数学教师如何写教学设计

数学教师如何写教学设计

数学教师如何写教学设计?教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

(1)处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。

(2)设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”;重“过程”也要重“方法”;还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。

(3)组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现

学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态

过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计

前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体

系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现

什么，再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加

强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所

以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章

节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。

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数学教学设计一

(1)动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教

学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感

悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结

合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多

种感官参与学习。

(2)自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习

的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去

探索，去发现。学生学习数学知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设

有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有

效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效

的探索场。

(3)合作交流。当今时代科学研究的主要方式是集体研究，通常组建研究小组，

按一定的方案，合作有序地研究并最终达到研究的目的。合作学习体现了教学

活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习积极

性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学设计中要合理设计合作交

流活动，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要他人帮助时，主要在教

学的重点与难点处，在知识易混淆处，在概念、公式、规律的探索与归纳的过

程中，而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设好通

道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。

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数学教学设计二

深入了解学生，找准教学的起点

我们要把学生带到哪里，我们首先应知道学生现在在哪里。这生动地说明了教

师只有深入地了解学生的学习起点，才能以学生的实际为出发点，预设出更有

效的教学设计。学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学

生按照教材学习进度应具有的知识基础。现实起点是指学生在多种学习资源的

共同作用下，形成的知识基础。在信息迅速发达的今天，学生获取知识的渠道

拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多。他们的学习准

备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，有的学生已经知道得清清楚楚了。

从这个意义上讲，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是真实起点。在教学中，我们常常看到教师把学生拉回来“跟着重复”的现象，这都是重视现实起点不够造成的。所以在备课前，我们更应该客观地了解学生，正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，并不时地把自己换位成学生，从孩子的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。对学生可能出现的情况做充分预设，这样会使自己备课更有针对性，也在一定程度上节省教学时间，提高课堂教学效率

客观分析教材，优化教学内容

教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：(1)为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变;(2)教材提供的教学顺序是否需要重新组合;(3)本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。

在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。但是这一场

景时间过去较长了，对学生而言感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织

观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，

更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，

又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着

决定性的作用。通过学生课前收集时间格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时

间的教育。这样安排，使学生接受教学内容更丰富，更富有时代特色。

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数学教学设计三

一、让学生明确学习目标，增强课堂学习效果

事实上，一节课的学习内容，在学习能力尚未达到一定程度的时候，学生是没

有能力自己定出学习目标的，当然更无法确定学习的重点，如没有给学生制定

学习目标，学生在学习时就没有目的，没有重点，更谈不上通过学习达到预定

的目标了。因此，为了使学生学习时有一定的目的性，达到良好的学习效果，

必须给学生制定切实可行的学习目标。

二、情境引入，贴近生活，增强趣味，提高学习兴趣

数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学知识来源于生活实际，生活本

身就是一个巨大的数学课堂。如果脱离生活现实谈数学，数学给人感觉往往是

枯燥的、抽象的。因此，在新课引人时，注意把知识内容与生活实践结合起