语文教学应以读为主

语文教学应以读为主

一段时间以来，听了一些语文课，总有一种感觉，读的份量太少了。学生的读书时间到哪去了！是不是我们讲太多了，是不是我们太过于追求形式的花样，而忽略了语文学习的最重要的，也是最简单的形式——读。

语文课应该要以读为主，多读，读练。在读中悟，读中品，读中评。老师不要太多的语言，不要太多的解释。在语文课中要通过读来解决内容内涵及语感的问题。很多课文可以通过学生的读，读出很多我们想讲的东西。如果我们讲解得十分深刻，而学生并么有真正地多读书，没有亲自去品词悟句，学生大概也得不到太多的语言积累。比如：语文第一册中的《小小的船》一课，大家都非常熟悉，这是叶圣陶老先生的一篇十分优美的作品。弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。这是一篇多么美妙的儿童诗啊。感觉到了诗歌的美妙，就再也舍不得用一个小小的问题去支解她。教学这篇课文时，如果我们刻意去向孩子解释“小小”是什么意思，那就破坏了整篇文章的美感。只是让孩子多读，品味，如果孩子读出了可爱的，喜欢的感觉，读出了感情，也正是因为他已经领会了文章本身的内涵。

叶圣陶先生把“有感情的读”称之为“美读”，“设身处地的、激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通。”美读如赋予作品以生命，以美读通情，以美读传情，以美读激情，激发学生产生丰富的情感体验，充分品味洋溢在作品中的情感，感情得到升华，心灵得到启迪，从而看到作者的神思匠心及文章的要义，与作者感情共鸣，心灵相通，将那种不可言传的情感“言”出来。

没有情感的语言是苍白无力的，索然无味的。即使我们的课备得再好，如果始终都用一种平淡的，不升不降的语调，老师的表情始终如一，教学效果可想而知。

读书不能每一次泛泛而读，元好问云：“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足。”古人如此重视朗读，这也告诫我们练语言能力，读是一条不可缺少的途径。朱自清也说过：“在语文的教学上，朗读都占着重要的位置。从前私塾里教书，老师照例范读，学生循声朗读。早年学校里教古文，也还是如此。”可见，从古至今汉语的教与学都离不开读，重视朗读训练是语文教学的一个优良传统。同样一篇课文，每一次都要有目的，都有一个侧重点，老师要提出不同的要求。或要以学生读准字音，读通顺，或要以学生带着一定的问题读，或引导学生体会意境。

朗读的形式可以是多种多样的，或开火车读，或个别读，或小组竞赛，或齐读，根据具体教学需要进行选择。

语文教学中的读需要集体的放声朗读，但语言作品的内涵滋味，字里行间的情感起伏以及言此意彼的深邃这里也需要学生凝神屏气地默读。《语文课程标准》提出：从二年级开始就要强调默读的指导。默读比朗读更便于集中精力思考，默读是一种习惯，是一种能力。

小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小学语文教材中的课文又大多文质兼美，通过熟读乃至背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言“库存”，并从背诵中领悟作者谋篇布局、谴词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们受益终生。