部编本教材解读及教学建议ppt课件

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-----崔峦
• 变“教课文”为“用课文教”，从以下四个方面落实:
• 1、课文中识字
• 字不离词，词不离句。认字分流，多认少写，创设语境， 多次复现。
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•2、读好课文
• 一年级朗读教学的目标：指导学生把课文读正确，读 流利，要重视朗读指导，通过朗读培养语感。读正确：即 字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠 正地方音，要做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复字句。
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•㈢拼音教学
• 3、巧设游戏，活跃课堂气氛 • 4、巧用生活，巩固拼音能力
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•㈣识字写字教学
• 1、识写分流，多识少写 • 2、重视识字方法和识字量 • 3、识字方式多样 • 4、写字注意姿势和习惯培养
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4、学习基本的语文知识与阅读策略
• ①根据要求圈出相关信息。 • ②根据提示找出课文中明显的信息。 • ③借助图画阅读，初步尝试自主阅读。 • 要注意以下几点：不概念化，不抽象化。 在语言实践中感受，习得，循序渐进。
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• ㈡口语交际教学
• 1、口语交际教学的根本宗旨：培养学生倾听、思维、应对、 表达及文明礼仪等口语交际的综合素养。
在各个单元的课文导引或习题. 设计之中。
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内容主题：课文大致都能体现相关的主题，形成一条
贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样 给予明确的单元主题命名。即使是以“内容主题”组织 单元，也会有一个明晰的训练点。
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4、强化语言文字运用实践
学语文要与生活紧密联系，学语文才会有真正的内
驱力；学语文要掌握策略和方法，学语文要养成习惯 形成能力，学语文才会有可持续的发展。
• 2、核心是“交际”：互动性、突发性、即时性、综合性。 • 3、语境适当是判断口语交际成功与否的最高标准，在具体 的语境中，语言得体，行为得源自文库。
• 4、口语交际教学的三大关键——调适心理、培养习惯、建 立机制
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•㈡口语交际教学
• 建立机制：形成“一主两翼”课程格局。 • “一主”即在口语交际教学中提升口语交际能力——把握目标，
用好教材。 • “两翼”即在语文学习的各个环节中培养口语交际能力——文
本角色体验，课堂质疑辩论。 • 还要再 丰富多彩的校园生活中提升口语交际能力——“课前3分
钟演讲”“新闻发布会”“谈天说地”“奇思妙想”…… 25
•㈢拼音教学
• 1、以新巧为本，以快乐为源，巧用情境图
• ①巧用情境图，快乐学拼音
5、 写作地位提升、自成体系
“习作单元”与阅读有联系，但独立设置，自成体 系。
小练笔、大作文、习作单元，三路进发；
有目标、有系列、有抓手，循序渐进；
重实践、重过程、重方法，每练必得。
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6、“教读---自读---课外阅读”三位一体的阅读 教学体制
部编教材有“和大人一起读”“快乐读书吧”。扩大 阅读量好趋势、课外阅读课程化是趋势、读整本的书是趋 势、亲子阅读、全民阅读是趋势、让阅读成为习惯成为 时尚是趋势。
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一、“部编本”小语教材的特点： 1、有机渗透主流价值观。
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2、 凸显目标意识。
针对失之宽、失之虚、失之无序等弊端，改大而化之为 清晰具体（力求目标内容化），改课课雷同为一课一得、一 组一得，改行文上有、操作上无落脚处为对应强化训练做实， 改无意落英缤纷下为循序渐进、有体系。
即目标呈现明晰、目标达成集中、目标训练做实、目标安 排有序。
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二、一年级语文上册的变化：
识字教学：识字提前、识字量减少、笔画、笔顺、 部首
拼音教学：带调拼读音节、情境图具有综合性 课文教学：课文减少、文体丰富、目标明晰 口语交际：真实的交际情景、要素明晰、提到语 文园地之前
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•三、教学目标
• 大目标：语文“为什么而教”？致力于学生语文核心素 养——读书的兴趣、习惯，语文学习的兴趣、方法……
• ②运用情境图，轻松学拼音：轻松记字母、轻松读拼读、 轻松练说话
• ③借助情境图，高效学拼音：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x 就脱帽。交到朋友真开心，分开时候再戴帽。
• ④深入情境图，拓展学拼音。
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•㈢拼音教学
• 2、顾差异，提高教学效果 • 基础好、学习能力强的班级：看图说句子——重点学习字母 和音节——看图说话 • 基础和能力较弱的班级：看图听故事——引出新字母和音 节——重点学习字母和音节
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3、双线组织单元
“部编本”语文教科书结构上有明显的变化， 是采用“双线组织单元结构”：
一条线索是“内容主题” 一条线索是“语文要素”
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语文要素：将语文要素的各种基本“因素”，包括基
本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学
习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或
能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现
• 朗读指导要体现“三项关注”：关注学生读得怎样，
而不是理解得怎样，关注学生是否读正确流利，而不是读
懂；关注全体学生，而不是少数学生。
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3、理解、积累与运用语言
• “借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解 课文中词句的意思。” • 关于“语言理解” ：结合图片资料理解、结合语言环境 理解、结合生活实际理解。
目标从哪儿来：课标、教材后的练习题、教参 • 明确目标：不越位、不缺位 • 关注学段目标：需要教什么 • 关注教材特点：教材有什么 • 关注教学实施：学生怎样学
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•四、教学建议：
• ㈠阅读教学：
• 第一学段基本任务：低年级阅读教学最重要的是指导学生
把课文读正确，读流利，还有一个重要任务，认字学词， 积累语言，此外还要培养读书习惯，习得初步的读书方法。