心理学资料

一、定义1、心理学是采用严格的科学方法研究行为和心理历程规律的科学。

2、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

3、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

4、感受性：是指感觉器官对刺激的感觉能力。

5、感觉阈限：持续一定时间能够引起感觉的刺激量。

6、记忆：是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

7、感觉记忆：又称瞬时记忆或感觉登记，指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。

8、短时记忆：又称工作记忆，是处于感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段，是信息加工系统的核心。

9、长时记忆：指信息经过充分加工后，在头脑中保持时间很长的记忆。

10、思维：是指人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。

11、概念：人对事物特性或本质的反映。

12、记忆表象（memory image）保存在人头脑中的曾感知过的客观事物的形象。

13、表象：又称意象，指当事物不在面前时，在人们头脑中出现的事物的现象。

14、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动。

15、注意：是心理活动或意识对一定事物的指向和集中。

16、无意注意：又称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。

17、有意注意：又称随意注意，它是一种自觉的，有预定目的，并经过意志的努力而产生和保持的注意。

18、情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。

19、意志是为了实现一定的目的，有意识得支配和调整个人的行为以克服困难的心理过程。

20、双趋冲突：一个人以同样强度的动机去追求两个并存的目的，但有不能同时达到，此时产生的冲突称双趋冲突。

“鱼和熊掌不可兼得”的冲突便属于此类。

21、双避冲突：当一个人遇到两个威胁性而都想躲避的目的，但又不能都避开的心理矛盾称双避冲突，例如不爱劳动的学生既怕干活又怕受到老师和家长的批评。

22、趋避冲突：一个人对同一个目的同时产生两种动机：一是好而趋之，二是厌而避之，这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态称为趋避冲突。

如某人想为班里做好事但又怕大家笑话。

23、能力：直接影响活动效率的个性心理特征，是顺利完成活动所必需的心理条件。

24、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常说的脾气、秉性。

25、性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。

二、填空题1、心理学的研究对象包括：行为、心理过程、个性心理、群体心理。

2、脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。

3、神经系统的基本单位——神经元由胞体、轴突和树突三部分。

4、中枢神经系统包括脑（脑干、间脑、小脑、大脑）和脊髓。

5、大脑皮层主要包括额叶、顶叶、颞叶和枕叶。

6、心理的实质是脑对客观现实的反映，但不一定是有了大脑就有了心理，还必须有外界的刺激。

7、阈限值和感受性在数值上成反比，阈限值越低，感受性就越高；阈限值越高，感受性越低。

8、记忆的分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

9、感觉记忆信息保持的时间很短暂（一般为0.25~2秒），但保持量大；只有当被登记了的信息受到特别注意时，该信息才被转入短时记忆。

10、信息在短时记忆中保存的时间一般为5秒~2分钟，但如果加以复苏，便可以继续保存；短时记忆容量有限，为7+/_2个组块；短时记忆是通过复述来保持信息的，并且通过复述的方式把信息转入长时记忆。

11、长时记忆可以保持一分钟以上甚至终生，它的容量几乎是无限的。

12、德国心理学家艾宾浩斯发现遗忘的进程是先快后慢。

13、遗忘的因素：时间、识记材料的性质和数量、学习程度、识记材料的系列位置、识记者的动机。

14、遗忘的原因：与记忆痕迹的消退、后继经验的干扰、提取线索的淡化都有关系。

同时，大脑的损伤也会导致遗忘。

15、记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。

16、思维的分类一、根据思维的抽象水平，可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和语言逻辑思维。

二、根据思维过程的方向或答案的数目，可把思维分为集中思维和发散思维。

三、根据思维的结果是否经过明确的思维步骤和对过程有否清晰的意识，可分为直觉思维和分析思维。

四、根据思维的创新程度，可分为常规性思维和创造性思维。

17、思维的过程：思维是一个复杂的心理过程，是通过一系列复杂操作来实现的。

它包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。

18、记忆表象的特征：形象性、概括性、可操作性。

19、想象的功能：预见功能、补充功能、代偿功能。

20、想象的种类：根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象（再造想象和创造想象）21、注意的功能：选择功能、保持功能、调节与监督功能。

22、注意的种类：根据产生和保持注意时有无目的性和意志的努力程度不同，可以把注意力分为无意注意和有意注意两种。

23、社会实践活动是概念形成的条件和基础。

24、动机强度和问题解决效率的关系呈倒U形曲线，在一定的范围内，随着动机水平的提高，对主体活动所产生的激励作用和推动力也随之增大，使问题解决的效率得以提高；当动机水平超过一定的界限时，活动的效率反而呈递减的下降趋势。

25、情绪和情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。

26、情绪和情感的种类：心境、激情、应激。

27、情绪对学习的影响呈倒U型关系，例如：焦虑与学习之间呈倒U型关系。

28、意志行动的过程：做出决定阶段（开展动机斗争、确定行动目的、选择达到目的的行为方法）、执行决定阶段。

29、意志的四种品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力。

30、良好的动机不一定产生良好的行为效果。

31、应激不一定是一种不对的行为。

32、气质的高级神经类型说——巴甫洛夫（前苏联）：对气质生理机制的解释（神经活动三种基本特征：强度、平衡性、灵活性）强、不平衡型（兴奋型）——胆汁质强、平衡、灵活型（活泼型）——多血质强、平衡、不灵活型（安静型）——粘液质弱型（抑制型）——抑郁质33、性格的结构特征：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征34、气质类型没有好坏之分，但是人格有好坏之分。

35、1879年，威廉·冯特创建世界上第一个心理实验室，标志着心理学的诞生三、大题2、心理学的学习意义（课本）一、学习心理学对于理论方面的作用首先，学习心理学有助于树立辩证唯物主义世界观。

其次，心理学研究对邻近的社会科学如文学、艺术、法学、政治学、经济学研究也有一定的理论意义。

二、心理学对教育工作的意义1、有助于做好学生的思想政治工作2、有助于搞好教育改革3、有助于师生了解自己的心理特点，进行自我教育4、有助于学生掌握学习规律和学习方法。

3、感觉规律在教学中的应用一、教师的“教”方面充分利用感知规律组织好直观教学（一）感受性与感觉强度以及感觉适应规律的应用1、直观教学要考虑到直观教具的颜色、大小、声音强度等，以使学生能够清晰地感知。

2、教学时采用对比法，也会收到较好的效果。

3、直观教学中，要让学生有尽可能多的感官参加感觉活动。

（二）知觉规律在直观教学中的运用1、在制作直观教具是，应增强感知对象与背景之间的差异，突出对象的感知效果。

2、在课堂教学中，活动的对象比静止的对象容易引起感知。

3、要引导学生注意在知觉情境发生变化时认识知觉映像与情境变化的相互关系，情境变化了，知觉对象的大小、形状、颜色都可能变化了，但人的知觉映像依然保持不变，这是人的已有经验参与的结果。

二、在学生的“学”方面充分利用感知规律培养学生的观察能力1、开展感知训练2、观察能力培养在观察之前做好必要的知识准备；激发学生的观察兴趣；明确观察的目的和任务；观察要有计划、有步骤得进行；要做好观察的总结；加强观察训练。

4、记忆规律在教学中的应用一、运用记忆规律提高课堂教学的记忆效果1、提出识记的具体目的和任务2、充分利用无意识识记规律3、重视知识的归纳和系统化4、排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰5、构建线索和利用联想规律6、重视复述训练7、采用精细加工策略二、运用记忆规律组织好学生的复习1、指导学生及时复习2、指导学生正确分配复习时间3、进行多样化的复习指导4、复习量要合适5、运用适当的过度学习策略6、把反复阅读和尝试回忆结合起来5、如何培养学生的思维能力。

培养学生的思维能力涉及面很广，我觉得当今社会最缺乏的是培养学生的创造性思维能力。

要想培养学生的创造性思维，得这样来做：1、保护好奇心，激发求知欲。

2、改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。

3、对学生进行创造性思维方法的指导。

4、建立良好的创造环境，正确对待创造型的学生。

5、开展创造性活动，培养创造性个性。

6、注意规律性在教学中的应用一、无意注意规律在教学中的运用（一）新颖的教学内容（二）多样化的教学方法（三）善于组织学生注意（四）安排好教学环境，防止学生分心二、有意注意规律在教学中的应用（一）帮助学生树立明确的学习目的（二）利用间接兴趣（三）引导学生积极主动地思考（四）对学生提出严格而适当的学习要求（五）锻炼学生的意志品质三、两种注意相互转化规律在教学中的应用学习不能仅靠无意注意，因为任何学科的内容不可能都是有趣的。

吸引人的，不是轻而易举就能掌握的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成学习任务；另一方面，也不能全凭有意注意，因为长时间的有意注意会使人的大脑皮层长时间地处于兴奋状态，容易产生疲劳和注意的涣散，学生难以长时间坚持学习。

7、情绪与情感关系区别：1、情绪主要指感情过程，通常把与生理需要相联系的内心体验成为情绪。

情感指与社会需要相联系的内心体验。

2、情绪具有情景性、激动性和暂时性的特点。

情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

3、情绪比较低级、简单、人与动物共有；情感较高级，人具有。

联系：相互依存，不可分离，情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质内容。

8、情绪和情感在教学中的运用一、情绪和情感对学生学习的影响1、保持一个适当的情绪状态有助于提高学习效率。

2、保持良好的情绪有助于智力的发展。

二、教师的感染力及其作用教师的感染力在教育教学过程中起着重要的作用，教师利用表扬或批评唤起学生相应的情绪体验，通过情绪的感染使学生体验到愉快、振奋、达到巩固、调整和矫正行为的效果。

特别是教师运用自己的感染力向学生提出要求，使他们感到亲切感和善意，这样易于他们接受，成为他们推动自己前进的动力，许多后进生的转变就是始于教师的“动之以情”。

三、教会学生调节与控制自己的情绪1、保持适宜的情绪的状态2、丰富并端正学生的情绪经验3、引导学生多从多种角度看待问题四、不良情绪的调控1、觉知自己的情绪状态2、转移注意力3、合理宣泄情绪4、主动用言语调节控制情绪五、情感的培养1、要形成正当、合理的需要2、培养高尚积极的人生观和世界观3、通过多种途径，丰富学生的情感体验4、培养幽默感，养成积极的人生态度。