小学中段作文指导
小学语文中段作文教学研究
小学语文中段作文教学研究在我看来，小学语文中段的作文教学，那可真是一项充满挑战又趣味十足的工作！想起我曾经观察过的一个小学三年级的班级，那场景至今还历历在目。
当时，老师布置了一篇以“春天的公园”为主题的作文。
孩子们一开始都抓耳挠腮，不知道从何下笔。
这让我深深地意识到，对于中段的小学生来说，将所见所闻转化为文字并不是一件容易的事。
咱们先来说说孩子们面临的问题。
有个小男孩，叫明明，平时挺活泼机灵的，可一到写作文就愁眉苦脸。
他跟我说：“我不知道写啥呀，公园不就是有花有草嘛。
”这一句话，让我看到了他的困惑——缺乏细致的观察和丰富的感受。
再看另一个小女孩，叫花花。
她倒是写了不少，可仔细一读，全是流水账。
“我走进公园，看到了花，有红的、粉的。
然后看到了树，有高的、矮的。
”这样的描述，没有任何细节，更别提感情了。
那老师是怎么应对这些问题的呢？这位老师很有一套。
她没有急着让孩子们动笔，而是先带着大家来了一场公园之旅。
在公园里，老师就像一个神奇的导游，不停地引导孩子们观察。
“同学们，你们看那朵桃花，花瓣是不是粉嫩嫩的，像不像小姑娘害羞的脸蛋？”孩子们凑近了看，眼睛里充满了好奇。
“再看看那棵柳树，枝条随风飘动，像不像绿色的长发？”孩子们听着老师的描述，开始若有所思。
回到教室后，老师并没有立刻让大家写作文，而是先组织了一场讨论。
让孩子们分享自己在公园里看到的、想到的。
明明兴奋地说：“我看到了一只小蜜蜂在花丛里飞来飞去，忙得不可开交。
”花花也抢着说：“我发现湖水清清的，能看到小鱼在游来游去。
”这时候，老师趁热打铁，开始教孩子们如何把这些观察和感受写下来。
“比如，明明看到的小蜜蜂，我们可以这样写‘一只胖乎乎的小蜜蜂，哼着小曲儿，在花丛中快乐地穿梭，它一定是在忙着采集香甜的花蜜，准备回家给小伙伴们分享呢。
’” 明明听了，眼睛一下子亮了起来，好像明白了怎么把简单的观察变得生动有趣。
老师还特别强调了写作的顺序。
她在黑板上画了一个简单的思维导图，告诉孩子们可以按照从远到近、从整体到局部的顺序来写。
如何进行小学中段学生作文教学
如何进行小学中段学生的作文教学摘要：俗话说：“兴趣是最好的老师。
”对初进行写作的学生，教师应该着力培养学生的写作兴趣。
提高学生的习作兴趣就是要让学生拥有成就感，让他们感受到成功的喜悦，从而把怕写作、难习作训练成生动活泼的、趣味盎然的鲜活体验。
关键词：小学；作文教学；培养兴趣中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-175-01常常听身边同一办公室的三年级俩语文教师叫苦：三年级的作文太难指导了，费了很多劲，学生的作文还是那么差。
面对作文，学生不想写，教师也头疼，才三年级，怎么可以？就我多年语文教学的作文教学经验而已，我认为可以从以下几方面做起：“山不在高，有仙则名。
水不在深，有龙则灵。
”刚开始习作的学生，不要以字数去衡量他的作品的好坏，只要有特色、形象就好。
在此基础上，教师必须更新对作文的评价观。
长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向，总是喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情。
学生真实地抒写自己的生活时，常常被老师们认为没新意、琐碎、不典型。
这样的评价，学生怎么能找得到方向，所以就让学生产生了怀疑：自己的情感和生活的价值何在，到后来，只好撇开自己真实的生活体验而胡编乱造，装腔作势，故作高深。
多写几次，也就厌倦了。
因此，教师在评价学生的作文时，应让评价的着力点离弃在挑毛病上，尽量的发现文中的闪光点，哪怕就那么一点点，也加以鼓励表扬，让学生体验到习作的成就感，找到写作的信心。
一、学会欣赏学生的作品在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了“优秀”的作品，教师给予的往往是轻描淡写的“表扬”而不是欣赏。
一次对学生发自内心的欣赏，在学生来说，说不定是一次洗礼，一次分界岭，说不定就从此改变学生的作文态度和精神生活。
二、教师的评语要恰如其分，富有个性。
每一篇作文都是学生的心血，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、湖光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的热情就会在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反方向。
习作教学论文：小学中段习作教学三部曲
习作教学论文：小学中段习作教学三部曲中年级把作文称为习作，是作文启蒙阶段，它处于低、高年级转折点，是习作的起步阶段，在习作教学中具有承上启下的作用。
此时也是培养学生作文能力，提高学生作文水平的关键时期。
但无论是老师还是学生在这方面都眉头紧锁，如何教和如何写均成了各自的包袱。
教师怕教、学生怕写，这已成为当前习作教学中的一个普遍性问题。
《新课标》强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。
”中年级的学生初学写作，如何让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩、对习作有兴趣，乐于表达真情实感呢?笔者经实践，总结出以下提高学生习作水平的三步曲。
第一步：创造条件，引领学生走进多彩的现实生活要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，首先要引导学生尽情地投入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，由此感受语文无处不在，习作时时、事事可写。
春天到了，可以带领孩子们到大自然中去，让融融春意拨动学生的心弦；活动日，可组织学生走街串巷，看一看五颜六色的广告牌，瞧一瞧琳琅满目的商品；课余时，可鼓励学生动手栽花浇树……这样充分调动学生的主动性，让他们自觉地去亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟，让鸟语、亲情、阳光都呈现在他们面前，并能“珍视个人的独特感受，积累写作素材”，从而自觉、快乐地在习作中发现美、感受美、创造美。
只要我们用心规划，充分调动孩子们的各种感官，让他们用心生活、享受生活，他们在习作时自然有事可述、有理可析、有感可抒。
第二步：抓好训练，促进学生掌握扎实的基本功习作训练，是学生语文综合能力(遣词造句、布局谋篇)，所以习作需要有一定的基本功。
中年段特别是三年级的学生刚从说话、写话训练走进篇的训练中，难免会有畏难情绪，怕作文的心理由此产生，此时他们自身基本功的深浅对写好作文的自信度起到了决定性的作用。
由此可见，扎实的习作基本功对学生们多么重要。
1 抓好口头表达。
三年级作文指导方法(优秀3篇)
三年级作文指导方法(优秀3篇)小学三年级作文指导篇一一、积累词汇，丰富语言。
新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。
要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
在语文教学中，我们应引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富语汇，为习作积累必要的语言材料。
二、积累素材，开拓思路。
生活是写作的源泉，要想让学生写好生活作文，须指导学生学会观察生活，做生活的有心人，留心家庭生活、学校生活和社会生活。
1、在家庭生活中体验。
鼓励学生学做一些家务，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
如洗衣服、烧菜、钉钮扣、整理房间等。
学生亲自参与生活，获得深刻的劳动体验，丰富了情感，为写作开启了鲜活的永不枯竭的源泉。
2、在学校生活中寻找。
学校生活精彩无限，留心学校中的人、物、事也是学生积累素材的好途径。
同学、老师的喜怒哀乐，优雅整洁的校园环境，紧张有序的学习氛围，自主创新的少先队活动无不有待于我们去细心寻找。
3、在社会生活中开阔视野。
现实生活丰富多采，人人都在生活的舞台上扮演着不同的角色，而社会这个大舞台每天也在上演着不同的节目。
我们要留心观察社会中的一切事情，让学生观察大自然的四季交替，观察动植物的生长变化，观察周围的人和事，观察工地上的劳动场面，观察上学、放学的路上发生的变化。
三、积累写作技巧，提高能力。
任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。
写作更是一种创新，须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
要养成勤动笔的习惯。
四、积累修改方法，力求完美。
一篇好的作文不是一蹴而就的，而需要字斟句酌，注意文字表达的通顺、完美。
修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。
小学三年级的作文指导篇二今天，我和我朋友王熠天一起来到一块草坪上捉蝴蝶。
碧绿的草坪，像毛毯一样覆盖在大地上，暖洋洋的。
金色的太阳，像火球一样烤着大地，一朵朵粉色的小花，也像小女孩的裙子随风摇摆，真是一片生机勃勃的景象啊。
小学语文中段作文教学细谈
小学语文中段作文教学细谈小学语文作文教学一直是教师们十分重视的一块教学内容。
作文是学生语文素养的综合体现，也是培养学生语言表达能力和情感体验能力的有效途径。
中段作文是小学生作文的重要组成部分，也是学生过渡到正式作文阶段的关键环节。
那么，针对小学语文中段作文的教学，教师们应该如何进行细致而有效的指导呢？接下来我们就来详细探讨一下。
一、培养学生的写作兴趣在小学阶段，学生的写作兴趣至关重要。
而培养学生的写作兴趣需要教师们在平时教学中进行细致的引导和激发。
教师可以通过生动有趣的故事、典故，引导学生产生写作的兴趣；教师可以组织一些有趣的写作活动，如写游记、写周记等，让学生在写作中体验到快乐和成就感；教师可以多次进行写作赏析，展示一些优秀的中段作文给学生，让学生了解到写作是一种美好的表达方式，从而激发学生的写作兴趣。
二、引导学生形成写作思维小学阶段学生的写作思维还比较单一，教师在教学中应该引导学生逐渐形成写作思维。
教师可以通过讲解一些常见的中段作文题目，引导学生了解到写作的主题和结构；教师可以组织学生进行写作讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，让学生在交流中逐渐形成写作思维；教师可以多次进行写作指导，指导学生在写作中如何进行逻辑性思考，如何进行情感表达，从而逐渐形成学生的写作思维。
小学中段作文的教学重点是培养学生的写作能力。
在培养学生的写作能力的过程中，教师应该注重以下几个方面的指导。
教师可以通过写作讲评，引导学生逐步提高写作的语言表达能力，如如何使用修辞手法、如何使用比喻、如何进行排比等；教师可以通过写作指导，引导学生逐步提高写作的逻辑性思考，如如何进行时间顺序的安排、如何进行因果关系的阐述等；教师可以通过写作练习，让学生在不断的写作中积累经验，提高写作的水平。
四、注重情感体验和个性表达小学中段作文的教学还应该注重学生的情感体验和个性表达。
教师可以通过生活中的点滴、大事件和小事物，引导学生进行情感体验，让学生在写作中表达自己的情感和感受；教师还可以通过写作指导，鼓励学生进行个性化的表达，让学生在写作中展示自己的特色和个性，从而使作文更加生动有趣。
滕达--《浅谈小学中段年级作文片段训练方法》
浅谈小学中段年级作文片段训练方法经开三小滕达小学中段年级是学生作文的起步迈向成型的进阶阶段，此阶段学生如何更好的掌握其训练方法巩固基础迈向一个新层次的飞跃，需要稳中求进。
九年义务教育六年制四年级教材总共安排了18次学生“写”的练习，其中八个单元的习作和10次的小练笔作文，可是仅仅完成这18次练习，不能达到全面提高学生作文写作能力的要求。
教师应在教学设计中吃透教材，结合生活实际，把生活中精彩的点滴融入自己的教学设计中，根据阶梯式的引导模式，选择形式多样，寓教于乐的由易到难的引导方式来帮助学生从低年段的作文起步到现在中年段的提升，在作文教学中可以尝试片段练习形式。
我们先认识一下什么是片段训练，小学中年段作文训练的重点，是从低年段写句（话）训练向高年段写篇训练的过渡。
做好片段训练，首先要了解其特点，然后才能采取正确的方法、方式进行训练。
片段，是一篇文章的某段或者某部分，片段训练就是针对文章里的某一段落或者某一部分进行训练。
其实就是如何写好一段话、两段话、甚至多段话的训练。
文章由片段组成，片段描写，片段训练是为篇打基础。
片段与整篇文章的区别在于：1.整篇作文是一个完整的结果，讲究完整的逻辑结构，有开头结尾、过渡照应等，片段其实就是文章里的一部分，它在结构上不要求那么完整，无需讲究文章结构等。
2、从整体内容上讲，整篇作文容量大，叙述一件完整的事情，一般要求写清楚事情的前因后果，发展的过程或事（景）物的全貌，片段只是对事情或者事物作单项个体或局部的描述。
片段训练的面较广，生活里的题材丰富多样。
可以是一个人物肖像或外貌、外形上的各种有特点的部分，也可以是一处场景或某个特定场面，还有人物的各种动作、语言、神态、心理等等都可以作为片段训练的材料。
学生生活里各种细微之处见端倪，凡是学生们听到的，看到的，想到的都可以写，字数不限要求，少的可以写一句话，多则可以写三四百字，把他们觉得有意思有趣的都记录下来，把这种片段训练转换成我们的“所见即所得”，从中学生的观察能力、表达能力和分析能力都有所提升，老师在指导过程中注意帮助孩子学习拓展迁移的能力，通过观察发现事物的规律迁移到不同的学习活动中，再通过自己的语言，把观察到的或者对新生事物的认识及发展过程经过有所思所想并乐于记录下来。
小学中段作文有效教学策略探析
小学中段作文有效教学策略探析发布时间：2023-07-18T07:39:42.885Z 来源：《教育学》2023年5月总第320期作者：田森[导读] 激发学生的创造力。
在作文教学中，教师可以采取多种方式，例如提供富有启发性的题目或画面、让学生自行设计起草题目等，从而激发学生的创造力，促进学生的写作兴趣。
绵阳市涪城区吴家镇石洞小学四川绵阳621020随着语文教育的发展，作文教学已经成为语文教学的重要组成部分之一，尤其是在小学中段阶段，作文教学的重要性更加凸显。
如何开展小学中段作文教学，如何使学生更好地掌握作文技巧和方法，成为了当前教育工作者和家长们关注的一个重要问题。
本篇论文就小学中段作文有效教学策略进行一定的探析，以期有助于提高学生的作文水平和语文素养。
一、促进学生兴趣的方法1.激发学生的创造力。
在作文教学中，教师可以采取多种方式，例如提供富有启发性的题目或画面、让学生自行设计起草题目等，从而激发学生的创造力，促进学生的写作兴趣。
中段学生具有丰富的想象力，我们可以利用这一点，先培养学生用嘴来“说”作文，让学生愿意表达、善于表达、创意表达。
比如利用学生在美术课中亲手绘画的作品，让学生自己来解说创作画的内容、目的、奇妙之处等，培养学生表达的意图，从而激发他们的创造力。
2.运用游戏的形式。
中段学生天生爱玩，更爱做游戏。
以其具有趣味性和情境性，游戏可以吸引学生的目光。
孩子在游戏中亲自体验、交流、想象，自然明白其过程，有成功与失败的切身体验，更能产生对同伴或身边人的角色换位思考的内心震撼，为学作文积累丰富的素材和具有深度的感情流露，打下坚实的基础。
在小学中段作文教学中，可以创造各种有趣的作文游戏，使学生通过游戏的形式，从而趣味盎然地学好作文。
3.引导学生阅读优秀的作文。
“读书破万卷，下笔如有神”，揭示了阅读与提高写作的关系。
阅读优秀的作文可以给学生启迪，为学生提供学习样本：文章的总体思路、结构层次、优美语言的表达、表达方式的选择、思想情感的抒发等，为学生的实践写作提供了技术性的支持。
小学中段习作观察训练“三步走”
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根据学生实际情况和练习内容的需要， 对“三步走”的方法，我有时分别使用， 有时交替使用，有时集中一起依次使用。 慢慢地，学生在“学步走”的训练指导下， 习作水平得到了提高，作文也终于言之有 物了
小学中段习作观察训练“三步 走”
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课程标准指出：“养成留心观察周围事物的 习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特 感受,积累习作素材。”教材中无论是写景状物， 还是记事写人的课文，都有许多观察精细、描写 细致的地方。有关观察方面的练习题也很多，但 由于对观察训练重视不够，小学生作文“言之无 物”的现象还是很普遍。怎样做到“言之有物” 呢？笔者认为，观察练习是解决“有物”的途径。 • 任教三年级后，我悟出了一个习作观察训 练“三步走”的方法，即：扶着走，领着走，指 点着走。
•
二、“领着走”是观察练习的一种过渡手段， 是让学生在小坡上攀登 • 写“梧桐树叶”时，我就先指定观察内容： ①梧桐树叶的颜色、形状、特点、对比(与其它 树叶相比)；②可以写一天之内不同的变化；③ 也可以写在不同环境中的变化(或四季的变化)。 然后交代方法，回到班上分小组议论观察所得， 再指名口述(不要求成篇，只陈述材料)，师生一 起做些必要的订正。这种方法给学生留下余地， 让他们“主动”观察，构思，完成半独立思考作 业，促使学生自己迈步，自己动脑。这一步可能 是不理想的，也可能是失败的。因为“扶”与 “领”之间尽管坡度很小，但对有些学生而言仍 有困难。对这些学生，我就用小组议论、典型发 言来搭桥铺路、缩小难度。
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三、“指点着走”是接近独立作文时的训练方 法，教师在必要的提示后放手让学生独立行走 • 实践证明，当学生具有一定的观察能力时， 他们很不喜欢“吃嚼烂的馍馍”。次次练习教师 都喋喋不休，不仅会挫伤学生的积极性，压抑学 生的思维活动，而且容易养成学生的惰性。这种 “点”的指导方法，在四年级比三年级用的次数 多。
浅谈小学中段作文的指导策略
浅谈小学中段作文的指导策略作者：张方华来源：《新课程·上旬》 2012年第18期文/张方华小学三年级就作文教学而言，是由低段写话向中、高段习作过渡的阶段。
此段的学生大多不会观察、不会思考、无话可说；字、词、句背得虽多，但不会灵活运用；文章千篇一律，千人一面；害怕作文，厌烦习作等。
《义务教育语文课程标准》第二学段要求：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”那么，怎样科学指导中年级学生写好作文呢？一、激发兴趣兴趣是儿童学习的直接动力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，要让学生对习作“好之”“乐之”，在教学中，就要重视创设学生感兴趣的情境。
如，写“学做家务——包饺子”的片段，我指导学生不光用眼睛看一看，还可以用手摸一摸，用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝，让学生通过看、听、闻、尝几个实践活动，运用视觉、听觉、味觉等感官来感受整个劳动过程。
顿时，课堂内就活跃起来了，看的看、闻的闻、尝的尝，激发了学生浓厚的兴趣，人人仔细观察，积极思维，乐于表达。
结果，写出的文章，如见其物，如闻其香，如尝其味，生动极了。
又如，在作文教学中开展一些学生喜欢的活动，可以更好地诱发学生的写作兴趣。
如，在学习了《课间十分钟》这篇课文后，我为学生编排了一个游戏，让学生参与游戏、参与比赛。
学生有了亲身感受，短短的20分钟，作文就写好了，而且十分生动、具体。
二、指导观察学生作文“无话可说”的一个重要原因是缺乏认识事物、理解事物的能力，不能及时捕捉生活中精彩的小镜头。
其实，生活中处处有作文素材。
鲁迅先生说过：“要创作，第一要观察。
”只有对事物观察得真切、细致，才能写得真实、具体。
三年级学生爱动又好玩，注意力的集中性、稳定性比较差，常常被有趣、意外、新奇的事物所吸引。
基于此，我设计了一些生动有趣的内容、情境，指导学生仔细观察，使他们有话想说，有物可写，有情可抒。
1.指导学生观察要有目的生活中可以观察的景、物、人、事随处可见。
小学作文辅导教案优秀8篇
小学作文辅导教案优秀8篇小学作文辅导教案篇一教学目标：l、使学生懂得写事记叙文必须交代清楚记叙文的几个要素。
2、学习围绕中心写好一件事的记叙方法。
3、学习从记叙诸要素等方面修改文章，从而提高记叙文写作能力。
教学过程：教学设想：（说课精要）l.引导学生学习短文知识，结合本单结合本单元的几篇课文开展讨论，明确写事记叙文要交代清楚记叙要素的意义。
2.结合课文修改短文的练习，启发学生当堂修改，提高学生对记叙要素作用的认识，小学作文教学：作文训练——写事要交代清楚记叙要素。
3.根据课文提供的参考题目，进行写事记叙文习作训练。
4.教学时数：两教时。
教学过程：一、学习“知识短文”10‘1．认真阅读“短文”，用一句话概括出每节的大意。
2．学生先阅读后讨论，充分发表意见后教师补充小结。
第一段：写好记叙文，要从写好一件事开始。
第二段：写事记叙文，要根据实际情况交代清楚记叙文的要素。
第三段：交代记叙要素，要根据具体情况灵活掌握。
二、修改训练；壹五’小学作文辅导教案篇二一、启发谈话，激发兴趣。
1、结合学过课文，了解想象。
二、指导审题，明确中心。
1、立足作文题目。
抓住题眼。
（主题：梦，虚幻的、什么是“奇妙”？奇妙的梦中可能会发现什么？（超能力、奇妙的星球、第三世界）（板书：非同寻常、展开想象）2、以“动画人物”为切入点。
讨论：你最希望谁出现在你的梦中？为什么？三、指导选材，启发引导。
1、品读范文。
(提炼：想象的可以是：板书：语言、外貌、外形描写)2、体会有详有略的写作手法。
3、总结写法：（1）选择自己理想中的人或物来写。
（2）想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。
（3）所写的人或物，都应当有人的思维和人的行为。
4、同学们，写这类想象作文，写什么都可以，如果你想探索宇宙的奥秘，你可以把自己想象成有一对翅膀的人；或者你不忍心看到一个个身患绝症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸、一名神医、一个机器人你的想象可以任意驰骋在茫茫宇宙和每个角落，每一段时间，你可以在天空中翱翔，你可以在日月星辰间散步，你可以想你所想的一切，做你想做的一切。
核心素养下小学语文中段习作指导策略
核心素养下小学语文中段习作指导策略摘要：小学语文中年段习作教学是小学生学习写作的黄金时期，同时也是其正式步入系统性写作的开始。
因此，该阶段教师应以培养学生语文核心素养为基准，对自身习作指导形式进行创新及优化，立足于“生本理念”教学思想，凸显其在教学中的核心地位，为学生创设一个较为宽泛、愉悦的学习环境，将其对写作的兴趣激发出来，调动参与习作教学活动的热情与积极性，增强学生学习体验，真正实现愿写、会写及能写的教学目标。
关键词：小学语文；习作指导；中年段；策略前言：习作是小学语文教学中重要组成板块之一。
教师需要以中年段学生内心实际需求及个性发展规律为着手点，对其习作练习开展针对性的指导。
帮助学生理清写作思路，对写作素材及内容进行整合与积累，让学生学会更多的写作技巧与方法，拓展其写作思维。
教师还应从核心素养的角度出发，借助多样化的习作指导方法，引导学生将习作与自身熟知现实生活相衔接，通过习作把内心的真实情感表达出来，增进学生写作能力，以此使小学语文习作教学更具实效性。
1.小学语文习作指导中存在的问题1.缺乏写作兴趣众所周知，生活是写作题材与内容来源的伊始之地，只有以生活为基准，才能寻求到创作的灵感，写出内心的所感、所想。
但从实际教学中不难发现，现阶段小学生因受到诸多外界客观因素的限制，大幅降低其对外界事物的关注度，对学生分析及思考能力的发展有着极为不利影响。
此外，部分教师在习作指导过程中，对学生思维与情感上的引导不够重视，使其内心真实情感无法在习作中得到有效的输出，学生很难在习作中寻求乐趣，导致其写作兴趣骤然下降。
1.语文基础薄弱小学生在接触写作时常会感到不知所措，其原因主要是语文基础知识过于薄弱。
而面对该种情况，小学语文教师应加强对学生语文基础知识的积累，在教学过程中要经常采用一些较为精美的句式与词汇，引导学生养成自觉摘抄的习惯，进一步夯实其语文基础。
语文知识的积累不是一蹴即至的，教师在面对写作较为困难的学生时，不能过于急躁，要给予鼓励与安慰，树立写作自信心，不要让学生因为一时的困难丧失写作兴趣，助力其日后全面发展。
中段作文的指导策略
中段作文的指导策略
1. 明确中段的作用:
中段是作文的主体部分,主要承担论证和阐述的任务。
因此,中段的写作应该围绕主题展开,有条理地阐明观点,并提供充分的论据支持。
2. 合理分段:
中段可以根据内容的不同分为若干小段落。
每个小段落应该聚焦于一个中心论点,层层深入,使论证更加清晰有力。
段与段之间要有良好的衔接和过渡,形成逻辑连贯的整体。
3. 注重论证的充分性:
在中段,要为自己的观点提供充分的论证和解释。
可以运用事例、数据、引用权威观点等方式,使论证更加可信和说服力强。
4. 体现个人见解:
中段不仅要阐述观点,更要体现个人独特的见解和思考。
可以从不同角度分析问题,提出新颖的观点或见解,展示自己的独立思考能力。
5. 语言通顺流畅:
中段的语言应该通顺流畅,表达准确,避免生硬晦涩。
可以适当运用修辞手法,使语言生动形象,增强文字的感染力。
6. 注意层次分明:
在中段的论证过程中,要注意层次分明,先阐述主要观点,然后逐一论证并细化。
同时要注意论点之间的先后顺序,使整个论证逻辑严密,层次
清晰。
7. 恰当引用素材:
在中段可以合理地引用文学作品、名人名言、历史事件等素材,丰富论证内容,增强说服力。
但要注意引用的恰当性和相关性,避免生硬拼凑。
中段作文的写作需要注重逻辑性、层次感和论证的充分性,同时要体现个人独特见解,语言流畅生动,最终达到全面阐释主题的目的。
小学生作文指导技巧
小学生作文指导技巧
写作是小学生学习的重要组成部分，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力，培养学生的观察力和思维能力。
下面就给大家介绍一些小学生作文指导技巧，希望对大家有所帮助。
首先，要有一个清晰的写作目的。
在写作之前，要明确自己写作的目的是什么，是要描述一个人或事物，还是要叙述一个故事，还是要表达自己的观点和想法。
只有明确了写作目的，才能有针对性地展开写作。
其次，要注意语言的规范和准确性。
在写作过程中，要注意使用规范的语言，避免使用口语化的词语和表达方式。
同时，要注意语言的准确性，避免使用错误的词语和语法结构。
再次，要注重细节的描写。
在写作过程中，要注重对细节的描写，通过对细节的描写可以使文章更加生动和具体。
例如，可以通过对人物的外貌特征、行为举止、语言表达等方面的描写，来展现人物形象。
最后，要注重结构的安排。
在写作过程中，要注重文章结构的
安排，包括开头、中间和结尾的安排。
开头要引人入胜，中间要有重点，结尾要有总结性的表达。
只有合理安排文章结构，才能使文章表达更加清晰和有力。
综上所述，小学生作文指导技巧包括明确写作目的、注意语言的规范和准确性、注重细节的描写以及注重结构的安排。
希望同学们在写作过程中能够认真学习和运用这些技巧，提高自己的写作水平。
浅谈小学中段学生的习作教学
浅谈小学中段学生的习作教学对于农村小学教学来说，作文是语文教师的一大难题，再加上农村学生知识面窄，所见所闻少，习作也成了学生望而生畏的科目，学生往往谈“习作”而色变。
如何改变这种现状呢？笔者也进行了多方的思考与探索。
一、细心观察，积累素材心中有物，才能笔下有神。
很多学生一看到习作就头痛，很大的原因就是不知道写些什么，换句话说就是心中无物。
这和平时的积累有很大的关系，所以平时积累很重要，因为作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
怎样才能做好素材的积累呢？1.课堂积累。
在日常的教学中，给学生渗透这种积累的概念，当然教师先给出明确的要求。
有很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，我要求每个学生准备一个摘抄本，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
这样坚持下去，学生在写作时就有词可用，有话可说了。
2.课外拓展。
课堂教学只是教学的一部分，教师不应该把教学拘泥在上课的45分钟，而是要拓展开来，学生的积累也是如此。
我班上有很多孩子喜欢读书，有喜欢童话的，有喜欢历史故事的，有喜欢旅游书刊的。
何不利用这一机会让学生主动的去积累呢？于是每周四下午活动课上，就选定几位同学讲故事、做导游。
这样充分的调动了学生的积极性，积累就变成一件很愉快的事了。
3.留心身边，别样洞天。
叶圣陶先生曾说过：生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
为了言之有物，要让学生学会细心观察身边，经常布置一些要观察的物，让学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，去想象，用心灵去体会。
其实，身边的一切皆可成为笔下的内容。
二、练习说话，锻炼思维小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。
小学语文中段作文课标解读
培养学生观察能力，激发学生写作兴趣——对新课标中中段写作的解读《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。
这些目标对于三年级的来说，可以归结为一句话：激发学生兴趣和愿望，引导学生学会如何文。
三年级学生刚刚迈入的门槛，而的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对产生畏惧心理，感觉无从下手。
小学教学现状告诉我们，不喜欢作文的小学生占多数，我认为找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。
首先我们要明确小学生作文的性质。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
其实作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
明确了小学生作文的性质，教师就不要要求过高、急于求成，就不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
《新课标》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
这就要求学生要有一定的观察能力，并且要他愿意去写。
其实孩子自己周围的景、物、事是他最愿意去写的。
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”因此，要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，我们老师要注重引导学生尽情地投入生活，让学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，习作时时、事事可写。
比如说，三年级上下两册第一单元的单元作文都是景的作文。
小学低中段学生的作文指导策略
【理性探索】Li xing tan suo作文是学生生活体验、语文积累、言语思维等的综合性表现，是学生语文学习效果、语文核心素养发展的重要衡量指标。
对中低段学生来说，如何将生活经验、思想和情感以语文的方式进行表达，是这个阶段孩子作文学习的关键。
一、作文对学生语文素养发展的意义追问语文素养是以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
作文是提升学生语文素养的重要途径，也是学生语文素养发展的体现。
一方面，学生运用思维把生活中熟悉或者陌生的场景、人物、事件、感悟等通过语言符号生成句子、段落、文章，体现出学生对生活的一种艺术表达，对语言文字的正确运用；一方面，学生的生活经验经由审美力推动化为文字呈现出来，可以看到学生的创造性思维和领悟美的能力。
学生因为写作与生活、自我有了与文字的对话，构建出有意义的精神世界，形成了一种生活姿态。
二、小学低中段学生作文教学难点作文与生活体验、语言积累、审美能力等息息相关。
对低中段学生来说尤其如此。
在现实中，如果“活水”没有形成，作文就会形成难点。
生活体验缺乏，无话可说小学低中段孩子生活体验缺乏体现在两个方面,一是前期家长忙于工作，将孩子托付给老人，导致生活单调，情感不丰富，作文的素材自然就缺乏，二是家长带孩子去旅游，和同伴交流较多，但是孩子玩过就忘记，无法将生活经验与作文素材进行连接，或者无法从作文的角度挖掘生活的素材，导致孩子写作最大的困难就是不知道写什么，只好去胡编乱造。
这样的写作自然而然就缺少了真情实感。
语言积累不够，无言可写丰富的语言积累是作文的基本前提。
小学生因受到年龄和识字的限制，语言积累不够是正常的现象，需要一边学习一边积累。
如何做好小学中段习作水平提升教学
探索篇•课改论坛帮助学生养成爱读书的好习惯，提高学生的阅读量，好的文章看多了，自然在进行运用时会有所考量，表达自然水到渠成。
所谓“开卷有益”，说的就是这个道理。
学生进行相应的文化积累不一定是写作方面的，学生要涉猎广泛、大量阅读。
通过一段时间的高效阅读，学生能够在写作时做到言之有物，写出的文章自然就有实际的提升。
一、持之以恒，聚沙成塔教师利用诗词句子以及各种优秀文章，充分提升学生的文化底蕴和内在涵养。
再加上学生阅读书籍，所获得的相应的学识积累，最终都会从学生作文中表露出来。
教师给学生补充相关的文学知识，就是帮助学生在最短的时间获取最多的知识补充。
教师对于学生的相关教导，就是意在使学生表现得博学明理，可以引经据典表达自己的看法，并且能做到旁征博引，典故成语信手拈来。
在积极地同朋友、教师、家长进行交流中，如果没有广泛地涉猎，没有大量的知识积累作基础，又怎能使得学生“侃侃而谈”“舌灿莲花”一般呢？故而，教师教导学生经典诗词和摘抄好词、佳句，对于学生而言是一个自我提升的过程。
与此同时，学生可以通过日记积累写作经验，写日记不但可以积累写作材料，同时也可以帮助自身进行练笔。
因为日记的涉及面很广，学生的所见所闻、心情态度、观点看法等都可以记录。
同时教师建议学生在条件允许的情况下，多去外面转一下。
美妙的大自然就是绝佳的写作素材，学生可以在节假日，到风景优美的景点和公园多去走一走，可以和同学一同去游玩，也可以和家长一同郊游。
学生要锻炼观察力，对所见、所感都要及时记录。
二、学以致用，指导方向教会学生如何运用经典的诗词语句。
关于诗词语句的运用，就要跟学生进行相应实践练习。
教师可以通过不着痕迹的化用南唐后主李煜的《相见欢》，明月、阁楼、栏杆这些意象生动形象，使学生能够深入了解古人诗词中的这些意象都代表什么意思，在学生的作文过程中可以将这些内容进行化用。
例如，苏东坡的《水调歌头》中“一点浩然气，千里快哉风。
”就可以教导学生明白一个人只要具备至大至刚的浩然之气，就能在任何境遇中都处之泰然，享受到无穷快意的千里雄风。
小学中段作文入阶教学分析与策略
小学中段作文入阶教学分析与策略导语：小学中段是学生语言表达能力逐渐提高的阶段，也是培养学生写作能力的关键时期。
本篇文章将针对小学中段作文入阶教学进行分析与策略探讨，旨在帮助教师提高教学效果。
一、分析1. 学生特点小学中段学生的语言表达能力逐渐增强，他们已经具备了一定的语言基础，能够简单地表达自己的观点和想法。
他们的作文能力还比较薄弱，常常缺乏思维的深度和逻辑性，语言表达也较为稚嫩。
2. 教学目标（1）培养学生的思维能力，使其具备较强的逻辑思维和表达能力。
（2）提高学生的写作水平，能够正确运用基本的写作技巧和方法进行作文创作。
（3）培养学生的审美能力和表达情感的能力，使其作文具有一定的文学性和感染力。
3. 教学内容小学中段作文教学的内容主要包括：叙事文、描写文、议论文等基本文体的写作，以及一些常见的作文题材例如自然风光、人物描写、感受体会等。
二、策略1. 提供充足的写作素材学生在写作时需要有足够的素材进行创作，教师可以通过课堂讲解、展示优秀作文、观察生活等方式，给予学生丰富的写作素材。
可以组织学生进行素材的收集、整理和分类，并将其与具体写作任务相结合，帮助学生提高写作的积累和创造能力。
2. 培养学生的思维能力通过开展各种思维训练活动，培养学生的思维能力，提高他们的思维逻辑性。
可以进行逻辑思维训练、问题解决训练、比较分析训练等活动，帮助学生形成完整的思维链条，并能合理运用到作文中。
3. 注重写作技巧和方法的教学教师可以通过示范、讲解、练习等方式，向学生传授基本的写作技巧和方法，例如写作结构的组织、写作句型的运用、修辞手法的运用等。
教师还可以根据学生的具体情况，安排一些写作小练习，让学生有机会在实践中熟练运用写作技巧和方法。
4. 鼓励学生表达自己的情感和观点作文是学生表达自己的情感和观点的重要途径，教师应该鼓励学生在作文中表达自己的想法和体验，并给予正面的评价和鼓励。
教师还应该指导学生如何通过语言的运用来增强作文的感染力和文学性，使作文更具有审美价值。
小学中段作文教研主题内容
小学中段作文教研主题内容作为一名小学语文老师，对于小学中段作文的教研一直是教学工作中的重点。
小学中段，孩子们开始从简单的写话向成篇的作文过渡，这个阶段的引导和教学至关重要。
记得有一次批改学生的作文，其中有一篇让我印象特别深刻。
那是一个叫小雨的孩子写的。
他开篇就写道：“周末啦，我终于可以睡个大懒觉咯！”看到这第一句，我就忍不住笑了，仿佛看到了他周末早上那满足的小模样。
他接着写道：“可是，妈妈的大嗓门就像闹钟一样，‘小雨，起床啦！’一下子把我的美梦给吓跑了。
我不情不愿地从被窝里钻出来，眼睛都还没睁开呢。
”这简单的几句话，把孩子对睡懒觉的渴望和被妈妈叫醒的无奈展现得淋漓尽致。
小雨写道：“吃过早饭，妈妈说要带我去公园玩。
我一听，立马来了精神，像只小兔子一样蹦蹦跳跳地准备出门。
”看到这里，我能感受到孩子瞬间的兴奋和喜悦。
到了公园，小雨写道：“哇，公园里的花开得可真漂亮！红的像火，粉的像霞，白的像雪。
我忍不住想去摘一朵，妈妈却拦住我说：‘小花也有生命，不能随便摘哦。
’我只好点点头，心里却有点小失落。
”这段描写，让我看到了孩子天真无邪的一面，以及妈妈恰当的教育。
“接着，我们来到了湖边。
湖水清清的，能看到鱼儿在里面游来游去。
我扔了一点面包屑下去，那些鱼儿就像听到了集合口令一样，一下子都围了过来，抢着吃面包屑，太好玩啦！”从他的文字里，我仿佛也看到了那些欢快抢食的鱼儿。
中午的时候，小雨写道：“玩累了，肚子也咕咕叫了。
妈妈带我去吃肯德基，我点了一个超级大的汉堡，还有薯条和可乐。
我吃得满嘴都是，妈妈看着我笑，我也对着妈妈笑。
”这普普通通的一顿午餐，在孩子的笔下却充满了快乐和满足。
下午回到家，小雨写道：“本想休息一会儿，可是作业还在等着我呢。
我叹了口气，坐到书桌前，开始和作业‘战斗’。
”一个“战斗”，把孩子对作业的那种又无奈又必须面对的心情表现了出来。
整篇作文虽然有着不少的错别字和语法错误，但是却充满了童真童趣，把一个普普通通的周末描写得如此生动有趣。
作文指导中间段落的发展与衔接
作文指导中间段落的发展与衔接作文是日常生活中常见的写作形式，无论是应对考试还是写作任务，中间段落的发展与衔接都是一个关键的要素。
本文旨在探讨中间段落的发展与衔接的相关技巧，并给出一些建议，以帮助读者提高作文的连贯性和逻辑性。
一、中间段落的发展中间段落是作文的核心部分，是对主题思想进行充分发展和支持的关键。
为了使中间段落能够达到预期的效果，我们可以采取以下一些策略：1. 提供论据和事实支持：在中间段落的发展过程中，我们需要提供充分的论据和事实来支持我们的观点。
这可以通过引用专家的意见、举例说明、引用数据和统计数字等方式来完成。
2. 进行深入分析：与事实支持相结合，我们还需要进行深入的分析和解释，解释为什么这些论据和事实能够支撑我们的观点。
这种分析可以包括对因果关系的探究、比较和对比以及解释其重要性和影响等等。
3. 使用过渡词和连接词：使用过渡词和连接词可以帮助我们在段落之间建立联系，使文章逻辑连贯。
比如，"另一方面"、"因此"、"然而"等词语可以用来引导读者在不同观点之间进行转换和理解。
二、中间段落的衔接中间段落的衔接是使作文整体结构流畅和连贯的关键步骤。
以下是一些常见的方法用于实现中间段落的衔接：1. 使用主题句：在每个中间段落的开头使用一个明确而简明的主题句，用以引出本段的主要内容。
主题句的使用可以帮助读者迅速理解段落的主题和重点。
2. 重复关键词和概念：在不同的中间段落中重复使用关键词和概念可以帮助建立段落之间的联系。
读者通过这种重复可以更好地理解文章的主题和内容。
3. 使用回指词和代词：使用回指词和代词可以将前后段落进行连接，比如使用“这”、“这个”等词语指代前面提到的内容，使文章更具连贯性。
4. 通过逻辑桥梁衔接：使用逻辑桥梁词语和短语可以帮助我们在段落之间建立逻辑关联，强调观点之间的联系。
比如，使用“因为”、“所以”、“由此可见”等词语可以明确表明观点之间的因果关系。
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小学中段作文指导第一讲：自画像（外貌描写）一：好词✧平头方脸✧鸭蛋脸瓜子脸水汪汪圆溜溜✧虎头虎脑面红耳赤浓眉大眼眉清目秀✧眉飞色舞大步流星手舞足蹈二：好句✧我有一张稚气的瓜子脸，平坦的前额，红润的双颊，黑黑的眉毛，你瞧我像不像童话里人见人爱的小红帽？✧两道弯弯的眉毛下面有一双又黑又亮、又大又圆的眼睛，看起来就像两颗黑珍珠。
✧我长着一双乌黑的大眼睛，总是一眨一眨的。
眼睛下面长着非常端正的鼻子，还有一张说话漏风的小嘴。
✧我有一双炯炯有神的大眼睛和一对厚厚的耳垂，别人都说我长大以后有福气。
✧我有一头乌黑发亮的头发和一对浓浓的眉毛，笑起来就眯成了一条线。
三：好开头✧开门见山：我的名字叫文怡，是什么意思呢？大概是爸爸妈妈希望我成为一个文静怡雅的女孩吧！✧描写开头：有这样一个女孩，她长着一双大大的眼睛，留着一头短短的头发，看起来像一个假小子。
但其实她是一个非常脆弱的小女孩，怕受批评，爱哭鼻子——这个女孩就是我。
✧设问句开头；看！镜子里那戴眼睛的小伙子是谁呢？那是我。
下课了那个在操场上疯跑的傻小子是谁呀？那就是我。
四：好结尾✧问句结尾：我就是这样一个活泼可爱的小女孩，你愿意和我交朋友吗？✧引用结尾：俗话说：“山难搬，性难移”，“世上没有两片相同的树叶”。
我就是我，世上独一无二的我。
✧总结全文：看！这就是我----留着一头短发，戴着一副眼镜，嘴角总是挂着顽皮的笑。
对，这就是我，淘气的我，活泼的我，快乐的我，独一无二的我！第二讲：自画像（心理描写）一：好词✧羞涩腼腆诧异✧喜出望外无精打采全神贯注兴高采烈惊慌失措✧闷闷不乐心不在焉百感交集迫不及待二：好句✧我没有动，心里愤愤地说：“她这幅丑相配我叫她阿姨，我的姨妈哥哥端庄秀丽！”✧后悔，像怪兽一般吞噬着我的心，使我不思饮食，坐立不安✧我那颗忐忑不安的心越跳越快，我不敢往下想了，激动得前言不搭后语。
✧语文测试得了100分，我抑制不住内心的喜悦，像小鸟一样费劲了家门。
✧我的心一下子提到嗓子眼儿，我吓坏了。
三：好段妈妈的话，说的我脸上火辣辣的。
她说得太对了，我怎么可以在学校里做一个勤奋学习、热爱劳动、乐于助人的好学生，而在家里就做一个衣来伸手、饭来张口、还爱使性子的“小皇帝”呢？我一定要改掉以前的坏毛病，让妈妈高兴地说“我们家君君啊，是一个在家里和在学校一样乖的好孩子！”第三讲：自画像（动作描写）一：好词✧打碎挥动攥紧张开飞奔逃跑✧手舞足蹈心惊肉跳提心吊胆手忙脚乱✧张牙舞爪大步流星指手画脚二：好句✧我立刻兴奋起来，不管三七二十一，从妈妈手里抢过救生圈，光着脚，欢呼着奔向大海的怀抱。
✧我找来一块布，把它沿边剪了一个口子，一手抓住一边，用力一撕，“吱”的一声撕开了。
✧他向前冲了几步，用力一跳，那矫健而倒立的身影在空中迅速翻转着，迅速落入了水中。
✧我和几个小伙伴轻轻拨开野草，掀起断砖，像寻找珍宝一样捕捉蟋蟀。
三：好段我是一个活泼好动的女孩。
每次上体育课的时候都很开心，因为体育课上我们可以玩各种各样的游戏，比如网鱼、捉迷藏、大花轿。
不管什么课，只要下课铃一响，课间十分钟我都会和小伙伴们一起做“哈哈大王”的游戏，或者跳绳、打球。
有效拼音来我家玩，我都会拉着他们玩各种各样的游戏，累得满头大汗也不在乎。
爸爸经常笑话我说：“你只有睡觉的时候才会安静。
”别看我这样好动，我做功课的时候可是安安静静、认认真真的哦。
第四讲：记事本（童年）一：好词✧童谣童话童趣追逐作怪捣蛋嬉戏✧无忧无虑似水年华天真烂漫天真无邪生龙活虎✧回味无穷欢声笑语小心翼翼连滚带爬二：好句✧童年，是一幅迷人的画，勾勒出我多少动人有趣的故事；童年，是一支婉转悠扬的短笛，奏出了我多少纯洁美好的幻想；童年，是一束绚烂的魔力，儿时的欢笑像茉莉散发出醉人的芳香，朵朵洁白的花瓣就仿佛是一个个回忆。
✧童年是什么？是一块乐土，让我没有烦恼；是一片蓝天，任我自由飞翔；是一阵风，风过之后，就来了金秋；是一个魔方，转出小时候的喜怒哀乐。
✧在童年“丢沙包”的游戏中，我们丢出了一片蔚蓝的天空、丢出了一声声欢乐的笑语、丢出了无拘无束的心。
✧我得意洋洋地站起来，正在高兴地时候，一个雪球向我飞来，我猛地卧倒在地。
我爬起来，身上沾满了雪，活像个“圣诞老人”，逗得大伙哈哈大笑。
三：好段三四岁的时候，夏夜，我总喜欢躺在奶奶的怀里听她讲牛郎织女的故事。
奶奶没有上过学，讲的故事却远比小人书里的生动有趣。
抬起头来就能看见北斗七星，就像一把大勺子，为人们指明方向。
我常常会咬着手指头，看着星星想：它们是不是正在舀着天河里的水，舀完了好让牛郎织女团圆呢？或是牛郎的孩子坐在勺柄上，在听侄女讲古老的传说呢……往往就在此时进入了甜美的梦乡，嘴里却还在不停的嘀咕着。
第五讲：记事本（成长）一：好词✧突发奇想喜上眉梢兴趣盎然欢呼雀跃满怀喜悦✧乐不可支喜形于色故作镇定计上心头装模作样✧无理取闹暗自高兴胡言乱语心花怒放激动万分✧袖手旁观跌跌撞撞二：好句✧我长大了，增添了些什么，却也丢失了些什么，增添了一些好胜的心理和几分成熟，却也丢失了那份稚气和顽皮。
✧我长大了，告别依赖，走向独立。
我不会再让父母为我叠被子、收拾房屋、整理书包。
当别人要给予我帮助时，我往往会自信地说: “我会做”。
我会在父母不在时独自料理生活，会在父母忙时帮着做家务，陪父母聊聊天、解闷。
我会用自己的能力创造出美好的未来！✧什么才算是长大了？我带着这个疑问，告别了童年。
儿时的玩具已经落了一层灰，每天形影不离的总是书。
长大的感觉总是莫名其妙。
✧我长大了？可是我从没觉得自己长大过。
其实我只是从别人的语言与眼神中知道：我长大了，我长大了。
三：好段我长大了，晚上一个人在家时再也不会因为听到一声猫叫就吓得魂飞魄散、哇哇大哭了，还敢一个人在晚上出去呢！我长大了，知识面变广了，再也不用围着爸爸妈妈问这问那、问长问短。
原来，是我把姐姐问得无处可藏，把妈妈问得口干舌燥……现在很多时候是姐姐反过来问我，看，俺多威风啊！我长大了，懂得谦让了，以前分东西我可是精挑细选，大的总是归我，小的给别人，自从看了教育网后，我慢慢地懂得礼节，大家还夸我是“小孔融”呢！第六讲：记事本（我学会了）一：好词✧坚持感恩珍惜宽容心胸道歉✧永不言弃不畏挫折学以致用学富五车✧茅塞顿开见多识广明察秋毫轻言放弃势在必行二：好句✧紧张、兴奋地又劳累了一天，我带着满身的泥和小花猫一样的脸甜甜地睡着了，梦里，我在潇洒地滑着活力板。
✧我害怕得要命，一定要妈妈在后面扶着车子。
速度渐渐地快了，我既有喜悦，又有安全感，但当我发现她正在远处微笑着看着我，而没有跟在车后面时，我心里一慌，一头栽到了路旁边的草地上。
✧瞧！他们多自在呀，有的顺溜，有的倒溜，还有的一边喝着饮料，一边张开双臂，犹如轻盈的燕子在空中翱翔。
而我，只能傻傻地待在一旁看着，看着……✧随着一天天长大，我明白了坚强究竟是什么。
坚强是拼搏的动力，坚强是作战的实力，坚强是宁可笑着流泪也不哭着说放弃的豪气。
三：好段我来到厨房，接了一盆凉水，模仿妈妈的样子，洗了大碗小小碗，洗了小碗洗筷子，一阵手忙脚乱后，总算是大功告成了。
正准备向老爸交差，可一摸碗筷，油腻腻、黏糊糊的，没洗干净！爸爸在一旁意味深长地看着我笑。
哼，学习成绩顶呱呱的本小姐，难道能被洗完难倒！我换了一盆凉水，拿来洗完用的钢丝球，认认真真地重新洗了一遍，可还是外甥打灯笼——照舅（旧）这下，我着急了。
老爸有言在先，碗没洗好不许看电视，要是再这样下去连动画片的尾巴都看不到了！我用求援的目光望着老妈，老妈走过来说：“我教你两招，一是用热水；二是用洗洁精！“对呀，怎么没想到用洗洁精，瞧我傻的！我照妈妈的方法一试，果然，油污乖乖地从碗筷上逃跑了。
第七讲：风景画廊（四季）一：好词✧春风拂面桃红柳绿万紫千红含苞待放斜风细雨✧夏日炎炎骄阳似火暑气逼人热浪滚滚挥汗如雨✧春华秋实秋风送爽银装素裹冰封雪地漫天风雪二：好句✧河边的柳枝吐了嫩芽，芦笋也钻出来放叶透青了，河道里的平静的水，从冬天的素净中苏醒过来，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
✧山下一片杏花如云。
山谷里溪流旋转，奔腾跳跃，叮咚作响，银雾飞溅。
到处都是生机，就连背阴处的薄冰下面也流着水，也游着密密麻麻的小鱼。
✧初夏的阳光从密密层层的枝叶间透射下来，地上印满铜钱大小的琳琳光斑。
✧七月盛夏，瓦蓝瓦蓝的天空没有一丝云彩，火热的太阳炙烤着大地，河里的水烫手，地里的土冒烟。
✧秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。
天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着一片白矾。
三：好段冬天来了！冬像一位爱干净的小女孩儿，浑身雪白，连幕布也由金黄而变得雪白了。
冬戴着雪白的绒帽，浑身穿着白色的绒毛裤，脚上也穿一双白皮靴，就像一个可爱的白绒球一般。
她用胖胖的小手，指挥着雪花向大地飞舞，去清除那里的污垢。
雪花们顺从冬的指挥，舞动着美丽的六角形身体，飘落在大地上。
不一会儿，大地便白茫茫一片，成了雪白的世界。
第八讲：风景画廊（美丽校园）一：好词✧生机勃勃欢歌笑语三五成群色彩斑斓人声鼎沸✧绚丽多彩春色满园林荫小道景色迷人千姿百态✧垂柳依依热闹非凡茁壮成长你追我赶奋发向上二：好句✧走进校园，你会看到一排排松树穿上了雪姑娘给它们做的冬装，好看极了，教室的房顶也被雪姑娘镶上了一道道玲珑花边。
✧校园中央有一个大操场，操场两边的树还是那么高大挺拔，但原本翠绿的叶子经不住秋雨的吹打，纷纷扬扬地飘落下来，像黄蝶在翩翩起舞。
✧明亮的路灯下，同学们有的在散步，有的在做游戏，还有的在和老师讨论问题。
✧冬天，北风呼呼地刮，刮在脸上像刀割一样疼，连树木都冻得瑟瑟发抖，可同学们仍然在校园里笑着、闹着，丝毫不畏惧冬天的寒冷，给清冷的校园增添生机。
✧随着秋风，迈着轻盈的步子踏进校园，一阵清香扑鼻而来。
这是怎么回事？原来是一盆盆菊花在争芳斗艳：红的似火，黄得像金，粉的如霞，五彩纷呈，美丽极了。
三：好段校园的早晨是热闹的。
早晨，小花们带着闪闪发光的露珠，纷纷争论着谁最美丽，而大树伯伯却在谈论昨晚的美梦，小草们又在说什么悄悄话呢？同学们，你们知道吗/校园的早晨更是紧张的。
早自习时，同学们抓紧一分一秒的时间在看课外书、预习课文，甚至有的还在复习课文……因为他们知道：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
时间就是金钱，时间就是生命。
第九讲：百科全书（动物）一：好词✧乌黑发亮体态轻盈高大威武展翅高飞成群结队✧大模大样鸡犬不宁憨态百出摇头摆尾争先恐后✧鸡飞狗跳炯炯有神羽翼丰满活蹦乱跳叽叽喳喳二：好句✧小狗有一对闪闪发光的眼睛，像一对玻璃球一样，滴溜溜地转个不停。
✧大白鹅看见水就一阵风似的跳进河里，不停地扇着洁白的翅膀，溅起一朵朵小水花。
✧这只波斯猫圆圆的脑袋上，竖着一对小耳朵，天生一双鸳鸯眼，一只蓝，一只绿，似两颗晶莹的宝石，闪闪发光。