语文教学应以读为主
“以读为本”语文教学
“以读为本”的语文教学【摘要】：语文教学应“以读为本”，这是由当前语文教学的最大弊端——不读书，以及语文学科的工具性实践性决定的，与此同时阅读也是人的智力发展的主要途径之一。
“以读为本”并不是简单的“多读”，它更多的是强调通过全面落实重视诵读，广泛阅读来解决语文教学中的核心问题、基本问题，为语文教学带来结构性的整体改革。
【关键词】：以读为本诵读广泛阅读阅读课程化文心学生学习语文，不是教师教会的，而是学生在教师的弓l导下自己读会的、悟会的，“读”是语文教学的根本之法。
教育要以人为本，语文学科除了有自身的学科特性与规律外，还应以读为本。
朱子曾有云：“熟读而深思，大抵观书，必先熟读，使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心……然后可有得矣……”，足见读能深思，读能悟意，读能领情，“读”是理解课文的基础，“读”是沉淀语感的前提，“读”应是语文课堂最亮丽的风景，“读书声”应是语文课堂最悦耳的旋律。
语文教学必须以读为本，其内在因素如下：首先，语文教学的现状决定了要以读为本。
当前语文敦学的最大弊端一言以蔽之，就是不读书!在新课改的理念下，倡导学生自主学习，在课堂上，学生们积极的发言，针对某些作品有自己的见解，但相对来说，读书的时间减少了。
这就导致语文课堂上学生没有好好的读书，也无法让学生在课外好好读书。
传统语文教育‘重读’，现代学校教育‘重讲’……然而，就语文教学而言，语言学习的‘习得性’特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。
加之长久以来，语文教师的‘讲’挤占了学生的‘读’……这种教学方式不在根本加以扭转，语文教学的总体面貌将难有较大的改观。
”其次，语文学科的工具性和实践性决定了要以读为本。
对于学生而言，语文学习的最根本的实践是读书，学习语史也是为了更好地了解学习其它学科。
读能帮助学生感受、领悟文章写作技巧和语言特点。
读一篇文章兼美的优秀文章，吟一句悦耳动听的诗句，会给人以美的享受和艺术熏陶。
通过朗读、熟读，能读出词语的涵盖和连贯。
小学语文结构方法有哪些
小学语文结构方法有哪些课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。
教师要在创新教育思想的指导下，借鉴先进的教学模式，改变传统的教学结构，那么小学语文结构方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文结构方法有哪些一、以读为主的课堂结构。
这种课堂教学结构是以读贯穿始终。
要求教师将主要精力放在指导学生读书上，让学生在读中自悟自得，从而达到语文教学的目标。
如教《滴水穿石的启示》(苏教版教材五年级上册)这篇课文，作者运用叙议结合的手法，揭示了"滴水穿石"给予我们的启示。
教学时，可采用以读为主的教学结构。
先出示"滴水穿石"奇石图，引发学生遐想，激发兴趣，形成阅读期待。
在此基础上引导学生带着问题自由轻声朗读课文，边读边思考：这是一块怎样的奇石?是怎么形成的?"滴水穿石"是什么意思?这是初读知大意，理思路。
学生通过对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。
接下来是精读品语句，明道理。
在初读的基础上，让学生分别从课文中的三个重点句子入手，从正反两方面感悟"滴水穿石"给予我们的启示："目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
"尔后教师再指导学生抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入学生心田，成为学生人生的座右铭。
二、以讨论为主的课堂结构。
这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最后一个课时进行。
强调的是以小组讨论、合作探究为主。
如在教学《陶校长的演讲》(苏教版教材五年级上册)一文时，可以让学生就课后的练习第五题展开讨论，合作探究。
陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要大家每天问这四个问题?这四个问题对我们学生有什么重要意义?学生可以紧密联系实际，联系自己的切身体会来谈谈自己的见解。
学生展开讨论就是对课文内容的拓展和深化。
这种讨论有助于学生理解演讲的内容，体会陶行知对下一代深切的关怀之情。
小学语文阅读教学要以读为主
象， 联想语 言文字再进 行描述 。学生描述道 ： 沙 沙沙 ， 沙沙沙 ，
篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感 才能 真正焕发 出其特有 的生 命力与活 力 ，让学 生在扎 实有效 情。首先要正确地读， 要求学生用普通话 ， 声音洪亮 ， 吐字清 的语 文基本技能 训练 中积 累、 感悟 “ 语” 与“ 文” ， 在 多层次 中品 楚， 读 准字音 。 其次， 是流利地读 。 在正确读 的基础上 ， 重点要 读 中进 一步感悟 和内化语 言 ，进而能在 相应 的生活 图景 中积
人 物对话 的不同。
把研 究重点聚集 在文 本 内容 的理解上 ， 强化 了“ 人文 的感 悟 ” ， “ 以读为本 ” ， 不是 一遍 一遍地机械 重复 ， 而是要 一遍有 一 淡化 了 “ 语文 的感 悟 ” ； 又不 能将学 习焦 点凝 固在单 纯 的语 言
强化 了 “ 语 文 的感悟 ” ， 淡 化 了“ 双 基 的训 练 ” 。惟 有 遍的目的。阅读教学中， 教师先要让学生明白为什么要读这些 感悟 上 ， 内容 ， 然后才是怎样读好的 问题 。如要求孩 子们在读 中找 出不 “ 两手 ” 都要 抓 ， “ 两手 ” 都要抓 好 ， “ 强化 人文 ” ， “ 优 化 语文 ” ，
ｌ 以读 为 本
语文 基础 。” 《 语文课程标 准》 在教学建 议 中作 了这 样的要 求 。 这说 明《 语 文课程 标准 》 虽然 没有把 训练作 为其核 心 内容 ， 但
以读为主 寓讲于读2010
以读为主寓讲于读大池中心小学符友汉就笔者所闻，目前语文教学还普遍存在着忽视读书的倾向。
一是“讲听型”教师滔滔不绝讲话，学生默默聆听；二是“问答型”教师的繁琐提问和学生欠佳思索的回答；三是“评书型”脱离语言文字，讲故事情节。
其所以出现上述情况，原因诸多，但最主要的是教师唯恐多读拖堂，推迟进度，完不成教学任务。
殊不知读得越少，学生能力愈差;能力愈差，教师愈欲多讲。
如此恶性循环，怎样提高教学质量？根据自己的教学实践，语文教学，应以读为主，寓讲于读。
首先，要摆正讲与读的关系，读是目的，讲是手段，讲要为帮助学生透读懂课文服务。
叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”其次，要教给学生读的方法。
古人云: “读书之法，在循序渐进，熟读精思，……先需熟读，使其言皆出于吾之口；继之精思，使其意皆出于心。
”只有口诵心惟，熟读精思，才能通过语言文字去表达思想感情，这种“以文悟道，因道学文”的阅读方法和规律，教师要引导学生在多读多思的实践中掌握，以养成边读边思的习惯。
为此，在指导学生读书时，无论采取何种形式读，都应提出具体要求，使学生读有目的，思有方向，每读有收获，每读有提高。
当然，那种“小和尚诵经”，有口无心式的“多读”，会导致死记硬背，也难以提高阅读能力。
再次，要善于设计阅读的形式。
根据新大纲要求，着重加强朗读和默读的基础训练，做到朗读琅琅上口，默读准确迅速。
如，对句子长而结构复杂和文意深邃难读之处，宜领读，便于学生突破难点；对篇幅长，自然段多的课文，宜几个学生接力续读，有利于学生从不同的声调音色上感知文章层次结构；对语句优美，描写生动的地方，可以小声自由读，便于诱发学生想象，形成意境，发展形象思维；对故事情节曲折和对话多的课文，适宜分角色读，会起到激趣，理解内容，体会人物思想感情的作用；对句意连贯，内在联系紧密，逻辑性强的句群、段落，可采用点拨问答式引读，有利于学生把准文脉，理清思路，培养思维的条理性；对用语精当，修辞巧妙之笔，可变换词句读，使学生从表达效果的比较中领悟作者的遣词写法之匠心，以提高鉴赏能力；对诗歌、警句或点睛之笔，可师生齐读，以拨动心弦，强化记忆，活跃课堂气氛。
小学语文要以读教学
小学语文要以读教学【摘要】：随着时代的发展，科学的进步，标准的普通话在人们交际、交流思想中都起着重要的桥梁作用。
现如今我们小学生的朗诵水平普遍较低，那么要他们运用标准普通话来正确、流利地表达自己的思想就更难了。
要改变这一现状，只有从小学起，扎扎实实抓好阅读教学中的”读”这一环节。
阅读教学时提高教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生各种能力的重要途径之一。
为此，我根据自己多年的教学经验，特意从阅读教学中的”读”这方面作认真研究。
本文是我研究之后一点肤浅动的看法和体会，分别从”以读为本”、”读中感悟”、”读中积累”和”读中运用”四个方面来阐述。
在此提出来和大家共同讨论、共同交流。
【关键词】小学语文读学阅读教学是提高语文教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的阅读能力，能促进学生多种能力的发展。
在听读说写的学习知能构建中，读出于核心地位，起主导作用。
在获取和处理信息的质量尝试能力链上，读是关键的节点。
儿童在五至十二岁时，是学习语言的最佳时期，但他们只有在进入小学以后才开始语言的正规训练。
因此，小学语文阅读教学务必抓好“读”。
《新课标》指出：“小学语文教学要以读为主，少讲多读。
”我们小学语文课本中的文章，大多都是名家名作，语言堪称典范，词语丰富多彩,句式配合灵活多样，修辞方式异彩纷呈，韵律节奏感强，章法布局富有变化，语言的艺术美令人陶醉。
这样的文章，是儿童学习普通话最好的材料。
对于这样的语言，儿童只能读，而且必须读，熟读背诵。
一、以读为本在新形式下，“语言为主”是小学语文教学的重要理念之一。
要认真贯彻这一理念，只有老老实实、扎扎实实做到“以读为本”。
语文教学的方法多种多样，但读书是根本大法。
要做到以读书为本，必须让学生充分地读。
读既是学生最主要的语文实践活动，也是教师最主要的语文教学方法。
我们现在的小学生，朗读水平普遍不高，让他读一篇课文或报纸上的文章，总是结结巴巴，多字、少字、倒字、错字现象十分严重，让人无法听明白。
语文教学要以“读”为本
早在三十年代 初期 ， 叶圣陶先生就指 出， 国文本 是 “ 读 的学科” 强调语 文教学要 以“ 为本 。古往今来 ， ， 读” 人 们在这 方面是 有深 刻体 会 的 ， 谓 “ 书百遍 ， 义 白 所 读 其 见” “ 、能读千赋 ， 能为之 ” “ 则 、劳于读 书 ， 逸于作文 ” “ 、熟 读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟 ” 等等 ， 都是强调 “ 对 读” 于听 、 、 说 写的重要性 。 现代语言大师鲁迅 、 巴金 、 茅盾等 在青少年时期苦背《 古文观止》 的切身经历和体会 ， 更足 以说 明“ ” 读 的作用 。 人们为什么这么推崇“ 呢？ 读” 我想 ， 至少有以下几个因素 ： 非读 。 无以培养语感 学语文 ， 一个重要 的 目的是培养语感 ， 养成 了语感 ， 听、 、 、 说 读 写的能力便都容易提高了。 但我们 的学生 ， 从 小学 到初 中， 学语 文花 的时间不算少 了 ， 可写起 文章来 还是 文不 通句不顺 ， 读张报 纸常常结 结 巴巴 ， 台讲 话 上 憋得面红耳赤 。 中一个很 重要 的原 因就是 自从搞应试 其 教育 以来 ， 小学 到 中学 ， 从 从老 师 到学生 ， 只重 视解 都 题， 不重视 “ 书” 读 。课堂上 ， 师围绕 着可考 因素讲 ， 老 课 后， 学生一本一本 习题集地做 ， 根本 没时间让学生 “ ” 读 。 学生对语 言没有语感 ， 于是 才出现了上 述现象 。如果 注 重“ ， 读” 要求学 生出声地 朗读 ， 畅如流地 读 ， 过读 ， 顺 通 去接触文 中那些生疏 的合乎法度 的语 言 ，不 出三五年 ， 就 能基本形成语感 ， 、 、 、 的能力也 就基本形 成 听 说 读 写 了。因此 ，读” “ 对于语感 的形成有着不可代替的作用。 二、 读” 无以激发 美感 非“ 。 让学生懂得美 ， 在美 的熏 陶中 陶冶情 操 ， 强文学 增 素养 ， 是语 文教 学的又一重要 任务。而学生对文学作 品 所 产生的美感 ， 不是靠 听老师讲就 能培养起 来 的 ， 重要 的是靠学生在对文学作 品的反复吟咏 中体味出来 。 著名 语 文教育家顾寅初 先生说 ：用 眼 睛看 ， 老师讲 ， “ 听 固然 可 以从某些词语句式 中体察 出其 内涵 的感情 ，然而 ， 要 确切地把 握其语气语 调 ， 却非 要 口来 读不 可。” 为心 文 声。 文章是作者思想感情 的体现 ， 有人豪情满怀 ， 有人郁 郁满腹 ， 有人喜悦非常 ， 有人愁绪万丈 。 作者的这些感情 我们首先要通过“ ” 读 表现 出来 。 有喜有乐的要读得 节奏 快一点 ， 语调 高 昂一点 ； 有哀 有 愁 的 ， 朗读 就要 缓 慢低 沉。《 色花》 金 以一个小孩子 的 口吻写出了妈妈 的嬉戏 ，
语文教学应以读书为要-最新教育资料
语文教学应以读书为要语文可以说是传承知识的一座桥梁。
对于初中学生而言，是一种从认知世界走出来，开始了另外一段全新旅程的体验。
语文教学应该以读书为主，读书可以更好地认识社会、认识这个世界。
作为老师，可以教学生们从两个角度思考问题，一个是作家的角度，还有一个就是从学生本身出发。
我们要相信，只要我们引导学生们从读书中感受语文带来的乐趣，就能感受到语文的魅力所在。
一、读书在语文学习中的重要作用读书是学习语文的一种方式，并不能说它是最重要的，但是语文教学中基本的目标。
也许有人会说，语文教学中的读书必然重要，但是，初中语文教学除了读书还有很多很重要的任务，比如说语文基本知识的训练，还有就是教书育人方面。
这些方面看起来也是一个都不可以少的。
的确，语文的教学应该是多方面的，目标也应是综合的、多维的。
很多学生看到读书，给人一个根深蒂固的印象就是，读书是课外的事，只要课堂上认真听讲就可以了，但这种想法是不全面的。
读书其实是语文教育最基本的任务，整个初中的语文教学都是以读书展开的。
在课堂上，老师要做到不断地培养学生读书的习惯，让学生们对读书有浓厚的兴趣，课后靠学生的自主，让学生自主阅读。
笔者认为，应该把读书作为语文教学的主要方式，这样对语文教学有很重要的帮助。
初中学生更应该多读书，初中是培养良好习惯的基础，这样对以后的学习都有很大的帮助。
一个具有高素质的人，一定是爱读书的，所以，语文教学应该以读书为主。
犹太人，又称犹太民族，大家肯定耳熟能详吧。
它是广泛分布于世界各国的一个民族，他们十分聪明，在历史上，有许多的名人都是出自他们的民族，比如爱因斯坦、马克思等。
他们在很多领域都作出了贡献，改变着世界人类的生存和思维方式。
犹太人是一个喜欢看书的民族，他们有一个习俗，那就是，在孩子出生后，要在书页上弄上蜂蜜，让刚出生的孩子去舔，大人们希望用这种方法在孩子们的心灵上播下种子――书是甜的，这样长大后，他们就非常喜欢读书。
在二战的时候，德国想要消灭犹太人，但是，这个爱读书的民族不但没有被消灭，他们还更加厉害，生命力依然旺盛。
小学语文阅读教学应以读为本
交际 能力 的一 种 培养 。我感 受 到学 生 兴趣 盎然 ，语 言 在生成 ，
能力 在增 长 ，连 平时 很难 动 笔动 １ ： ３的同学 也跃 跃 欲试 。这使 我 深刻 地感 受到 ：只有 以读 促 写 ，读 练结 合 ，学 生 的语 文能 力 才
这 些 都 是 多 余 的 动 作 ，略 读 时要 去 掉 。 另 外 是 要 扩 大 “ 视
材 料 的基 本 内容 、 主要 思想 和技 法 。为 了 帮助 学生提 高 略读 的 效 果 ，教 师要 对学 生进 行具 体 的教 导 ，对 不 同 类型 的材 料 ，指
所传达 的思 想 内容 ，也要 悟语 言 的表 现形 式 。 细读必 须体 现 以下 三 个特征 。 １ 、读 思结合 边 读边 想是 最基 本 的读 书方 法 ，应 贯穿 整个 教 学过 程 ，以 读促 思 。讲 解课 文 时 ，让 学生 反 复读 书 ，引 导 品词 、析 句 ，联 系段篇 ，感 悟 课文 的主要 内容 。要 引导 学生 体会 作 者 的思想 感 情 ，领悟语 言表达 之微 妙 ， “ 读 了又 思 ，思 了又读 ”才 能人 情 入境 。如 《桥 》一课 ，教师 在学 生整 体感 知 课文 的 主要 内容 的
有 所提高 。
三 、略读 感想 略读 的特 点是 ： “ 提 纲挈 领 ” ，就是 提纲 挈领地 把握 阅 读
通 过 细读 ，梳 理文 章脉 络 ，理解 课 文 内容及 表 现形 式 ，做 到有所 感 悟 ，这是 阅读 教学 的主 要任 务之 一 。叶圣 陶老 先生 指 出： “ 至 于 文 字 语 言训 练 ，最 要 紧 的是 训 练 语 感 ，离 开 了语 感 ，一切 说 写都无 法进 行 。 “ 悟 ”包 括两 层意 思 ，既要 悟 语言
阅读教学是语文教学的重要组成部分
阅读教学是语文教学的重要组成部分阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。
从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。
因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。
这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：第一步——读通读顺，整体感知。
一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。
即读准字音。
②读顺句子。
要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③大致理解课文的基本内容。
这一步应从学生课前预习开始。
教师要重视学生课前预习的指导。
学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。
此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。
上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。
要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
例如，教学《养花》这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？第二步——精读品读，理解感悟。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。
要达到这一要求，学生须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。
农村小学语文教学应注重以读为本论文
浅析农村小学语文教学应注重以读为本俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。
只有通过真情实感的朗读，学生才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无尚的道德情操。
而在课堂上，这些要靠心灵与心灵的对话，情感与情感的激发，决不仅仅是老师填鸭式的课文分析所能替代的。
“以读为本”可以让教学课堂气氛非常活跃，让学生自觉投入学习中，成为学习的主人。
其次，通过“读”，让学生的语言表达能力提高了，想象力更为丰富，而且表现出浓厚的写作兴趣，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。
然而目前我国农村小学，一些贫困生需要参与家庭经济劳动，缺少一定的语言表达环境，语言表达能力相对的匮乏。
注重“以读为本”不但可以实现老师的轻松教学，而且可以有效提高教学效果和质量，从而培养学生的语言应用表达能力。
一、目前教学现状。
目前，大多数农村小学语文课堂教学不容乐观，主要表现在：1.小学语文课堂仍是以讲解分析为主，教师“填鸭式”喋喋不休地串讲，分析文章以及字词句的理解意思，让小学生学得被动、枯燥、呆板。
2.片面追求考试分数，让学生一味的死记硬背，机械式的应试记忆理解。
不能充分的调动学生的创造力、想象力、理解力、分析力。
3.学生的听说能力（普通话能力）和写作能力得不到锻炼和提升，学生不善于表达，害怕作文写作，不利于小学语文教学的应用和发展。
二、怎样才能取得良好的读书效果。
（一）初读课文，识字解析激发兴趣。
可根据小学生的认知规律，语文教学一般要按照由整体到局部再到整体的教学先后顺序。
老师在教学中应先让学生初读课文整体感知内容。
学生通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，做到认真初读全文，标出生字新词解析理解。
学生在学习中要大胆提问、用心感悟，敢于发表自己的独特见解，从而提高自己的认知水平和理解表现能力。
再速读全文，找出文章中最能表达文章中心的语句。
教师在整个过程中要进行适当的点拨、引导、激励，起到一个引导者的作用。
小学语文课堂阅读教学应注重“以读为本”
’ ’
如在教学 《 贵的沉默 》 可 一课时 ， 学生 在初读 课文
后 提 出了 如 下 问题 ：为 什 么 他 们 的可 爱恰 恰 在 那 满 脸 “
的 犯 了错 误 似 的 神 色 之 中 ？ “ 什 么 沉 默 前 后 的 热 闹 ”为 已 经 不 一 样 了 ？ “ 什 么 这 一 片 沉 默 给 了 我 很 大 的 享 ”为 受 ？“ 极 为 珍 贵 的 东 西 是什 么 ？… … 。我 让 学 生 再读 ”这 ” 课 文 后 ， 三 个 问 题 很 快 得 到 了 解 决 ， 后 一 个 问题 却 前 最
学 习语 文要 注意 积 累和 运 用 ，只 有 储 存 大 量 的优
二 、 读释疑 。 精 突破 重 点
精 读 课 文能 突 破 重 点 。课堂 上 ， 我让 学 生 交 流 各 自 提 出的 问题 。 对 学 生 的 问题 进 行 引导 、 纳 、 理 。 并 归 整 接
美 词 句 和 名 篇佳 旬 ， 使 之 转 化 为 自 己 的 语 言 ， 能 提 并 才
文 朗读 探 究 。
再 开 展 小 组 比赛 进 行 评 价 朗读 。 以 此 来 激 发 学 生 的 朗 读 热 情 ，并 且 使 学 生 自然 而 然 地 把 握 了 课文 的 感 情 基
调， 了解 作 者 对 泉 水 的喜 爱和 赞 美 之 情 。
四 、 读 成 诵 。 用 积 累 熟 运
一
的问题 ， 找到相应的段落再读一读 。不久 ， 很多小手高
高 地 举 起 来 了 ，他 们 响 亮 地 说 出 了答 案 ： 这 是 孩 子 们 “
对 父 母 的 爱！”
、
初读 感知 ， 提出问题
三、 赏读感悟 。 体会情感
语文的教学重点是什么
语文的教学重点是什么阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。
从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。
因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。
这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：第一步——读通读顺，整体感知。
一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。
即读准字音。
②读顺句子。
要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③大致理解课文的基本内容。
这一步应从学生课前预习开始。
教师要重视学生课前预习的指导。
学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。
此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。
上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。
要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
例如，教学《养花》这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？第二步——精读品读，理解感悟。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。
要达到这一要求，学生须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。
如何把“读”贯穿于语文教学全过程
如何把“读”贯穿于语文教学全过程我们都知道，讲解如同解剖；朗读却赋予作品以生命。
讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
现在的学生由于读得少，对课文的理解是肤浅的。
原因是教师偏重分析、讲解，有的甚至演变成一问一答的问答式。
这种“教师设框，学生猜谜，优生代讲，学生表态”的机械式分析课文的方法，占用了课堂上学生自主阅读的时间，学生也就无从读起，更谈不上去深刻地感受。
因此，在语文教学中，我们一定要坚持以读为主，把“读”贯穿于整个语文教学的全过程，做到以读代讲，从而提高学生自主学习的能力。
一、课前导读预习是学生学习中不可缺少的一个重要环节，是学生课前的独立学习活动，是自主学习的实践。
它旨在培养学生自主学习的能力，促进学生养成良好的学习习惯。
因此，预习在整个阅读教学中有着特殊的意义。
首先，让学生将课堂上学到的方法运用到预习上，即先看课文，遇到生字、词，查字典把它学懂。
初读课文，初步理解课文内容，理清作者的思路和文章结构。
预习《卖火柴的小女孩》一文时，学生要弄清以下几个问题：小女孩为什么在大雪天的深夜里上街卖火柴？小女孩几次擦燃火柴？看见了什么？结果怎样？这样，由于学生通过预习，主动参与，使教师的教学既省时又高效，同时也使学生的自主学习能力得到进一步提高。
其次，鼓励学生大胆提出预习中存在的疑难问题或谈谈自已的意见。
在教学《手术台就是阵地》一文时，通过预习，有的学生提出这样的问题：“为什么说手术台就是阵地呢？”有的则提出：“谁把手术台当作阵地呢？”对此，我没有把答案直接告诉学生，而是引导学生带着这些问题，再次通读课文，从总体感知课文内容，寻找问题的答案。
二、课中引读1.抓课题通读，感知课文内容小学语文教材中有很多题目都可以作为教学的主线，通过抓文题质疑、设疑，激发学生学习的兴趣，引导学生通读全文，从总体上感知课文内容。
这是小学语文教学不可或缺的一个重要环节，且已成为小学语文教师的共识。
教学《将相和》一文时，我抓住“和”这一中心词进行设疑。
浅谈农村小学语文教学应注重以读为本
１ 目前教学现状
仍是以 讲解分析为主 ， 教师 “ 填鸭式 ” 喋 喋 熏 陶 ， 以 形 成 良好 语 感 朗 读 训练 ， 是 提 高 小 不休地 串讲 ， 分析 文 章 以 及 字 词 句 的 理 解 学 语 文 的途 径 ， 也 是 从 小 培 养 学 生读 书 语 意思 ， 让小学生学得被 动 、 枯燥 、 呆板 。 （ ２ ） 感 的重 中之 重 。 片 面 追 求 考 试 分数 ， 让 学 生 一 味 的 死 记 硬 ２． ３ 注重诵 读 ， 总 结积 累优美 词句 背， 机械 式 的应试记 忆理 解。 不 能 充 分 的 好 的文 章 就 如 一 壶 清 茶 ， 品位无穷 。 熟 调动学 生的创造力 、 想象 力、 理解 力、 分 析 读 课 文 ， 可以 增 强 对课 文 内 容 、 思想感情 、
２ ． ５ “ 以读为本 ”的教学法 能促进 “ 教 、学 ” 相 长 “ 以读为本 ” 的教学方 法 ， 对 培 养 学 生 的学 习能 力 ， 提 高 他 们 的认 识 水 平 ， 发挥 他 们 的个 性 ， 形 成 开 放性 思 维 、 积 累语 言 知识 等 都有 很 大 作 用 。 反过 来 ， “ 以读为本” 的 教
摘 要： 小学语文是学生语 言｛ Ｉ ｛ 练的起始阶段 ， 各年级 的语文教 学要 以培养 学生以读 为本， 通过让学生充分的朗读 ， 在诿 中注重情赢的体验 ， 形成良好的语赢， 能独到的理 解， 欣赏文 学作 品， 熏 陶学生高尚的情探 ， 真正的提 高学生的语文素养 。 因此 ， 深化农村课 堂教 学改革 ， 改变小学 语文教学 的现状 ， 是改革小 学语文教 学， 提 高素质教 育的关键 。 在课堂教 学中“ 以读 为本 ’ ’ 是改革农村小学语文袁 学落后观状 的突破 口。 关键 词 ： 小学语 文 教 学方法 以读 为本 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） － ０ １ ５ ６ － ０ １ 俗话说 ： “ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 ” 这 句话 表 情 达 意 的 言 语 艺术 ， 如 同 音 乐 和 绘 画 艺 的意思 也就 是说 ， 读一本 书要 认真 ， 仔 细 术 一样 能 给 人以 美的 享 受 。 朗读 训 练 到 位 ， 的多读 ， 书 里 的 含 义 就 自然 而 然 的 领 悟 到 不 仅让 学 生 对 语 言文 字所 表 达 的 情 感 色 彩 而 且 也 可 以 培 养 学 了。 只 有 通 过 真 情 实 感 的 朗读 ， 学生 才 可 和 内在 思 想 有 所 提 升 ， 以 体 会 出 主 人 公 复 杂 多变 的 内 心 世 界 和 生 的普 通 话表 达 水 平 。 有 感情 的朗 读 ， 可 以 至 高 无 尚 的 道 德情 操 。 而在 课堂 上， 这 些 增 强 学生 对 课文 内容 、 思 想 感情 、 语 言 艺 术 要 靠 心 灵 与 心 灵的 对 话 ， 情 感 与 情 感 的 激 的 感 受 ， 进 一 步 培养 语 感 ， 领 会作 者 的 意 图 发， 决 不 仅 仅 是 老 师填 鸭 式 的 课 文 分 析 所 和 所 想 表 达 的 思 想 ， 并从 中深受 启发 。 总 能替代 的。 “ 以读为本” 可 以 让 教 学 课 堂 气 之 ， 要 重视 开 口朗读 ， 告别 “ 哑 巴语 文 ” 。 正 氛非 常活 跃 ， 让 学 生 自觉 投 入 学 习 中 ， 成 如 叶 圣 陶先 生 指 出的 ， “ 语文学科 ， 不 该 只
浅谈小学语文教学应注重以读为本
第一段的同学站起来读 ， 读完后坐下 ， 再让喜欢读第二段的站 不对 ， 反过来要 肯定他敢 于发言的一面 ， 并 示意老师 相信他 下
起 业接着 读。这样一段一段接 下去 ， 到最后 一段时 ， 可提 醒一 次能答好 。 教 师对学生 的评价非常 重要 。 如果教师 对学生足够 下， 还 没读过的 同学请抓住机会 来站起来读 。一轮 下来 ， 全班 尊重 ， 认为他行 ， 他 的表现就会很 积极 。 可见教 师是否信任 、 尊 同学都能读 到他 最喜欢的一段 ， 有 的 同学可能 还会读 好几段 。 重学生直接 影响到学生 的学习信心 。受到尊 重的学生 必然会 这就 为他ｔ ＂ ｒ ｌ ｇ Ｊ ， 造 了充分读 的机 会 。 有 的课 文段落数 较少 ， 而每 信 心实足地 投入到学 习 中去 ， 愉 快地学 习。 个段 落又较长 的 ， 不宜 用接段读 ， 可选段 改为接句 读。
浅谈小学语文教 学应 注重 以读为本
河 北 省 邯郸 县 南 吕固 中心 校（ ０ ５ ６ １ ０ ０ ）柴 晓 英
［ 摘 要］以读为本的语文阅读教学原则是为 了 培养学生的 自 主阅读能力和积淀学生的语文素养 ， 以期提高学生的言语交
际能力和 人文素养 。把 以读 为本作 为语 文 阅读教 学的重要 环节 ， 重在引导学 生在 阅读 中增 强对文本 的感 悟 ， 在感悟 中不断丰 富 知识 ， 培养 学生的思维 能力 ， 从而提高语 文 阅读教 学效率。 ［ 关键词 ］小 学语文 教 学 已； ②选择读。 这种读是在点 ３ “ 以读 为本” 要以尊重学 生为出发点
上着 力。 在 自由读 的基础上 ， 让 同学 选择 自己最 喜欢 的一 段来 读， 或选择认 为 自己读得 最好的一段 来读 。 这一 环节可 以激发 造 力。 学生在 回答相互提 出的疑问时 ， 要 采取 开放式 的补充回
语文教学中如何做到“以读为本”
语 文 教 材 中编 选 的 文章 大 多是 文质 优 美 的 范 文 ，理 应 让
三 、要 把 “ ”放 在 语文 教 学 的 首位 读 为什 么 把 “ ”放 在 首位 呢 ？简 而 言之 ，就 是 为 了培 养 读
２ 读 ”可 以帮助 学生 养 成 动手 动 脑 的 好 习惯 。 “ 动 语 感 。没有 良好 的语 感 ，任 何 一 种 语言 都 难 以 学会 ，学好 ， ．“ 不 笔 墨 不 读 书 ”这 条 古 训 蕴 含 着 两 层 意 思 ： 一 是 碰 到 生 字 新 学 精 通 。 因 为语 感 人 皆有 之 ，只 是 强弱 不 同 罢 了 。所 以 ，就 词 、人 名 、地 名 、 典章 制 度 、寓 言 典故 等 要 查 资料 ，弄清 它 们 的来 龙 去脉 ，追 根溯 源 ：二 是 坚持 认 真 写 好读 书 笔 记 ，加 深 对 文章 的理 解 ， 同 时摘 录 一 些文 段 ，背 诵 一些 佳 文 妙句 ，
一
冶 。”古人也说 ： “ 读书使人 避恶，读书使 人向善 ，读书使人聪 慧，读 书使人高 尚 ”。 “ ”的确 有助于 学生道德 素质 、审美 读 情趣 、非 智力 因素 的全 面发 展 ，有 助于 学生综合 素质 的提高 。
、
要提高对 “ 以读 为 本 ”重要 意 义 ห้องสมุดไป่ตู้认 识
二 、充 分 认识 “ ”是 语 文 教 学 的传 家 宝 读 大家 都 知 道 ：语 文 课 本 的作 用 就 在 于使 学 生 在 阅读 各 种
中学语文阅读教学探讨
在 阅 读 教 学 中 ， 认 为 还 是 应 以 读 为 主 。一 方 面 ， 认 为 我 我 “ ” 阅读 教 学 性 质 和 任 务 的 重 要 方 面 ． 一 方 面 ， 认 读 是 另 我
为 读是 语 文教 学 的 历史 回归与 发展 。
和 语 感 分 析 结 合 起 来 ， 达 到 提 高语 文 教 学 效 率 的 目的 以
儿 变 成 相 对 有 一 点 主 动 性 、 极 性 了 ， 堂 气 氛 也 显 得 活 积 课
跃 了。 是 人们 产生 了一种 误解 ， 为只要 是 “ ” 是 “ 于 以 问 就 启 发 ” 就 是 好 方 法 。 是 发 展 到 一 切 皆 问 、 堂 问 的情 况 。 ， 于 满 新
２１ －￣ ００ ４ 号下旬 又 放 贫 ｇ 刊
中 学
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（ 顺 县列 夕 乡九 年制 学 校 ． 南 永顺 永 湖
摘 要 ：阅 读 教 学 应 以 读 为 主 ． 能 体 现 阅 读 教 学 读
４ ６０ ） １７ ５
“ ” 主 了。所 谓 “ 话 法 ” 是 把教 师要 讲 的内容 ， 过 问 为 谈 就 通 师 生 谈 话 方 式 端 出来 。 以 “ ” 主 的谈 话 法 ， 是 针 对 以 问 为 也 “ ” 主 的 弊 端 而 来 的 ， 对 以 讲 为 主 的 反 动 ， 某 种 意 讲 为 是 在 义上 也可 以说是 一种 进步 ， 为学生从 只 有听 老师 讲 的份 因
学 习语 言 ， 学 习语 言要 遵 循 感 受 、 悟 、 累 、 用 的途 而 领 积 运
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语文教学应以读为主
一段时间以来，听了一些语文课，总有一种感觉，读的份量太少了。
学生的读书时间到哪去了！是不是我们讲太多了，是不是我们太过于追求形式的花样，而忽略了语文学习的最重要的，也是最简单的形式——读。
语文课应该要以读为主，多读，读练。
在读中悟，读中品，读中评。
老师不要太多的语言，不要太多的解释。
在语文课中要通过读来解决内容内涵及语感的问题。
很多课文可以通过学生的读，读出很多我们想讲的东西。
如果我们讲解得十分深刻，而学生并么有真正地多读书，没有亲自去品词悟句，学生大概也得不到太多的语言积累。
比如：语文第一册中的《小小的船》一课，大家都非常熟悉，这是叶圣陶老先生的一篇十分优美的作品。
弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
这是一篇多么美妙的儿童诗啊。
感觉到了诗歌的美妙，就再也舍不得用一个小小的问题去支解她。
教学这篇课文时，如果我们刻意去向孩子解释“小小”是什么意思，那就破坏了整篇文章的美感。
只是让孩子多读，品味，如果孩子读出了可爱的，喜欢的感觉，读出了感情，也正是因为他已经领会了文章本身的内涵。
叶圣陶先生把“有感情的读”称之为“美读”，“设身处地的、激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通。
”美读如赋予作品以生命，以美读通情，以美读传情，以美读激情，激发学生产生丰富的情感体验，充分品味洋溢在作品中的情感，感情得到升华，心灵得到启迪，从而看到作者的神思匠心及文章的要义，与作者感情共鸣，心灵相通，将那种不可言传的情感“言”出来。
没有情感的语言是苍白无力的，索然无味的。
即使我们的课备得再好，如果始终都用一种平淡的，不升不降的语调，老师的表情始终如一，教学效果可想而知。
读书不能每一次泛泛而读，元好问云：“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足。
”古人如此重视朗读，这也告诫我们练语言能力，读是一条不可缺少的途径。
朱自清也说过：“在语文的教学上，朗读都占着重要的位置。
从前私塾里教书，老师照例范读，学生循声朗读。
早年学校里教古文，也还是如此。
”可见，从古至今汉语的教与学都离不开读，重视朗读训练是语文教学的一个优良传统。
同样一篇课文，每一次都要有目的，都有一个侧重点，老师要提出不同的要求。
或要以学生读准字音，读通顺，或要以学生带着一定的问题读，或引导学生体会意境。
朗读的形式可以是多种多样的，或开火车读，或个别读，或小组竞赛，或齐读，根据具体教学需要进行选择。
语文教学中的读需要集体的放声朗读，但语言作品的内涵滋味，字里行间的情感起伏以及言此意彼的深邃这里也需要学生凝神屏气地默读。
《语文课程标准》提出：从二年级开始就要强调默读的指导。
默读比朗读更便于集中精力思考，默读是一种习惯，是一种能力。
小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小学语文教材中的课文又大多文质兼美，通过熟读乃至背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言“库存”，并从背诵中领悟作者谋篇布局、谴词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们受益终生。