中学英语口语英语教学浅谈论文
初中英语教学论文 初中生英语口语表达中的存在问题及解决对策浅析
初中生英语口语表达中的存在问题及解决对策浅析内容摘要:在大力提倡"素质教育"的今天,只会写不会说的"哑巴"式英语教育已不符合新的课程标准的要求;尤其是处在打基础的初中阶段,加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的.因此,教师必须认清初中生在口语表达中存在的问题,并找出解决对策,以提高学生的口头表达能力,培养新世纪所需要的人才.关键词:口头表达能力听力训练加强说的量英语思维能力问题的提出语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言进行沟通交流,而交流的方式可分口头交流和书面交流.从人类学习语言的历程中我们不难发现,口头语言在语言学习中占有很大的比重.人类对语言的第一印象就源于声音,而传达声音则是人类沟通的一种手段.人先是呀呀学语,才再学会书写.人们日常交际用得最多的还是口语,而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力,所以加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的.而初中阶段,在新课程标准中被认为是打好基础的阶段,因此尤为重要.但在初中英语教学中,我们常常听到教师们这样抱怨:"某某学生作业,考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言."我们也常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想得挺不错,一要口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等.诸如此类的现象俯拾皆是.原因分析1,"恐讲心理"的影响有些初中生性格较内向,导致他们羞与在别人面前说英语;有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭,怕招致别人的笑话,也羞于开口.因此,不少初中学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑.这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达.造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则,怕说出一些"中国式"的英语,而招致别人的笑话,因此,不好意思在课堂上开口讲英语,随着时间的推移,上课举手,主动发言的学生越来越少,少开口,少出错成了学生的一种普遍心理状态.2,敷衍的学习态度很多初中生都有轻视英语口语的思想 ,他们学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考,更有些学生认为现在考试注重笔试,认为学不好口语没关系,产生一种敷衍心理, 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间.事实上不少教师也持这种态度.而有些初中生虽然明白学好口语是有用的,但又不愿吃苦,不肯下功夫练习;有的贪玩厌学,不愿花时间在学习上.这都导致他们课上不好好学,课后又懒得开口练习,敷衍了事.无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视,新教材教学中仍有"穿新鞋,走老路"的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成"哑巴"英语现象,只会读,不会讲.3,英语语境的缺乏交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 .但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的,机械的操练,缺乏师生和学生间思想上,信息上,情感上有意义的交流.解决的方向如何才能解决学生口语表达中存在的问题呢在提出对策之前,身为教师我们首先应明确如下几点:1,要明确口头英语在语言学习中的重要性.当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异.社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具.而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大,其应用的领域越来越广,如服务性行业,对外贸易经商,对外学术交流等.作为教师我们应有远瞻的眼光,不要认为口语在考试中所占的比分不多而忽视口头英语的教学(相信口语在未来考试中占有的比分将会越来越大),书面表达能力顶呱呱而口头表达能力近乎于零的人是不能适应21世纪社会的发展要求的.身为教师应肩负起培育社会所需人才的责任.2,要明确重视口头英语教学并不是要忽略书面英语教学.头英语教学与书面英语教学都占有同等重要的地位,两者相辅相成贯穿整个语言教学过程,但在不同的阶段应有所侧重.新课标初中英语教师教学用书中明确指出:" 听,说,读,写四项技能的训练相辅相成.在起始阶段听说比重较大,随着课程的进展,读写比重逐步加大,并且由单项训练进而转向综合训练……"3,要有活到老学到老的学习态度,以多种途径不断扩充自己的专业知识,提高自己的教学能力.语言不是一件死物,它是发展的.随着社会的发展,人们所接触的知识领域逐渐增多,语言的涵义也不断扩充.如mouse这个单词在鼠标未出现时只解作老鼠,现在它既可解作老鼠又可解作鼠标.在不断扩充自己的专业知识的同时还应钻研教材,教法,多方取经以提高自身的教学能力,最终到达提高教学质量的目的.解决的六点对策英语新课程标准中明确指出:"英语课是一门实践性很强的工具课,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语交际能力……"英语交际能力只能通过语言实践活动获得.要提高学生口语的表达能力可以从以下几方面着手:1,首先从"听"开始.加强听力训练,增加语言输入与储备.在说的同时千万别忘记了"听"."听"应该开始于"说"之前,学生通过听,大量地接触英语语言之后,使可进行口语能力的训练,此时学生不是被迫说话,而是因为他们已有大量的语言储备.开口说话,表达思想,进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果,语言学家威尼茨和里滋也持上述见解,他们说"大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……"我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前.有人曾经这样总结"听"与"说"的关系:"说"可以看成是"听"的能力一面镜子,它们需要同样的语言知识和文化知识.当然能听懂能理解的不一定都是能使用,但是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强.因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果.学生由于听的深度与广度不同,口头表达能力差异很大.那些听得多,理解得多,范围又广的学习者,口头表达能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头表达能力就无从谈起.在训练听力之前应向学生说明训练听力的意义:听得准才能说得准;养成一种良好的语感,当听到不符合语言表达习惯的句子时会懂得辨别;训练听力要逐步进行,由浅入深不断增加听的输入量.在初中阶段,我们可以采取以下四步做法:教师在课堂上应尽量多使用英语以扩大听的输入量.课堂常用语如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等应经常使用,在呈现新知识时可以以旧知识引入新知识.如在教授新单词 classroom时我们可以这样呈现:(先将class与 room板书在黑板上)T: Look at the blackboard, please. What’s thisS: It’s class.T: And what’s thisS: It’s room.T: What do you mean by class and roomS: 班,房间.(将 class和 room写在一起)T: So what do you mean by classroom ……总之,教师应多创造条件增加听的输入量;利用录音机在阅读课文之前或与其同时让学生带着问题认真听一次录音或两次再跟录音读.这样做的作用是让学生对所学内容有清晰而准确的认知;听写是训练听力,拼写和写的一种很好的练习.A,教师先把听写材料用正常速度朗读一遍.学生只听不写.B,教师再慢慢地是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强.因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果.学生由于听的深度与广度不同,口头表达能力差异很大.那些听得多,理解得多,范围又广的学习者,口头表达能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头表达能力就无从谈起. 在训练听力之前应向学生说明训练听力的意义:听得准才能说得准;养成一种良好的语感,当听到不符合语言表达习惯的句子时会懂得辨别;训练听力要逐步进行,由浅入深不断增加听的输入量.在初中阶段,我们可以采取以下四步做法:教师在课堂上应尽量多使用英语以扩大听的输入量.课堂常用语如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等应经常使用,在呈现新知识时可以以旧知识引入新知识.如在教授新单词 classroom时我们可以这样呈现:(先将class与 room板书在黑板上)T: Look at the blackboard, please. What’s thisS: It’s class.T: And what’s thisS: It’s room.T: What do you mean by class and roomS: 班,房间.(将 class和 room写在一起)T: So what do you mean by classroom ……总之,教师应多创造条件增加听的输入量;利用录音机在阅读课文之前或与其同时让学生带着问题认真听一次录音或两次再跟录音读.这样做的作用是让学生对所学内容有清晰而准确的认知;听写是训练听力,拼写和写的一种很好的练习.A,教师先把听写材料用正常速度朗读一遍.学生只听不写.B,教师再慢慢地口头复述课文是口头灵活运用语言的一个过渡阶段,它是语言表达的半自由式(浓缩别人的思想).要学生口头复述前一定要给他们充分的时间准备.假如准备不足,复述出来的效果不会理想,不理想的效果是会有损学生对该项训练的热情的.为了降低口头复述课文的难度,教师可以建议学生将要复述的内容写在练习本上再读或背.教师的一些做法也可以起到辅助的作用,如借助图片,实物,利用肢体语言或一些有效的练习(根据课文出一些问题或一些填空的练习)做提示.以Go for it七年级(上)的Unit6为例,书中Section A有一些围绕食物图片介绍的小短文.课文的结构比较简单,可以要求学生口头复述全文.教师在学生复述课文时可以指着文中的图片做提示.⑵对学生的能力要求更高的是运用语言来表达自己思维进行交流的自由式,具体表现为对一些问题发出自己的见解和围绕某个主题口头作文.也是以上述为例,教师可以要求学生模仿Section A的短文以及一些食物图片为辅助介绍一下他们自己或家人所喜爱的食物.至于要采用哪一个训练形式比较好,教师要视其学生的水平而定.5,培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练.英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰,流畅,达意.那么,如何才能做到这一点呢培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径.用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解,判断和表达的能力.没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里.在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语.这种做法不可避免地会导致母语的干扰.这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英语).比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 :Y ou go first,或Go first,please.而地道的英语表达是:After you.再比如,中国人与朋友道别时,经常说"走好","慢走","慢点儿骑(自行车)"之类的客套语.一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势, 他们会习惯地说成:Go slowly,walk slowly或 Ride slowly.这些说法听起来很不自然.运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败.在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯.学生通过一系列主动,积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息.正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头表达能力. 6,坚持进行口语测试 .坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施.它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果.因此坚持在期中,期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的.在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式:⑴朗读短文或表演对话.这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ,训练良好的语音和语调,形成语感.⑵限制性情景反应, 即教师向考生提供一个较为简单的情景,要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应.在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用.⑶看图说话.既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力.⑷复述.能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力.⑸口头作文.这属于有一定难度的口试形式,适合于水平较高的学生.学生不但要有丰富的想象力及组织能力,还要根据体裁,角色考虑陈述时语言的贴切性.综上所述,要提高学生的口头表达能力就要千方百计地创造条件让其放开胆子多听,多说.。
口语教学之英语口语论文(全文)
口语教学之英语口语论文(全文)1.教师有意识地使用口语教学口语教学可以对学生产生良性的刺激，能有效提高学生的听说译的应用能力，对于那些会听不会说或者会说不会听的学生来说，是纠正这些错误行之有效的办法。
因此，教师使用口语教学能提高学生对英语的综合应用能力，能在传统教学法和现代教学法之间搭起一座桥梁。
2.巧妙运用多媒体教学口语能力的培养是对学生对英语的综合应用能力来进行训练，对学生提出了更高的要求，给学生施加了更大的压力。
而巧妙地利用现代化的教学手段，发挥好多媒体技术在教学上的应用，能够有效缓解学生的这种压力。
多媒体教学具有趣味性、刺激性和内容多样化、个性化的优点，能激发学生的学习兴趣，既满足了他们求知的欲望，又优化了教学环节，节约了课堂时间，增大了课堂容量，把学生的压力变成了趣味，寓教于乐。
3.精心设计分组活动的内容在组织小组活动为主的口语教学时，教师应有意识地要求学生尽可能地使用英语进行交流，充分练习英语口语。
教师要营造进行英语口语交流的模拟环境，灵活运用教材课文中的内容和情景，根据实际情况进行适当的调整，精心设计剧本，科学地进行编排，总的要求是要让学生更容易接受，活动的内容和难易程度要适当。
4.有意识地培养学生的交际策略口语交际一般是在特定的情境和场合，对方要讨论的问题都是随性而发，一般难以事前进行准备，说话者没有计划，没有准备。
由于情景的不可预测，会常常出现尴尬的局面，要幸免这种情况发生，就需要具有一定的交际策略能力，解决随时可能碰到的困难，幸免交际失败。
比如当某个词实在想不起来或者不会说时，可采取转化论题、用同义词代替或借用其他表达方式等策略绕过这个语言障碍，保持良好的交流。
5.重视英语母语文化教学不同的语言母语GJ，都存在着语言文化差异，要想学好该语言口语表达，就必须消除这种表达障碍。
口语学习是了解这种文化差异，特别是日常交流文化差异的最有效的途径，学生通过口语表达的学习，可以学到不同的场合、不同的地点、不同的时间情境下，英语语言的特别的表达方式。
初中英语教学中口语能力培养论文
浅谈初中英语教学中口语能力的培养语言是交际的工具。
要彻底改变过去那种“哑巴英语”的教学模式，必须重视“说”的能力的培养。
本文试图在培养学生“说”的能力方面作一些有益的探索：循循善诱鼓励“说”；循序渐进训练“说”；丰富多彩灵活“说”；扎扎实实指导“说”。
一、循循善诱鼓励“说”老师热情的鼓励，是促进学生能动学习的催化剂。
鼓励学生在英语课堂上积极发言，勇于表达，必须注意以下几点：第一，端正学生对“说”的态度有的同学，认为学好英语，会不会说并不重要，只要考试能拿高分就行了，这种态度是非常有害的。
其实“说”的过程，就是把思维变成语言的过程。
在这个过程中，不仅提高了自己的表达能力，而且融会贯通了知识，也训练了思维的敏捷性、灵活性。
在中学生一开始学英语的时候，教师就得纠正学生对于“说”的态度，帮助他们变“不愿说”为“积极说”，变“要我说”为“我要说”。
第二，树立榜样“榜样的力量是无穷的。
”教师可以以名人为榜样，鼓励学生多说，重视口语训练。
许多名人在青少年时期都很注重自己的口头表达能力的培养与训练。
美国总统克林顿在校时就被鉴定为“speak too much”。
世界名人华盛顿、罗斯福、丘吉尔，无一不是在青少年时期就十分注重自身的口语表达能力的训练，正是这些训练，为他们成为饮誉世界的伟人打下了良好的基础。
从这些伟人身上，我们可以引导学生，要做一个有为青年，从小就得培养各方面的能力，尤其是口头表达能力，这样才能适应未来的社会。
第三，诚恳鼓励，改变怯场心理。
有的同学，英语课上不喜欢举手发言，并不是不想说，而是因为内向、胆小。
作为英语教师，我们应该像母亲教小孩呀呀学语一样，多多给予热情的鼓励，即使他们说得并不是很好，也应该诚恳鼓励，从不同的角度进行肯定：比如表扬他们态度积极、声音洪亮、口齿清晰等。
二、循序渐进训练“说”“万丈高楼平地起。
”做任何事都得遵循由浅入深、由易到难的循序渐进的原则，英语“说”的能力的培养也得循序渐进。
中学英语口语教学论文
浅谈中学英语口语教学摘要：随着初中英语《新课程标准》的不断实践与深入，口语教学的重要性也日趋凸显。
如何更好地践行与推进口语教学与研究？本文从中学英语有效口语教学课程改革的必要性、口语教学存在的问题与原因以及有效口语教学的策略和技巧研究三方面进行探讨。
关键词：中学英语；口语教学一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性二十一世纪是人才的世纪。
对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。
英语做为一种交流工具，变得越来越重要。
而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。
在”以人为本”理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。
很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。
再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。
课堂教学中，往往出现”老师讲，学生听”、”老师讲解知识点，学生拼命做笔记”的现象。
此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。
另一方面，”考什么、教什么、学什么”的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。
可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。
新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而”懒得学、懒得变”。
在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的”新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--...”机械重复。
中学英语口语学习方法之我见论文
中学英语口语学习方法之我见摘要：在素质教育的今天，英语口语的重要性已经凸显在日常生活中。
而在实际的教学中，尤其在高中阶段农村中学的课堂上，口语教育情况不容乐观。
因此加强高中段学生的口语教学已经变得尤为重要。
关键词：素质教育音标英语1、提高中学英语口语教学的策略1.1师生双方都要深刻认识到口语的重要性学生长期受升学压力的影响，老师们一味地追求高分。
在这种教学思想指导下，老师们只注重知识的传授而忽略了能力的培养；过分强调书面的练习而轻视口语的训练。
其实，中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段，该阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路，并对学生将来运用英语交际产生巨大影响。
基于此，我国中学广泛开展了英语口语教学。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。
听说能力对于英语学习至关重要，英语学习必须从听说开始。
1.2利用各种素材，培养学生语感教师在以课文为基础的前提下应选择年轻人喜欢的时尚话题材料，如音乐、篮球、明星、军事等进行讨论。
这样的学习经验才能让学生在口语实践中有话可讲，有言可发。
另外，教师可以通过故事来吸引学生。
故事对很多学生都有着独特的吸引力，通过设置悬念和故事接龙来培养学生对口语的兴趣，利于学生创新思维的培养，促进其英语学习的积极性。
再有一种就是英语原声电影。
选择合适有效的影片，是教师首先必须考虑的问题。
原声电影一要积极健康，二要有合适的语音语速。
让学生欣赏电影的同时，可以进行跟读模仿，培养语感，这样口语教学时就可以顺其自然了。
1.3培养跨文化意识，巩固口语水平语言总是以文化为依托的，交际的得体和现实与否，也直接关系到具体的语言文化。
文化、交际和语言实际上是不可分割的，作为交际的一种工具，语言在实际运用过程中往往受制于文化这块大背景。
在中学基础英语教学阶段，进行跨文化意识的渗透培养，了解异域国家风情、人民信仰、社会风俗与思维习惯等，培养学生的文化敏感性，发展学生的跨国交际能力。
中学英语口语教学浅谈
随着我国改革开放进一步深化 以及国际交往的 日益频繁 ， 英语
久之会造成学生在没有经过事先纸笔准备 的情况下 不敢 开 口说英 语 的情况 。学生只有在未经准备的情况下 开口说 的英语 才是他们 真实的 口语水平 ， 教师也只有了解学生 的真实 口语水平才能进行进
～
教学的重要性愈加凸显 。学 习英语 ， 使用英语进行交 流成为现代社
口语和书面语的差异决定 了口语 教学必须采取 与书面语 不同
语 口语水平普遍较低 的原因 ， 才能对症下药地进行改进和完善 。 ２１英语课堂过多地使用汉语进行教学 ． 我国中学生是在汉语单一语种的环境 中学 习英语的 ， 除了学校
的方法 。根据以上四点 差异 ， 我们至少可 以得出以下一些启示 ：
会 的需要 ， 加强英语 口语教学 、 高学生交际能力成为外语 教学改 提 革的新趋势。
步 地 指 导 和教 学 。 １２３ 积 极 为 口语 操 练创 设 情 境 ＿．
然而 ， 目前英语教学 的情况仍然不容乐观。“ 哑巴英语” 困扰 仍 着广大 中学英语 教师 ， 为数不少 的学生可 以在英语笔试 中取得优异 的成绩 ， 但在 口语交际活动 中， 或是 面红耳 赤、 不愿开 口， 或是 结结
意这一点 ， 朗读、 背诵课文或是纯粹 回答教师的问题 是远远不够的 ，
域 。 教 师 可 以组 织 各 种 主 题 活动 ， 比如 辩 论 赛 、 品剧 ， 学 生 创 造 小 让 性 地 展 现 不 同人 物 间 的 对 话 。
浅谈中学英语口语教学
化， 挖掘学生的潜力。口语活动过程中应重视语意的传达 ， 而非停
不 另 外 ， 每单元一个话题 的教学 中 ， 在 都有 一节 Ｓ ｅｋｎ ， ｐａ ｉ 但据 留 在语 言 形 式 是 否 正 确 上 。 当 错 误 不 可 避 免 地 出 现 时 ， 要 急 着 ｇ 要认 真观察聆 听 ， 随时记下学生所犯 的错误 ， 分析错 调查 ， 很多教师 为了压缩教学 时间， 提高效率 ， 一般都只讲授本章 为学生纠正 ，
一
当然 ， 为英语教 师 ， 作 我们不应该 把 口语教 学 出现 的问题 和 责任简单地归罪于教与学的客观环境 。另外 ， 我们也不 能盲 目期 待 教学大纲 的变革和教 材的改革 可为英语 口语 教学 的被动局 面
、
中 学英 语 口语 教 学存 在 的 问题
（ ） 一 客观因素制约 口语教学效果 首先 ， 尽管 口语考试 已经纳入 中考 ， 但是 因为所 占分值 不高 ， 很 多学校在平 时的教学 当中 ， 忽视对 口语 的教学和检 测 ， 更有甚 者 ， 校根本没有 配备 口语教学 测试 的语音 室 ， 在 中考 临近时 学 仅 对学生作考前注意事项 培训 。
（ ） 师方 面 的努 力 原 则 及方 向 一 教
１ ． 激发学生学习 口语的兴趣 ， 培养其信心
中国学生 的害羞心理是需要师生共 同突破的第一 道障碍 。教
口语课 外 ， 其他 的公办初 中基本没有外教 口语课 。多个学生一起
教学活动 。
上课 ， 人数众多 ， 再加 上学 生的英语 水平参差不齐 ， 很难开展 口语 师应鼓励学 生积极发言 ，关注学 生在 口语训 练过程 中的心理 变
其 次 ， 广 州 地 区 的 １０多 所 初 中 学 校 中 ， 了极 少 数 的初 在 ０ 除 中 民校 聘 请 了外 教 担 任 口语 教 师 ， 生 可 以 享 用 一 周 一 节 的外 教 学
例初中英语口语教学论文
例谈初中英语口语教学【摘要】初中英语口语教学是英语教学的难点和重要组成部分，是中学阶段英语教学的一个重要任务。
如何运用正确合理的教学方式、方法以培养学生的英语口语能力是当前全面进行素质教育，普及英语的发展要求；对提高初中学生英语能力及初中英语教学有重要的意义。
【关键词】初中英语口语培养兴趣英语作为一门语言课程，离不开听、说、读、写四种基本技能，其中“说”是最难的一点。
学生学习英语的最主要的目的不是获得高的卷面成绩，而是能够将其运用到交际之中，灵活的去进行英语交流。
目前，口语教学在初中英语教学中还没有得到足够的重视，导致出现一些不好的现象。
英语教学中，我们经常会遇到这样的学生，其英语卷面成绩都很不错，就是上课不爱回答问题，缺乏英语语言表达能力。
“哑巴英语”现象在中学英语学习中是一个难题。
导致学生英语表达能力的缺失的原因有很多。
学生在实际学习中如果得不到语言实践机会,使其提不起学习的兴趣，开口的动力，这大大抑制了学生的英语学习潜能。
其中，教师要担负起很重要的责任。
那么教师要如何运用教学方法解决学生口语表达中存在的问题呢?笔者结合多年教学经验整理总结了以下几点内容。
一、培养学生口语学习的兴趣“learning will be effective when it is fun”。
“兴趣是最好的老师”。
教师要努力培养学生的学习兴趣。
只有学生对英语口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师在对其教学训练达到事半功倍的效果。
教学过程中创设幽默的教学情境，讲授一些简单的英语寓言故事，唱英语歌等都是很好的激发学生学习兴趣的方法。
例如，在上口语课时，可以先用英语讲授一些大家都熟知的寓言故事，学生在听的过程中恍然大悟，若有所思。
“making his mark”（刻舟求剑），“to pull up the seedlings to help them grow”（拔苗助长），“plugging one’s ears while stealing a bell”（掩耳盗铃），“the fox and the crow”（狐狸和乌鸦），“draw a snake and add feet to it”（画蛇添足）等都是很好的寓言故事。
初中英语教学中口语能力培养论文
刍议初中英语教学中口语能力的培养口语能力是英语教学中的重要内容，也是衡量学生英语水平的重要指标。
恰当运用英语进行自由流畅的表达是英语学习的目标，更是学生英语能力的重要体现。
因此，英语教学中强化英语口语能力的教学，不仅可以激活学生英语表达思维和语言感知能力，更可培养学生运用语言、学以致用的本领。
本文根据我的教学实践，和同行探讨初中英语教学中口语能力的培养。
一、强化听力，引导以听带说，提高表达能力语言类学科“听”和“说”是学习的前提和基础，特别是英语学科，没有足够的“听”，学生缺少必要的语汇和语感的输入，是不可能学好英语的。
因此在平常的教学中，无论是课内还是课外，教师都应该创造机会，让每一个学生尽可能地接触各种“听”的材料，比如英语原声电影、课文的录音、英语歌曲等，让学生在“听”和“看”的过程中，跟着模仿或者反复诵读，使学生养成良好的发音习惯，语法知识和语汇量同时得到大幅提升。
如在教学七年级上册第一单元“this is me”时，为了激发同学们敞开胸怀，运用英语尽情表达和介绍自己的热情，我在教学中通过播放音乐“auld lang syne”来营造一种亲切友好的气氛，从而激发他们相互了解和表达自我的愿望。
在乐曲播放完毕后，我结合课文内容，要求各位同学以“meeting my new friends”为题，自由表达，在此过程中，特别注意口语中的关联词语、核心词汇等的运用。
此外，针对日常生活中经常用到的一些口语表达，我特地将学生分成若干小组，针对课文内容，让学生模仿“how old is mille？”“what does simon do after school？”“what is amy good at？”等问题再相互提问，不断提高他们的口语能力。
二、用好教材，培养学生的语言交流，创设交际情境相对以往的教材体系，牛津英语注重“话题、任务”的主题。
因此，教材内容的选取应紧密结合社会生活和学生实际。
在平时的教学中，教师应该充分研究教材，挖掘教材本身隐含的语言交流资源，让学生有充分表达的机会。
初中英语口语教学有效方法论文
浅谈初中英语口语教学的有效方法摘要：英语在国际交往中日渐成为了重要的交流工具。
对于英语的语言交流，口语是重中之重。
初中生刚接触英语，所以口语学习是打好基础的必要环节。
笔者谈谈如何搞好初中英语口语教学。
关键词：初中英语口语教学方法口语交际是人类特有的一种社会活动。
新课程标准将语言技能的培养摆在了突出的位置，明确指出这也是课程的目标。
多年来中学英语教学基于应试目的，过分偏重语言知识的传授，忽略语言技能特别是听说能力的培养，导致“聋哑”英语，口语能力的培养成为教学的盲点。
随着英语教育改革的深入发展，素质教育已融入到中学课程教学之中。
口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力。
怎样才能搞好学生的英语口语教学呢？笔者结合自己的教学经验，谈几点个人的见解。
一、营造一个良好的学习英语口语环境1为学生开创良好的口语第二课堂在学校里，要为学生开创一个良好的口语第二课堂，这是学生学习口语实践的平台与学习的机会，这样能起到学习口语的事半功倍的效果。
我们可以利用课余时间为学生举办一些英语角、英语广场等集体英语口语练习的活动。
另外，可以找一些喜欢英语的同学们在一起练习，相互对话，如果没有搭档，则可以对着录音机自言自语，也可以跟自己用英语交谈，这些都是学习英语的好方法，我们要充分利用这种条件，为学习英语创造有利条件与环境，鼓励学生积极参加，让自己成为学习口语的主角，对学生有目的有计划的训练，提高口语能力。
2利用一切可利用的时间学习英语比如可以把公共场合当成一个虚拟的“英语世界”训练口语。
为学生创造一个大的校园口语活动环境，主张每个学生在课余时间练习口语，但随便走到课间去，对学生的口语练习进行督促、诱导，提醒他们在可以寝室、餐厅里练习，也可以骑车、挤公交时练习，主动用英语交谈，达到提高学生口语的能力。
二、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。
初中英语口语教学论文
初中英语口语教学思考与对策初中英语口语教学积极思考与对策：由于新课改和时代的要求，英语口语教学越显重要。
文章就英语口语教学存在的问题及困难，提出对策，从而达到提高英语口语教学效果的目的。
一、口语教学存在的困难与问题1、心理障碍我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢?归纳起来，主要有以下三种：(1)从众心理。
当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。
(2)定势心理。
由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有汉语思维的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。
(3)害臊心理。
有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。
2、学习英语的环境不够理想根据大纲要求，外语教学每周四课时部分学校每周五课时，也就是说一天一节课，每天都能进行外语的操练和学习。
但是，传统的课堂教学只注重了传授知识，让学生记些条条框框，忽视了语言本身，课堂气氛不热烈，学生慢慢失去兴趣，加之大部分学校班级较大，有的达到70多人，为教师教学、指导学生练习，纠正学生错误以及师生之间的交流带来了很大的困难．并造成了学生大面积的掉队。
3、考试导向问题无论采取什么样的方法，进行什么样的练习，教学的目的总是为了考试和实际运用。
而为了考试又占了相当大的份量，但是，目前的考查形式单一，重视语言知识和书面表达，忽视能力考查和口语表达。
由于考试的导向，造成了教师上课注重语言知识的讲解与分析。
轻视了听、说、读、写能力的综合运用。
学生整天忙于做题，可结果是既听不懂，又说不出。
二、解决口语教学存在问题的一些对策1、帮助学生克服心理障碍对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍．有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感，就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。
英语--中学英语教学教师口语策略探讨本科学位论文
Teacher Talk discourse analysisAbstract：Teacher Talk (TT for short) refers to the speeches that the teacher uses to speak to students when the teacher undertakes the task in the foreign language teaching. TT can be primarily divided into two types: content language (CL for short) and medium language (ML for short). CL refers to the language of teaching tasks as prescribed in textbooks. ML consists of explanatory medium language (EML) and co ordinative medium language (CML) EML refers to the language the teach er uses to perform such teaching tasks as paragraphing words or sent ences or illustrating grammar rules. CML refers to speeches used by the teacher for greeting, comments, task switching, discipline regulati on, etc. What merits my attention in this paper is ML.TT as the essential medium in language teaching is firstly studied i n the field of Teaching Methodology. Different teaching approaches can bring about different styles of TT; and different TT applies differ ent teaching approaches to teaching activities. However, limiting the analysis of TT in the field of Teaching Methodology may narrow the research space of TT and can be fairly disadvantageous in language t eaching. This paper adopts an opening view –the perspective of dis course analysis to analyze linguistic forms and their functions as we ll as effects on learners’learning, and it firstly sums up several communicative features of TT. Then introduces the researches closely related to the study of TT, and enquires the TT strategies basing on the analysis of the middle schools’English teaching. Finally, tries to offer further refection on TT.中文题目：中学英语教学教师口语策略探讨The key words: Teacher Talk; discourse analysis; context; classroom in teraction; communicative features.1. IntroductionThe first chapter serves as an introduction with a brief overview of the previous study of Teacher Talk. It has put forward the new sc ope of this paper that it will be quite contributive to investigate Teacher Talk from the perspective of the discourse analysis rather than limiting the research of Teacher Talk in the only field of For eign Language Teaching Methodologies.1.1. Present Research on Teacher TalkWith the development of the second language acquisition, scholars begi n to study language teaching classroom in psychological and sociologic al perspectives in order to improve students’acquisition of a secon d language. Mantero (2002) studies discourse in second language classr oom in a psychological perspective. His study brings us “closer to understanding the role of cognition, discourse, and literature in a f oreign language classroom”.Those who studies in the sociological per spective are interested in the classroom interaction. Christie (2002) has said “there has been a growing interest in the study of intera ction patterns found in foreign language classrooms during the last 20 years. This is a result of the realization that successful language teaching probably depends more on the type of interaction that tak es place in the classroom than on the actual teaching method used.”Therefore, the discourse between the teacher and students becomes th e subject. The structure and the nature of classroom discourse are s tudied to show how the teacher and the students together create chan ces to learn instead of only how the teacher teaches.Meanwhile, there are also micro studies of the discourse in classroom s. Barnes (1969, quoted in Ellis, 1994) has studied one aspect of t he discourse –initiating. Mchoul (1978, quoted in Ellis, 1994) has shown that classroom discourse is often organized so that there is a strict allocation of turns and who speaks to whom at what time is firmly controlled. As a result, there is less turn-by-turn negot iation and competition, and individual student initiatives are discoura ged.In China, although our society has a considerable demand of foreign language teaching, and it never functions well in terms of explorations of Teacher Talk. Therefore, research of Teacher Talk in China see m quite inadequate and may not meet the actual demands of foreign l anguage teaching. A case in point is the investigation made by Yang Xueyan in 2003. She examined the Index to Papers on Foreign Langua ge Research edited by Highber Education Institute and collected the s tatistics about the research papers published by foreign language teac hers in China in 1999.Table: Statistics of Papers on Foreign Language Teaching in 1999 NumberRatioForeign language teaching (extensively)6324.7%Reform in education4116%Language learning and acquisition4116%Teaching methodology2811%Language skills and teaching259.8%Cultural factors197.5%Multimedia and electric-form teaching197.5%Teaching research93.5%Foreign language classrooms performance52%Foreign language teachers52%From the above table we may realize that Chinese foreign language te achers do concern most about the research of the second language acq uisition, teaching methodologies and cross-cultural communication, but c are the least about language classroom and language teachers. Furtherm ore, the research about teachers in foreign language teaching is cent ralized on teacher’s qualities, teacher’s roles and relationship betw een teachers and students (Yang Xueyan, 2003).Either in domestic or foreign countries, linguistics and language teac hers have attached more importance to teaching methodologies and usual ly resort to methodological approach to Teacher Talk (Liu Runqing, 19 99); and the discoursed perspective of interactive Teacher Talk in th is paper is obviously unusual and needs to be encouraged. So from o verview of the present study on Teacher Talk, it necessitates the tr ends that Teacher Talk should be investigated in various respects (Li u Runqing, 1999).1.2．Definition and Classification of Teacher TalkAccording to the linguists Sinclair ＆Brazil who published Teacher T alk in 1982, teacher talk (TT for short) refers to the speeches tha t the teacher uses to speak to students when the teacher undertakes teaching tasks in the foreign language teaching (Sinclair ＆Brazil, 1982).TT can be primarily divided into two types: content language (CL for short) and medium language (ML for short) (Sinclair ＆Brazil,1 982). CL refers to the language of teaching tasks as prescribed in textbooks. Teachers read them aloud in the order of sentence or para graph. ML consists of explanatory medium language (EML) and coordinati ve medium language (CML). EML means the language that teachers use t o paraphrase words or sentences of texts, to illustrate grammar, and to provide further information relating to texts; CML refers to spe eches used by the teacher for greeting, revision, question delivery, comments, task switching, discipline regulation, homework, etc. What me rits my attention in this paper is ML1.3. Linguistic Properties of Teacher TalkCalaudron (1988) investigates and studies TT from all linguistic a spects and he draws the following conclusions:(1) Pronunciations: Sonorous, articulate, a bit exaggerated; underlying the vowels and consonant clusters, without an emphasis so much on the RP (Received Pronunciation) as the so called standard pronunciat ion typical of the written English;(2) Vocabulary: As few as possible modifiers to the vocabulary, abb reviations or colloquial expression, but many basic words of neutral color are used;(3) Syntax: Short sentences are used to the less advanced students as many as possible instead of the complex ones and a great amoun t of structures rather than the irregular, not so much in the past tense as in the present tense;(4) Discourse: The first person is mostly used, and repetition reso rted for explaining things to the less advanced students;(5) Other respects take 60% of a period of class, and they are s tandardized, and demonstrative.TT seems to be like "mother tongue", which, in the second language classrooms, is usually adjusted (in pronunciation, vocabulary, syntax and discourse) to different needs of students; and still needs to be illustrated with accuracy, norms and demonstration.1.4. Function and Values of Teacher TalkFor about twenty years, linguists have paid more and more attention to the fact that in classrooms students’successful outcome is large ly related to the speeches the teacher uses and interaction between the teachers and students. Just as Duly states: “Teaching a second language means creating for students a part or all their new languag e environment. The entire responsibility for creating the language env ironment falls on the teacher who is teaching a language that is no t used in the community”(1989). It is obvious that teacher talk p lays a very important part as far as students’acquisition of the second language is concerned. Seven Walsh has also pointed out that EFT classroom teaching is very different from other classroom teaching , and in EFT classrooms, language is not only the aim of learning but also the teaching medium. In other words, both teachers and stud ents are using the language while they are teaching and learning the language. TT can be the largest and most liable source of students ’second language acquisition. Consequently, the presentation of TT h as both positive and passive effects on students’outcome (Wang Yinq uan, 1999).TT is functional and of great value as far as all the respects o f classroom teaching is concerned. Below are demonstrations to show t wo of TT’s functions: to create harmonious atmosphere and to encoura ge students.Firstly, a teacher can improve his TT to create harmonious atmosphere in foreign language teaching.Secondly, a good teacher needs to make sure that all students get t he feeling of being encouraged from his TT “Encouraging”being a l anguage function; it is the best way for teacher to use the linguis tic tools to verbally encourage students, not by pointing out that s tudents’weaknesses do not matter, but by highlighting their strength s.Besides its worth and function in teaching and learning, TT serves a s the major source of students’foreign language input, and it is of great significance for TT to be paid a close and further attenti on to. Another reason may be that ever since Hymes (1972) raised th e issue of communicative competence (CC) in the 1970s, it has been widely advocated as the target of TESOL and Second Language Acquisiti on (SLA). Much research on making students speak appropriately has be en done, with theories such as learner-centered learning, learners#39; awareness of CC, learners#39; autonomy in class being established2. Rationales Relevant to Teacher TalkThe first chapter introduces the rationales which are closely related to the study of Teacher Talk, and they are: (1) Foreign Language Teaching Methodology; (2) Sociolinguistics; (3) Applied Linguistics; (4) Second Language Acquisition; (5) Discourse Analysis. Instead of pursu ing the traditional approach in which Teacher Talk is usually involve d in the field of Foreign Language Teaching Methodology, this paper takes quite a new perspective: discoursed analysis to study the langu age in use on the part of the teacher in foreign language teaching.2.1. Methodological Account and its Related SubjectsIt is quite certain that methodological theories have ever been the biggest source of linguistic structures and speech strategies in TT. Research on teaching methodologies can serve as the starting point to analyze TT. Scholars like Benseler(1980), Schulz(1980), Johnson(1979), Brumfit(1979), Brown(1980), Littlewood(1981),etc., who have been involv ed in the research of teaching methodologies, have also been concerne d with many respects of TT. Different methodologies contribute to dif ferent conversational styles of TT.2.1.1. Foreign Language Teaching Methodology and Teacher TalkVarious teaching methodologies provide teachers with a wider variety o f teaching strategies and skills rather than detailed analysis of tea cher talk from modern linguistic perspectives. Foreign Language Teachin g Methodology covers all the important aspects of language teaching,including teaching of the language skills: reading, listening, speaking and writing (Benseler&Schulz, 1980). Teaching of pronunciation, gramma r, and vocabulary is also covered in many teaching methodological boo ks. The practical details of the role of lesson planning, classroom management and language testing are also included in teaching methodol ogies. Although there are some theories which are concerned with the people in classrooms-the teacher and the students, TT has not yet become the focus of the research in the field of Foreign Language T eaching Methodology. However, learning from the research about teaching methodologies can be beneficial to the analysis of TT because diffe rent methodologies need different styles of TT and a certain type of TT needs to suit its corresponding teaching main development and st ructure of Foreign Language methodology. Below is the Teaching Methodo logy, which will be the basis and starting point of the analysis of this paper.A. Grammar-Translation Method and Teacher TalkThe Grammar-Translation Method is a language teaching method based on the study of texts in the target language which has to be explain ed and analyzed and then translated in mother tongue. TT covers sent ence patterns and drills instead of real communication with students and thus loses its communicative nature. This teaching method limits the development of TT to a very large extent.B. Functional-Notional Approach and Teacher TalkAs a big breakthrough out of the Grammar-Translation Method, Functiona l-Notional Approach appears to focus on language functions: the things we do in real life or more technically speaking: speech actsC. Humanist Teaching Approach and Teacher TalkVarious language teaching methods arising in 1970s concern the learner as a whole person. . They are concerned with treating a learner n ot just a student in the classroom, but as a human being with feel ings and emotions. In order to perform this Humanist Teaching Approac h, the task of TT is how to free students from the frightening and stressful situations and put them into the situations in which stud ents feel completely relaxed, happy and not worried by any errors (Brumfit, 1979). Thus, TT has to put emphasis on acceptance and encour agement with proper conversational strategies.D. Communicative Teaching Approach and TTIt is not a strictly prescriptive method, as it is understood that every teacher, every learner, and every class is different, and the weaknesses and strengths of everyone concerned in the language learnin g processes need to be considered and worked on. It is also based on the view that the full communicative competence can only be reach ed if the learner has adequate opportunities to meet the language us ed in its authentic form (Lynch, 1996) which means not only texts t hat have been written by native speakers for native speakers but als o TT which adopts authentic forms. Classroom tasks should be based a s much -as possible on real-life ones (Nunan, 1989) so that the lea p from classroom to real world is not so great. It demands that te achers should maximize the communicative nature of TT by recreating n ecessity and unpredictability in classroom interaction as well as effe ctive feedback to student speech. In a word, in communicative teachin g and learning, to develop learner#39;s communicative competence become s the focal attention of teachers2.1.2. Sociolinguistics and Teacher TalkSociolinguistics is the study of the relationship between langu age and society，including the social functions language fulfills in a society (Lyons and John, 1981). This study covers the social contexts in which lang uage is used and the effect it might have. The study itself has no thing to do with teaching language, and that would be the applicatio n of Sociolinguistics to foreign language teaching. According to Dell Hymes who stresses that appropriateness is as important as accuracy in language use, using an inappropriate expression or word can caus e offence. Just learning that point from sociolinguistics, foreign lan guage teachers get to realize that they need to make sure their lea rners are sensitive to that aspect of language use. It is, of cours e, impossible to cover in the language course all the situations tha t the learners are likely to be involved in, but one can cover enough to enable learners to see that there are differences in the typ es of languages they use to different people in different situations. With the help of TT the teacher needs to show matters of politene ss and familiarity. In classroom contexts, students need to hear appr opriate TT and be taught to use a language appropriately. Teachers s hould set up situations in which students can recreate the real life speeches.2.1.3. Applied Linguistics and Teacher TalkBoth linguistics and language teaching take language as their subject. Since linguistics is defined as the scientific study of language, i t seems obvious that such a close relations to study would have lan guage teaching. However, linguistics and differ language teaching in t heir attitudes towards language, their goals, and their methods. Langu age is viewed as a system of forms in linguistics, but it is regar ded as a set of skills in the field of language teaching. To bridg e the gap between the theories of linguistics and the practice of f oreign language teaching, Applied Linguistics) serves as a mediating a rea which interprets the results of linguistic theories and makes the m relevant to the language teacher (Hu Zhuanglin, 1988).Applied Linguistics is conductive to foreign language teaching in two major aspects. Firstly, Applied Linguistics extends the theoretical l inguistics in the direction of language learning and teaching, so tha t the teacher is enabled to make better decisions on the goal and content of teaching and qualities of TT. Secondly, Applied Linguistics states the insights and implications that linguistic theories have o n the language teaching methodology. Once the goal and content of th e teaching are settled, the teacher has to consider such questions a s "How to teach?" "Should the teaching-learning process be teacher-cen tered, textbook-centered, or learner-centered?" "How should the learner# 39;s errors be treated?" All of these aspects are liable to influenc e TT.2.1.4. Second Language Acquisition and Teacher TalkKrashen, an American researcher in Language Acquisition, defined the term language acquisition as gaining use of a language withoutany conscious learning, such as the way babies acquire their mother tongue (1981). Learning a language requires some formal training and conscious effort. There are differences between learning the first a nd a second or foreign language. One of them is that the child lea rns to communicate by being in situations in which he has to commun icate, and he gets the necessary amount of language input from those around him. Can we create the same situation in the classroom? Man y will say that it is unrealistic to try and copy and establish th e first language acquisition environment in the classroom. The classro om itself is an artificial environment for real communication to take place. Since communication stems from the necessity to communicate, the teacher needs to add this element to the classroom situation. A case in point is to recreate information gap in the classrooms.By comparing the first language acquisition with the second langua ge acquisition, a parallel has been drawn as the basis of research into language learning. Some research findings of Second Language Acqu isition have been applied to foreign language teaching for several de cades. An example is Audio-Lingual Method of language teaching which involves giving the learner stimuli in the form of prompts(Johnson,1979), and praising the correct response or punishing an incorrect response, until the right one is given, and only corr ect language is accepted in the classroom. The teacher always uses t he target language, as the only language to be heard or spoken so as to encourage the learner to think in it. Research on Second Lang uage Acquisition has ever provided TT with important theoretic basis and diverse approaches to enrich TT ever provided TT with important theoretic basis and diverse approach to enrich TT styles and strategi es, but there are a few obvious disadvantages in conducting TT,(which will be examined latter). We should look critically at the resear ch which is relevant to language teaching and TT. It may be better for teachers to utilize an eclectic approach, which means they try to adopt the best from different methods and adapt them to their students.2.2. Theoretical Account Adopted in the Thesis(1) Discourse AnalysisDiscourse analysis covers an extremely wide range of activities, f rom the narrowly focused investigation of how words such as “oh”o r “well”are used in casual talk, to the study of the dominant i deology in culture as represented, for example, in its educational or political practices (Brown&Yule, 1983). When it is restricted to lin guistic issues, discourse analysis focuses on the record (spoken or w ritten) of the process by which language is used in some context to express intention (Schiffrin, 1995).(2) PragmaticsDiscourse analysis has much in common with pragmatics especially in t he subject of context and conversational principles. Pragmatics is a newly arising discipline with rapid development (He Zhaoxiong, 1999). It has become so important that “we can not really understand the nature of language itself unless we understand pragmatics-how language is used in communication”(Leech, 1983:1).(3) ContextSince Malinowski coined the term “context of situation”in 1923, more and more linguists and language teachers have come to realize that contexts of whatever kind are worthy of being viewed as a cr ucial factor in determination and explanation of people’s ability to speak and understand, and thus involved themselves in research on “the actual use of language in concrete situations”(Chomsky, 1965:4 ).In terms of classroom context, many factors should be taken into con sideration such as teacher and students, their mental world and their relationship; and classroom-the physical environment; together with th e social world-general norms and values and the like. Following Versc h ueren’s theory that language choices are interadaptable with all the factors in the context, the speech acts in TT will be the result of adaptability of the contexts.(4) Co-operative PrinciplesThe philosopher, Paul Grice, proposes that all speakers, regardless of their cultural background, adhere to a basic principle governingconversation which he terms the co-operative principles that is, we assume that in a conversation the participants will co-operate with each other when making their contributions. Grice then breaks this principle down into four basic MAXIMS which go towards making a spea ker’s contribution to the conversation “co-operative”(Peccei, 1999:2 7):1) RELEVANCE: Make sure that whatever you say is relevant to the co nversation at hand,2) QUALITY: Do not say what you believe to be false. Do not say that for which you lack adequate evidence.3) QUANTITY: Make your contribution sufficiently informative for the current purposes of the conversation. Do not make your contributi on more informative than is necessary.4) CLARITY: Do not make your contribution obscure, ambiguous or difficult to understand.(5) Politeness PrinciplePoliteness is a system of interpersonal relations designed to facilita te interaction by minimizing3. Communicative Characteristics and Strategies of Teacher TalkThis chapter is the central part of the paper where the communicativ e characteristics of TT are analyzed from the perspective of discours e analysis. After investigating some important factors in the context of TT, I intend to concentrate on the communicative nature of TT; dominant speech acts used by the teacher; and the features of co-o perative principles displayed in TT; The strategies of TT used in la nguage teaching classroom are enquired from the analysis of middle sc hools’English teaching classroom. And in what follows, I try to of fer a discussion about the peculiarity of politeness in TT.3.1. Communicative and Non-communicative Nature of Teacher TalkDue to the peculiar context of TT, some part of TT is communicative and some non-communicative. The content language used in TT is non-communicative, including the language of the teaching tasks as prescri bed in textbooks: reading them aloud in sentence order or paragraph-w ise. The explanatory medium language is also non-communicative, which is used by the teacher to paraphrase words or sentences of texts; t o illustrate grammar rules; to provide further information relating to texts. In contrast, the co-ordinative medium language used for class management is communicative when TT stretches to speeches for greeti ngs, question delivery, comments, task switching, discipline regulation, homework, etc.Additionally, Thornbury (1996) proposes that some respects of TT are communicative: (1) using questioning questions when the teacher has th e purpose of communicating without knowing the answers to the questio ns beforehand; (2) delivering feedback judging on content instead of on form; (3) carrying out meaningful negotiation with learners; (4) a djusting, pausing and re-illustrating of TT. Thornbury (1996) suggests that some other respects of TT are non-communicative: (1) using muc h more displayed questions; (2) delivering feedback focusing on conten t; (3) repeating learners’speech to ensure the whole class’s under standing; (4) adopting the continual discoursed pattern, i.e. initiatio n-response- feedback.3.2. Institutional Contexts of Teacher Talk3.2.1. Roles of TeacherTeacher’s role is corresponding with the functions of TT. The ro le of being an instructor decides on non-communicative function of TT while only communicative function of TT can meet the demand of a teacher’s role as a participant in class interaction. So teacher’s role is another factor in TT#39;s institutional context.In terms of teacher’s role, we all agree with this point that a teacher cannot simply be described as an “instructor”in class, whose major role is to pass on knowledge. There are many other role s a teacher plays such as classroom managers or an activity particip ant. According to Harmer (1983: 200-204), a language teacher’s potent ial roles will be:A. As controller of everything that goes on in the classroom. He co ntrols not only what students do, but when they speak and what lang uage they use;B. As manager, organizing the activities;C. As assessor, giving feedback and advice, as well correcting and g rading;D. As participant (co-communicator) in an organized activity such as debate or role play;E. As prompter to encourage students to participate or make suggestio ns about how to proceed in an activity;F. As resource, that is a source of language and knowledge;G. As instructor, actually teaching the new language points and train ing students in language kills.It is quite obvious that a teacher plays multiple roles in class . Additionally, there are some more points worth noticing. Firstly, i n communicative language teaching, the teacher is a facilitator of st udents whose role is less dominant than in a teacher-centered method (Widdowson, 1987). Secondly, the role of the teacher changes followi ng the aims of the class. The teacher may function more as a contr oller if he is mainly doing presentation of new language points, whe reas he is more of a resource or prompter or participant once a co mmunicative activity starts. Thirdly, many things a teacher does in c lass may not belong to a single one role. The teacher may function as a prompter, an organizer, or a controller at the same time.From the above we know that teachers’roles are diverse and dyn amic (Widdowson, 1987). Most importantly we come to realize that all the roles must be performed in TT and TT is embedded in teachers ’multiple roles. The quality of TT must be consistent with teacher ’role. For instance, as an organizer, it is advisable for the tea cher to speak the instructions clearly and concisely, otherwise, stude nts cannot carry out the tasks. As a prompter and participant, the teacher should stimulate and prompt students with questions or utterin。
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
初中英语课堂口语教学论文
初中英语课堂口语教学探究【摘要】针对学校英语口语教学水平调查发现的问题，初步探索出英语课堂口语教学的方法：从增强学生信心、创设情境、开展活动、持之以恒等四个方面探索英语课堂口语教学的方法，提高学生英语口语水平。
【关键词】口语交流情境活动训练语言是人们的交际媒介，英语作为一种国际化语言，它越来越受到人们的重视。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言应用能力。
我们对学校英语口语教学水平进行了调查研究，发现在我们目前的课堂口语教学中，存在比较突出的问题：1. 学生重“读、写”，轻“听、说”由于中考英语没有开设口语考试，学生平时只侧重练习笔试，口语练习是被忽略的一块。
受“应试教育”的影响，学生、家长、老师都认为只要学生中考成绩不错就可以了，他们并没有意识到英语口语的重要性。
2. 学生的英语基础差，“说”的质量不高学生由于英语基础薄弱、词汇量少、语法知识欠缺、语音不准等原因，他们只限于模仿课本的句子和对话，不能把英语口语应用到实际生活交际中去，“说”的质量不高。
3. 口语活动难以开展目前我校班级人数多，难组织，口语活动耗时多，进度慢，效果不明显，这是让大部分英语老师头痛的问题。
在研究实践的过程中，我们师生对口语的重要性的认识有了进一步的提高，初步探索出英语课堂口语教学的方法，以下是我们在具体教学中的一些做法。
一、培养学生良好的心理素质，增强学生英语口语交际的信心针对学生英语水平参差不齐状况，老师首要考虑学生个体差异，在实际教学中，一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。
对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。
让学生感到只要努力就可以有所收获，学生有了“成就感”就会逐渐消除了畏难情绪。
并通过不断地激励，培养他们敢说和愿意说的良好习惯，从而使他们敢于发言提问，逐步树立口语交际的信心。
中学生英语口语能力培养论文
浅谈中学生英语口语能力的培养学习英语的重要性已是众所皆知。
随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。
学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。
但在实际生活中,由于对口语 ,听力训练不够,大部分高中毕业生.口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。
因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。
作为教师也只有不断地加强学习，提高自身素质，更新观念，掌握现代教育技术，运用灵活的教学方法，才能培养出全面发展的高素质人才。
一、我国中学英语口语教学的现状（一）传统教学环境的影响在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学，而忽略了学校与社区的关系，即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。
在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而影响中学生英语口语能力的提高。
（二）教师的影响教师，作为教学活动中重要一环，其教学特点早就存在于“传道，授业，解惑”之中。
因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。
但当前，在我国中学英语口语教学过程中，教师仍存在以下问题：1、传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。
中考、高考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达，学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至于学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌，从而导致了“哑巴英语”的不良现象出现。
学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。
初中英语口语学习论文
初中英语口语学习之我见培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的,在使用九年义务教育英语新教材的过程中,许多中学教师遇到了一些问题,如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系,知识向能力的转化关键因素是什么,如何克服听说与读写脱节的问题等等。
而且很长一段时间以来,学生们学的英语一直是只会写的英语,被称为哑巴英语。
考试分很高,一张嘴发音都不在调。
随着社会现实的要求,根据新大纲和提高学生素质的需要,基础英语的教学目的已由以前的培养学生的知识能力转变为培养学生的交际能力。
会说英语是时代的必然要求,怎样才能学会有声音的英语呢?在几年的教学过程中我发现一些问题,也摸索了几条经验:一、从自我做起,教师本身素质要高只有教师具备了良好的语言基础和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,促使学生的语言知识向运用能力转化,才能把它转化成学生的知识。
教师一口流利得体的英语,给学生创造了一个良好的学习环境,在这种氛围中学生听到的都是英语,他才能开口说。
教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则,能极大程度的加快学生的语言知识向能力转化的进程。
传统的教学存在几个弊端,一个是学生在课堂上获取的语言信息量少,要克服这一点,教师就应增大信息量,多让学生接触一些外语教材。
七年级的学生可以多听一些生动有趣的小短文,八年级的学生可以多读一些简易有趣的初级读物,并逐步提高听读外语材料的质量。
第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。
如果能发挥学生的主人翁精神,充分能调动起学生的积极主动性,主动参与课堂中各项实践活动,就能改变这种消极被动的局面,能使每个学生都有操练的机会。
第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。
快节奏要求教师的教学节奏明快。
练习转换,环节交替紧凑,语速正常。
学生操练外语的频率要高,速度要快。
我们首先要保证自己的发音是准确的,教师的提问干脆利落,不拖泥带水,学生的回答节奏加快,环环相扣,富有紧凑感,从而克服从前那种上课懒懒散散,智力活跃松弛的现象。
初中英语口语有效教学论文
浅谈初中英语口语的有效教学【摘要】英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，很多英语课堂也在慢慢向着有利于口语教学的方向发展。
但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”。
如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题。
【关键词】初中英语口语有效教学社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
口语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。
近年来，我们教师在一定程度上也注重了对学生运用语言进行口语交流能力的培养，英语教材的编写也十分突出口语技能教学，但在实施口语教学过程中，还是存在大量的低效教学或无效教学。
一、初中英语口语教学存在的问题1.目标解读错误，不能很好体现新课标的要求学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。
这样一来，教师总是在短短的四十分钟时间里，忙完了听力，忙对话，忙完了阅读又去忙写作。
搞的教师手忙脚乱，弄的学生晕头转向。
一节课下来，别说学生学会说哪些句子，就连能记住的单词也没几个。
这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难使用正确的句式表达自己，它已经成为影响初中英语口语教学低效的致命因素。
2.滥用多媒体教学技术，学生开口机会减小为提高学生学习英语的兴趣，英语教师往往准备了大量的图片、动画、视频等材料。
这些材料有时可以成为课堂的闪光点，但如果滥用这些多媒体教学技术，在提高学生兴趣的同时，也造成了学生过分关注生动的画面，而忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会溜走了。
3.无视学生差异，盲目照本宣科学生是有差异的，同样的，教学也应该是因材施教的。
笔者在大量的实践授课和听课过程中注意到，许多教师为达到每个学生都有发言机会这个目标，进行口语训练时，采取车轮战法，即按一定顺序依次回答。
农村中学英语口语教学论文
浅谈农村中学英语口语教学摘要在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。
本文从分析目前农村英语口语滞后原因入手，着重阐述如何提高农村英语口语教学。
关键词现状口语课堂训练在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。
现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。
《初中英语教学大纲》对学生口语的二级要求是：1.能就课文内容进行问答，并能复述课文大意；2.能就熟悉的题材，利用图片，录像，多媒体等情景提示，根据要求进行表达和表述；3.能讲述与学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色表演的活动。
纵观目前学生的现状，能达到以上几点要求的学生并不多。
摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？一、农村中学英语口语的现状（一）教师素质不够我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道，又缺少机会与以英语为母语者对话。
而且农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。
学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。
因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。
（二）家庭因素农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。
和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。
（三）语言环境缺乏英语口语的语言环境对英语的口语水平的提高有很打影响。
初中英语教学中口语训练论文
谈谈初中英语教学中的口语训练一、思想上提高对英语口语教学的认识长期以来，中国的中学英语教学一直沿袭使用语法翻译法。
很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。
语法和词汇知识。
判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。
这样就导致了语法学得挺好，交际却常受到阻碍。
对于学习一种外国语言，许多国人都觉得无所适从，有些还认为外国语言与本国没有联系，不必要花费时间去学习一些无关重要的语言。
对于这种想法很显然就是错误的，当自己离开本国，外国语言将对你产生重要的作用！更何况现在是一个外交的世界局面，外国语言对于世界上的每一个人来说更是受益无穷。
国内正极力推行学习英语。
现在全世界都发展到有一个共识“地球村”的观念，很多国家都认识到，要面对世界经济危机，面对全球气候变暖，共同打击恐怖主义，国家要稳定，经济要发展，国与国之间，需要在政治、文化、商贸等方面互相交流和沟通，为此新形势下学习英语、提高英语交际能力、提高学生英语口语能力摆在很重要地位。
那么对于提高学生英语口语能力、提高英语交际能力应从哪些方面加强训练呢？本人谈谈一些看法。
第一，发音关，发音正确清晰，是口语的第一关。
生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。
学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。
不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。
正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。
第二，句型关句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。
掌握句型的要求是不但在大脑”贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。
英语中有许多与特定场景，气氛等相应的特定句型。
用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。
这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。
要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
掌握句型的方法是背诵和即席发言。
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中学英语口语英语教学浅谈论文中学英语口语英语教学浅谈——初级中学英语口语教学的不利因素及对策摘要：本文通过对初中学生英语口语交际能力现状的调查。
分析初级中学英语口语教学中的种种不利因素，即轻视英语口语的思想；学习英语口语的恐惧心理；缺乏英语语言环境等因素。
讨论解决问题的对策，即注重合理安排口语训练的时间；注重培养学生的成功感，自信心；注重备课，精心设计语言环境；坚持进行口语测试。
关键词：有声语言语言环境口语测试一、引言《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用的能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。
但现实中，许多学生口语表达能力与课标的要求有较大差距。
因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。
语言是文化的载体，是交际的工具。
随着中国加入WTO，随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。
然而，在教育教学改革日新月异的今天，学生只能在试卷上拼拼写写，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。
中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段。
多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想和情感。
本文就影响学生提高口语交际能力的不利因素作一定的分析并谈谈克服这些困难的具体对策。
二、初中学生口语交际能力的现状1．问卷调查2006年5月，本人就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初中120位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课16个班级，课后与147位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。
问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34.2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5％学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20％，老师上课有专门听力训练。
随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。
学生们绝大部分时间都是在记笔记、听老师讲语法，做练习。
口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。
由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。
有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。
初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为头和书面上初步应用英语进行交际的能力。
”这一切充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。
因此，加强中学英语听说教学，注重读写训练，充分发挥英语的交际功能，把党的教育《大纲》精神，贯彻到教育教学的全过程中去，从而全面提高中学生英语素质。
2、学习英语的恐惧心理不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。
怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。
这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。
往往高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达能力下降，不愿意主动发言。
故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。
然而，学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关。
在学习中曾经有过挫折和失败的学生，害怕教师的批评，容易产生恐惧或焦虑感。
他们缺少自信心，学习原动力不足，是一种自我封闭的心理状态，有问不答、有口不开，不愿跟老师说话。
诚然、有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。
教师的课堂行为和态度，极易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。
如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑的程度。
当然造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时缺乏足够的口语练习，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。
于是“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
3、缺乏英语语言环境的熏陶交际教学思想的倡导者欧莱特（A11—Wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。
而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。
二、解决问题的对策——“三不一坚持”1、不吝啬口语训练时间要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。
教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。
这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
2、不时时纠错犯错误是语言学习过程中必然的现象。
杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。
”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。
教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。
对于学生的语言错误，教师要区别对待。
语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。
而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。
”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。
教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。
学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
3、不草草备课很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。
事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。
教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。
第二，教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。
在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。
另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。
口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。
教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。
4、坚持进行口语测试坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。
它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。
因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。
在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1 ）朗读短文或表演对话。
这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
（2）限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。
在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。
（3）看图说话。
既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。
（4）复述。
能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
（5 ）口头作文。
这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。
学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
四、结论当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。
在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。
评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。
中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。
从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。
参考文献：[1]《英语教学法》/胡春洞 /高等教育电子音像出版社/ 2003/12[2] 《新课程英语教与学》[m]/黄远振/福建教育出版社/2004/4[3] 《英语教育学》[m]/杨玉林等/旅游教育出版社2005/7[4] 《中小学外语教学》/ 学科评价课题组/2004/6[5] 《课程改革与课程评价》[m]/叶澜/ 教育教学出版社2002/5。