天窗教案
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
《天窗》教案8篇
《天窗》教案8篇《天窗》教案篇1教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“安慰”的含义。
2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的非常感情。
3、学会课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟写作上的独具匠心。
教具预备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。
温和的晴天，木板窗怎样?(同学齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(同学齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的安慰。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。
那小小的天窗是什么?(安慰) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么?(安慰) 当你忘不了雨中的玩耍，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
那小小的天窗还是什么?(安慰)②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么谁给“安慰”找一个近义词? (劝慰、抚慰、安抚、宽慰)③谁来说说你在什么情形下，最需要安慰?三、精读体悟1、配乐朗读4-7段。
2024年《天窗》小学语文教案范文
2024年《天窗》小学语文教案范文一、教学目标知识与理解：使学生能够准确、流利地朗读《天窗》一文，理解文章的主要内容，掌握文章的基本结构和主要思想。
技能培养：通过课文学习，培养学生的阅读理解能力、文本分析能力、口头表达能力和写作能力。
情感态度与价值观：引导学生体会天窗所代表的意象之美，激发学生对于自然和生活的热爱，培养审美情趣。
二、教学重点和难点重点：文章的主旨理解精彩词句的欣赏与学习情感表达的体会难点：深入理解天窗的象征意义学生情感共鸣的激发与表达三、教学过程导入新课利用多媒体展示天窗的图片，激发学生兴趣。
提出问题：“天窗对你们来说意味着什么？”引导学生自由发言，分享自己的理解。
过渡到课文，简要介绍作者及写作背景。
阅读感知学生自读课文，圈出生词和不懂的句子。
教师领读，纠正发音，并解释生词。
分段讲解，让学生了解文章的大致结构。
深入理解分析天窗的象征意义，结合课文内容和学生生活经验，让学生体会天窗所代表的自由、希望等情感。
小组讨论，探讨课文中的重点句子和段落，分析其在表达主题方面的作用。
学生复述课文，锻炼口头表达能力。
拓展延伸开展想象写作活动，让学生以“如果我有一扇天窗”为题，写一篇短文，表达自己的愿望和想象。
举办分享会，让学生交流自己的作品，互相评价、学习。
总结提升回顾课文主要内容，总结学习成果。
教师点评学生的表现，强调学习中的亮点和不足。
布置课后作业，如阅读类似主题的文章，加深对天窗意象的理解。
四、教学方法和手段方法：启发式、互动式、任务型手段：多媒体教学、小组讨论、写作练习五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：朗读练习：确保每个学生都能正确、流利地朗读课文。
词汇练习：通过填空、选择等形式，巩固学生对生词的掌握。
作业：写作作业：根据上述拓展延伸部分的“如果我有一扇天窗”主题进行短文创作。
阅读作业：推荐相关阅读材料，要求学生阅读后写出读后感。
评价方式：口头评价：在课堂互动中对学生的回答和表现给予及时的口头反馈。
《天窗》优秀教案
《天窗》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作能力和口语表达能力。
（2）运用图片、视频等资源，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）通过观察和思考，培养学生的问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的观察和欣赏能力。
（2）培养学生对科技发展的兴趣和好奇心。
（3）培养学生珍惜自然资源，保护环境的意识。
二、教学重点1. 生字词的学习和运用。
2. 课文内容的理解和分析。
3. 学生朗读能力和口语表达能力的培养。
三、教学难点1. 生字词的准确理解和运用。
2. 对课文中所描述的天窗的特点和作用的深入理解。
3. 学生问题解决能力的培养。
四、教学准备1. 课文《天窗》的文本。
2. 与课文内容相关的图片、视频等资源。
3. 生字词卡片。
4. 小组讨论的准备。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察教室中的窗户，引发对课文主题的兴趣。
（2）邀请学生分享他们对天窗的了解和印象。
2. 朗读与理解：（1）学生朗读课文，教师指导发音和语气。
（2）教师提问，帮助学生理解课文的大意。
（3）学生回答问题，教师给予反馈和指导。
3. 生字词学习：（1）教师出示生字词卡片，学生朗读并解释词义。
（2）教师举例运用生字词，帮助学生巩固记忆。
4. 小组讨论：（1）学生分成小组，讨论课文中所描述的天窗的特点和作用。
（2）各小组汇报讨论结果，教师给予评价和指导。
5. 实践活动：（1）学生观察教室中的窗户，思考如何改进窗户的设计。
（2）学生展示他们的想法，并说明理由。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文中的关键信息。
（2）学生分享他们对天窗的新的认识和理解。
7. 作业布置：（1）学生回家后，找一张自己家里的窗户照片，并在照片上标出生字词。
（2）学生写一篇关于窗户的小作文，表达自己的观点和感受。
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案(8)
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案（8）
一、教学目标
1.能够理解诗词《天窗》的意思，感受诗词的美。
2.能够朗读诗词《天窗》。
3.能够用自己的话描述诗词《天窗》中描绘的画面。
4.能够运用诗歌中的词语表达自己的感受。
二、教学重点
1.理解诗词《天窗》的意思。
2.朗读诗词《天窗》。
3.描述诗词《天窗》中的画面。
三、教学难点
1.运用诗歌中的词语表达自己的感受。
2.理解诗歌的抽象意义。
四、教学过程
1. 导入
教师播放一段相关的画面视频，引导学生进入诗词《天窗》的情境。
2. 学习诗词
让学生跟读诗词《天窗》，并解释其中的生字词语，帮助学生理解诗歌的意思。
3. 分组讨论
将学生分成小组，让他们一起讨论诗词《天窗》中描绘的画面，每组提出自己
的看法。
4. 组内表演
每组挑选一名同学表演诗词《天窗》中的情景，其他同学猜测表演内容对应的
诗句。
5. 个人感悟
让学生用自己的话描述诗词《天窗》中的画面，表达自己对诗歌的感受和理解。
6. 小结
回顾本节课的学习内容，强调诗词的美和表达方式，引导学生对诗歌产生兴趣。
五、作业
1.背诵诗词《天窗》。
2.写一篇感想，说说自己对诗歌的理解和感受。
六、教学反思
本节课通过多种形式引导学生理解和表达诗歌《天窗》，激发学生对诗歌的兴
趣和理解能力。
但在实际教学中，需要更加灵活地运用多媒体资源和互动形式，提高教学效果。
以上就是本节课的教案内容，希望学生在学习《天窗》这首诗词时能够有所收获，感受到诗歌之美。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗带给作者的乐趣，表达了对童年生活的怀念。
课文语言朴实、生动，充满了童趣，易于学生理解。
本课的内容与学生的日常生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘细腻、情感丰富的课文，他们能够通过朗读、感悟来体会其中的情感。
但部分学生对于文中一些表达方法的理解可能还不够深入，需要在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从关键词句中体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的热爱，培养学生珍惜美好时光的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：通过关键词句体会作者的情感，学会从日常生活中的点滴发现美好。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描绘的世界。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的学习兴趣，培养学生珍惜美好时光的情感。
3.自主合作学习法：鼓励学生自主探究、合作交流，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.教学用具：准备课文相关的情境图片、实物等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天窗的图片，引导学生观察天窗的特点。
同时，播放轻柔的音乐，营造一种宁静的氛围。
教师引导学生思考：你们知道天窗是什么吗？天窗带给你们怎样的感受？2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文语言的韵味。
朗读过程中，教师注意指导学生正确发音、停顿和情感把握。
同时，引导学生关注课文中的关键词句，如“小小的”“亮亮的”“静悄悄的”等，体会作者对天窗的描述。
《天窗》教学设计教案
《天窗》教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《天窗》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“玻璃窗”、“夜色”、“星星”等。
（3）掌握课文中常用的句型和语法结构，如“看星星”、“关窗户”等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文内容的理解和表达能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，培养学生的口语表达能力和交际能力。
（3）通过小组讨论、分享等方式，培养学生的团队合作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对家庭、亲人的关爱和责任感。
（3）培养学生积极向上、乐观的人生态度。
二、教学内容：1. 课文朗读和背诵。
2. 生词和短语的学习。
3. 课文中句型和语法结构的学习。
4. 角色扮演、情景模拟等活动。
5. 小组讨论、分享等活动。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文内容的掌握和理解。
（2）生词和短语的学习。
（3）句型和语法结构的应用。
2. 教学难点：（1）生词和短语的理解和运用。
（2）句型和语法结构的正确使用。
四、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究和学习。
（2）采用情景教学法，创设真实的学习情境。
（3）采用合作学习法，培养学生的团队合作能力。
2. 教学手段：（1）多媒体教学：利用课件、图片、音频等辅助教学。
（2）互动平台：利用教学平台进行师生互动、生生互动。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）利用图片、音频等素材，引导学生谈论与课文相关的话题。
2. 课文学习：（1）让学生跟读课文，注意语音、语调的准确性。
（2）分段落让学生朗读，引导学生理解课文的大意。
（3）讲解生词和短语，让学生能够正确运用。
3. 课堂活动：（1）组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。
《天窗》教案(精选11篇)
《天窗》教案（精选11篇）《天窗》教案篇1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。
背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：老师课件学生1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。
给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。
一位作家也对它留下深刻印象，写下了__《天窗》。
板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇__呢?(一)自读课文思考天窗是什么样的?天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?1、交流问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
《天窗》教案教学设计
通过测验或考试的方式，评价学生对所学内容的掌握情况和应用 能力。
教学效果反馈机制
学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方 式，收集学生对教学效果的反 馈意见，及时了解学生的需求
和问题。
教师自评
教师对自己的教学过程和效果 进行反思和评估，总结经验教 训，不断改进教学方法和手段 。来自同事互评练习题设计
根据课文内容和学生实际情况，设计有针对性的练习题，帮助学生 巩固所学知识。
网络教学资源整合
1 2
网络课程资源
利用在线教育平台，如慕课、网易公开课等，寻 找与《天窗》相关的优质课程资源。
多媒体教学素材
从网络上搜集与课文内容相关的图片、音频、视 频等多媒体教学素材，丰富教学内容。
3
互动教学工具
然的向往。
知识点梳理
包括生字词、重点句子、段落大意 、中心思想等。
技能训练
包括朗读、默读、背诵等阅读技能 训练，以及写作训练，如仿写、续 写等。
教学方法选择
情境教学法
通过创设与课文内容相符 的情境，引导学生进入文 本，感受作者的情感。
问题教学法
通过提出问题，引导学生 思考、讨论，培养学生的 思维能力和表达能力。
03
教学过程设计
导入环节设计
情境导入
通过展示与天窗相关的图片或视 频，引导学生进入学习情境，激 发学生的学习兴趣。
提问导入
向学生提出与天窗相关的问题， 如“你们家的房子有天窗吗？” 、“你们知道天窗的作用吗？” ，引导学生思考并引入新课。
讲解环节设计
课文朗读
教师范读课文，学生跟读，整体感知课文内容。
创作背景
《天窗》是茅盾先生的一篇散文 ，通过对童年生活的回忆，表达
小学教案设计《天窗》
小学教案设计《天窗》《天窗》教学设计一、教学目标1. 认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个生字，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2. 默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3. 学习作者由一个小小的天窗展开丰富想象的写作方法，能理解课文中难懂的句子。
4. 体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
二、教学重难点1. 教学重点(1) 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
(2) 学习作者由一个小小的天窗展开丰富想象的写作方法，能理解课文中难懂的句子。
1.2 教学难点体会作者对天窗的特殊感情，理解天窗所蕴含的深刻哲理，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
三、教学方法1. 情境教学法通过创设情境，如播放风雨交加的夜晚声音等，让学生身临其境地感受文中孩子所处的环境，更好地理解天窗对于孩子的意义。
2. 问题引导法提出一系列有启发性的问题，引导学生思考天窗与孩子慰藉之间的关系，如“在什么情况下天窗成为了孩子们唯一的慰藉？”“作者是如何通过天窗展开想象的？”等。
3. 朗读感悟法让学生反复朗读课文，在朗读中体会作者的情感，感悟文字的魅力，特别是文中描写孩子透过天窗想象的部分，通过朗读加深理解。
四、教学过程1. 导入新课1.1 谈话导入同学们，在你们的房间里有没有一扇特别的窗户呢？今天我们要走进茅盾先生笔下的《天窗》，去看看他小时候的那扇天窗有着怎样的故事。
（板书课题：天窗）1.2 初读课文，整体感知(1) 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
(2) 检查字词的学习情况。
① 出示生字词：慰藉、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气十足。
教师范读，学生跟读，注意“藉”是多音字，在这里读“jiè”。
② 指名读，正音，全班齐读。
(3) 思考：课文围绕天窗写了哪些内容？学生回答后，教师小结：课文主要写了天窗的来历以及天窗是孩子们唯一的慰藉。
《天窗》优质课教案
《天窗》优质课教案一、教学目标1.理解课文《天窗》的主要内容，体会作者对童年生活的怀念之情。
2.学习课文中的生字词，积累好词好句。
3.培养学生的朗读、默读、复述和表达能力。
4.引导学生关注生活中的美好事物，激发学生对生活的热爱。
二、教学重难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：学会从生活中发现美好，表达自己的情感。
三、教学准备1.课文《天窗》2.课件、图片3.生字词卡片四、教学过程（一）导入新课1.教师出示课件，展示美丽的窗景，引导学生观察并发表感受。
（二）自主学习1.学生自读课文，注意生字词的读音和书写。
2.学生汇报生字词学习情况，教师指导学生正确书写。
3.学生再次自读课文，初步理解课文内容。
（三）课堂讲解1.教师带领学生回顾课文内容，梳理故事情节。
2.学生分段落朗读课文，教师点评并指导朗读技巧。
3.学生讨论课文中的重点句子，理解作者的情感。
（四）课堂活动1.学生分组讨论：课文中哪些地方让你感受到了童年的美好？3.学生自选课文中的美好片段进行复述，教师点评。
（五）拓展延伸1.教师出示图片，引导学生观察并发表感受。
2.学生根据图片，展开想象，创作自己的童年故事。
3.学生分享自己的故事，教师点评并给予鼓励。
2.学生发表自己对课文的理解和感受。
五、作业布置1.抄写课文中的生字词。
2.摘抄课文中的好词好句。
3.以“我的童年”为主题，写一篇作文。
六、教学反思本节课通过自主学习、课堂讲解、课堂活动、拓展延伸等环节，使学生深入理解了课文《天窗》的内容，体会了作者对童年生活的怀念之情。
在教学过程中，注重培养学生的朗读、默读、复述和表达能力，引导学生关注生活中的美好事物，激发学生对生活的热爱。
整节课教学效果良好，达到了预期的教学目标。
但在课堂活动中，部分学生的参与度有待提高，需要在今后的教学中加强引导和关注。
重难点补充：教学重点：1.在理解课文《天窗》的基础上，学生能够通过课文中的描述感受到作者对童年记忆的珍视和对自然美景的欣赏。
《天窗》教案六篇
《天窗》教案六篇《天窗》教案篇1【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】教学目标1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，正确读写慰藉、海滩、闪烁”等词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
3.抓住关键句理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句体会课文所表达的情感。
教学过程一、激发兴趣，导入1.观察，对比以前南方农村的窗与现在的窗有什么不同呢？预设：形状、位置、亮度。
今天我们就要学习著名作家茅盾写的这篇优美散文——《天窗》，（板书）齐读课题。
看到课题，你们有什么想问的吗？预设：什么是天窗？为什么要开天窗？（设计意图：出示引发学生的好奇，对题目进行质疑，使其产生阅读的欲望。
）你们想要的答案就在课文中。
下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
2. 简介作者（设计意图：了解作者，有助于学生理解课文，感受真情）二、初读课文，自学字词1.自由朗读课文，完成以下要求。
（1）给课文标出自然段。
（2）运用所学识字方法自主识字，读不通顺的地方多读几遍。
2.认读本课生字组成的词语先借助拼音读一读，指读、正音（或教师范读）。
师生参评价，重点强调“慰藉jiè”--狼藉jí(了解，本课不要求掌握)；多音字“卜”。
“卜”①bǔ-卜落（拟声词，物件连续着地的碎响）-组词：未卜先知（占卜）、卜算子（词牌名）②bo-萝卜3.指导书写：“慰”“藉”“霸”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，“藉、霸”又都是上合下分的字型，这种字型我们应该着重关注下面两个部件。
比如“藉”这个字，在写之前，我们要先观察整体，“藉”是由草字头+左下“耒”（古代的一种农具）+昔组成，它的形近字大家想到了吗？“籍”——书籍，两个字部首不同，义也就千差万别。
所以，要注意形近字的区分。
《天窗》教案优秀5篇
《天窗》教案优秀5篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么什么样的教案才是好的呢？它山之石可以攻玉，下面是细心的阿青为家人们整编的5篇天窗的相关范文，供大家借鉴，希望对大家有所帮助。
天窗教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文白杨礼赞很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文天窗。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一） 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节） 2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
部编版四年级语文下册第一单元第3篇课文《天窗》教案
天窗一、教学目标1.了解课文《天窗》的背景故事及主要情节。
2.理解课文所传达的主题和寓意。
3.进一步提高学生的阅读理解能力。
4.培养学生的情感态度，引导学生思考人与自然的关系。
二、教学重点1.理解课文中隐含的含义。
2.分析课文中人物的性格及行为动机。
3.探讨课文中的人与自然关系。
三、教学难点1.理解课文中的暗示与寓意。
2.分析故事情节中人物的心理活动。
四、教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，准备故事背景介绍和相关问题。
2.学生准备：提前阅读课文，并做好相关笔记。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）1.教师介绍课文《天窗》的背景故事，引起学生兴趣。
2.提出开放性问题，激发学生思考，引出主题。
第二步：学习课文（15分钟）1.带领学生朗读课文，重点解释生词和句子。
2.分组或个别阅读，讨论理解课文情节。
第三步：课文分析（15分钟）1.通过提问，引导学生分析课文中人物性格和行为动机。
2.探讨课文中人与自然的关系，理解作者的用意。
第四步：活动设计（15分钟）1.安排小组讨论，就课文中的冲突及解决办法展开思考。
2.演绎课文中的情景，加深对课文的理解。
第五步：课堂总结（5分钟）1.教师对学生的讨论和表现进行评价，总结课文的故事情节和主题。
2.引导学生发表对《天窗》的看法和感想。
六、作业布置1.搜集类似主题的故事，做阅读并写下自己的感想。
2.准备下节课的参与讨论问题。
七、板书设计•课文名称：《天窗》•主题：人与自然的关系•重点：人物性格分析•注意：情感态度培养八、教学反思教师可以结合学生的表现和问题，及时调整教学步骤和方式，确保教学目标的达成。
同时，鼓励学生多思考、多表达，培养其独立思考和分析能力。
通过本节课的学习，希望学生在阅读理解能力上有所提升，同时对人与自然的关系有更深入的思考和认识。
以上为本次教案内容，希望能为课堂教学提供一定帮助。
五年级上册语文《天窗》教案
五年级上册语文《天窗》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探究的方式，理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 学会通过课文内容进行想象和创意表达。
1.3 情感态度与价值观1. 培养对自然景物的观察和欣赏能力，增强对生活的热爱。
2. 学会珍惜与家人共度的美好时光。
第二章：教学内容2.1 课文简介《天窗》是一篇描绘作者童年时与家人一起在乡村生活的美好时光的散文。
课文通过生动的描绘，展现了作者对大自然的热爱和对家人的珍惜。
2.2 生字词学习屋檐、雨滴、微风、窗外、星空、萤火虫等。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点1. 能够流利地朗读课文，理解课文内容。
2. 学习并掌握生字词。
3.2 教学难点2. 学会通过课文内容进行想象和创意表达。
第四章：教学方法与步骤4.1 教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探索。
2. 使用多媒体辅助教学，展示相关的图片和视频，增强学生的感官体验。
4.2 教学步骤1. 导入新课：通过展示相关的图片，引起学生对课文的兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，回答相关问题。
3. 生字词学习：引导学生朗读课文，学习并掌握生字词。
4. 情感体验：学生分享自己与家人共度的美好时光，培养情感共鸣。
5. 创意表达：学生以小组为单位，根据课文内容进行创意表达活动。
第五章：作业布置与评价5.1 作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合自己的生活经验，写一篇关于与家人共度美好时光的短文。
5.2 评价方法1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度和表现。
2. 作业评价：评估学生作业的完成质量和创意表达的能力。
第六章：教学拓展6.1 相关活动1. 组织学生进行户外观察活动，让他们亲身体验大自然的美丽和与家人共度的快乐时光。
2. 开展家庭主题的绘画或手工艺活动，鼓励学生用艺术形式表达对家人的爱和美好回忆。
关于《天窗》教案(精选5篇)
关于《天窗》教案（精选5篇）《天窗》教案篇1【教材分析】《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。
本单元的主题为“名著之旅”。
课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。
表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。
五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。
但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。
因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。
教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。
要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。
【教学目标】1蓖ü朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。
【教学重点难点】理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。
【教学准备】学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。
教师教学准备：①制作多媒体课件。
②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
【教学过程】第一课时一、揭示课题，导入新课1笔ι交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。
师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。
这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。
二、初读课文，整体感知1弊远量挝摹⒔饩錾字新词。
2狈蠢∽匝Ы峁。
（1）检查生字新词。
四年级语文下册部编第3课《天窗》教案
四年级语文下册部编第3课《天窗》教案一、教学目标知识与能力1.熟读课文《天窗》，理解故事情节与主题；2.学习词语：探航、飞翔、动容、眷恋等的意思和用法；3.培养学生的阅读理解能力，提高表达能力。
情感态度价值观1.培养学生对高尚品德的认识，体会风凉心正的道理；2.培养学生对大自然的热爱，激发对美好事物的追求；3.培养学生的同情心和责任感，学习尊重保护自然环境。
二、教学重难点教学重点1.熟读课文，理解故事情节；2.学习词语的意思和用法；3.运用创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
教学难点1.引导学生思考课文中蕴含的道理；2.帮助学生理解词语的抽象含义。
三、教学过程1. 导入（10分钟）教师播放一段与课文《天窗》相关的视频，激发学生的兴趣，引入故事情节。
2. 学习课文（20分钟）1.学生跟读课文，教师解释课文中生词和生字的意思；2.学生分组讨论课文内容，并展开探讨。
3. 情感体验（15分钟）1.学生表演课文中的片段，体验角色情感；2.反思课文中所传达的思想和价值观。
4. 词语学习（10分钟）学习课文中的生词和短语，理解其意思和用法。
5. 课文赏析（15分钟）1.学生就课文内容展开讨论，分享对课文的理解；2.学生分组完成课文赏析任务。
6. 归纳总结（10分钟）学生围绕课文内容，总结课文中的主题与教育意义。
7. 课堂作业（5分钟）学生撰写课文读后感，表达对课文的理解和想法。
四、教学评估1.课堂表现评估：学生在课堂表现中积极参与、发言和表演的情况；2.课后作业评估：对学生完成的课后作业进行批改和评价。
五、课后反思教师应当及时总结教学过程中的亮点和不足之处，为下节课的备课和教学改进做好准备，以提高教学质量和效果。
这个教案主要针对四年级学生学习故事《天窗》所设计，通过多种教学方法引导学生理解故事内容，培养学生阅读能力和表达能力，同时注重培养学生的情感态度价值观。
希望这份教案能够帮助教师更好地进行教学设计和教学实施，让学生在学习语文的过程中收获更多的知识和乐趣。
人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案
人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案一. 教材分析《天窗》是人教部编版语文四年级下册第一单元的一篇讲读课文。
课文描绘了一个小孩在夏天晚上透过天窗看到的景象和想象，表达了孩子对大自然的热爱和对未知世界的好奇心。
这篇课文语言优美，富有诗意，插图生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
本文是进行语言训练的好材料，也是进行思想教育的好机会。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
他们对于自然景物和想象力的描绘有一定的认识，但对于如何通过细致的描绘来表达内心的感受还需要进一步引导。
此外，学生对于诗意的语言和修辞手法还比较陌生，需要教师进行讲解和示范。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要内容。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过细致的描绘来表达内心的感受，培养想象力。
3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，对未知世界的好奇心，培养积极向上的生活态度。
四. 教学重难点1.生字词的学习：课文中有一些生字词，需要学生掌握。
2.理解课文内容：学生需要理解课文描绘的景象和孩子的内心感受。
3.诗意的语言和修辞手法的理解：课文运用了一些诗意的语言和修辞手法，需要教师进行讲解和示范。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解课文内容，引导学生理解课文，掌握知识点。
2.示范法：教师通过示范朗读和描绘，引导学生学会通过细致的描绘来表达内心的感受。
3.讨论法：教师学生进行小组讨论，引导学生交流思想，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.课文课件：制作课文课件，帮助学生更好地理解课文内容。
2.生字词卡片：制作生字词卡片，方便学生学习和巩固。
3.课文插图：准备课文插图，帮助学生更好地理解课文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：你们见过天窗吗？天窗是什么样的？夏天晚上的天窗有什么特别的？从而激发学生的学习兴趣，引入新课。
《天窗》教案【13篇】
《天窗》教案【13篇】《天窗》教案篇一教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。
理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容？①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗？(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么？(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。
"是什么意思？4.指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段1.指名读。
归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的？为什么这样说？3.交流。
(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
"这句话来写的。
因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来！")4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。
(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来！(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。
天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"74.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
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26天窗
一、直接导入:
今天我们继续来学习,茅盾先生得名著《天窗》, 请瞧本节课得学习目标。
大声朗读一下。
二、教学过程:
一)复习回顾感知天窗。
现在让我们带着目标走进文本。
快速浏览一下课文。
回顾一下。
课文围绕天窗写了什么？好,这节课只要我们彻底理解,天窗就是唯一得慰藉。
那么天窗得神奇,自然迎刃而解。
为什么说天窗就是唯一得慰籍呢？让我们共同品读课文,第二段。
请瞧自学指导。
二)品读涵咏理解慰藉
1、根据自学提示完成上面得两道题。
师巡视
2、反馈检测。
第一题。
大部分同学都完成啦,现在咱们来交流第一个话题。
为什么天窗就是唯一得慰籍呢？谁站着站起来读出来？嗯,课文写了两个场景,一个就是下雨天,一个就是夜晚。
(板书:下雨天夜晚),在夜晚,下雨天,孩子们只能通过天窗来瞧外面得世界了。
那么当下雨天,孩子们被逼着回到,黑洞洞得屋子里时。
夜幕降临时。
大人们逼着孩子们上床休息时。
在那个物质条件十分差得年代里。
没有电视,更没有电脑,手机,住得还就是小黑屋。
那时孩子们得心情会怎么样呢？(无聊,无奈,郁闷,不高兴)。
您从课文中得哪些词可以体会到孩子们得这些心情呢？(顶,偏就不许)。
那么,您们能带着无聊郁闷不高兴得心情来读吗？()自由读一挑生读),这时候,什么就是孩子们唯一得慰藉呢？抓住唯一得慰藉来讲。
透过天窗,孩子们瞧到了什么？想到了什么？
我们来交流第二个话题。
先说,瞧到了什么？雨点卜落卜落跳。
带子似得闪电。
一颗心,
一朵云,小玻璃上面掠过得一条黑影。
理解。
卜落卜落跳, 从这个词中您感受到了什么？声音轻巧。
欢快得雨下得大,跳跃。
在作者眼里雨点多可爱啊,嗯。
让我们用动作来感受一下。
卜落卜落跳。
这个词语。
带子似得闪电。
这句话运用了什么修辞手法,把什么比作什么,从这个比喻句您感悟到了什么？闪电快捷而利落。
就是啊,天窗外面多有趣,小小得天窗得孩子们带来了丰富得想象。
那么孩子们由雨点闪电,想到了什么啊？
谁来读？在您们得想象中,可以用哪些词语来形容这猛烈得风雨雷电呢,同桌互说一下。
挑人说。
下面请把这些读两遍,记在您得心里面。
同学们一下子说这么多词语。
同学们,记下了这么多风雨,雷电得词语。
那么,这风雨雷电就是怎样猛烈得扫荡这个世界呢？文中没有具体得语言,现在让我们闭上眼睛倾听暴风骤雨得声音,您能想到这风雨雷电就是怎样地扫荡这个世界呢？睁开眼镜瞧视频,再次感受扫荡得气势？(掀翻屋顶刮倒电线杆。
刮跑了广告牌。
淹没了庄稼。
拔起了大树------ )。
同学们得想象真丰富,您们能用自己得朗读把风雨雷电得猛烈气势表现出来吗？(自由读--挑学生读---齐读)
小结:
小小天窗很小,瞧到得外面得世界也极有限,小小天窗,带给孩子们如此多得想象,通过想象,让孩子们忘记了内心得郁闷与无奈。
让孩子们得到了乐趣,得到了安慰。
接着往下瞧:
作者从一颗星一朵云,想到了什么呢？
谁来读？
由一颗星,想到了无数闪烁得星。
由云联想到了……这里为什
么用顿号呢？并列词语之间得停顿,这句话也就是一个比喻句。
让我们用一分钟时间把这个比喻句背会。
下去以后被写在积累本子上。
作者从玻璃上面掠过得黑影,想到了什么呢？
除了这些,您们还能想到得什么？
( 蝴蝶、蜜蜂)告诉学生,想象不仅要丰富,而且要合理。
同学们,您们得想象,让夜空变得更加美丽,神奇啦,那谁能模仿书上得句子,用上三个也许造句呢。
出示三个场景进行讨论,并且用上“也许--也许--也许”
第一个场景: 我不知道我们校园原来得模样:
第二个场景:青蛙在呱呱叫,
第三个场景:
今天同学们得想象真丰富,让我们再次回到文本中间,这美丽得神奇得夜又就是从哪里得到得安慰呢？天窗。
对,天窗能给孩子们孩子们带来了无穷得乐趣。
学完了这部分内容,您能用这样得句式说说为什么天窗就是孩子们得唯一慰籍呢？
因为天窗 ,所以天窗就是孩子们得唯一慰藉。
三)、研读课文,感受神奇。
现在我们真正懂得了天窗就是孩子们得唯一慰藉,为什么这小小得一方空白就是神奇得呢,自由读课文第三段思考。
这小小得空白指得就是什么,为什么神奇呢？
因为有了天窗,孩子们才会瞧到宇宙得秘密,才会瞧到精彩得世界才会联想到种种事件。
才会有“无”中瞧到“有”,从“虚”中瞧到“实”,从“实”瞧到“虚”,比任何其她瞧到得更真切,更阔达,更复杂,更确实！
指导学生理解引号得作用,然后理解这句话得意思。
四)、拓展,寻找天窗。
同学们,在您孤独寂寞得时候,您得天窗在哪里？什么就是您得慰藉？(听歌、做事情、读书)。
小练笔拓展训练:
嗯,好,最后老师送给同学们一段话,读书使您们能体会到想象得快乐。