职业教育学ppt

河南科技学院
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河南科技学院
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• 1．学生培养要求双师型素质
双师型素质即教师型和技师型素质，我院要求毕业生既要有 从教的理论水平和能力，又要有工程师或技师的实践技能。 培养有双师型素质的学生，需要有双师型素质的教师，这就 要求专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。职业教育 较强的实践性，要求教师不仅要有相应的理论水平，还要有 从事技能训练的实践技能，包括专业实践技能和师范技能。
独立设置院校 3 4
1
8
二级学院或系 2 11 8 9 2 32
总计 5 15 8 10 2 40
职技高师类院校设置情况统计
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• 从表1可以看出，我国已有22个省、市、自治区建有职技高师教 育类院校，占全国省、市、自治区总数的2／3，其中江苏省此 类院校最多．有一所独立设置的学院和4所二级学院。从表2中 可以看出．在上世纪70年代末，国家为解决中等职业教育师资 来源不畅问题，开始建立职技高师院校，并在普通高校建立二 级学院——职业技术教育学院。在表2的统计中，1979—1994年 独立设置的职技高师院校只有7所。上世纪90年代至今，国家则 以在普通高校建立二级学院为主．仅批准成立了一所职业技术 师范学院，即广东职业技术师范学院。其问也有院校撤销了职 业技术师范教育部门，不再承担培养职教师资任务，如杭州应 用工程技术学院现已撤销职业技术师范教育系。目前，职技高 师院校的数量仍然偏少，部分省尚无此类院校，职技高师教育 还不能完全满足我国职业教育事业发展的需要。
古
5
河北 1
1
13 陕西 3
21 云南 1
6
河南 1
14 湖北 3
22 甘肃 1
7
安徽 1
15 湖南 2
8
广东 1
16 四川 2
职技高师类院校设置情况统计
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• 表2 1979--2001年期间每5年建院数量统计表
年度期间 1979-1984 1985-1989 1990-1994 1995-1999 2000-2001 合计
二、河南科技学院
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• 河南科技学院的前身是河南职业技术师范学院，承担着 职业技术教育“一个基地，三个中心”(职业技术教育 师资和管理干部培养培训基地，职业技术教育科学研究 中心、教学研究中心和信息交流中心)的职责。在办学 实践中我们创造性地提出了“职业性、技术性、师范性、 学术性”相统一的特色定位和“四双”工程的特色体系， 培养出了大批优秀的中等职业学校师资和管理干部。 1999年和2002年分别被教育部认定为首批全国职教师资 重点建设基地和全国高职高专教育师资培训基地。为了 更好地发挥职教师资培养培训基地的功能，我们对职教 师资的培养培训模式进行了理论和实践上的探索，并取 得了一些成绩，在河南省乃至全国职业教育师资培养培 训中发挥了一定的示范作用。
国内职教师资培养模式概况
小组成员：
职业技术师范教育
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• 职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现 的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术 师范学院(简称职技高师)和普通高校中的二级学院—— 职业技术师范(或教育)学院或职业技术教育系(或部)组 成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪70 年代末出现至今，已有20多年历史。现全国共有独立设 置的职高师院校8所，普通高校中的二级学院32所。秘 书处对40所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分 类统计和简要分析。
河南科技学院
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• “四双”工程，即以培养学生具备教师型与技师型“双 师型素质”为目标，以突出教学过程中的专业技能与教 育教学技能“双技能训练”为途径，以对学生实行学历 证书与专业技术等级证书“双证书制度”为手段，以建 立校内外的专业实习基地与教育实习基地“双基地建设” 为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节。 “四双工程”模式见下图。
一、绵阳师范学院
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• 2003年，为适应新的就业形势，绵阳师范学院开始招收 非师范类学生，并同时试行将此类学生定位两个培养方 向，以电气专业为例，一是工厂电气方向，一是职教师 资方向。特别针对职教师资方向，先后提出了“按职业 岗位群的能力结构为目标，以技术应用能力的培养为主 线，以基础理论教学够用为度，以学院的专业技术训练 和岗位必需的基本技能训练为重点，构建高等职业教育 课程体系”与“一张文凭、多张证书（单科证书与初、 中级工证书）”的人才培养模式，要求学生在获得学历 文凭的同时，取得一张以上的单科证书或中级工证书， 并取得教师资格证书。其中多张证书是指电工技术、电 气运行等单科证书和技术等级工证书等。这使构建“三 证”融通人才培养模式有了初步有益的尝试。
绵阳师范学院
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• 在“三证”教学课程体系建设中，首先参照职业资格鉴 定对职业知识、能力和素质的结构要求，对专业的课程 结构进行改造，构建通识教育、学科基础专业教育、公 共实践四大教学模块，实行与职业资格鉴定相通的、模 块式人才培养方案。通识教育（素质教育）模块包括： 思想素质教育（思想理论教育和职业道德等）、身心素 质教育（体育和心理健康教育等）、信息素质教育（计 算机信息基础、信息检索和市场调研实践等）、职业素 质教育（职业生涯规划、公共关系和就业指导等）、数 理素质教育（应用数学等），学科基础模块、专业教育 模块和公共实践模块共同构成职业技术教育模块，其比 例为31:12:46:11。
职技高师类院校设置情况统计
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• 表1 各省市职技高师教育院校数量统计表
序号ห้องสมุดไป่ตู้
省市 独立 二级 序号 省市 二级 序号 省市 二级
院校 院校
学院
院校
1
天津 1
1
9
北京 1
17 贵州 2
2
吉林 1
1
10 上海 2
18 山西 1
3
江苏 1
4
11 重庆 1
19 黑龙 1
江
4
江西 1
1
12 浙江 3
20 内蒙 1
国内职教师资培养模式
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• 职教师资的培养是师范院校的一种新的培养模式。这种 模式的构建就是在“双师型”教师保障下，引入职业资 格标准，优化整合教学内容和课程体系，以“三证”融 通人才为培养目标，打造新型的师范培养模式，它不仅 为师范院校提供了新的发展契机，更为学生提供了广泛 的就业渠道。下面以几个院校的职教师资培养模式举例 说明：