备好课才能上好课
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提在教育教学过程中，备课是非常重要的一环。
备好课是上好课的前提，只有充分准备，才能保证教学的质量和效果。
备课不仅仅是简单的查阅资料和整理课件，更是对知识的深入理解和对学生需求的有效把握。
下面我们就来谈谈备好课对于上好课的重要性。
第一，备好课可以提高教学效率。
充分准备可以让教师清楚地了解课程目标，分析教学重点和难点，设计合理的教学过程和方法，有针对性地进行教学。
这样可以有效地利用课堂时间，避免在课堂上花费大量时间去查找资料和决定教学步骤，从而提高了教学效率，让学生能够更好地消化和吸收所学知识。
第二，备好课可以提升教学质量。
备课可以促使教师对所要讲授的知识进行深入的思考和理解，找到知识的脉络和内在联系，准确把握教学要点和难点，以及学生的学习特点和需求。
这样可以更好地呈现知识，让学生容易理解和接受。
同时备课也能让教师提前预见问题和疑惑，准备好解决方案，有效地指导学生进行学习，提高教学质量。
备好课可以增强课堂管理能力。
备课让教师对课程内容和教学步骤有明确的把握，可以合理地安排和分配课堂时间，提前设想可能出现的问题和突发情况，并有针对性地进行预防和处理。
这样能够更好地掌控课堂，保持秩序，让学生在良好的氛围中学习。
第四，备好课可以增加教师的自信心。
备课是对自己教学能力的一种提升和自我肯定，可以让教师更加自信地面对学生和课堂。
充分准备可以让教师有备无患，不会在课堂上出现迷茫和慌乱的情况，从而更加从容地展现自己的风采和魅力，传播知识和希望。
第五，备好课可以激发教师的创造力。
备课是一个设计和策划的过程，是教师对课程内容和教学方法进行灵活应用和巧妙组合的过程。
通过备课，教师可以有更多的时间和空间去思考如何使得知识更加有趣和生动，如何让学生更加主动和参与。
备课可以激发教师的创造力，让教学更加多姿多彩。
第六，备好课可以促进教师自我提升。
备课是一个不断学习和积累知识的过程，通过备课，教师可以对所要讲授的知识进行更深入的学习和了解，不断提升自己的专业知识和教学技能。
备好课则是上好课的前提和基础
备好课则是上好课的前提和基础。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
因此，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。
科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然主要还是背，但一般来说每个单元都会有一定联系，要把握好线索，懂得归纳，这对主观题很有用，条理要清晰。
但历史只要下功夫，应该不难我感觉初中历史主要是培养学生的学习兴趣，培养学习方法，在这之上要培养学生的各种高尚情操或者为人处世的基本规矩。
所以在备课的时候要注意设计学生的阅读、写作等小活动以及各种历史故事。
关于教材中的死知识点无所谓的。
传统教案管理形式化，强调规范、标准，没有给教师留有足够的创造空间。
在新的课程理念下的教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通，共同智慧的结果。
因此，对目前历史备课设计要重新加以审视。
（1）个性教案与共性教案相结合。
共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。
各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展从而形成个人风格的教学设计。
（2）教案设计单一性与整合性相结合。
要重点考虑五种设计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计，课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，又使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。
备好课则是上好课的前提和基础
备好课则是上好课的前提和基础。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
因此，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。
科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。
备课与教学研究备课即设计。
通俗地讲，设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。
这个过程，就是研究。
在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“ 研究教学”。
与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，它是研究一堂具体的课如何上，着眼于“如何行动”。
因此更准确地说，备课就是研究如何行动。
教学改革与备课的功能改造备课的功能改造与教学的改革相关。
传统教学是执行教案设计的步骤。
新课程背景下。
教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。
备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。
这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。
换一句话说，备课对教学来说还处于“未定”状态。
正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。
这种“退”对备课提出了更高的要求。
如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。
简明地说，过去，备课是教学的脚本；现在，它应该是研究的记录。
备什么：备课内容的大调整备课需要从“教学方案”的层次退到为设计方案作准备的层次上来，这一变化首先要体现在备课内容上。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提。
教师要想真正的上好一节课，备课是关键，它直接影响课堂教学效率的高低，教学质量的好与坏。
通过备课，你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能胸有成竹的走向讲台，“传道、授业、解惑”。
在新课程的背景下，如何备好一节课小学数学课？怎样才能达到备课的最高境界？我认为要做好以下几个方面：一、充分了解学生，找准教学的起点。
1.了解本班的学生学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展。
上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况，只有深入了解了学生教学才能有的放矢。
因此在设计教案时，要真正吃透学生，深入分析学生的基础，全面了解学生的素质发展状况。
一个班级学生的学习能力是参差不齐的，学生的学习兴趣也不一样。
教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识，还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性。
还要考虑如何设计练习题，不仅要有鲜明的针对性，还要有层次性，能够照顾到全班学生。
尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难，需要老师的指导，好在课上作重点地辅导、点拨。
只有这样才能把课上好，上实，才能真正做到促进全班学生的发展，实现有效的课堂教学。
2．对新知识、新技能的掌握情况。
教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己学会，哪些需要教师引导。
3、了解学生的心理准备状况了解学生心理是备好课的切入口和关键。
要获得成功，关键是调动学生学习的积极性，使其积极主动地参加与到整个教学过程。
因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解，根据大多数学生的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。
二、要吃透教材，科学地确定好教学目标。
备课时要吃透教材，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。
备好课是上好课的先决条件
备好课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键。
备好课，就能争取工作中的主动权。
这种准备工作越充分，主动性就越大，教学效果就越高。
备课一般分为五个步骤：1、学期（或学年）备课；2、单元备课；3、课时备课；4、课前备课；5、课后备课。
学生掌握知识的程度确参差不齐，接受新知识的能力也大有不同，两极分化明显。
如何让不同的学生都能得到一定的发展，是我们每一个老师的共同任务。
在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会哪些技能、完成哪些任务。
这样其实会抹杀学生的学习积极性，如果任务定得太高，有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。
所以我们在教学中应多反思，如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。
这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。
备好课的三个方面 备好课是上好课的前提,教师备课的基本要求是(
备好课的三个方面备好课是上好课的前提，教师备课的基本要求是：全面分析教材、精心设计教学内容、灵活运用教学方法。
只有做到这三个方面，才能确保备好课，为学生提供优质的教学体验。
1. 全面分析教材全面分析教材是备好课的第一步，教师需要深入研读教材，了解教材的结构和内容。
下面是一些教师在全面分析教材时应该考虑的要点：•教材目标：了解教材所设立的教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
•教学内容：分析教材内容的逻辑关系和重点难点，确定每个部分的学习重点。
•教学顺序：合理安排教材的学习顺序，确保知识点的递进和学习过程的连贯性。
在全面分析教材的过程中，教师需要对教材进行细致的拆解和梳理，确保自己对教材的理解准确和深入。
2. 精心设计教学内容在全面分析教材的基础上，教师需要根据学生的需求和班级的实际情况，精心设计教学内容。
以下是教师在设计教学内容时应该注意的几个方面：•教学目标：确立教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
教学目标应该具体、可衡量，并与教材目标相一致。
•教学方法：根据教材的特点和学生的特点选择合适的教学方法。
灵活运用讲授、演示、讨论、实践等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
•教学资源：充分利用各种教学资源，包括课件、多媒体、实验器材等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师需要花费一定的时间和精力，精心设计教学内容，确保教学过程有条不紊、有趣有深度。
3. 灵活运用教学方法备好课不仅需要全面分析教材和精心设计教学内容，还需要教师能够灵活运用教学方法，满足学生的多样化学习需求。
以下是一些教师在教学过程中应该注意的几个方面：•多样化教学方法：根据教学目标和学生特点，选择多种教学方法。
教师可以采用讲授、讨论、实践、合作学习等不同的教学方法，提高教学效果。
•个性化教学：充分关注学生的个性差异，根据学生的特点进行个别辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识。
•反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高学习效果。
要上好一节课,就要备好课我认为备课应从备教材、备学生
要上好一节课，就要备好课。
我认为备课应从备教材、备学生、备教法三方面来考虑。
一、备教材是教师备课的其中一个很重要的方面。
教师只有通读教材，才能增强对教材的理解。
只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。
通过观看专题讲座视频，我对备教材有更深一层的理解，懂得了要备好教材，要做到通读全套教材，掌握教材内容。
要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。
不仅通读，还要熟读、钻研教材。
只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。
任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。
不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课时的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。
二、备学生。
备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。
要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。
《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学,愉悦的学,充满成功感的学,是课堂教学追求的目标。
把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，达到最佳的学习效果。
最关键的是我们要关注学生的学习过程。
在备课中,要以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想。
备课中还要有质疑环节的设计,要有学生讨论环节的设计,要有教师如何指导学生学习的环节设计……只有这样上课,教师才能做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用,给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会,使学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式,关注学生的情感体验和个性差异。
三、备教法备。
教学手段，要本着从实际出发，因地宜的原则，使用各种教学手段来突出重点，突破难点，以弥补老师本人知识信息及其表述上的不足。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提
教师在备课时需要考虑很多方面，包括教学目标、教学内容、练习方法等，因为教师
的教学质量和学生的学习效果直接相关，所以备好课是上好课的前提。
首先，备课是教学质量的保障。
教学质量是教师的核心竞争力，只有通过精心的备课
才能确保高质量的教学，提高学生的学习效果，同时也可以增强教师在教学中的自信心，
更好地把握教学进程。
其次，备课能让教师的教学思路更加清晰。
教学思路的清晰度直接关系到学生的学习
效果，备课能让教师的思路更加清晰明确，准确地把握学生的学习情况，有利于提高教师
的教学水平，让课堂更加生动有趣。
在备好课的过程中，教师还需要注重学生的学习需求，因为学生的学习需求和特点是
备课的依据。
相应地，教师能够比较客观地评估学生的实际需要，针对性地进行教学安排，加强学生对知识点的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和学习能力。
在教学实践中，教师
还可以适时调整课堂教学，针对学生的不同需求进行个性化教学。
此外，备好课也能使教师在课堂上更加自如。
备课的过程中，教师会透彻地熟悉教材，了解教材的重点难点，标准化地统筹教学内容，在课堂上更加自如地运用教材，让学生更
加轻松地掌握教材中的知识点。
此外，还能高效地解决学生的问题和疑问，增强班级管理
的能力，促进学生的学习和成长。
综上所述，备好课是上好课的前提，教师需要在备课中考虑学生的需求和特点，加强
对教材的认识和把握，在教学实践中提高自身的教学能力和素质，为学生提供更加优质的
教学服务。
为什么说备好课是上好课的前提和基础
为什么说备好课是上好课的前提和基础，有效地开发利用各种教学资源，是备好课、上好课的辅助？聂明煜备好课是上好课的先决条件。
教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。
传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动可以增进教师之间的相对了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
广阔的互连网天地和丰富的网络资源给备课的教程带来了极大的方便。
备好课是上好课的前提。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课呢？一、扬弃传统的备课观，树立“互动生成”的备课观。
扬弃意味着继承和发展。
备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发、选择和利用，还有教育教学理论的学习等。
直面新课改，我们不能把传统的备课观“一棍子”打死，而要实事就是，科学分析，进行扬弃。
如传统备课中提出的吃透“两头”，掌握“双基”和新课程的三维目标的“知识和技能”相吻合，并不矛盾。
关键是教师在备课时，要创造性的工作，把“过程和方法，情感、态度和价值观”也考虑进去，设计出符合新理念的方案，并在实施中，在师生互动、生生互动中达到三维目标。
新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往意味着教师角色将由主角转向平等中的首席，从知识的传授者转向学生发展的促进者；教师上课不再是“执行教案者”，而是和学生一起分享理解的“互动生成者”。
备好课是教师上好课的基础
备好课是教师上好课的基础，是提高教育教学质量的前提。
备课是教师日常教学工作的重要组成部分，可以体现出一个教师的专业素养、教学理念与教学能力，也是教师从事教育教学研究的主阵地。
高中英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。
要想在备课中做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行长期的实践与探索。
高中英语教师的备课，可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次，每个备课层次又包含着若干个基本步骤。
下面，我就结合自己数年来英语教学工作实践谈谈高中英语教师备课的四个层次及其基本步骤。
一、整体把握教材整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大中小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开这一层次的备课。
1．通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。
2．通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中有数。
3．在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提备好课是上好课的前提，这句话可以说是教育界的共识。
教师在上课之前，需要进行充分的备课工作，包括备课计划、教材准备、教学资源搜集等。
只有备好了课，教师才能在课堂上有条不紊地进行教学，才能让学生在课堂上得到有效的学习。
备好课可以提高教学效果。
备课是教学活动的重要组成部分，同时也是教师教学质量的重要保障。
通过充分的备课，教师可以对教学内容有更深入的了解，可以更好地展示知识点，使得学生能够更容易地理解教学内容。
备好课后，教师可以更好地把握上课的节奏，有针对性地进行教学，让学生在有序的教学环境中学习，提高教学效果。
备好课可以提高教师的自信心。
备课不仅仅是为了让学生更好地学习，也是为了让教师在课堂上更加自信和从容。
只有备好了课，教师才能对知识点了如指掌，才能应对学生的提问和疑惑。
备好了课的教师，在课堂上表现得更加自信，这样也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
备好课可以提高课堂管理的效率。
备课可以帮助教师对整个教学过程进行规划和设计，包括教学目标、教学方法、教学资源等。
通过备好课，教师可以更好地掌握课堂上的节奏，合理分配时间，让学生在有条不紊的环境中学习。
备好课的教师可以提前准备好相关的教学资料和资源，更好地应对各种突发情况，提高课堂管理的效率。
备好课可以提高教学的灵活性。
备课是为了激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
备好课后，教师可以更好地根据学生的实际情况和学习特点进行灵活的调整，更好地组织课堂学习活动，更好地激发学生的学习积极性。
备好课是上好课的前提。
备好课可以提高教学效果，增强教师的自信心，提高课堂管理的效率，促进教学的灵活性。
教师在备课时应该不断提高自己的教学水平，提前准备好相关的教学资源和资料，加强对教学内容的研究和理解，力求做到备好课、备细课、备深课。
只有这样，才能够真正做到备好课是上好课的前提。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提备好课是上好课的前提，这句话简洁明了地告诉我们，教师在授课前必须对所教的课程进行充分准备，才能够有效地传授知识，提高学生的学习效果。
备课是教师从教育教学活动的全过程中，在授课环节尤为重要的一环。
下面将从课程规划、教材选取、教学设计以及教学资源等方面来探讨备好课的重要性。
在备课过程中，教师需要进行课程规划。
课程规划是教师根据学校的教学要求和学生的特点，在教材的基础上做出整个学期或学年的课程安排和分配。
课程规划是教师教学工作的基础，它涉及到课程目标的确定、课程内容的选择、师生活动的组织和教学时间的安排等。
只有做好了课程规划，才能使学生学到需要的知识和技能，将学习过程转化为学习成果。
备好课还需要教师进行教材选取。
教材是备课工作的重要组成部分，教师需要根据学生的年龄特点、学科要求和教学目标，选择与学生水平相适应、内容充实、有科学性的教材。
教材不仅要科学，还要具有实际操作性，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
教师还需要对教材进行认真的阅读和研究，了解教材内容的结构、脉络和重点，为后续的教学设计提供必要的素材和参考。
然后，备好课还需要教师进行教学设计。
教学设计是根据课程要求和教材内容，以学生为主体、以教师为指导，明确教学目标，合理选择教学方法和手段，安排教学步骤和时间，以及评价学生学习的过程。
教学设计是教师的创造性工作，不同的教师可能有不同的教学设计，但都需要符合学生的认知规律和学习规律，使学生能够愉快地学习，掌握所需的知识和技能。
备好课还需要教师准备好教学资源。
教学资源是备课过程中所需的教学工具和材料，包括教学用具、教学媒体、教学实物等。
教学资源的准备要根据教学目标和内容进行合理选择和使用，使其能够起到辅助教学的作用，提高课堂教学的效果。
教学资源的准备可以激发学生的兴趣，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生参与课堂的积极性。
备好课是上好课的前提。
只有教师在授课前进行充分准备，才能够将知识传授给学生，提高学生的学习效果。
上好一堂课的几个重要环节
上好一堂课的几个重要环节作为一名教师，谁都想把学生教好，谁都希望自己所教的学生成绩优异，谁都渴望自己的教学是有效的。
而这就要求老师要认认真真落实教学工作的各个环节，教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
上好一堂课要有以下环节：一、有效备课备课的内容包括备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法，有效备课可概括为：1、备而能用。
备好课是为了上好课，要减少无效备课，使备课、上课浑然一体。
2、备而能教。
通过有效备课，教师能实实在在地讲，能巧妙地讲，能高效地完成教学任务，能有利于教师的专业成长，能使教师的教学水平迅速提高。
3、备而能学。
通过教师的有效备课，使学生学得快，学得扎实，学的有效，能使学生掌握学习方法并形成学习能力。
二、有效上课与以往教师充当课堂学习活动中的主角，占学生的位子不同，有效上课是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。
（一）一节好课的标准上好一节课首先要知道一节好课的标准是什么：（1）要使学生注意力集中。
（2）要使学生的思维活跃。
（3）要使学生积极参与到课堂中来。
（4）要使个别学生得到照顾（二）上好课的基本要求（1）教学目标明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学生的主体性，这是上好课最根本的要求，离开了这一点，以上所有的要求就失去了意义。
三、有效的作业布置与反馈（一）作业的意义作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。
无论是课内作业还是课外作业，作用都在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，帮助学生掌握相关的技能、技巧。
通过作业的布置、检查和批改，教师可以及时发现学生在知识或技能方面的缺陷并加以纠正，同时对学生的作业完成情况作出评价并提出进一步学习的建议。
认真备课是上好课前提和基础
小议认真备课是上好课的前提和基础提要认真备课是上好课的前提和基础。
提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。
认真备课,才能游刃有余的面对学生的提问;才能更好的解读每一个小知识点;才能更好的把握重难点;才能充分考虑学生的个体差异,做到因材施教。
关键词认真备课认真备课是上好课的前提和基础。
提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。
教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
就同一教师来说,进行观摩教学时,教学效果一般都比平时好,原因并非观摩教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时充分得多,进行了认真的筹划和精心的设计。
可以说,任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。
如果上每一节课前都认真备课,当成讲公开课来备,力求做到内容连贯,逻辑性强。
不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间进行细致的安排,认真写好教案,并应根据数学课的需要制作各种教具,增加学生的感性认识,结果就大不一样。
一、认真备课,才能游刃有余的面对学生的提问时下,我们有的老师尤其是年轻老师非常不爱备课,把备课当成一种负担,流于形式,只为应付领导检查。
上课时囫囵吞枣,不能很好的把握知识点,学生也就学得一知半解,如果碰到几个爱问问题的学生,老师便难于应对。
我们班有一个学生叫李远,他是一个很爱钻牛角尖儿的学生,上课经常和我“争论”, 有时候他会把我问住了,每当这时,我就会感到自己知识的贫乏和备课的不充分,而他都会很得意:我把老师问倒了!但他并不忘形,课下会更积极的研究这个问题,再来和我讨论,直到弄清楚为止。
他的这种“打破砂锅问到底”的精神,督促着我要不断学习,增加自己的知识储备,更要认真备课。
记得在讲《函数的图象》时,有这样一道题:下面的图象反映的过程是:小明从家去菜地浇水,又去玉米地锄草,然后回家。
其中x表示时间,y表示小明离他家的距离,小明家、菜地、玉米地在同一条直线上。
备好课是上好课的前提和基础,凡事预则立,不预则废,
教师在课堂教学时主战场，是教学中的关键之多在，备好课是上好课的前提和基础，凡事预则立，不预则废，正所谓有备而来，有备无患，只有课前精心设计，才有可能在课堂上实现精彩的生成，提高自己的体育备课水平应该从这几方面入手：第一：明确课的标准。
备课的直接目的是为了保证课堂教学质量的提高，什么样的课堂教学才是成功的呢？好课的标准是什么，作为备课的一线教师一定都知道。
第二：备课教师要创造性的运用教材，这也是作为一名教师应该具备的基本素质，只有创造性的使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与教学手段的统一，才能是教材的普遍性同本地区和被人教学实践的特殊性有机的结合起来，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，从分调动教学师生的积极性，提高教学质量。
第三：在体育课备课中应该注意必须以课程标准作为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不要随意改变教学目的，违背学科教学规律，这是创造性使用教材的前提和基础。
必须以有利于调动学生学习兴趣，不能流于形式做表面文章，应最大限度避免主观行为，从实践中来，到实践中去，要充分尊重学生的客观实际，不能有教师主观臆想，必须量力而行，要充分结合自己的教学特点，不可一撮而就，急于求成。
教师备课的这个过程是比上课花费的时间还多，知识点的归纳应用等，教学质量、课堂气氛、师生的互动要求提高，使一种艺术创造和再创造的备课室没有止境。
在未来的教育教学过程中我要备好每一节课，充分吃透教材，充分了解学生用更加科学合理的方法指导学生锻炼身体。
备好课,上好课是教师的立教之本心得体会
备好课,上好课是教师的立教之本心得体会1.高度的准确性凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非，即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。
有争议、不能作出结论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂。
2.明确的目的性教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。
这样才能依据目的合理处理教材，采取恰当的教学方法。
否则会东拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。
3.极强的针对性备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。
教学目的、教学重点、教学难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。
4.周密的计划性就整册教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。
就每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示，都是统筹安排，有一个合理的“序”。
5.准确的预见性备课既是课堂教学的设计，当然有明显的预见性，我们要求的是“准确”。
在备好教材，备好学生的基础上，要准确的预计到课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。
预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。
备课的方法备课的方法因人而异人，因学科而异，没有固定的框框。
但一般地说不外乎备以下这几个方面。
1.备教材教师应对教材深入钻研，犹如演员要熟悉剧本。
它是包括熟悉教学大纲，熟悉全册教材，掌握教材的知识体系，深刻理解每一篇章，每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系等。
尤其是，老师要认真分析教材中的核心知识，抓准重点和难点，找准训练点。
如果能在知识点和训练点之间找到路径，就抓住了课堂教学的主线，课堂教学的内在逻辑就清晰了，学生的认知就会变得简单起来。
2.备学生古人云：“知己知彼，百战不殆”。
课堂教学师生的双边活动，没有学生的积极参与，课堂教学就不能取得任何效果，所以必须备学生。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提教育是社会发展的基础，而教育的核心是教学，而教学的核心又是课堂教学。
备好课是上好课的前提，只有做到了充分的备课工作，才能确保教学效果的提升，为学生提供优质的教育资源。
备好课的前提是教师对教材的深入了解。
教师要对教学内容进行全面深入的研究，包括内容的内涵、外延、特点、难点等方面的分析。
只有对教材内容有一个全面的掌握，才能把握住教学的重点和难点，设计出恰当的教学目标和教学方案。
备好课的前提是教师对学生的全面了解。
教师要对学生的学习特点、兴趣爱好、知识水平、思维方式等进行深入的研究和分析，从而找到各个学生的优势和劣势，针对每个学生的不同特点，制定相应的教学策略和课堂方式，为学生提供个性化的学习资源。
备好课的前提是教师对教学方法的灵活运用。
教学方法是备好课的基础，不同的教学目的需要采用不同的教学方法。
教师要根据具体的教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、活动教学法等，以提高教学效果。
备好课的前提是教师对教学资源的充分利用。
教学资源丰富多样，包括教科书和参考书籍、多媒体课件、网络资源等。
教师要善于挑选和利用各种教学资源，以丰富课堂教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
备好课的前提是教师对教学过程的精心设计。
教学过程是教师和学生之间互动的过程，要保证教学过程的流程合理、环节系统、活动丰富。
教师要根据不同的教学内容和学生的学习特点，设计出合适的教学环节和活动，确保课堂教学的有效性和高效性。
备好课的前提是教师对教学评价的科学进行。
教学评价是对教学效果进行检验和评价的过程，教师要根据学生的学习情况和教学目标的完成情况，对自己的教学进行反思和总结，及时调整和改进教学方法和策略，以提高教学效果。
备好课是上好课的前提，只有教师做好了充分的备课工作，才能够确保课堂教学的频繁性、针对性和实效性。
备好课不仅可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还可以为学生提供优质的教育资源，提高教学质量，促进学生的全面发展。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提备好课是指为即将授课的一堂课程做好充足的准备工作，包括制定教学计划、精心设计教学内容和方案、准备好讲义、课件等教学材料等。
备好课是上好课的前提和基础，只有通过充分的备课，才能够保证教学效果和质量。
备好课的重要性1、确保教学质量：备课可以使教师对教学内容和教学思路有更清晰的认识，从而使教学更有针对性和目标性。
通过设计合理的教学方案，可以使学生更好地理解掌握知识，从而提高教学质量。
2、提高教学效率：备课不仅可以让教师更好地掌握教学内容，还可以让教学更加系统化和有条理，从而提高教学效率。
备课可以避免教学环节的中断和衔接的不顺畅，使整个教学过程更加连贯。
3、增强教师自信心和授课能力：只有当教师熟练掌握课程知识和教学方法，才能够在授课时发挥自己的优势，带来更好的教学效果。
备好课可以让教师更有信心地面对学生，从而更好地发挥授课的能力。
1、确定教学目标：要想备好课，首先需要明确自己想要达到的教学目标。
根据不同的教学阶段和学生特点，制定合适的教学目标，从而调整教学策略和方式，更好地达成教学目标。
2、设计教学内容和方案：根据教学目标和学生需求，设计适合的教学内容和方案。
设计教学内容时需要考虑内容的难度和适应程度，以及教学方式、教材和课件的选取等方面。
3、准备教学材料：备好课还需要准备好讲义、课件、教学工具等教学材料。
教学材料最好是根据教学内容来设计的，这样才能使学生更好地理解和掌握知识。
4、确保教学效果：备好课的最终目的是为了保证教学效果。
教师在备课的过程中，应该注重基础知识的掌握和教学方法的研究，从而在授课时更加严谨和专业。
同时，在授课结束后，教师还应该及时反思和总结教学过程，从而不断优化教学方案和提高教学效果。
结语。
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备好课才能上好课
备课，是教学流程中的重要一环，是保证教学任务完成的基本前提。
教师备课能力的强弱在一定意义上代表着教学水平的高低。
今天就“备课”这个话题，和大家进行一个研讨。
不当之处，请各位领导和老师批评指正。
那么，如何备好一节课呢？
一、要有构建思想的意识。
这是备好一节课的源头问题。
因为苏格拉底说“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。
”当教学没有可以依据的思想的时候，课堂就容易变成一个跑马场。
有了思想，我们就能跳出一门学科、一个学段的限制，心中的格局就会高远许多。
1.读书。
任何一个思想者都是站在一批思想者的肩膀上成长起来的。
2.读人。
一个的教师要成长，向名师、同事学习也必不可少。
孔子“三人行，必有我师”的学习理论直到今天依然值得所有人借鉴。
3.思考。
阅读带给我们的是别人的智慧，而思考才能把这些智慧变为自己的思想。
把教学中的成败得失、与学生交往的酸甜苦辣记录下来，并运用教育理论进行分析并得到启迪的过程，就是引导自己的教育教学思想不断深入升华的过程。
所以，一个有思想的教师必定是一个善于动脑、勤于动笔的人。
二、要有提出问题的能力。
备课前要学会“五问”：一问：自己的优势在哪里?二问：自己
的方向在哪里?三问自己的突破口在哪里？四问自己的创新在哪里？五问自己的胸襟在哪里？
一问：问自己的优势在哪里？其实，我们在备课时一般都会想如何把课文的精彩部分抓住，把重点、难点进行突破，但是我们却很少想到利用自己的优势，很少想到我在一堂课上，如何去做，我才能发挥出自己最大的优势，让这堂课更加得心应手。
二问：自己的方向在哪里？比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。
钱梦龙老师有“四步读书法”，李吉林老师认准的是“情境教学法”，孙双金老师擅长的是“课堂辩论法”，于永正老师拿手的是“课堂表演法”，王崧舟老师最出彩的是“情感体验法”,，……那老师们，我们是否考虑过自己要往哪个方向走呢?
三问：自己的突破口在哪里？上课这么多年，我发现自己的课很多时候课与课之间只是有着小的差异，跳不出一个大的框架，出现了“平面徘徊现象”。
这时候就需要赶快聚焦找准某一点作为突破口，以点带面，才会让学生永远不知道下一步我要做什么，这样课堂才能活力、有新鲜度。
四问：自己的创新在哪里？创新不易，而普拉斯却说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。
”其实，我觉得模仿是在整合中博采众长化为己有，也是精当的成长路径。
在备课过程中，将平日里积累的各种教学细节穿插到自己的教学设计中去。
在模仿的基础上，有自己的想法，就能设计出彩点，创新点。
五问：自己的胸襟在哪里？备课前我们思考的过程就是从狭隘走
向广阔的过程。
我们需要用四种姿势读文本：俯视文本，寻求深厚的基础；环视文本，开阔广阔的视野；仰视文本，探索补充的空间；平视文本，形成最佳的路径。
语文教学的资源无处不在，文本的创造也并非孤立的。
因此，在解读文本时尤其要注意环视文本，寻求更广阔的空间，开阔自己的视野。
三、要有解读文本的智慧
所谓的文本解读是教师利用自己的生活经验、知识积累和对语言文字敏锐的感悟力，在自身情感态度价值观的影响下走进文本，走进作者，形成自己对文本的独特的理解。
那么如何解读文本呢？
1.要读懂文字表面的意思。
（1）纯净读。
阅读文本以前，不要翻看任何参考书，不要搜索任何与文本相关的资料，不要和任何人去交流看法，就是一个人干干静静地读。
这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，不戴着有色眼镜去看文本，这样做对文字的所有感悟均是由自己的心中生发。
(2)仔细读。
这一阅读环节的目的是读懂每个词语、每个句子的意思，对文章的写作目的、写作方法做到心中有数。
全面理解字词句段篇的基本内容。
2.听懂文字背后的声音。
歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。
”
（1）对着文本提问。
最简便的途径就是针对文章的内容进行提问。
一字字一句句地问，你就会听到文字背后隐藏的声音。
人教版课标教材三年级的《检阅》一课。
文本意义的领悟可以放在“关注残疾人
就应该给他们和普通人同样的机会”这一层面上，这也是文章直接呈现给我们的。
文字背后还隐藏着什么呢？“作者和编者想弘扬的是什么？”
“艰苦的训练会不会带给他其他的伤害？”
“为什么没有人征求博莱克的意见？”
“博莱克自己什么想法？为什么文章一字没有？”
这一系列的问题让我们看到了尊重残疾人绝不仅仅是“给他和普通人一样的机会”，更应该“尊重他自己的选择”。
于是，在教学的最后环节就应该给予学生的生命关怀点放在“什么是真正的尊重”这一层面，使学生通过思考交流完善尊重的含义。
（2）查阅相关资料。
我们常常高调地说：“给学生一杯水，自己要有源源不断的一溪活水”。
查什么呢？
①查阅作者生平。
走入一篇文章，首先要走进它的作者，这是毋庸质疑的。
对作者的了解能够帮助我们了解文本写作的前后背景，帮助我们听懂作者隐藏在文字背后的意思。
②一线教师（包括名师）的备课资料，比如教案、教学时录、教后反思、课评等等。
这些资料会带给我们更多个性的教学思想和比较娴熟的教学操作技术。
让别人的思考激活自己的思考，用别人的智慧点燃自己的智慧。
③所教文本题材的界定和特点。
小学课本中所选择的课文题材多样，有童话，有神话，有儿童诗，有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识，形成一定的语文能力，还要通过不
同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点，走进这一类文章的阅读，甚至走进文学，走进文化。
这就要求教师在备课中文本题材的特点做详细的了解。
比如，备《一株紫丁香》，就要查阅什么是儿童诗，儿童诗的特点是什么；备《巨人的花园》，就要查什么是童话，童话的特点是什么。
这些基本的常识教师只有自己先弄清楚了，教学中学生才能有了解的机会。
④如果所面对的文本是名家经典作品，还应该查阅作品的原文和专家学者对文本的解读。
小学教材中有很多名家的经典文本，但是，因为教材篇幅所限，所以在收入教材时编者往往会做一些删改，这样做本无可厚非，也属情理之中的事。
但是因为认识、能力等多方面的原因，使得一些删改失去了原有的灵动，甚至会与原文所表达的意思相悖。
比如屠格涅夫的《麻雀》一文，原文中写老麻雀扑下来救护自己幼儿时用的“它兀立不动，它在自我牺牲”一句，被选入教材时就改为“它呆立着不动，准备着一场搏斗”。
这两个句子最大的区别在于“兀立”和“呆立”，两个词语所代表形象的差别之大不言而喻。
相类似的改变教材中还有一些，只要老师们查找到了原文，就能发现一些很好的学习资源。
另外，专家学者对经典文本的解读也应该查阅。
因为，他们的解读往往能打破我们作为教师解读文本的巢臼，给我们带来视角或者思想的冲击。
⑤查阅相关的影视资料。
影视作品以其特有的音像效果更为学生所喜欢，教学中若能适时适度的补充，对提高学生词句的领悟力、情境的建构力都有很好的促
进作用。
教学四年级下册的《“诺曼底号”遇难记》一课时，在引领学生了解灾难来临时轮船上的混乱状态时，插入了泰坦尼克号的影像片段，让学生在感悟过文字以后，又直观感受相类似的情景，两者融合后带给学生的是对文字更深刻的解读。
听过杭州的郭初阳老师在教学《珍珠鸟》一文时，插入的是《群鸟》的影视片段，在这个片段中，鸟与人的角色发生了颠倒——鸟统治地球，人被关在笼子里。
这个片段带给了所有学生深深的思考。
四、要有取舍材料的果敢。
狮子是森林之王，他的行为不受别人左右，由自己的需要决定。
教师备课也是如此，查阅了众多资料以后，我们不可能把大家的思考在自己的课堂上逐一尝试，这就要求老师们确定自己的教学主题，敢于取舍并善于取舍的，不能让自己的课堂成为一棵挂满铃铛的圣诞树的。
线条明晰，结构干静，简约而丰满的教学境界应该是我们永远的追求。
五、要有教学流程的虚拟。
我们有的时候自己感觉课备得很好，但是，走进教室学生却不领情，学习效果和自己的期望值相去甚远。
这是为什么呢？我想一个重要的原因就是在备课的过程中忽略了学生的存在。
那么，如何避免教学流程设计和学生学习脱节的现象发生呢？我想：准备工作做好以后，不要急于写教案，先在心中呈现教学场景，模拟教学流程，在模拟中让自己根据教学的进程兼具教师和学生两重角色，并在角色互换中感受教学中存在的问题。
这种教学模拟最大的益处是教师可以完整把握教学全局，并根据自己平时对学生的
了解发现教学设计中存在的问题，并进行更加合理的修改。
教学设计也就在不断的修改中变得更加完善，更接近于学生的学习实际。
当教学已经印刻在心中的时候，教案只是教师教学的一种备忘。
教学有法，教无定法，术富道正，语文素养。
术：教学方法。
道：教学理念。
在核心素养大背景下，我们必须要有正确的理念，学会丰富多样的教学方法和备课方法，才能提高学生的语文素养。
备课是有诀窍的，但所有的诀窍都是老师们在自身实践中创造的。
无论是什么，自己创造的一定是最适合自己的。