备好课则是上好课的前提和基础

备好课则是上好课的前提和基础。

古人云：“凡事预则立，不预则废。

”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

因此，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。

科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。

备课与教学研究
备课即设计。

通俗地讲，设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。

这个过程，就是研究。

在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“ 研究教学”。

与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，它是研究一堂具体的课如何上，着眼于“如何行动”。

因此更准确地说，备课就是研究如何行动。

教学改革与备课的功能改造
备课的功能改造与教学的改革相关。

传统教学是执行教案设计的步骤。

新课程背景下。

教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。

备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。

这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。

换一句话说，备课对教学来说还处于“未定”状态。

正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。

这种“退”对备课提出了更高的要求。

如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。

简明地说，过去，备课是教学的脚本；现在，它应该是研究的记录。

备什么：备课内容的大调整
备课需要从“教学方案”的层次退到为设计方案作准备的层次上来，这一变化首先要体现在备课内容上。

备课备什么？过去，教师备教学目的、重点难点、过程方法。

这三大块内容都属于“教学方案”的内容，在新课程背景下，这种备课受到了很大的挑战。

在教学实践中常常会有这种情况：课堂里出现了与教师备好的课不一致的情况，出现了教师在备课时没有想到的情况，这个时候，教师们只有两种选择，一是放弃原来的备课，二是迫使学生按照备课里的设计来理解和学习。

原有的备课内容的情况，只能有这两种选择。

备课的功能得到了改造，内容也必须改造。

改造的方向包括两个方面：第一，是教学中出现的各种可能性都应该纳入到备课的范围里来；第二，是更重要的，教师也许可以不提出具体的教学目的、重点难点和过程方法，但必须对教材有全面而深刻的理解，对确定教学目标、重点难点和过程方法的基本原则有深刻的把握。

这两个方面，都包含了丰富的研究性因素，属于“研究性备课”。

在这种研究性备课的情况下，课堂里出现任何情况，教师都可以根据我们在课前的研究灵活应对。

备课的呈现方式
目前备课的形式主要是“教案”。

这是从“教”的角度来呈现备课内容的。

实际上，备课并不只有这一种形式，还有所谓“学案式备课”，这是从“学”的角度来呈现备课内容的，它的格式是：学生的学习需要，学生的学习内容，学生的学习材料，学生的学习困难及其克服，学生的学习活动和过程，学生的学习成果等。

还有所谓“材料式备课”，就是从为教学准备充分的材料的角度来备课，包括背景材料、文本材料、研究材料、教学材料，教师对材料烂熟于心，在课堂里与学生一起协商确定教学目标和教学内容，而教学的基本过程也就在这种“协商”中明确或形成。

还有所谓“研究式备课”，教师从“ 研究”的角度来把握文本，从“研究”的角度来考察教学的基本原则。

备课就是对这一系列研究过程和成果的记录。

有效课堂教学策略探讨
如今教育倡导减负增效，而课堂教学策略的实施直接影响到教育教学的效果。

如何有效的提高英语课堂的效率，是值得所有小学英语教师研究和探讨的问题。

教学策略用来指教学活动的顺序和师生连续性的实质交流；只为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。

如何提高英语课堂的教学效率、有效地实现教学目标，我认为应从一些几个方面着手：
一、有效课堂的课前准备策略
（一）有效的教师准备策略
凡事预则立，不预则废。

足够的教学准备是有效教学的前提。

学生一届一届更换，知识一天天更新，即使教授同一课程，让需认真备课，以加强教学的针对性，提高教学效率。

1、认真研读课标
课程标准是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都颇具建设性的建议。

研读课标，对各阶段的教学有一个宏观地把握，才能制定教学的长远计划，确定各单元的具体目标。

2、认真研读教材
不同的教师也许对教材的使用方式不同，有的教师完全依赖于教材，一步步地跟着教材走；有的教师总体上按教材走，但对其中的内容会有所舍取；当然也有不少教师不喜欢按教材讲，而是根据学生的情况自己编写材料。

但教材总是教学的内容依据。

为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高教学的效率，有必要研读整套教材，弄清，各阶段、各单元的培养目标。

3、认真研究教法
虽然课标对叫法的选择有宏观导向，具体是十种方法的选择却有赖于老师。

因此，教学有必要掌握听、说、读、写的各项教学原则，具体课堂操作模式以及可采用的技巧、活动等。

在备课时，针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。

例如：英语口语交际能力的培养最好采用任务性教学和情境教学；而单词中字母组合的发音规律和音标的讲授最好用启发式教学。

4、认真研读学生
学生是学习的主体，教学的有效展开以来与学生的参与。

要保证学生积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。

学生的实际，主要指学生的认知水平，年龄特点、学习风格等。

只有对这些有明确地了解，教学才能够做到“因材施教”。

（二）有效的学生准备
教学中应以学生为本，教师是主导，学生才是课堂的主体，因此学生的准备至关重要。

1、教学应帮助学生建立自信心，让学生能够自信的开口说英语；消除紧张的心理，不断的激发学生的学习兴趣，让其以积极的心态投入到英语学习中去。

2、充分的课前预习非常重要，特别是高年级的学生。

只有对所学内容有所了解，才能有目的的听讲和学习，才能牢固地掌握知识，形成技能。

二、教学过程的有效策略
1、应明确教学目标，突出教学内容的重点、难点，不管是什么课堂，是新授还是复习，教师应清楚教学所要完成的任务。

2、在教学中，教师应该最大限度的将课堂还给学生，注意教师与学生合理的话语比例。

学生的学习应该有多样性，教师应设计各种有价值的教学活动。

但不要出现大量浅层次、低水平的操练。

以小组合作为例：合作交流必须建立在明确分工、互助学习的基础上；组织工作要明确到位，不能搞形式上的合作。

多关注各个层面的学生，不要忽视后进生学习的不
投入和不深入，切勿因表面上的“积极性”和“一切顺利”的假象造成学生的两极分化。

3、有效的提问策略
提问的目的是使学生参与到与其所学的语言材料有关的活动中，因此，有效的提问能够使学生作出相关的完整的答复，并且同时激发学生参与的意识。

相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能作出十分简短或者不适当的回答，那么提问就一定存在问题。

在提问的过程中影响提问有效进行的因素有很多：诸如学生的水平和喜恶、问题的类别和梯度，等待时间的长短、教师的反馈等。

教师在提问时应多多考虑以上的关键因素。

除以上因素以外，教师的有效评价、教室多媒体和现代信息技术的合理应用都能提高课堂效率。

我们小学英语教师应多思考、多学习、多研究、多尝试，真正从学生的角度出发，实实在在为学生的学习着想，研究出更多更实用的能够提高课堂效率的有效教学策略。