-35.201291。