学习金字塔理论
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用学习金字塔理论是由美国心理学家布鲁门斯特·布鲁姆于1956年提出的一种教育理论，被广泛应用于教育教学领域。
学习金字塔理论认为，学生的学习效果与其所处的认知水平有直接关系，不同的认知水平需要不同的教学方式和手段来进行教学。
在小学数学教学中，学习金字塔理论同样具有很大的现实意义和应用价值。
本文将探讨学习金字塔理论在小学数学教学中的应用，并提出相应的教学策略。
学习金字塔理论对小学数学教学的影响体现在对教学内容的分类和组织上。
根据学习金字塔理论，教师应该根据学生的认知水平，将教学内容分为不同的层次，并合理组织这些内容。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的年龄和认知水平，将数学知识分为基础知识、中级知识和高级知识等不同层次，然后有针对性地进行教学安排，从而更好地满足学生的学习需求。
学习金字塔理论对小学数学教学的影响还体现在对学生学习的激励和评价上。
根据学习金字塔理论，不同的认知水平需要不同的激励方式和评价方法。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的认知水平，采用奖励激励、表扬激励等方式来激发学生学习兴趣；针对不同的认知水平，教师也可以采用不同的评价方式，如平时成绩、学科竞赛等，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
学习金字塔理论在小学数学教学中具有重要的现实意义和应用价值。
教师可以根据学习金字塔理论，合理分类和组织教学内容；选择不同的教学方法；采用不同的激励和评价方式；利用合适的教学资源，以更好地提高小学数学教学的效果。
相信在学习金字塔理论的指导下，小学数学教学将更加科学、有效。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用引言近年来，随着教育教学理论的不断完善和发展，教师们越来越注重学生的学习效果和学习方法。
在小学数学教学中，教师们不仅需要关注学科内容的传授，还要关注学生的学习过程和方法。
学习金字塔理论是一种有效的教学理论，它能够帮助教师更好地指导学生学习，提高学生学习效果。
本文将探讨“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用，为教师提供一些建议和思路。
一、学习金字塔理论概述学习金字塔理论是由美国教育家艾德加・戴尔提出的一种学习理论。
该理论指出，学生通过不同的教学方式和材料进行学习，能够更加深入地理解和掌握知识。
学习金字塔理论将学习活动分为六个层次，分别是接受、阅读、听讲、观看、讨论和实践。
学习金字塔理论认为，学生在学习过程中需要通过这六个层次逐渐深入地理解知识，从而提高学习效果。
1. 接受在小学数学教学中，接受是学习金字塔理论中的第一层次。
教师可以通过讲解和展示教学内容，让学生初步了解数学知识。
教师可以利用多媒体教学工具，向学生展示简单明了的数学概念和运算方法，让学生在听讲和观看的过程中接受知识。
2. 阅读阅读是学习金字塔理论中的第二层次。
在小学数学教学中，教师可以设计一些简单的数学练习或故事，让学生通过阅读加深对数学知识的理解。
教师可以布置一些数学练习题，要求学生在课外时间进行阅读和思考，通过阅读加深对数学概念的理解。
3. 听讲4. 观看5. 讨论6. 实践实践是学习金字塔理论中的最高层次。
在小学数学教学中，教师可以通过设计数学实践活动，让学生在实践中应用数学知识，提高数学解决问题的能力。
教师可以设计一些数学实践活动，让学生在实践中应用数学知识解决实际问题，从而提高数学的学习效果。
学习金字塔
思维导图
思考力
思维导图是一种表达发院思维的可视化工具。它 用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的 代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方 式。把画在中央的主题逐渐细分的过程，帮助大 家从不同角度透彻地分析一个主题。 不仅如此，把所有内容都画在一张纸如可以观全 局， 还能注意到信息之间的联系。
多变的酬赏 reward
社交酬赏：被认同/人际奖励 猎物酬赏：追求资源/信息/金钱 自我酬赏：操控感/成就感/信任感
上瘾模型，即HOOK模型，由尼尔·埃亚尔、瑞安·胡佛在《上瘾》一书 中提出，它本质是设计一套让用户连续循环的行为模型，即“触发→ 行动→多变的酬赏→投入”，让用户在不知不觉中对产品上瘾，从而 成为忠实用户。
当你需要设计或优化用户的体验时，可以 参考峰终定律，找到可重点优化的地方。
AARRR漏斗模型
设计力
获取用户 acquisition
激发用户 activation
留存 retention
创收 revenue
推荐 refer
用户如何找到你？ 是否有好的初次体验？
用户会回来吗？ 你如何赚钱？
用户会推荐给别人吗？
由美国著名风险投资机构的创始人戴 夫·麦克卢尔提出，由acquisition(拉新)， activation( 促活 ) ， retention( 留存 ) ， revenue(创收)，refer(推荐)五个阶段组 成，展示了用户全生命周期。 AARRR模型的核心思想也可应用于学习、 个人成长等领域。
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其他用途 put in other uses
调整 modify
当你需要改进现有产品、服务或商业模式时， 可用SCAMPER思考。
学习金字塔理论
学习金字塔理论
学习金字塔也说明：学习方法不同，学习效果大 不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方 式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地 位。引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力 转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种 器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在 教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌 握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能 力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记 得多，记得准，记得牢。让学生在合作探究学习 中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这 样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也 会变得高效。
学习金字塔理论
第一种，“讲授、听讲”，老师讲，学生听.两周 以后 学习的内容只能保持5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保持10％。 第三种，用“声音、图片或视频”的方式学习，可以保 持20％。 第四种，是“演示或示范”，采用这种学习方式，可以 保持30％。 第五种，“分组讨论”（4-6人，有负责人，好中差结 合），可以保持50％的内容。 第六种，“做中学或实践演练”，可以保持75％。 第七种，“教别人或对所学知识的立即应用”，可以保 持90％的学习内容。
学习金字塔理论
学习应从具体经验入手，但是不能止于直 接经验，要逐步过渡到抽象，上升到理论， 发展思维，形成概念，这是较有效的学习 方法。如果能达成情感、态度、价值观目 标据这个“学习金字塔”，听老师用讲述的方式，两周以 后记得的内容只剩5％。为什么会这样呢？因为这是最被 动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住 什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可 能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡， 纯属浪费学生的时间。从第一项至第四项的学习方式都是 被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无 法超过30％。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分 之九十。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是 让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。所以从 学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果 最好。而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅 要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通， 所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转 化为让其他人能懂的表达方式，同时，也提升了学生潜在 智能的发展。
解读学习金字塔
翻转课堂可以根据学生的需求和特点，提供个性化的教学 服务，满足不同学生的发展需求。
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学习金字塔的效果分析
提高学习效果
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主动学习
学习金字塔强调学习者在学习过程中的主动性和 参与度，通过讨论、实践等方式，提高学习效果。
及时反馈
学习金字塔提倡在学习过程中及时反馈，帮助学 习者了解自己的学习状况，调整学习策略，提高 学习效果。
直观易懂
学习金字塔以图形化的方式呈现了不同学习方式的效率，易于理解。
强调主动学习
学习金字塔强调主动学习和参与，有助于激发学生的学习积极性。
总结学习金字塔的优点和局限性
总结学习金字塔的优点和局限性
学习情境的复杂性
学习金字塔未能考虑到不同学科、不同学习目标以及个体差异对 学习效果的影响，其适用性有待进一步探讨。
多样化学习方式
学习金字塔认为学习者应该采用多种学习方式， 如听讲、阅读、演示等，以提高学习效果。
提升记忆能力
深度加工
学习金字塔提倡学习者对信息进行深度加工，如通过总结、归纳、 解释等方式，加深对信息的理解和记忆。
反复练习
学习金字塔认为学习者应该通过反复练习来巩固记忆，如通过复习、 背诵等方式，提高记忆能力。
思考和知识应用，但需要更多时间和资源投入。
平衡策略
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根据学习目标和内容特点，选择合适的学习方式组合，既注重
知识传授，又促进学习者主动思考和实践。
如何根据学习目标选择合适的学习方式
技能掌握
对于需要掌握操作技能的学习目 标，可以选择实践、模拟、小组 讨论等主动学习方式。
创新思维
对于需要培养创新思维的学习目 标，可以选择开放性问题探讨、 头脑风暴等创造性学习方式。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用“学习金字塔”理论是一种教学模式，它以激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯、提高学生学习能力为目标，通过阶梯式的教学方法，将复杂的知识点分解为简单易懂的内容，逐步引导学生深入学习。
在小学数学教学中，应用“学习金字塔”理论可以更好地帮助学生掌握数学知识，提高他们的学习效果。
根据“学习金字塔”理论，教师可以将数学知识分解为不同的层次，逐渐进行教学。
对于小学生来说，数学知识往往是抽象而复杂的，他们很难一下子理解。
教师可以根据知识的难易程度将其分为不同的层次，先教授基础概念和基本操作，再逐步引入更高层次的知识。
这样，学生可以逐步建立起对数学知识的理解，不会因为难度过大而感到挫折。
根据“学习金字塔”理论，教师可以通过示范和练习的方式帮助学生消化和理解数学知识。
小学生的学习能力有限，他们更喜欢通过具象的方式来学习。
教师可以通过示范的方式给学生演示如何解题，再让学生进行练习，巩固所学内容。
这样，学生可以在实践中掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习能力。
根据“学习金字塔”理论，教师可以利用学生的思维活跃性，进行互动式的教学。
小学生的注意力容易分散，他们对新鲜的事物更感兴趣。
教师可以设置一些趣味性的数学题目，引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行小组或全班合作，通过讨论和比较的方式，帮助学生互相学习和取长补短。
这样，学生可以在积极参与的氛围中学习，更好地理解和掌握数学知识。
根据“学习金字塔”理论，教师可以通过反馈和复习的方式巩固学生的学习成果。
学习金字塔理论认为，学习过程中的反馈和复习非常重要，可以帮助学生巩固所学知识，弥补学习中的疏漏。
教师可以及时给学生提供反馈，指出他们的错误和不足之处，并帮助他们改正。
教师还可以定期进行复习，让学生回顾和巩固已学的内容。
这样，学生可以不断夯实数学基础，提高他们的学习效果和成绩。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用“学习金字塔”理论是美国心理学家威廉·格拉斯（William Glasser）提出的一种学习理论，他认为学习最有效的方式是通过主动参与和实践来获取知识。
在小学数学教学中，应用“学习金字塔”理论，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
“学习金字塔”理论强调学生的主动参与和实践。
传统的教学方法往往是教师以讲解为主，学生以被动接受知识为主，这样容易使学生产生学习厌倦和无兴趣的情绪。
而通过应用“学习金字塔”理论，教师可以设计一系列互动的数学活动，鼓励学生自主探究和实践，提高学生的学习积极性和参与度。
“学习金字塔”理论强调学习内容的结构化和系统化。
在小学数学教学中，教师可以根据学科标准和学生的学情，将数学知识分为不同的层次和难度，逐步引导学生学习。
这样有利于学生的渐进式学习和知识的深入理解。
教师可以利用具体的例子和实际应用来帮助学生理解和记忆数学概念，使抽象的数学知识变得具体可感，更易于学生掌握。
“学习金字塔”理论注重学生的自主学习和合作学习。
教师在课堂上可以提供一系列的学习资源和学习任务，让学生有选择的自主学习，以满足学生的不同需求和学习风格。
教师可以组织小组合作学习活动，让学生相互交流和合作解决问题。
这样有助于培养学生的自学能力、合作能力和解决问题的能力。
“学习金字塔”理论注重学习的反馈和评价。
学生在学习过程中，教师需要及时给予学生反馈和评价，指导学生发现自己的学习问题和不足之处，及时修正和提升。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和查阅学生的作业，来了解学生的学习进程和水平。
教师可以与学生进行一对一的评价沟通，帮助学生建立自信心和动力，促进学生的学习发展。
应用“学习金字塔”理论在小学数学教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在教学设计和教学实施中，需要充分考虑学生的主动参与和实践、学习内容的结构化和系统化、学生的自主学习和合作学习，以及学习的反馈和评价。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用“学习金字塔”理论是指学习过程应该由简单到复杂、由具体到抽象、由熟悉到陌生的过程。
在小学数学教学中，应用“学习金字塔”理论可以更好地帮助学生建立数学知识结构，提高学习效果。
在小学数学教学中，一般会先教授基础概念和基本运算，如数的认识、加减乘除等。
这些内容是数学学习的基础，也是后续数学学习的基础。
在这个阶段，可以通过讲解、示范和练习等方式，让学生熟悉和掌握基础概念和基本运算。
此时，教师可以采用一些趣味性的教学方法，如游戏、故事等，激发学生的学习兴趣。
接下来，可以逐步引入一些中级概念和运算，如分数、小数、比例等。
这些概念和运算相对于基础概念和基本运算来说，更具有一定的难度。
但由于学生已经具备了一定的数学基础，通过逐步引入和讲解，学生可以相对容易地理解和掌握。
同样，教师可以通过一些实际生活中的例子和问题，让学生将新知识应用于实际，增强学习的实用性。
可以引入一些高级概念和运算，如代数、几何等。
这些概念和运算相对较为抽象和复杂，学生需要具备较强的逻辑思维和推理能力。
为了帮助学生理解和掌握这些知识，教师可以通过举一反三的方法，通过已掌握的知识和方法来解决新的问题，加深学生对数学知识的理解和应用。
在整个学习过程中，教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法。
对于一些学习困难的学生，可以提供个性化的辅导和指导，帮助他们建立扎实的数学基础。
教师还应该鼓励学生进行积极的学习探索和实践，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这样可以让学生在数学学习中不仅能够掌握知识，还能够发展自己的思维能力和创造力。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，学习金字塔理论是一种有效的教学方法，可以帮助学生建立起数学学习的基础知识，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将从三个方面进行论述。
学习金字塔理论可以帮助学生建立扎实的基础。
金字塔是由底部逐渐变窄的结构，代表了学习知识的层次和递进关系。
在数学学习中，学生需要掌握一些基本的数学概念和方法才能够进行更深入的学习。
通过金字塔理论，学生可以逐步学习并熟练掌握基础知识，如数字和运算、几何和图形等，从而为后续的学习做好准备。
学习金字塔理论可以激发学生的学习兴趣。
金字塔理论提倡由易到难，由浅入深的学习方式，学生可以逐步掌握和提高技能，不会感到过于困难或无法理解。
学生在学习过程中逐渐获得成就感和自信心，从而激发学习的兴趣。
金字塔结构的高度也给予了学生一种向上攀登的感觉，让学生对数学学习产生积极的动力。
学习金字塔理论可以帮助学生有系统地学习数学。
金字塔理论强调学习知识的系统化和整体性，通过将数学知识按照递进关系有组织地进行学习，帮助学生建立全面的数学知识结构。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的年级和学习能力，有针对性地设计教学内容和活动，使学生逐步理解和掌握数学概念和方法。
要在小学数学教学中应用金字塔理论，教师需要注意以下几点。
要根据学生的实际情况和学习水平，合理安排教学内容和进度，确保学生能够理解和掌握。
教师要通过多种教学方法和教学资源，如教学游戏、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要及时进行诊断和反馈，对学生进行巩固和提高，帮助他们更好地掌握金字塔中的每一个阶段。
学习金字塔理论在小学数学教学中的应用具有重要的意义。
通过金字塔的层次结构，可以帮助学生建立起扎实的基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的系统性思维。
教师要合理安排教学内容和进程，综合运用多种教学方法，确保学生成长成才，真正掌握数学知识和方法。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 学习金字塔理论简介学习金字塔理论是由美国心理学家布鲁纳在20世纪60年代首次提出的。
该理论认为学习是一个逐步深入的过程，学生需要通过不同层次的知识和技能来建立起对某一知识领域的全面理解。
金字塔结构正是基于这一理论而设计的，在教学中，教师应该按照金字塔结构逐步引导学生学习，先从基础知识开始，逐步深入，直至达到全面理解和掌握。
金字塔结构包括四个层次，分别是基础知识、理解、应用和创新。
基础知识是学习的起点，学生需要通过这一层次建立对基本概念的认识；理解是对知识的深入理解，学生需要通过这一层次掌握知识的内在联系和逻辑结构；应用是将所学知识运用到实际问题中去解决的能力；创新是指学生能够灵活运用已有知识进行创造性思维和解决新问题的能力。
通过金字塔结构的设计，教师可以有效地引导学生逐步提高认知水平，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
这对于小学数学教学来说具有重要意义，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 小学数学教学中的金字塔结构设计在小学数学教学中，金字塔结构设计是非常重要的。
金字塔结构设计主要是指将数学知识按照一定的层次和逻辑顺序进行组织和展示，让学生从简单到复杂、由表及里地逐步掌握数学知识。
金字塔结构设计需要根据小学生的认知特点和学习能力合理设置知识的层次。
在小学数学中，可以将数学知识划分为基础知识、进阶知识和拓展知识等不同层次，然后再在每个层次中分别进行细化和展开。
这样设计出来的金字塔结构可以让学生更加清晰地了解数学知识的结构和内在联系。
金字塔结构设计还需要考虑到数学知识的连贯性和延伸性。
在设计金字塔结构时，应该将不同层次的知识之间进行有效的连接，让学生能够逐步建立起完整的数学知识体系。
还可以通过设置一些拓展性的知识点或问题，帮助学生进一步深化和拓展已有的知识。
小学数学教学中的金字塔结构设计是非常重要的。
通过合理设计金字塔结构，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，促进他们的学习兴趣和提高学习效果。
解读“学习金字塔”
讨论
总结词
互动学习方式
详细描述
通过与其他学生或教师进行讨论、交流来获取知识。这种方式能激发学生的学习 兴趣和主动性，促进知识的理解和记忆，但需要良好的组织和引导。
实践
总结词
动手学习方式
详细描述
通过实际操作、动手实践来获取知识，如实验、制作、练习等。这种方式能帮助学生深 入理解知识，培养实际操作能力和解决问题的能力。
持续改进与优化
随着教学实践的深入和研究的不断推进，学习金字塔理论将不断完 善和优化，以更好地指导教学实践。
对未来教育的启示
重视学习者中心地位
学习金字塔理论强调学习者主动参与和多样化的学习方式， 启示教育者应将学习者置于教育的中心地位，关注学生的 需求和发展。
提倡多元化教学方式
学习金字塔理论鼓励教育者采用多种教学方式，启示教育 者应不断创新和尝试新的教学方法，以提高学生的学习效 果。
将学习内容与游戏结合，让学生 在游戏中学习，提高学习的参与 度和效果。
引导学生主动探索和思考
引导学生主动探索
鼓励学生主动探索问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
培养批判性思维
引导学生对信息进行批判性思考，培养其批判性思维和判断力。
提供个性化学习资源
根据学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习资源，激发学生 的学习动力。
总结词
被动学习方式
详细描述
通过听讲的方式获取知识，通常是教师讲授，学生被动接受。这种方式信息传 递效率较高，但学生参与度较低，容易遗忘。
阅读
总结词
个体学习方式
详细描述
通过阅读文字材料获取知识，学生自主阅读和理解。这种方式信息量大，但理解深度和记忆效果取决于学生的阅 读能力和兴趣。
学习金字塔理论
学习金字塔理论一、学习金字塔1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。
美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。
下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
2、转录一节课堂实录下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。
我们听的是6年级的历史/语文课。
6年级在这所学校里已经算初中了。
老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。
学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。
有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。
有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。
学习金字塔
“学习金字塔”理论——谈最有效的学习方式
一、“学习金字塔”理论（1946年）
翻译过来，从金字塔塔尖到塔基依次是：
1阅读能够记住学习内容的10%；
2聆听能够记住学习内容的20%；
3看图能够记住30%；
4看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；
5参与讨论，发言能够记住70%；
6做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%
注：1-4是被动学习(Passiye)，5-6是主动学习(Active)；
美国缅因州National Training Laboratories做过类似的研究，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和聆听掉了个个。
认为阅读比聆听记住的东西更多。
这个结论与我们的经验更加贴近一些。
“学习金字塔”表明，阅读和听讲是最不效率的学习方式，实干才是最有效的学习方式。
通过模拟实际经验是效率第二大的学习方法。
但奇怪的是，目前在教育体系主要还是通过阅读和听讲的方式进行教学（虽然正在课改），这不是很有趣吗？
二、德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线（1885年）
学过心理学的人都熟悉德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，从某种角度来看，这条曲线可谓应试教育的理论基石，是重复记忆、题海战术的理论支撑，。
金字塔原理学习心得体会范文（通用12篇）
金字塔原理学习心得体会范文（通用12篇）金字塔原理学习心得体会范文（通用12篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，可以将其记录在心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编收集整理的金字塔原理学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
金字塔原理学习心得体会篇1“金字塔原理”是在1973年由麦肯锡国际管理咨询公司的咨询顾问巴巴拉˙明托（BarbaraMinto）发明，旨在阐述写作过程的组织原理，提倡按照读者的阅读习惯改善写作效果。
从上面的叙述可以看出以下2点：1、导向性明晰—读者的阅读习惯为导向：金字塔原理强调了读者的阅读习惯，并依照这个习惯来展开写作，结果为导向的结构非常明显。
而，对咨询师来说，“读者”的特殊性，决定了咨询师报告要在一般“导向性”的基础上，更加注重策略性的表述，有不少案例显示，导向性还没有得到足够的重视。
例如：很多方案的表述动用了大量的文字，甚至整页PPT全是文字，其中表述的语气带有严重地口语化，“通过激烈的较量，两者未来的竞争将是难决胜负的……，情况好的话，一方将赢得胜利……”这里的文字首先是不具有分析意义的（“一方胜出”，到底一方指的哪一方没有具体）；其次，导向性不明显（“两者未来的竞争将是不可开交”，没有指出结果）；第三，作为呈给企业决策者的文字，考虑到这些决策者的特点，一是避免类似的口语化文字，二是要了解决策者对于报告的熟悉度，重点突出核心要点，不仅仅是写作的金字塔还是讲解的金字塔。
2、论述强调透彻—大量的归纳和演绎为工具：为了阐述清楚核心观点，金字塔原理要求在写作的时候，注意归纳和演绎的运用。
归纳和演绎的运用，使得每个观点的表达非常透彻；大量的分析和演绎，让每个论据能追溯到不能再追溯的源头，也能让每个观点展开到不能再细化的程度，从细分的角度来看，这里最大化的尊重了事实的本源和发展的逻辑，“他们在沿着思维的路线寻找每个蛛丝马迹”。
案例：书里的一个案例，是读过的每个人都能记住的，即“雪莉吾友，我恨你”。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用数学是一门应用广泛且重要的学科，小学数学教育是培养学生数学思维和创造力的关键时期。
为了更好地提高小学数学教学效果，增强学生对数学的学习兴趣和自信心，教师需要运用适合小学生的教学方法。
本文将介绍“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用。
学习金字塔理论是一种教学与学习的模型，其核心思想是通过层层递进的学习步骤，帮助学生从易到难、由浅入深地掌握知识。
在小学数学教学中，教师可以采用以下几个步骤应用学习金字塔理论。
第一步是引导学生进行前期知识的预习。
在开始新的数学学习之前，教师可以通过复习相关知识，唤起学生的兴趣和好奇心。
在学习几何的时候，教师可以先向学生展示一些有趣的几何图形，让学生观察并猜测它们的性质。
通过这样的引导，学生可以主动思考，提前了解一些与新知识相关的背景知识。
第二步是教师示范和学生模仿。
在学习新的知识和技能时，教师可以通过示范的方式向学生展示正确的学习方法和解题步骤。
在教学加法时，教师可以先演示一个简单的加法题目的解题过程，然后让学生模仿自己的方式进行计算，并进行反馈和指导。
这样一来，学生能够更加直观地理解知识，并掌握正确的解题方法。
第三步是学生自主探究和解决问题。
一旦学生理解了解题方法和步骤，教师可以设计一些适合学生能力水平的问题，让学生独立进行解题。
通过自主探究，学生可以提高解决问题的能力，培养自主学习的意识和能力。
在学习分数相加时，教师可以出示一些简单的分数相加题，让学生按照自己的理解和方法来解答。
然后，教师可以进行讨论和小组分享，促使学生相互学习和交流。
第四步是巩固和拓展。
学生在掌握基础知识之后，教师可以设计一些巩固练习和拓展任务，帮助学生巩固已学的知识并将其应用到更复杂的问题中。
在学习乘法口诀表之后，教师可以出示一些乘法运算题，让学生运用口诀表进行计算。
教师还可以设计一些拓展题目，让学生运用已学知识解决更复杂的问题，提高学生的思维能力和创新能力。
金字塔原理心得体会（精选五篇）
金字塔原理心得体会（精选五篇）第一篇：金字塔原理心得体会金字塔原理学习体会8月1日，托管团队共同观看了金字塔原理的视频讲座，讲座首先对日常工作中经常出现的写作问题进行了分析和归纳，并系统的向我们阐述了如何运用金字塔原理进行写作。
虽然视频时间不足两个小时，但却让我收获很大，特别是原理中的TOPS原则，给我带来了很大的启发：一、T：瞄准观众换位思考是行文的关键，因为它关系到整篇文章的视角、结构、立场等核心问题。
而在现实生活中，我往往在未清楚观众需要的情况下就开始动笔，在洋洋洒洒之后，对方却不知所云。
正所谓磨刀不误砍柴工，理清思路，只有站在对方的角度来阐述问题，才能达到有效沟通的目的。
二、O：周延完整这是一个知易行难的问题，如何完整的表达自己想表达的意思，观点之间既不重叠又不遗漏，需要严密的逻辑思维。
领导常说的“层层推进、娓娓道来”既是一种表达上的方式，更是一种逻辑上的要求。
而逻辑性，不是一朝一夕就能提高的，需要在平日的工作中勤于思考，加强学习，不断提高。
三、P：掷地有声掷地有声，我的理解就是一语中的，切中要害。
达到这一要求，需要我们对所叙述的问题有清晰的认知和深入的思考，需要我们具备相当的分析能力。
现阶段，我需要锻炼的是准确的阐述问题，至于恰到好处的解决问题，还有一段很长的路要走。
四、S：言之有据我认为，这是金字塔原理的核心所在，金字塔原理之所以以金字塔命名，就是因为它倡导所有思想的理想组织结构是由一个总的思想统领多组思想，而任何一个层次的思想都是对其下面一个层次上的思想的总结，从而形成一个稳定的金字塔结构。
达到这一要求，需要我们在沟通之前，有清晰的思路，每一个观点都有有力的内容支撑，不牵强，不生硬，让人有水到渠成，呼之欲出之感。
由于对金字塔原理只经过短短的一个小时的培训，所以难以对该理论有一个完整的、系统的认识。
所以目前只针对印象较为深刻的TOPS原则，谈一些浅显的看法，还请领导批评指正。
岳志国 2011.8.8第二篇：金字塔原理心得体会金字塔原理学习体会8月1日，托管团队共同观看了金字塔原理的视频讲座，讲座首先对日常工作中经常出现的写作问题进行了分析和归纳，并系统的向我们阐述了如何运用金字塔原理进行写作。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用“学习金字塔”理论是指将知识按照难度或者深度分成多个层次，如同一座金字塔一样，从底层逐渐递进，逐渐深入，直到达到巅峰。
在小学数学教学中，应用“学习金字塔”理论，有利于帮助学生逐步提升数学基础知识和能力，从而更好地学习和理解高阶数学内容。
一、构建数学学习金字塔小学数学的学习金字塔可以分成以下五层：基础概念层、概念理解层、计算技巧层、问题解决层和扩展应用层。
1. 基础概念层基础概念层是数学学习金字塔的底层，包括数字和运算、量、形状等基础概念。
这一层次的学习是数学学习的基础，也是建立数学知识体系的必要条件。
在这一层，要求学生对数字和计算的基本概念有清晰的认识和理解。
概念理解层是基础概念层之上的一层，包括比例、分数、几何等概念的理解。
在这一层，学生需要理解更加具体的数学概念，并且要学会应用这些概念解决问题。
3. 计算技巧层计算技巧层位于学习金字塔的中间位置，包括加减乘除、分数计算、几何面积和体积等技巧和方法。
学生在这一层需要通过学习多种计算技巧和方法，来提高数学的计算能力。
4. 问题解决层问题解决层是数学学习金字塔的第四层，主要是应用数学知识和技巧解决实际问题。
在这一层，学生需要通过综合应用前面学习的知识和技巧，来解决复杂的问题。
5. 扩展应用层扩展应用层是学习金字塔的顶层，包括未知数、函数、三角函数等高阶概念和应用。
在这一层，学生需要通过高阶数学概念和应用，来提升自己的数学学习能力。
在小学数学教学中，应用“学习金字塔”理论，教师应给予不同层次的学生不同的引导和指导，从而帮助学生更好地完成每一层次的学习任务。
在基础概念层，教师应该通过一些小游戏、趣味练习等方式，让学生对数字和运算、量、形状等基础概念有深刻的印象，从而掌握数学的基础知识并为之后的学习打下基础。
在概念理解层，教师应该采用一些例题或练习题，让学生通过实际演示或计算的方式，理解并熟练运用这些概念。
在计算技巧层，教师应该采用多种方式来让学生练习和掌握不同的计算方法，例如口算、书写算式、练习试题等。
爱德加戴尔学习金字塔理论
学习金字塔--爱德加·戴尔学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
（注：蓝色是被动学习，红色是主动学习）一、内容第一种学习方式，“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
二、应用大学时候外教的小组讨论。
一些企业组织了读书会的形式，头脑风暴解决问题。
有的企业也时兴“拓展”的团队培训。
从“学习型组织”的倡导者《第五项修炼》中了解到，还有实战模拟商战游戏。
但这些资讯对于我们都是零散的信息。
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale)1946年提出了“学习金字塔”(Cone of Learning）的理论。
以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%;参与讨论，发言能够记住70%;做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%；美国缅因州National Training Laboratories做过类似的研究，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和聆听掉了个个。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用“学习金字塔”理论是指学习需要按照相应的阶梯逐渐深入，以达到知识的全面掌握和运用。
在小学数学教学中，应用“学习金字塔”理论可以有效提高学生的数学学习兴趣，促进其数学思维能力的提高，从而取得更好的学习成绩。
一、建立知识体系小学数学是数学学科教育的起点，数学知识繁多，需要学生建立系统的知识体系。
在数学教学中，可以通过金字塔式的学习，先由简单的数学知识开始，逐步深入，建立完整的数学知识体系。
例如，从简单的数值比较开始，逐渐学习加减乘除、分数、小数等知识点，最终了解各种数学定理和公式的应用。
二、提高抽象思维数学是一门极具抽象性的学科，需要学生的抽象思维能力高超。
在小学数学教学中，通过“学习金字塔”理论，可以逐 step by step的学习，让学生在掌握基本知识的基础上，逐渐学习并掌握更深层次的知识点，提高其抽象思维能力。
三、培养探究精神在“学习金字塔”理论中，学习过程中更注重学生的探究和思考，这符合“启发式教学”的理念。
教师可以引导学生进行一些数学性质探究，让学生自行发现规律，提升学生的求知欲和探究精神。
四、建立学习信心通过“学习金字塔”理论，学生可以在学习中取得一定的成绩，逐渐增强对学习的信心，由此进一步激发起学生学习数学的兴趣。
学生逐渐过渡到更高层次的学习阶段，获得成功的经验和信心，从而不断推动自己的学习进程。
五、综合能力提高“学习金字塔”理论是一种系统化的学习方式，可以帮助学生全面提高其数学综合能力，包括数学思维、数学语言表达、数学实际应用等方面。
通过逐步学习，不断提升学生的数学学习能力，减少学习负担，从而取得好的学习成绩。
总之，小学数学教学应用“学习金字塔”理论，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强其抽象思维能力，还可以培养学生的探究精神，增强数学信心，提高其数学综合能力。
教师应该注重学生的掌握和学习过程，建立起形成完整的学习体系，让学生在愉悦的学习氛围中，更好地理解和掌握数学知识。
学习金字塔理论
学习金字塔理论课程改革三大理论支持之学习金字塔理论一、学习金字塔的概念学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
二、学习金字塔理论的内容如上图所示：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，效果可高达90％。
三、学习金字塔理论的简析根据这个“学习金字塔”，老师用讲述的方式上课（或学生用听讲的方式学习），两周以后学生记得的学习内容只剩5％。
为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。
从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。
金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。
如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％以上。
所以从“学习金字塔”中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
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你的学习效率高吗？
---“学习金字塔”理论上台：
程：18种理论人人学，
梁：自我学习齐充电，
范：分组研讨共提升，
张：汇报交流获心得，
李：小组七人台上坐，
顾：感谢学院创机会，
姜：总结精华齐分享。
自我介绍：我是育民小学范星鹤。
我是程。
范：你的学习效率高吗？
你想知道什么是最高效的学习方式吗.和我们一起走进<学习金字塔>吧,大家好我们是学习金字塔理论小分队。
引言
姜：多年来，我们老师一直在寻找最有效率的学习和教学方法，要寻找最好的教学方法，我们就得总结教育科学工作者的研究成果，如“艾宾浩斯遗忘曲线”提醒教师每天上新课前让学生重温一下旧知识、提醒学生不断要“温故而知新”；“启发式教学法”提醒教师要做好大量启发学生学习思考的问题准备……。
将这许许多多的教育科研
成果罗列起来，仔细分析它们在实践中的应用效果，发现每一种教法学法均有优劣。
看来我们非常有必要融合不同的教法学法，但融合的总方向指向哪里？《学习金字塔》理论就为我们点亮了路灯，指明了航向。
我们都知道埃及有个世界闻名的金字塔，那在我们教育教学上的“学习金字塔”又是怎样的一种理论呢？今天我们团队就为各位老师介绍一下《学习金字塔》这种理论
背景介绍
张子亚：首先由我来向大家介绍一下学习金字塔理论的创始人及其理论：埃德加。
戴尔，俄亥俄州州立大学教育学院教授，著名教育家、课程理论家，视.0听教学理论的集大成者，1900年出生于美国明尼苏达州的本森市，早年就读于北达科他大学，先后获得学士和硕士学位，其后就读于芝加哥大学，师从著名的课程理论先驱查特斯。
他在1946年提出了一种关于学习经验分类的“经验之塔”理论。
后来，美国缅因州国家训练实验室也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。
它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
顾：第一种学习方式—“听讲”，就是上课听老师的讲解或讲演。
这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
范：第二种，是“阅读”．阅读是从视觉材料中获取信息的过程．是由阅读者根据不同的目的加以调节
控制，可以陶冶人们的情操，提升自我修养。
通过“阅读”方式学到的内容，两周以后可以记住10％。
张：第三种，“视听结合”。
如果“听”是引导学生对所学内容展
开初步联想,那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。
“视听结合”可以为学生的思维提供更为广阔的空间，这种学习方式可以达到20%。
梁：第四种，是“示范”，教师运用实物、模型、图片、多媒体信息等直观教具进行展示、表演或示范操作等,向学生提供感性认识材料,并指导学生进行观察、分析和归纳的一种教学方法.采用这种学习方式，可以记住30％的学习内容。
姜：我们平常经常用到的小组合作方式是第五种，经过孩子们自己的讨论得出的结果，可以记住50％。
李：第六种，实践练习“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
就是让学生亲身经历学习和活动的过程。
与我们新课标的要求是一致的：重结果同样也重过程。
程：最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
张：金字塔理论体系中，把七种学习方式分成了两部分“主动学习”“被动学习“，主动学习的效率要明显高于被动学习。
美国历史课例
李：下面由我借助一节美国历史课向大家阐述一下金字塔理论在教学中的一些应用。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。
学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。
顾：这些让学生亲身体验，动手做能够记住知识的90%
在学生们画画的时候，记者在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，还有我们中国的兵马俑模型。