教研活动《地震中的父与子》听课评课稿(2020)
五年级语文《地震中父与子》评课稿
五年级语文《地震中父与子》评课稿五年级语文《地震中父与子》评课稿1课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。
可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的.损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。
2字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。
3课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说文章的主要内容。
充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的文章中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。
相信学生将来碰到写事的文章时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。
紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。
4第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的作用。
通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。
这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写文章时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。
可在之后，陈老师紧紧围绕着文章中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。
假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》评课稿今天听了杨静老师的这节《地震中的父与子》，她精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，引领学生潜心会文透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，牵引学生灵动于字里行间。
我的思绪已经完全被牵引到课文中的每一处生动的描写，情感受到强烈的震撼。
被杨老师的精彩研读带进了课文中的每一处情景。
一、视觉感知，导入课堂。
《新课标》指出:学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活力伴随着情感，教学就会成为学生生动的发展过程，从而使他们对客观世界的认知更加丰富，更深刻。
杨老师导入时利用课件播放了一段地震瞬间录像，首先让学生真实地感受到地震震撼人心的场面，再让学生去学习课文。
它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。
这样有效地调动了孩子们已有的情感激发了孩子们内心的情感，让孩子们在与文本对话的同时，获得情感的飞跃。
这样的导入奠定了课堂的情感氛围，为接下来的课堂做好了情感铺垫。
二、生字词的学习方法巧妙。
生字词的学习也是紧扣文章的内容，图片上的词语通过图片让学生非常容易理解。
如：“废墟”、“砸伤”等，学生一目了然，降低了理解的难度，这样由词语到画面再由画面还原到文本的语文学习活动，是非常符合学生的阅读规律的。
更重要的是创设了一个地震这样灾害性的学习环境。
三、初读课文，初步感知课文。
学生初读课文后，老师提问：课文讲述了一个怎样的故事？杨老师先让学生根据框架，补白式的填空方式理解课文的主要内容，降低了学生的学习难度。
让学生体验到成功的喜悦，增强了学生的自信。
四、读中体会、读中感悟、读中深化、情感深华。
1、抓住文眼，聚焦形象。
本文很长，时间又很有限，而杨老师细细分析，整文阅读，巧妙整合，紧抓中心线索，首先体会父亲的坚持不懈、伟大、慈爱、坚定。
以最震撼心灵的场景为主线，抓住父亲自上的这些特点和儿子的为他人着想、善良等这些特点折射全文的语段，做到了“一线串珠，瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“无论发生什么，我都会跟你在一起”，情感的升华结合起来，反复感悟父亲对儿子的爱和儿子对父亲的信赖，使其发挥着牵一发而动全身的功效。
人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》评课稿李老师的整个教学设计巧妙，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。
一、视觉感官，课堂导入。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对大地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对地震所带来的损失时，就会发出惊叹；当他们面对的是30万人于4分钟内受到伤害，甚至失去生命时，就会发出深深的伤叹。
新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。
”张珊老师利用课件播放了一段录象，首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面，再让学生去读课文，它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。
这样有效的调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。
这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、读中体会，读中感悟，读中深化，情感升华。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有积极的情感参与。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。
在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。
通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
[专题范文]地震中的父与子评课(精选5篇)
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[ 专题范文 ] 地震中的父与子评课 ( 精选 5 篇)地震中的父与子评课地震中的父与子评课（一）：《地震中的父与子》评课稿这天，我聆听了 xx 年级 xx 老师上的《地震中的父与子》一课，听后细细品味，深有感想，更是受益无量。
一、课堂导入，初读感知，字词授课陈老师在导入时，采用发言揭穿课题，让学生齐读课题，斩钉截铁。
此后，让学生自由朗诵课文，以各种朗诵方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要资料。
以《地震中的父与子》中“他挖了8 小时、 12 小时、24 小时、 36 小时，没人再来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，全身上下褴褛不堪，各处是血迹。
”片断为例。
他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 36 小时，没人再来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，全身上下褴褛不堪，各处是血迹。
1、看看父亲挖了多少时间，谁来读一读。
2、同学们你们看到了父亲的脸了吗？说说你看到了什么？3、若是你是废墟中的儿子看到了这样的场景，你想对爸爸说些什么？4、你能告诉我是什么力量支撑着他吗？5、再读这句话，除了读得越来越响，还能够怎样读？二、以读代讲，品析句子，打破难点在解析最让你动人的句子时，陈老师主要的方法就是让学生读句子。
个性是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“无论发生什么，我总会和你在一齐。
”和“他挖了8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，再没人来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服褴褛不堪，各处都是血迹。
”对这两句话，陈老师重点透过朗诵来概括这是一位怎样的父亲？让学生在朗诵中理解父亲对孩子的爱，这是一位刚毅不拔的父亲，的难点也自可是然地解决了。
三、感情震撼，读中体验，感情升华在这节课中，语文授课要到达高层次和理想化的境地，我感觉调动学生的感情特别重要。
要想使学生动情，教师自己第一得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生感情的火花，使充满主观意识的课堂授课活动获得发挥。
在提炼中心句“无论发生什么，我总会跟你在一齐”并进行朗诵训练时，陈老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中增强感觉，促使感知转变成深刻的感悟。
《地震中的父与子》评课 (三篇)
《地震中的父与子》评课 ( 一）周玲老师执教的《地震中的父与子》在整个的课堂教学中，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。
教师作为学习的引导者、参与者、组织者，就像一个大朋友，时刻随着孩子们的情感变化而变化，孩子们与文本对话，理解父亲、阿曼达的情感，老师就随着走进学生的情感中，去感悟、去对话、去交流，教师在这里“隐没”了教师的身份，学生把教师也看成是一个学习者。
学生在老师的引导下进入了文本，感受了文本的真情对话，内心的情感，使整个课堂弥漫着一种和谐康的气息，让每个孩子都在投入情感地学习。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有积极的情感参与。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。
在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
孩子在与文本对话“默读、朗读、交流、对话”的过程中，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。
引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，《地震中的父与子》评课 ( 二）《地震中的父与子》评课稿今天有幸聆听了大乌江小学王道琼老师的语文课，感触颇深。
与其说是评课，还不如说是学习，我是带着汲取前辈的长处以弥补自身不足的心态来学习的。
下面就刚刚听王老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的学习体会。
一、投一石，激起千层浪花。
教学一开始，王老师就利用课件播放地震中的一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。
语文《地震中的父与子》评课稿评课稿
语文《地震中的父与子》评课稿评课稿这是一堂竞赛讲课，在二十九小的大教室中，何智荣老师给我们演示了一堂精彩的语文课。
听了之后，自己的体会很深。
下面我就说说我听了这堂课的感受。
作为一堂精彩的竞赛讲课，值得我们学习的地方有很多很多。
首先，何老师的师范技能很全面，教姿教态很好。
无论是板书中的粉笔字，还是朗诵中普通话，都让我羡慕不已，也暗自惭愧，暗暗下决心，大学我一定要好好把师范技能练好。
在整节课中，何老师大力的“扬”自己的普通话，这是他的长处，他把它发挥的淋漓尽致。
而且“朗诵”对小学生有很大的作用。
何老师不仅自己演示课文的朗诵，而且在每次提问之前，都要求学生把某段或某句话读一遍，体会作者的感情。
这样不仅可以提高了学生的普通话，而且让学生能够更好地理解了这篇课文，一举两得。
据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
在整堂课上，何老师在讲台上很从容，淡淡透出一份自信与教学热情，整个课堂，他控制得自如洒脱。
总之，何老师的基本功很扎实。
其次，何老师很注重引导学生思考，锻炼学生自我思考的能力。
在整堂课中，他都是以学生为主的，很多时候都是以提问的方式引导学生的思考，在我记录的笔记中，何老师从一开始到课堂结束，每个环节都有提问学生。
如“读书后，为什么他们之间是了不起？”“为什么不直接说挖了36小时，而是说挖了8小时，16小时，36小时呢？”…….很多类似这样的问题。
让学生学会思考，提倡学生的主导地位，这是一个很好的理念。
再次，何老师的教学手段多样直观。
对小学生来说，教师的教学手段多样化通常是吸引学生的注意力的有效方法之一。
在整节课上，何老师结合黑板板书和多媒体课件，朗诵和播放视频等等方法向学生描绘地震悲惨的情景，让学生感受地震中那坚定而了不起的父爱。
老师上课不能只有一种手段，这样小学生的注意力本身就不强，很容易就分心，但是如果像何老师这样提问题和多样的教学手段结合起来，让学生在整堂课没有多余空闲的时间去胡思乱想，这样，效果会强很多的。
地震中的父与子评课
《地震中的父与子》评课让学生谈谈对地震的认识，是从学生实际出发，体现了以学定教的教育理念。
以身边近期发生的事导入，易把学生拉入课文中的情景，较易于调动学生的学习积极性。
注重引导学生思考，锻炼学生自我思考的能力。
在整堂课中，老师很他都是以学生为主的，让学生选择自己喜欢的段落来学习，很多时候都是以提问的方式引导学生的思考，在我记录的笔记中，何老师从一开始到课堂结束，每个环节都有提问学生。
如抓住重点段落中引导学生深入品味。
“为什么不直接说挖了36小时，而是说挖了8小时，16小时，36小时呢？”…….很多类似这样的问题。
让学生学会思考，提倡学生的主导地位，这是一个很好的理念情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。
通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。
教师作为学习的引导者、参与者、组织者，就像一个大朋友，时刻随着孩子们的情感变化而变化，孩子们与文本对话，理解父亲、阿曼达的情感，老师就随着走进学生的情感中，去感悟、去对话、去交流，教师在这里“隐没”了教师的身份，学生把教师也看成是一个学习者。
学生在老师的引导下进入了文本，感受了文本的真情对话，内心的情感，使整个课堂弥漫着一种和谐的气息，让每个孩子都在投入情感地学习。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有积极的情感参与。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。
地震中的父与子评课
地震中的父与子评课地震是一种自然灾害，常常给人类带来巨大的伤害和痛苦。
在地震中，人们不仅要面对房屋的倒塌和物质的损失，更重要的是要面对生命的威胁和亲人的安危。
而在这样的极其危险的环境中，如何保护自己和自己的家人就成为了最重要的任务之一。
在一次地震中，父亲和儿子被困在了一间危险的房屋里。
这座房屋已经开始倒塌，一刻都不保险。
在这关乎生死的时刻，父与子进行了一次评课，他们对过往的行动和反应进行了审视，以此来提高自己在地震中的生存能力和保护家人的能力。
父亲首先总结了自己的不足之处。
他坦言自己在地震发生时，有些慌乱和无所适从。
他没有事先做好地震的准备工作，也没有掌握地震发生时的正确行动方式。
这使得他在地震中的反应有些迟钝，没有快速地保护好自己和儿子。
父亲深感自己对地震的不了解导致了自己的被动，同时也影响了儿子的安全。
儿子回答道：“爸爸，我也有不足之处。
地震发生时，我有些慌乱，没有及时找到安全的避难点。
我还没有完全掌握地震遇到时该如何正确地保护自己和家人。
”父亲微笑着鼓励道：“孩子，我们不能因为过去的错误而沮丧，我们应该从中吸取教训，不断提高自己。
现在，我们一起总结我们的经验，找出我们的不足之处，以便在下一次地震中能够更好地保护自己和家人。
”他们决定从以下几个方面进行改进：1. 预防准备：他们意识到自己在地震来临之前没有进行充分的预防准备工作。
他们将制定一个家庭应急计划，包括地震逃生路线、家庭避难点等信息，并定期进行演练。
这样，当地震发生时，他们就能够迅速行动，保护自己和家人。
2. 学习正确的反应方式：父亲和儿子决定在地震来临时保持镇定和冷静。
他们将学习正确的反应方式，如躲避掉落物、迅速进入避难所等。
他们还将学会在地震发生后清晰地判断环境的安全程度，并根据情况作出正确的决策。
3. 紧急救援知识：父亲和儿子将学习一些紧急救援知识，如基本的急救技能和疏散伤者的方法。
他们认识到，在地震发生后，可能会有人受伤，而这些伤者需要及时地得到救治。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿xx老师执教的《地震中的父与子》是人教版小学语文六年级上册，语言朴实，情节简单。
这类课文看似学生一读即懂，但是学生学什么？怎么学？老师教什么？怎么教？为什么这样教？这几个问题需要我们深入思考，并且搞清楚答案。
因此，我们希望通过康老师的教学设计和教学活动，给老师们带来以下几个方面的思考：一、彰显以学定教的教学思路。
传统的教学“采用同样的方式，选择同样的时间，针对同样的内容，追求同样的效果”，以教定学，课程标准指导下的教学提倡以学定教。
康老师设计的教学环节，打破了传统的语文教学思路，打破了课文叙述的顺序。
她没有按照课文叙述的顺序展开教学，而是由学生的学习活动决定教学过程的推进方向。
这节课包括四个大环节：一是从学生最受感动的第十二自然段切入，以此为突破口层层推进；二是抓住这段中的“没有人再阻挡他”转入研究“哪些人曾经阻挡他”；三是再往前找到并品读父亲的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”四是体会父子的了不起。
表面上看，这四个环节的教学跳跃性强，但是始终贯穿一个字——情！不难看出，无论是教师，是学生，还是我们听课者，都被康老师引领到感悟父爱真情之中，内心深处受到了强烈的震撼。
因此，我们说，语文教师要在课堂上密切关注学生的发展，抓住有利时机，因势利导，促进学生的发展。
为了学生的发展，教师应当灵活调整教学进程，使富有弹性的教学设计得以促进学生的发展。
二、强化语感训练的教学力度。
《课标》指出，语文教学必须重视语文的熏陶感染作用。
为了贯彻这一理念，康老师除了加强读的训练之外，着重采取了以下两个策略：第一，重视教学环节的过渡语言。
学生的语感离不开教师语言的浸润，教师教学语言的长期熏陶，对提高学生的语感起着举足轻重的作用。
我们试想：一个语文教师的教学语言没有文采，没有激情，不能煽情，学生的语感发展会是怎样的效果。
我们不妨来比较一下这两个教学片段，如果把括号内的康老师教学语言删去，教学引导效果会是怎样的？片段1：绝望的父亲（想到曾经对儿子说过的这句话，心中重新燃起了希望。
《地震中的父与子》的评课稿
《地震中的父与子》的评课稿《地震中的父与子》的评课稿上周四，在我们学校听了王老师讲授的《地震中的父与子》两节课，感受很深。
首先，我觉得王老师的教学设计">教学设计很不错，在教学过程中，老师先以地震灾难为激情点，导入课文《地震中的父与子》。
学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知文章内容。
接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”，抓住一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了，引导学生深入研读课文，感受父爱的伟大力量。
听完这两节课，回头看看自己的课堂，也发现了许多问题。
记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文，语文是感性的语文，语文是儿童的语文，语文是民族的语文，语文是生活的语文”。
无论是哪一种语文，必不可少的是情感，有情感参与，能激发出情感的课堂才是有生命力的`课堂，才是学生真正流连忘返的课堂。
可是怎样才能真正让我的课堂充盈着浓浓的情感呢？我觉得最好的办法就是以“情”促“情”，前一个“情”应该是老师的情，老师所表达出来的文本蕴含的情，后一个“情”应该是学生的情，是学生通过阅读文本自然流露的情感体验。
“以情促情”，首先就要求我们教师在处理教材的时候应该站在学生的角度，从学生情感需求出发，想方设法把自己的情感、文本的情感、学生的情感自然和谐地交融到一起。
教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而真正使情渗透到学生的心田。
“以情促情”，要求教师对教材要有深度把握，并且要把自己的把握转化为学生的深刻感悟，不能总是游离于语言文字表面，丝毫没有真正地进入文本，只是按部就班地根据作者的写作思路展开着自己的教学，这样的课堂只能是肤浅，没有深度的语文课堂，只是教书。
还有比较重要的就是，如果老师在讲授过程中能适时加入恰当的评价，给学生以鼓励和引导，学生的情感体验会更丰富。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿王宇霞何老师所上的课是五年级上册第四单元《地震中的父与子》的第二课时，这篇课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。
赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。
简单充实、扎实有效，是何老师的课堂给我的最深印象。
下面就何老师的这节课，谈一谈自己的几点看法：1、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。
高年级的文章长，时间又有限，何老师能删繁就简，紧扣文中父与子，同时抓住“了不起”展开教学，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象，使其发挥牵一发而动力全身的功效.2、以学定教，教法灵活多样。
在组织学生讨论交流之后，何老师根据学生自主学习的情况引导学生深入体会父亲的了不起，在此过程中，她采用品析词句、创设情境、对比阅读等多种方法，让学生在读、评、说、议中感受父爱，特别是抓住“挖、布满、血迹”等词进行想象和揣摩，挖掘文本的空白点，体会父亲的坚定信念和父爱的伟大。
3、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化在本节课，何老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。
通过反问，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入地把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
4、走出文本，有效拓展在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们想想平日父母对自己的关爱，并写一写，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼，用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能触动学生内在情感世界。
地震中的父与子
《地震中的父与子》评课稿为了进一步深化课程改革，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平，教育教学水平，促进远程资源在教育教学中得到广泛的应用，结合学校实际情况，在学校领导的大力支持下，我组组织全体语文教师开展了本次教研活动，为把本次活动开展的扎实有效，确立了“个人备课--集体研讨--课前说课--组内修改--完善教案---集体评课”的活动模式。
教师参与听课、评课，对本节课进行精心的打磨。
真正做到了活动扎实有效，不走形式，同时也提高了每一个教师的专业素质，我也是其中的受益者之一。
下面就结合刚刚听到的黄老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的看法：《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。
我认为她有以下几个亮点．一、教学目标的设计合理，重点、难点把握适度，教学方法合理。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，制定了以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
在教学中教师采用了“以读代讲法、品析词句法”等教学方法，还辅以直观法，情景教学法等等。
做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
二、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”这篇文章较长，时间又有限，而刘老师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。
这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”两个突破点就是“父亲了不起”和“儿子的了不起”。
以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”，并对一些重点句段，让人感动的句子进行分析，感悟。
“在承上启下处反复读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起“，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复品味，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
地震中的父与子 评课稿
地震中的父与子评课稿地震中的父与子评课稿[地震中的父与子]评课稿《地震央的父与子》评课稿《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章。
文章的内容虽与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。
但#老师大胆选择“一个中心”和“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念。
听课老师们的情感也受到强烈的震撼。
我认为这是一堂比较成功的课，我认为她有以下几个亮点．一、视觉冲击，加深距离。
新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。
”教学一开始，#老师就利用课件播放地震中的图片和一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。
这样做有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。
这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、念中体悟，情感升华。
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。
#老师在本文的教学中，放手让学生朗读。
通过不同形式的朗读让学生抓住重点词句，理解内容，体会感情，进入文中情景。
也让学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。
这样做不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的好方法。
三、把握住文眼，著眼形象。
这篇文章较长，时间又有限，郑老师细细分析，巧妙整合，紧抓题目中的“父”与“子”。
#老师使学生汇报父亲有意思的句子。
例如人物描写的句子：“父亲挖出了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都就是血迹。
《地震中的父与子》的评课稿设计
《地震中的父与子》的评课稿设计《地震中的父与子》的评课稿设计周三，这个每周工作室中最重要的日子里，我们又坐在一起，听了胡潇文老师和叶爱青老师为大家带来的精彩课堂。
当然课后王老师的精彩评课更让我们受益匪浅。
每周能这样实践和聆听，觉得自己真的太幸福了，在这样的熏陶和磨砺下，对语文、对课堂、对自我发展都有了更深的理解和思考。
今天，胡潇文老师上的是《地震中的父与子》。
第一次听胡老师的课，感觉她语言干练而清晰，指导过程充分而有效，给我留下了很深的印象。
父爱OR信念一般我们在拿到《地震中的父与子》这篇文章的时候，总是会把目光聚集在父爱这个点上。
你看父亲为了救儿子，不顾自己的身体，一直挖了38个小时，这样的爱怎能不叫人感叹。
但是在阿曼达父亲的身上所表现出来的只是父爱吗？其他那些父母身上难道没有对孩子的爱吗？你看，文中描绘的每一位父母面对这倒塌的废墟，面对失去儿女的痛与阿曼达的父亲是一样的。
但他们在痛哭流涕之后，最后都选择了离开。
而当别人都规劝着这位父亲离开的时候，当挖了三十几个小时还一无所获的时候，是什么支撑着他呢？是信念，是那句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”的话语。
正是这句在父亲心中坚定不移的话语让他不停地挖啊挖，没有想过放弃。
也正是因为这句话，儿子也没有想过要放弃，一直坚持到父亲去救他。
一堂好课，主旨的把握真的非常重要。
这就像你看风景一样，站得越高、望得越远。
在这堂课上，胡老师就是用“信念”这个主旨思想层层深入，步步挖掘，主线明晰、思路清楚地向我们展示着信念对这位父亲的重要，对阿曼达的重要，对每一个人的`重要。
明确了文章的主旨，要上好课，必须采取不同的教学方法和手段。
胡老师通过让学生朗读和体会重点词句，比较其他父母与阿曼达父亲的不同表现，从听觉和视觉多角度感受父亲的那种执着与坚持等方法，使整堂课显得非常饱满，更好地诠释了“信念”这个核心概念。
要OR不要在我们的课堂上，总是想着要让学生进行一些语言文字的训练，认为这样才能让语文的人文性与工具性相结合，否则就会落入重感悟，轻练习的批判中。
语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿
语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿小学语文五年级优质课《地震中的父与子》评课稿我第一次试教特别悲观，为什么呢？因为我发觉，事实上这篇课文的教学是特别难的。
学生没有这种灾难的情境体验，这种情感，亲人的，骨肉分别的亲情的体验也是少之有少，这就成了我上好这篇课文最困难的地方。
所以大家可以发觉，我上这篇课文，应当说，老师的导是比拟多的。
我回忆自己的教学，没有向我以前的课那样潇洒自如，这就是我觉得最缺憾的地方。
因为当你上这篇课文，会觉得真的，几乎很难潇洒自如。
因为你得紧紧地扣劳情感这条线索。
而且这篇课文的情节特别困难，高潮迭起。
那么，最终我改了几次方案，然后选择一个策略，也就是全息阅读的这种策略，也就是说找出一处或两处，最能折射全文的语段，反复诵读、反复扣问、反复感受。
使它能够发挥牵一发而动全身的成效。
由此在透视人物的内心里，感悟人物的宏大形象。
在孩子心中高竖起一座精神的丰碑。
那么详细的我表达在以下三个方面：一、我考虑的就是抓文眼，删繁就简，简简洁单教语文假如详细分析，就父亲的形象就有这样几幅画面可以绽开，前面哀思欲绝，但又坚毅挺立，这是一幅画面；其次幅画面就是，很多人都在劝他，但是他坚持着要去挖；第三幅画面就是父亲孤军奋战，伤痕累累的画面，这父亲的一个形象就有三幅画面可以让人去分析，于是，我就只抓了第三幅画面，父亲伤痕累累，坚持着，由这幅画面辐射开去，删繁就简，简简洁单教语文。
为什么能够这么做呢？首先，这幅画面具有很强的感染力，震撼力，只要我们充分感悟父亲这种沉甸的爱，包含血泪的情，足以震撼人心。
其次，这幅画面有很强的辐射力，你看由这幅画面完全可以辐射到前面第一幅画面，也可以辐射到劝阻的画面。
第三个理由呢是这样抓文眼，照顾文本的阅读的方法正可以表达阅读的整体性，提升阅读的品质，总之在这样的思想指导下，大家可以看到，我整篇文章的教学，就是以一条主线两个版块整体规划，一个版块就是感受父亲的了不得，其次个版块就是感受儿子的了不得。
人教版小学五年级语文上《地震中的父与子》评课稿教案
人教版小学五年级语文上《地震中的父与子》评课稿教案
人教版小学五年级语文上册《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》评课
周玲老师执教的《地震中的父与子》在整个的课堂教学中，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。
教师作为学习的引导者、参与者、组织者，就像一个大朋友，时刻随着孩子们的情感变化而变化，孩子们与文本对话，理解父亲、阿曼达的情感，老师就随着走进学生的情感中，去感悟、去对话、去交流，教师在这里“隐没”了教师的身份，学生把教师也看成是一个学习者。
学生在老师的引导下进入了文本，感受了文本的真情对话，内心的情感，使整个课堂弥漫着一种和谐康的气息，让每个孩子都在投入情感地学习。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有积极的情感参与。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。
在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
孩子在与文本对话“默读、朗读、交流、对话”的过程中，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。
引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物
饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，
评课人：杨大有地震,的,年级语文。
地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家下午好！非常高兴能与大家相聚在这儿交流小学语文的教学教法。
感谢新房乡教管中心、以角民族小学、以及“杨兴文名师工作室”，为我们搭建了这样的一个学习的交流平台。
下面我就今天的两堂生动的课例，把我的一些所得、所想与大家实行交流探讨。
但值得推敲的词句很多。
人物心理活动复杂，而对于五年级的学生，他们很少有经历生离死别的情感经验。
基于这样的学情，我们看到两位老师能够长文短读、删繁就简，紧抓“了不起”这个系列的词语，以及怎样了不起的父亲和怎样了不起的儿子作为主线组织课堂，为我们体现了两堂精彩而充满灵动的课堂。
对于这两堂课留给我最深的印象就是简单生动，扎实有效。
真正体现了崔峦先生提倡的“简简单单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。
彭敏老师的课堂朴实无华却充满了温暖。
从你对学生关怀的小细节，我感受到了作为老师对学生的那份关爱。
对于课文，能感受到彭老师实行了深度的解读，教学过程也实行了精心的设计。
课开始，从你的用图片导入，给学生创设情景，到你紧抓课文重点句段的解析，如：父亲冲进废墟时描写父亲挖掘的时间罗列的表达效果，对父亲的外貌描写等实行了深度解析，无不体现了你设计的精心。
在教学过程中从你放手让学生寻找让自己感动的句子，让学生说自己的感悟：看到你把课堂的主动权让给了学生。
其次彭老师重视“读”这个语文教学中不可缺少的手段。
在教学过程中彭老师的教学方式多样范读、个别读，分角色读。
通过读来感受父亲的伤心绝望，通过读来感受儿子内心的那份对父亲的信任等。
分角度多层次的让学生通过读来获取情感体验，使学生感受到文中父亲那深刻的爱。
并且在教学中，注重描写方法的点拨，提示学生学习文本表现人物特点的方法即抓人物的语言、动作、神态、心理活动等这个细节描写。
从而使语文课堂的工具性得以夯实。
而姜老师的课堂充满灵动。
我看到人文教育与工具语文的无痕迹的融合。
我感觉你的课堂就如同你的人、你的名字一样美丽而灵动。
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教研活动《地震中的父与子》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了刘丹老师的《地震中的父与子》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。
文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。
但老师大胆选择“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被
教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，我认为她有以下几个亮点：
一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”
高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。
这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。
以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗
读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
二、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化
此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。
通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
在处
理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。
三、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。
用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。
在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语
言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。
四、以文本为凭借，适时拓展课外阅读资料朱自清的《背影》，使学生入情入境。
老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。
以上是我对这节课的浅评，如有不妥之处，敬请指正．
谢谢！
2020年11月。