初中英语课堂提问技巧论文
初中英语课堂教学中有效提问论文
初中英语课堂教学中的有效提问摘要：课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。
教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。
对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有”三多三少”的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。
本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。
例如，本学期我上《unit 2，module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：1. is yang liwei a chana’s first astronaut ？2.when did the shenzhou v spacecrast orbit the earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？3. what time did he land on earth safely ？4. where was yang liwei born ？5. did he join the chinese space programme in1987 ？很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。
所以这种大众化的提问设计不利于培养学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。
英语课堂教学论文-谈英语课堂提问的技巧
英语课堂教学论文-谈英语课堂提问的技巧摘要:课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动,从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们现实的课堂教学中,教师提问的作用发挥得远远不够。
针对现实课堂提问中存在的问题,本人结合自己的教学实践,通过对课堂提问的几方面技巧来提升课堂提问的价值,使课堂变为学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。
关键词:英语教学课堂提问技巧The tea chers’most important job might be to “create the conditions in which learning can take place.”The creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course.当前,英语教学越来越重视培养学生的英语交际能力,这应该是不争的事实。
但是,目前学生学习程度差别悬殊,加大了教师在课堂中提问的难度。
提问多了,课堂纪律难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师难以了解学生对知识的掌握程度。
提问难了,差的学生不适应,更易造成学生的两极分化;提问过于简单,则没有了价值。
有的教师就干脆不问了。
其实,一节英语课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
提问是不可或缺的,是有技巧的。
英语教学要想获得成功,就必须提问。
一、课堂提问的目的和意义教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展。
在英语课堂教学中,提问不仅是一种重要的交际手段,是师生之间课堂交流的主要方式之一,而且是一种教学中使用频率最高、最重要的教学方法,更是教学成功的基础。
有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思维、鼓励学生行动。
浅谈初中英语教学的提问技巧-英语教学论文-教育论文
浅谈初中英语教学的提问技巧-英语教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］课堂提问是教学中的一个重要环节，它可以起到增加师生互动、提高学习效率的作用，而教师的课堂提问，对学生思维能力的培养和提高有着至关重要的作用。
作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高课堂提问的策略，为学生的终身学习和能力打下坚实的基础。
［关键词］课堂提问;英语教学教师与学生在课堂上沟通互动的最重要的工具是课堂提问，课堂提问具有指明方向、承上启下、发思维、转变气氛的作用，通过提问能够表达教师的教学要求，反馈学生对知识的掌握程度，同时引导学生思考问题的深层原因，让学生有更多的和兴趣去探索，但是如果教师没有经过准备而是随心所地提问很可能会影响课堂学习效果。
所以，教师在备课中应积极准备，认真思考合适的问题点，在授课中注重提问的技巧和方式，在达到教学目的的同时，促进学生的发展。
一、当前英语课堂提问存在问题1.形式主义。
由于英语教学在现代教学中起步较晚，几乎没有与此相关的经验。
教师在提问问题的设计上容易出现较多问题。
例如，提问问题深度较浅，无法给学生带来思考与想象，如：whitiswrongwithyou？这种提问只是记忆性知识的问答，无法确认学生对知识点的掌握水平以及疑难点在哪里，导致教学失真。
2.课堂提问未根据实际情况进行调整。
英语教学的问题设计应根据学习内容、目的和学生的水平等因素为依据；提问的问题过于简单，没有深度导致学生不思考，容易打击学生思维的积极性。
或者提问问题过于复杂，浅谈初中英语教学中提问技巧江苏省扬州市生态科技新城杭集中学夏璐君或学生还没学习到的内容，这或许会激发一部分学生课下预习的热情。
对于知识储备量不足的大部分学生来说，容易产生受挫感，导致学生积极性受挫。
一般而言，英语教学过程中也要注意对学生深层挖掘潜力的程度把握，如没有疑问型、思考型的问题“Why？”“Howdoyouthinkaboutit？”甚至有些提问只想让学生回答出老师认为的正确答案，不认同其他创造性答案，否认求异思维，这对学生的创造思维和积极学习性很不利。
初中英语课堂应该如何提问的论文
初中英语课堂应该如何提问的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课堂提问是英语课堂教学中促进师生互动时不可缺少的一个重要环节，也是活跃课堂气氛、提高学习效率等不可缺少的部分。
教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计浅谈自己的一些看法。
一、课堂提问的重要性新课程理念强调教学是师生交往、互动的过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。
通过提问不仅能够表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生享受成功的喜悦，提高他们的学习兴趣和积极的学习情感，实现师生间包括知识、情感、态度、价值观等方面的交流，在交流中实现相互沟通、相互影响，进而达到情感的交流和融合，有利于形成一种和谐、民主、平等的师生关系。
二、教师应该如何提问英语课堂是英语教学环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。
旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达。
实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于英语学习的。
所以作为课堂教学的师生双边活动最基本、最重要的形式——提问就能扭转这种情形。
但应注意：1.提问的普及性教师在提问时尽量避免把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生,要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动，变被动回答问题为主动积极。
2．提问的适当性教师的提问不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题。
还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。
同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。
英语教学论文及案例分析
英语教学论文及案例分析第一篇：英语教学论文及案例分析如何巧妙设计英语课堂提问合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。
下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：一、注重提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。
所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you?)等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。
二、注重学生主体性素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。
初中英语课堂提问策略论文
初中英语课堂提问策略摘要：课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。
提问的设计并不是一项简单的工作，需要进行课前分析和设计，课后反思和调整，只有不断在实践中探索，才能寻求到好的方法。
关键词：课堂提问；层次性；目的性；启发性中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-096-01心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
一、有效提问的设计1、问题要有目的性，有助于落实教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
2、问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
3、问题要有启发性，能激发学生的学习积极性课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
教师要善于创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，引发其好奇心；同时，教师的提问应基于学生已经掌握的知识，进一步拓展学生的视野，使学生产生浓厚的学习兴趣。
4、问题要有针对性，有助于因材施教教师的提问要面向好、中、差三类学生，考虑到他们存在的差异，对英语水平不同的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有机会回答问题。
例如，对差生课提问比较容易回答的问题，如一般疑问句的回答；对中等生可用特殊疑问句提出问题，对优等生可提开放性问题。
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
论文中学英语课堂提问技巧及策略
中学英语课堂提问技巧及策略【摘要】课堂提问是帮助学生增强英语理解能力，提高英语水平最常用的、行之有效的方法和手段之一。
提问能培养学生良好的思维、流利的表达，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
但有时会遇到学生“问而不答”、“启而不发”的现象。
这不但与学生的“素质”高低及问题难度大小有关，也与老师提问的策略与技巧有关。
因此，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究和探讨的课题。
关键词：英语课堂教学；问题；提问方法和技巧教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是课堂教学中师生双边活动的基本形式，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
精彩的提问是诱发学生思维的动力，能充分改变学生被动学习的局面，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。
通过课堂提问可以开阔学生的视野，可以帮助学生掌握重点、突破难点，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，可以促使学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价课文中的重要问题。
一、当前中学英语课堂提问存在的问题1、老师的提问忽略了整体学生的存在。
许多教师对英语课堂教学研究不够、实践不多，没有形成一套科学、有效、易操纵、体现学生主体作用的教学方法，所提的问题不具有代表性，不能激发全体学生的学习兴趣，不能促进所有学生积极参与。
2、老师的提问违背了课型的需求。
受传统的语法翻译影响，教师在英语阅读教学中过多地重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
于是，阅读课的教学过程就成为拼读生词、讲读单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等过程。
由于教学方法的单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，这样很难提高阅读能力。
3．提问的问题过于简单，大多为表面性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是，对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
诸如“Yes or No？”、“Is there……？”、“Do you see……？”等，表面上营造了热烈的气氛，要求一问齐答，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。
初中英语论文：浅谈如何实施有效的课堂提问
初中英语论文：浅谈如何实施有效的课堂提问摘要：众所周知，课堂上如何提问既是一门学问也是一种艺术，它不仅有利于课堂气氛的活跃，而且有利于师生互动的加强。
因此，在平常的英语课堂教学中，教师理所应当掌握提问的艺术，通过课堂有效提问来培养学生的兴趣，提高教学质量。
关键词：初中英语；课堂教学；有效提问一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。
1．能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。
所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。
也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。
又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。
这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。
2．能激发学生兴趣在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
3．能促进学生发展教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
教师应由知识的灌输者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者和促进者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
如何有效设计初中英语课堂教学中的提问论文
如何有效设计初中英语课堂教学中的提问摘要：在课堂教学中，提问是一种最常见的教学手段，好的提问更是一种教学艺术。
在长期的教学实践中，教师们根据不同的教学内容、教学目标、学生个体等，精心设计和运用课堂教学提问艺术，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，有意识地为他们设疑解难，引导他们发现问题——分析问题——解决问题，使学生变被动学习为主动学习，以学生为主体，教师为主导，让学生在轻松愉快的师生问答过程中掌握知识，提高英语课堂教学的质量。
有效设计课堂提问是推进高效课堂的重要途径之一。
关键词：初中英语课堂教学提问设计中图分类号：g623.31一、引言义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。
义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
思维永远是从问题开始的。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。
”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。
优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。
初中英语课堂提问的技巧和策略论文
初中英语课堂提问的技巧和策略论文随着新课改实施的逐步推进，初中英语教学越来越受到广大教师的重视，而初中英语中的阅读教学则作为重中之重，关系到整个初中英语教学的成败。
纵观众多的英语阅读教学方法，英语阅读课堂提问不失为一种有效的方法。
英语课堂提问，简而言之就是教师提出问题，学生运用已储备的知识来回答问题，在温习旧知识的同时接受新的知识。
这种教学方法看似简单，实则蕴含着很多的提问技巧。
教师切不可随意而问，要注重提问的技巧和问题的设计。
教师设计的问题要能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，并能活跃学生的思维。
笔者根据自己的教学实践，对如何设计课堂提问提出了自己的建议和看法。
一、课堂提问要能激发学生兴趣初中生的思维还停留在过于感性的认识阶段，兴趣对于他们的学习有很大的帮助，因此教师提问的问题要能激发学生的兴趣。
这就要求问题的设计不能过于简单，太简单的问题学生几乎不用动脑筋就可以回答，无法启迪学生的思维，容易带给学生一种懒惰的心理。
长此以往，学生就会对老师的问题失去兴趣，出现反感的心理。
相反，教师设计的问题也不能过于复杂，太难的问题学生们回答不出来会挫伤其回答问题的积极性。
此外，问题的设计切不可过于直白，要有自己的特色与亮点。
例如在教授Chrima day一课时，我设计了如下几个问题 1.Who know when ithe chrima day？ 2.Why do children in American puttheir tocking at the end of their bed on Chrimaeve？ 3.Do you like Father Chrima？And doe he really e某it？Why？这组问题的设计就充分考虑到了学生的兴趣所在，许多学生都在课堂上表现得很活跃，争先恐后地回答教师的问题，从而在潜移默化当中就把本课的新内容教授给了学生。
二、课堂提问要层层递进，难度要逐步上升在初中英语教学中，不可避免地会遇到一些重难点，在设计此类问题时，要从易入难，层层递进，一环扣一环，在符合学生认知规律的基础上解决教学难题。
初中英语课堂论文英语课堂的提问艺术论文：浅谈初中英语课堂的提问艺术
初中英语课堂论文英语课堂的提问艺术论文：浅谈初中英语课堂的提问艺术课堂提问是一种常规的教学手段，是课堂教学的重要环节。
在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。
出色的提问能够引导学生思考探索，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。
随着英语教学改革的发展，新的倾向就是要激发和提高学生的潜能。
在这一新形式下，在英语教学中开展恰当的课堂提问就显得更加重要了，但这些并没有引起很多英语老师的注意。
现在，很多英浯老师，尤其是刚参加工作的老师，他们没有开展恰当的课堂提问，而出现了一些不良倾向，如：随便提问，提问太多或太少，不认真设计问题，不注意提问策略等。
在我看来，这些不良倾向不利于英语教学任务的完成，不利于英语教学质量的提高，不利于激发、提高学生的能力，我们应该改正这些不良倾向。
在英语教学中进行恰当的提问是很有必要的。
因比，这篇文章将会阐述开展恰当提问的重要性，课堂提问的问题设计，要遵循的一些基本教学原则及提问的策略问题。
１分清类型，合理提问教师的提问可以分为两种类型：展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）。
long and sato（1983）把检测知识的问题称为展示性问题。
换句话说，教师在提问时已经知道问题的答案，教师提问的目的不是自己想知道问题的答案，而是想检测学生是否知道问题的答案。
例如：is it sunny today？对于教师自己也不知道答案的问题称之为参考性问题。
教师提问的目的不是去评价学生回答是好还是不好，主要的目的是从学生那里获得某些信息。
在英语课堂上，展示性问题适合检测学生是否掌握知识，老师提出一个问题，学生回答一个问题，老师再向另一个学生提出一个类似的问题，这样有助于加深学生对词汇、短语的掌握，语法结构的学习和对文章的理解，可以说在整个教学过程中起着不可替代的作用。
可是，展示性问题难以激励学生表达更真实自然的语义，锻炼学生的表达能力，难以培养学生发散性和创造性思维。
海南省澄迈县第三中学初中英语教师论文英语课堂教学的提问技巧
海南省澄迈县第三中学初中英语教师论文英语课堂教学的提问技巧一位教育家说过：“中小学教师若不谙熟发问技巧，他的教学是不易成功的。
”课堂提问不仅可以加强师生交流，提高课堂效率，还能成为刺激学生积极思想的有效手段。
因此，熟练掌握英语教学中的课堂提问技巧是非常必要的。
要掌握这些技巧，我认为应该做到以下几点：一、课堂提问的生活化课堂提问的内容直接影响提问的效果，选择适当的内容提问可以激发学生追求知识本源的动力。
很多学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与其现实生活的情感联系不紧密，课堂上的教学内容大都索然无味。
笔者认为，教师可以通过合理，有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。
比如抓住关于一些英美风土人情、风俗习惯、奇闻轶事等方面的内容进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
例如在教学七年级下册第六单元的阅读任务中，我是这样提问的：1、Can you make zongzi?2、What do you usually do on the Dragon Boat Festival?这样充满生活气息的问题，很容易引发学生的兴趣。
他们争先恐后地谈谈他们端午那天他们在干什么？课堂气氛一下子热烈起来，教学效果显而易见。
在教学八年级下册第五单元的阅读任务时，我和其他老师的做法不一样，提问也不一样。
短文讲的是历史上发生的重要事件。
有些老师往往只是单纯地要求学生阅读短文，然后回答有关课文内容的问题，这样比较枯燥无味。
我搜集了短文中“9.11”事件和汶川地震的录像，然后播放出来，并就此提出问题：1、What were you doing when Wen Chuan Earthquake happened?2、What were your friends doing?3、What were you doing when W orld Trade Center in New York was t aken down by terrorists?4、What were people doing?录像中的布什总统在干什么？你当时在干什么？通过这样方式大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣。
小论文：初中英语教学课堂提问的有效性
小论文：初中英语教学课堂提问的有效性课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
出色的课堂提问具体可从以下三方面入手：一．精要设问是前提。
精要的设问要遵循的原则是：1．新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。
所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
2．顺序性即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
初中英语教学往往先从Yes-no questions 入手，再加Why-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。
这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。
3．针对性初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。
在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。
在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
二、诱导启发是关键。
只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。
从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
三、巧妙发问是保障。
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。
1．明确对象2．表述清晰3. 停顿适当4．态度和蔼由于我经常放手让学生作此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，有时学生的思维常把我们带到神奇美妙的科幻世界，不由得使人发出“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的感慨。
初中英语课堂有效提问的研究结题论文
初中英语课堂有效提问的研究结题论文初中英语课堂有效提问的研究【内容提要】在新课程标准背景下的英语课堂中，师生之间的互动是教学的基本模式。
然而，教师对学生的提问是很大程度上决定课堂互动的一大因素。
笔者对初中英语课堂教学中无效提问的归因分析及其带来的负面影响, 提出了课堂提问优化设计的原则。
通过在初中英语新教材的课堂教学中因人而宜, 因材而宜, 因时而异, 设计各种不同的问题,努力在课堂上进行有效提问。
研究显示，有效提问能大大提高初中生学习英语的积极性; 能开阔学生的视野, 启发学生的思维, 发展学生的智力和能力; 能活跃课堂气氛, 增进师生感情; 并能较大程度地提高初中生的交际能力和英语学习成绩, 是实现“轻负担, 高质量”这一素质教育目标的有效途径之一。
【关键词】有效提问课堂实践新课程标准一、问题的提出恰当的教学提问对一堂好课来讲是必不可少的。
近年来, 由于全面实施素质教育, 提倡启发式教学, 问题教学在整个教学内容呈现方式中的比重越来越大, 被视为“有效教学的核心”。
一个好的问题的设置, 不仅是联系师生及学生间的思维的纽带, 更是培养学生运用英语进行交际的手段。
其作用在于：首先, 它可以激发学生学习的热情和兴趣, 萌发探索欲, 再通过问题的解决来丰富学生的情感体验, 展示学生的主体意识和主动学习性。
其次, 由于问题具有目标明确, 任务具体的特点, 会迅速吸引学生的知觉, 因此, 课堂教学中问题的提出可以从外部控制学习者的注意, 并诱发学生采用适当的注意策略, 促进学习与保持, 从而提高效率。
再次, 通过问题的设置, 教师可以检验教学目标的达成度,学生可以检测自己对所学内容的掌握度, 协调“教” 与“学”。
但近几年来, 我从英语的听课实践中发现教师仍采用“一刀切, 齐步走”, “直接告诉法” 。
于是, 厚此薄彼或者顾此失彼的现象依然常见。
尽管部分教师1试着改变这种现状, 可是却又不能准确地把握新教材的新思想, 对有效提问的意义以提问的策略就不能很好地运用, 他们设计的问题往往就会是层次无差异, 形式单一, 语言乏味。
优化初中英语课堂提问策略[论文]
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优化初中英语课堂提问策略如何提高课堂45分钟的效益，是我们每一位教师不得不面对、不得不认真思考的问题。
课堂提问，一直是英语教师高度重视的一个环节。
因此如何优化教师课堂提问就显得尤其重要。
一、当前英语课堂提问中存在的问题目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。
主要表现在以下几个方面：1、提问流于形式。
在英语教学过程中，有时尽管教师在提问时一堂课气氛不错，但实际上表面热闹，华而不实。
教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问。
或有时提问停留在浅层的交流上，如：do you like singing？when was the telephone invented？等这种提问只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。
2、课堂提问设计不科学。
教学过程中的问题设计应以学习内容，学习目的和学生的水平等因素为依据，设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
提问表达不明，措词不清，学生难以理解。
没有深度不能引发学生的思考。
只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。
3、提问形式单一，缺乏引导。
教师的提问常常忽略了中下等学生。
教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。
教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。
提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对学习失去兴趣。
二、英语课堂提问设计的原则1、问题化原则。
教师在设计英语课文理解性问题时，应注意问题的层次性。
在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式。
只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生从“学会”过度到“会学”。
课堂提问技巧在初中英语教学中应用的思考与实践
课堂提问技巧在初中英语教学中应用的思考与实践【摘要】本文探讨了课堂提问技巧在初中英语教学中的应用。
在文章介绍了背景，研究目的和研究意义。
在首先分析了提问技巧对初中生英语学习的重要性，然后讨论了提问技巧的选择与运用，并通过实际案例分析展示了其实际应用。
接着探讨了提问技巧对学生学习积极性的影响，并提出了在英语课堂中实践的建议。
在总结了初中英语教学中运用提问技巧的效果，并展望了未来提问技巧在英语教学中的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解如何有效地运用提问技巧来提高初中生的英语学习效果，同时也为英语教学提供了一定的启示。
【关键词】初中英语教学、提问技巧、课堂、学习、积极性、实践、案例分析、效果、发展方向、思考与实践、引导学生思考、激发学生学习兴趣1. 引言1.1 背景介绍初中英语教育是学生学习英语的重要阶段，对于学生的英语学习能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
在教学实践中，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求，学生的被动学习态度愈发突显。
如何提高初中英语教学的效果成为当前教育界广泛关注的问题。
提问作为教师在课堂上常用的一种教学手段，具有引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生掌握程度等重要功能。
在实际的教学中，很多老师对于提问技巧的选择和运用存在困惑，往往提问的方式不够灵活多样，导致学生对提问的反应效果不佳。
针对这一现状，本文拟深入探讨课堂提问技巧在初中英语教学中的应用，对于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生英语学习效果的提升具有积极的指导意义。
通过案例分析和实践建议，希望能够为初中英语教师提供一定的借鉴和启示，推动英语教学方法的创新和优化。
1.2 研究目的通过本文的研究，旨在探讨课堂提问技巧在初中英语教学中的应用，深入了解提问技巧对学生学习的重要性以及实际影响。
具体目的如下：1. 分析课堂提问技巧对初中生英语学习的重要性，探讨其在提高学生学习效果和提升学习兴趣方面的作用。
初中英语教学中课堂提问技巧研究
初中英语教学中课堂提问技巧研究1. 引言1.1 研究背景In the context of teaching English in middle school, classroom questioning plays a crucial role in engaging students, promoting critical thinking, and assessing their understanding. However, the effectiveness of classroom questioning hinges on the skills and techniques employed by the teacher.1.2 研究目的Specifically, the research will investigate the significance of using questions as a tool for promoting critical thinking and language proficiency among middle school students. It will also delve into the different categories of questioning techniques, such as open-ended questions, closed-ended questions, and probing questions, to analyze their impact on student participation and retention of knowledge.1.3 研究意义The significance of research on questioning techniques in junior high school English teaching lies in its potential to enhance student engagement, critical thinking skills, andlanguage proficiency. By exploring and improving techniques for asking questions in the classroom, teachers can create a more dynamic and interactive learning environment.2. 正文2.1 课堂提问的重要性The importance of questioning in classroom teaching lies in its ability to engage students in the learning process, stimulate critical thinking, assess student understanding, and encourage participation. By asking thought-provoking questions, teachers can challenge students to think beyond the surface level, analyze information, make connections, and draw conclusions.2.2 提问技巧的必要性提问技巧在初中英语教学中的必要性是不可忽视的。
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初中英语课堂提问技巧之我见
摘要：新《英语课程标准》强调：要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
实践证明，只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。
关键词：初中英语课堂提问
1.提问应有科学性——注意把握问题的严密性、科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。
一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。
问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。
同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。
提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。
2.提问应有针对性——注意对象的选择
由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”——根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
为此教师每堂课要精心设
计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
3.提问应有时机性——注意把握最佳时机
每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。
即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。
例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。
学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。
4.提问应有灵活性——及时调整对象
虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。
因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。
5.课堂提问要形式多样
由于学生的注意力有限，不能保证把注意力整堂课地集中到课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活创设各种不同的问题情境
来引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，才能达到优化课堂教学过程的目的。
教师运用形式多样地提问能够引起学生的注意力，能够使学生的注意力更能保持长久与稳定。
分角色扮演，举行辩论赛，分小组讨论，个别提问等都是很好的方法。
多采用直观性的教学手段来辅助提问。
形象的提问更能吸引中学生的注意力，采用如实物、幻灯片、多媒体等辅助物提问，可将抽象的问题具体化，增强学生的接受度。
因此，教师要尽量用多种方式提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每个学生都能兴奋起来。
有效的提问方式不仅可以集中学生的注意力，而且能激发学生的学习积极性。
6.贯彻交际策略，扫除教学障碍
初中英语要投入一定精力教给学生课堂用语（classroom english），帮助学生扫清听课障碍。
同时要求教师教学的指令必须明确。
试想学生听不懂老师的指令，学生不知所措，课堂必定是死水一潭。
教师要明白基本提问方式是启动对话，打破僵局的根本保证。
教给学生基本的提问方式是非常重要。
对话是一种活跃课堂气氛的好形式。
问答是对话的基础。
只有学生掌握了基本提问方式：who，what，when，where，why，how等，学生才能开展讨论、对话等活动。
课堂才能活跃起来。
出现交际障碍时，要明白用what do you mean by this?pardon?sorry，i didn’t catch it.等日常用语使交流继续下去。
这是课堂活跃的重要保证。
7.调整时间分配，多做生生活动
生生活动即students to students的活动，主要包括：pairwork，
groupwork，discussion，interview，retelling，brainstorm等。
在教学设计中，多考虑生生活动，多安排生生活动。
许多老师喜欢安排师生活动，主要原因是教师自己的指令不明确，学生自主活动不能开展，没有教师的带领活动无法进行。
本人以为师生活动主要起示范作用，不宜太多。
现代教育强调教育的差异性，要提供给学生多种选择，适应个性发展需求。
因此要多组织生生活动。
还学生自由发展的空间。
同时在学生自主活动的过程中，学生可以观察、体验、探究、发挥潜能，培养合作精神。
8.课堂提问要给学生充足的思考时间
许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往只有几秒，几秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。
由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生到了嘴边又忘得无影无踪的情况。
教师如把等待时间延长一点，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
具体表现为：学生回答句子的平均长度增加；恰如其分的主动应答增多；不能作答的题数减少；思辨性的回答增加；学生彼此间的交流加强；推理性的回答增多；学生提问增加；学生通常能在课堂上作出更为丰富多样的回答。
提问是英语课堂教学中一种常见的教学战略，也是师生进行互动的重要形式。
在课堂教学中，教师首先要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发
挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点，才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
参考文献：
[1]康自力.感悟成功教育.
[2]姚喜红.初中英语课堂提问艺术初探.教学研究,2007(2).
[3]王元秀.对英语课堂提问有效性的探讨.科学教育,2008(3).。