浅谈信息技术课的任务设计
浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点
浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点一、引言信息化教学设计，顾名思义，就是将信息化技术融入到教学设计中，让教学更加生动有趣，让学生更容易理解和掌握知识。
那么，信息化教学设计到底是怎么做的呢？下面就让我们一起来浅谈一下吧！二、信息化教学设计的内涵1. 教学目标明确在信息化教学设计中，首先要明确教学目标。
我们要根据学生的实际情况，制定出既能激发学生兴趣，又能让他们掌握知识的教学目标。
这样，我们在进行教学设计时，才能有针对性地进行。
2. 教学内容丰富信息化教学设计不仅仅是传授知识，还要让学生在学习过程中感受到乐趣。
因此，我们在设计教学内容时，要注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
3. 教学方法多样信息化教学设计要求我们运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，让学生在不同的教学环境中进行学习，从而提高他们的学习效果。
4. 教学评价科学信息化教学设计还要注重教学评价。
我们要根据学生的学习情况，采用科学的评价方法，对他们的学习效果进行全面、客观的评价。
三、信息化教学设计要点1. 选择合适的教学资源在信息化教学设计中，我们要充分利用网络资源、多媒体资源等，为学生提供丰富、多样的学习材料。
这样，学生在学习过程中，就能更好地理解和掌握知识。
2. 设计有趣的课堂活动我们要设计一些有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与活动的过程中，主动思考、积极探索，从而提高他们的学习兴趣和效果。
3. 利用信息技术辅助教学我们可以利用信息技术辅助教学，如制作课件、布置在线作业等，让学生在课后还能继续巩固所学知识。
我们还可以利用信息技术对学生的学习情况进行实时监控，及时发现问题并进行调整。
4. 加强师生互动在信息化教学设计中，我们要加强师生互动，让教师与学生之间形成良好的沟通机制。
这样，教师才能更好地了解学生的学习需求，为他们提供更有针对性的教学支持。
四、结语信息化教学设计是一种新型的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
浅谈小学信息技术课程中的“任务”设计
Ｍ ＯＴＨＥＲＬＡＮＤ
教 育方 法
浅谈小学信息技术课程中的 “ 任务 ＂设计
卢 晓华
（ 山西省运城市芮城县陌南联校
现 代 教育 引 入 了 以计 算机 为主 的信 息 技术 教 学 手段 ，提 出了 以“ 超媒 体” 方式 组织 教学 信 息 ，以“ 任务 型活 动” 组织 教 学过程 的思想 。“ 任 务型 活 动” 是一种 建立 在建 构主 义教 学理 论基础 上 的教学 法 。教学 设计 原则 强调 ： 学生 的学 习活 动 必须 与任 务或 问题 相合 。 以探 索 问题 、解 问题来 引 导和 维持 学生 学 习的兴 趣和 动机 。创 建 真实 的教 学环境 ，让学 生带着 真 实 的任 务学 习 。学生 必须 拥有 学 习的主动 权 ，教师 不 断地 引导和 激励 学生 前进 。 “ 任 务型 活动” 教 学法 符合 探究 式 教学模 式 ，适 用于 培养 学 生的创 新 能 力和 独立 或合 作 分析 问题 、解 决 问题的 能力 。信 息技 术课 是一 门实 践性 很 强 、极 富创造 性 、具 有 明显 的时代 发展 性特 点 的课 程 。“ 任 务型 活动 ” 教 学 法 符合 计 算机 系统 的层 次性 和 实用性 ，提 出 了 由表 及 里、 逐层 深入 、循 序 渐 进 的学 习途 径 ，便于 学 生 由浅到深 地学 习信 息技 术 的知 识和 技能 。在 信 息技 术课 中体 现 “ 任 务型活 动” 教 学法 ，就 是让 学生 在一 个个 典 型的信 息 处 理“ 任务” 的驱动 下展 开教 学 活动 ， 引导学 生 由简到 繁 、 由易到 难 、循序 渐 进地 完成 一 系列 “ 任 务” ，从 而得 到清 晰 的思路 、方 法 和知 识 的脉络 ，在 完 成“ 任 务” 的过程 中 ，培养 分 析 问题 、解决 问题 以及 用计 算机 处 理信 息 的能 力 。在这 个过 程 中， 学生 还会 不断 地获得 成 就感 ，可 以更 大地 激发 他们 的 求知 欲望 ，逐 步形 成一个 感 知心智 活动 的 良性循 环 ， 从 而培 养 出独立 探索 、 勇于 开拓 进取 的 自学能 力 。目前 ，“ 任 务型 活动” 教学 法 已经形成 了“ 以任 务 为主 线 、教师 为主 导 、学生 为主 体” 的基本 特征 。 在小学信息技术课的教学中， “ 任务” 直接影响教学效果，因此，“ 任务” 设计 、编 排非 常 关键 。一 般说 来 ，“ 任 务” 设计 时一 般 需要考 虑 以下 几个 方 面 的问题 。 “ 任 务” 设计 要有 明确 的 目标 。 要求 教师 要 在学 习总 体 目标 的框 架上 ， 把总 目标 细分 成 一个个 的 小 目 标 ，并把 每一 个 学习 模块 的 内容细 化为 ～个 个容 易 掌握 的“ 任务” ，通过 这 些小 的“ 任 务” 来体 现总 的学 习 目标 。 设 计“ 任 务” 时 ，其认知 目标一般 可 以采用 了解 、理解 、掌握 三个层 次 的 学习水 平 。了解主要 指学生 能够记住 或复现 已学过 的知识和操 作方法 ；理解 指学生对 已经 学习过 的知识及 操作方法 ，能用 自己的语言或动 作进行表 述 、 判断和 直接运用 ；掌握 指学生 能用所学 过的知识 和操 作方法去 解决新情 况下 的简单 问题 。操 作 目标一般可 以采用初 步学会 、学会 、熟练三 个层次 的学 习 水平 。初步学会 指学 生能进行 基本 的上机操作 ；学会 指学生 能进行连 续的 、 差错较 少 的上 机操作 ； 比较 熟练指学 生能进行 效率较 高的 、习惯性 的、有错 误能立 即 自我 纠正 的操作 。例如 ，“ 了解 微型计 算机 系统” “ 学会 开机与关 机” “ 掌握保 存文件 的基本 方法” 等 就包含 了不 同层 次学 习水 平的要 求 。 二 、“ 任 务” 设 计要 具有 可操 作性 。 信 息技术 课 是一 门实践性 非 常强 的课 程 。常言 道 “ 百 闻不如 一 见” ，在 信 息技 术课 中 则可 谓“ 百看 不如 一练 ” ，用“ 纸 上谈 兵” 的方 法教 学是 不 可行 的 。学 生亲 自上机 动手 实践 远 比听老 师讲 、看 老师 示范 要有 效得 多 。通常 ， 教师 对 知识进 行 讲解 、演 示后 ，关 键 的一步 就是 让 学生动 手 实践 ，让 学 生 在 实践 中把握 真 知、掌握 方法 。教师 在进 行“ 任 务” 设计 时 ，一 定要 注重 “ 任 务” 的可 操作 性 ，要 设计 出只 有通 过上机 操 作才 能完 成“ 任 务” ，是 用非 计算 机手 段 难 以实 现 的 。 三 、“ 任 务” 设 计要 符合 学生 特点 。 第 一，“ 任 务” 设计 时要 注意 学 生特 点、 知识接 受 能力 的差 异 。不 同年 龄段 的 学生 ，甚 至 同一年 龄段 的 学生 ，他们 接 受知 识 的能力 往往 会有 很 大 的 差异 。教 师进 行“ 任 务” 设 计 时 ，要从 学生 实 际出 发 ，充分 考虑 学生 现 有 的文 化 知识 、认 知 能力 、年龄 、 兴趣等 特 点 ，遵 循 由 浅入深 、由表及 里 、 循序 渐 进等 原则 。对 于 新 内容 或 一些 有难 度 的“ 任 务” ，教 师最 好 能事 先演 示或 给 出清 晰 、详尽 的操 作步 骤 ，便于 学 生 自主学 习 。实践 证 明，学 生 在 完成 一 个与他 们 的 实际 生活 与学 习密 切相 关 而且 比较 有趣 的“ 任务 ” 时，他 们会 非 常专 心致 志 ，乐此 不疲 。 第 二， ‘ 任 务” 设计 要注 意分 散重 点 、难 点 。掌握 信息 技术 知 识和 技 能 是一 个 逐步 积 累 的过 程 。“ 任务 ” 设 计 时要考 虑“ 任 务” 的大 小 、知 识点 的含 量 、前 后的 联系 等 多方 面 的因素 。一 般说 来 ，每个 “ 任 务” 中涉 及 的知 识 点 不 宜过 多 ，最好 不要 有两 个 以上 的重 点、难 点，过 多会 增加 学 生学 习的 难 度 ；“ 任 务” 的规模 宜 小不 宜大 ，规模 过大 ，会偏 离“ 任务 型活 动” 的本意 。 第三 ，以“ 布置 任务 ” 的方式 引入有 关概 念 ，展 开教 学 内容 。在 传统 的教 法 中， 引入有 关 概念 时 ，往往 是 按“ 提 出概 念一 解 释概 念一 举例 说 明” 的顺 序 。大家 都 知道 ，感 性经 验在 知识 的形 成过 程 中起着 重 要 的支撑 作用 。 因 此 ，在信 息技 术 课教 学 中引入 新概 念 、新知 识 时 ，应 以学生 的认 知规 律 为
浅谈信息技术课堂教学中的“任务设计”
多媒 体 教 学
ｎ ｎ ｏ ｖ ａ …０…． ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ０ ｌ ｕ ｄ
浅谈 信 息 技术 课 堂教 学 中的 “ 任务设计＂
苏 冬 青 （ 广西合 浦 廉州 中学 广 西合浦 ５ ３ ６ １ ０ ０ ） 摘 要： 在信 息技术教 学中 ， “ 任 务驱动 ” 教 学法 已经得 到业 内众 多老 师的认可和 广泛应 用 。 但通 过 笔者 多年来 的观察发 现 ， 很 多教师 在 使 用此教 学法时存在 着一些误 区， “为 了使 用而使 用” ， 根 本不考 虑教材 和 学生 实际， 教 学效果往 往会 适得其反 。 因为“ 任 务驱动” 教 学法 中 必须要具备 一个足够吸 引力并且容 易完成 的“ 任务 ” ， 能激 发学生迫不及待要 完成这个“ 任 务” 的欲 望， 从而达到预期 的教 学 目标 。 那应该如 何 设计这 个“ 任 务” 呢？ 这就是 笔者所要 阐述 的 内容 。 关 键词 ： 任 务 驱动 设 计 创设 情境 角色定住 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： Ｉ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ｌ ２ （ ｃ ） 一 ０ １ １ ５ －０ １
随着课 堂教 学改 革的不 断深 入 ， 信 息 技 术教 学 如 何 提 高 学 生 的 学 习 效 率 ， 适 应 学生的 多方面需 求 ， 促 进 学 生 的 全 面 发 展 成 了一 个 关 键 问题 。 中学 信 息 技 术 教 学 侧 重培养 学生的 信息意识和信 息技能 ， 提 高 学 生 的信 息 素 养 。 但在实际的教学过程中 ， 大家不难 发现 ， 传 统 的 信 息 技 术 教 学 法 很 容 易让 学 生 的 学 习 出现 “ 迷航” ， 偏 离 预 期 的 教学 目标 ， 甚 至 出现 “ 放羊式” 管理教学 ， 学生学到哪 算哪 ， 这 不 能 培 养 和 发 展 的 信 息 技 术能 力 ， 难 以 形成 良好 的 信 息 素 养 ， 从 而不能适应 信息社 会的学习 、 工 作 和 生 活 的需要 。 们 展示 ， 让 他 们 在 欣 赏 作 品 的 同时 对 将 要 接 受 的任 务 有 一 个 初 步 的 了解 。 比如 在 Ⅸ 用 ｗｏ ｒ ｄ ２ Ｏ Ｏ ３ ｆ ￣ ｌ ｊ 作计 算机 板 报 》 这 一节 时 ， 一 开 始 就 让 学 生 欣 赏一 些 使 用 此 软 件 制 作 的精 美板 报 、 贺 卡 或 门 票 等 作 品 样本 ， 逐 渐 增 强 学 生 的兴 趣 。 对此 ， 可 能 有 些 人 会 提 出 一 些 异议 ， 认 为在学生开始执 行“ 任务 ” 之 前 给 他 们 欣 赏 作 品范 例 ， 会 担心 学 生 抄 袭 范 例 ， 或 者 束 缚 了他 们 的 思 维 ， 禁 锢 了学 生 的 想 象力 。 笔者认为， 信 息 技 术 作 品 里 反 映 的操 作 能 力是 客 观 存 在 的 ， 是 抄袭 不 了的 ， 是 要 经 过 实 实 在 在 的操 作 练 习才 能 掌 握 的 。 至 于作 品的构思 ， 在 看 了范 例之 后 的 一 小 段 时 间内 ， 也 许 学 生 脑 海 里 是 按 范 例 的 思 想 进行构思 ， 但 经过 老师 的 适 当引 导 之后 ， 会 激 发 他 们 更 大 的想 象 空 间 ， 从 范例延伸 出 去， 在 已有 的 基础 上拓 展 开 来 。 对 于 初学 者 来说 ， 临 摹是 最 好 的 学 习 方 式 ， 因 为这 样 可 以 消除对 于 “ 一切都 是空 白 ” 所 带 来 的 恐 慌， 为 他 们 树 立 了一 个 最 初 级 的 目标 ， 并 且 要 鼓 励 他 们 超 越 此 目标 。 第二 ， 要正确理 解 “ 任 务” 和 教 学 目标 之间的关系。 教学 目标 是 对 学 生 掌握 知 识 、 技 能 以 及 能 力 的要 求 ， 是 任 务 设 置 的 出 发 点和依据。 “ 任务” 是 教 学 目标 的 具 体 化 ， 通 过 具 体 的 任 务 完成 相 应 的 教 学 目标 。 在 确 定 总 体 目标 后 ， 把 总 目标 细 分 成 一 个 个 的 小 目标 ， 并 把 每 一 个 学 习 内 容 细化 为 容 易 掌握的“ 任 务” ， 通过 这 些 “ 任务” 来 体 现 总 的 学 习 目标 。 第三 ， 在“ 任务设 计” 过 程 中要 注 重 创 设教学情 境 。 所 谓 的 教 学 情 境 是 指 教 师 在 教学过程 中所创设的情 感氛 围， 并 且 能 够 让学生 顺利地融入到 这种氛 围当中去。 如 果 教 师 能 够 巧 妙 地创 设 一 个 良好 的 教 学 情 境， 使 学 生 愿 意 在 此 过 程 中 注 入 更 多 的 情 感， 那将 使学 生 对 此 任 务具 有 浓 厚的 兴 趣 。 也 使 他 们对 将 要 接 受 的 “ 任 务” 赋予 更 大 的 “ 动力” ， 从而欣然接受 “ 任务” 并 努 力去 完 成。 比如 ， 《 用 ｗｏ ｒ ｄ ２ Ｏ Ｏ ３ Ｃ Ｓ Ｊ 作计 算机 板报 》 的 板 报题 材 ， 教 师就 不能 放 任 自由 ， 让学生 自 已 选定 ， 应 该 为 学 生 提 供 一 些有 益 的 专 题 ， 比 如 现 在 全 球 倡导 “ 低碳减排 ” ， 想 必 他 们
浅谈信息技术课堂中教学设计的重要性
浅谈信息技术课堂中教学设计的重要性随着信息技术的快速发展，信息技术教育也成为了当今教育体系中不可或缺的一部分。
在信息技术课堂中，教学设计非常关键，它会直接影响到学生对知识的理解和掌握。
本文就来浅谈一下在信息技术课堂中教学设计的重要性。
1. 教学设计能够促进学生的学习兴趣与积极性好的教学设计能够激发学生的学习兴趣和积极性。
当学生在课堂中不断地接触到有趣、互动性强的教学模式时，他们会对课程更感兴趣，从而更有动力去学习，获得更好的学习效果。
例如，针对中学生的信息技术教学，可以在课堂中使用各种小游戏，编程挑战等有趣的互动方式来吸引学生的眼球。
这样的教学模式可以让学生更加积极主动地参与到课堂中来，从而提升学习效果。
2. 教学设计能够提高学生的学习成绩教学设计的目的是为了帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。
当教学设计得当且充分考虑到学生的实际情况和接受能力时，学生的学习效果将得到最大化的保证，并且更有可能在学习中获得好的成绩。
在信息技术的教学中，应该根据不同的内容和学习目标，选择合适的方法和手段，对学生进行有针对性的教学。
例如，在学习计算机操作技能时，可以通过规范化的操作流程来帮助学生深刻理解计算机的使用技巧，从而实现学习成绩的提高。
3. 教学设计能够完善信息技术教育的教学体系信息技术教育在当今日益重要的电子化社会中发挥着越来越重要的作用。
教学设计的重要性在于它可以完善教育体系，达到教育的目的，为学生提供更好的信息技术素养和使用技巧。
例如，教学设计可以通过编写幻灯片或教案，对信息技术课程中的重点进行理性分析和总结。
这可以帮助教师更好地控制教学进程，同时也可以为学生提供更好的知识补充和丰富的教学资源。
这样可以达到促进学生的个人发展及提高学生的学业成绩的目的。
4. 教学设计能够提高教师教育水平在教育过程中，教师是起着至关重要的作用。
好的教师需要具备良好的教学设计能力，这能够帮助他们向学生提供更好的教学内容和更见经验的教学方式，从而提高自身的教育水平。
浅谈“如何设计信息技术课”
作《 我 的学校》， 通 过 制作 大 任务 ， 根据 教 学 内 容再 分 解 成 若 干项 小任务 ， 如“ 学 校概 况 ” 、 “ 师 资力 量 ” 、 “ 校园环境” 、 “ 校园趣事”
例如 ， 在教学 “ 在 Ｗｏ ｒ ｄ中如 何 制 作 表 格 ” 时， 可 以 先 示 范在 等 ， 对 每个不 同 主题 的幻 灯片 进行 编 辑 、 修饰 、 制作 、 设 置不 同 的 版面 、 设 计不 同 的动 画 ， 最后 把它 们链 接 起 来 。每 节课 教 师按 一
文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ４ — ０ ０ ７ ０— ０ １
合课 堂 教学 的相 关游 戏 或 其 它 内容 。这样 让 学 生 有 目的地 学 习
兴趣 是最 好 的老师 ， 是 激 发学 生 学 习 积 极 性 的 动力 ， 也 是 激 和实践 ， 有利 于学 生 保持 良好 的学 习兴趣 ， 兴趣 盎 然 地 掌握 所 学 发 创造 力 的必要 条件 。一 个人 只有对 某 个 问题 产 生 了兴 趣 ， 才 会 知识 ， 可 以提 高学 习效率 ， 锻炼 学生 的学 习 和探索 能力 。 启 动思 维 ， 才 会主 动 去寻 找 解 决它 的办 法 ， 才 会 主动 获 取 相关 的 例 如在学 习 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 软件时 ， 可 以给出一 个大 的主 题 ， 如制
话数外学 习
Ｎｏ． ０４． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
浅谈 “ 如何张 家口市涿鹿县希望 中学， 河北 张 家 口 ０ ７ ５ ６ ０ ０ ）
摘 要： 随着社会 的不 断进 步和发 展 ， 计算 机在 日常 生活 中的使用 已 越 来越普 遍 。信 息技 术课 的主 旨在 于培养 学生对 信 息技 术 的
浅谈运用信息技术优化作业设计
知识文库 第04期234浅谈运用信息技术优化作业设计赵丽萍恰当运用信息技术，使信息技术与语文学科整合，变枯燥文字为具体可感的实物，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，开拓学生的视野，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学、优化作业设计，进一步提高语文教学质量、全面提高学生创新意识之目的，有利于创造愉悦的教学环境，增强教学信息的感染力，从而大大提高教学效率和质量。
1 巧用信息技术，视听结合，形象生动，激发学生的学习兴趣巧用信息技术，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。
视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。
如：《富饶的西沙群岛》一课，我先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我再让学生一边看电子白板上西沙群岛的美景，一边讲解启发。
这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。
加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。
因此，巧用信息技术是激发学生学习兴趣行之有效的手段。
2 巧用现代信息技术，突破重难点，训练思维在传统的语文教学模式中，对课文中的重点、难点，往往花很多时间和精力，但却还是常常难以达到理想的教学效果。
究其原因，或是知识过于抽象，或是知识所蕴涵的道理过于深刻，或是知识过于陌生。
要解决这一难点，在过去往往是教师总是不厌其烦地一遍又一遍地讲解，学生也是不厌其烦地听了一遍又一遍，而结果却往往适得其反，学生依然是糊里糊涂，一知半解。
信息技术教学计划
信息技术教学计划信息技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
因此，制定一份科学合理的信息技术教学计划对于学校的教学工作至关重要。
本文将围绕信息技术教学计划展开讨论，希望能为广大教师提供一些参考和借鉴。
首先，信息技术教学计划应该明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心，也是教学计划的出发点和落脚点。
在明确教学目标的基础上，教师可以有针对性地设计教学内容和教学方法，使学生能够达到预期的学习效果。
因此，教学目标的设定应该具体明确，既要考虑学科知识的传授，也要注重学生信息技术能力的培养。
其次，信息技术教学计划应该合理安排教学内容。
在确定了教学目标之后，教师需要根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理选择和安排教学内容。
信息技术包括计算机基础知识、办公软件应用、网络技术等多个方面，因此教师需要根据学科特点和学生的学习能力，科学地组织教学内容，使之既符合教学大纲的要求，又能够激发学生的学习兴趣。
再次，信息技术教学计划应该灵活运用教学方法。
信息技术教学的特点是灵活多样，因此教师在制定教学计划时应该注重教学方法的多样性和灵活性。
除了传统的课堂讲授外，教师还可以采用案例教学、项目实践、小组讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养学生的实际操作能力。
最后，信息技术教学计划应该注重评价和反馴。
评价是教学的重要环节，也是教学计划的重要组成部分。
教师需要根据教学目标和教学内容，科学设计评价方式和评价标准，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，以便及时调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
综上所述，信息技术教学计划的制定需要考虑多个方面的因素，既要符合教学大纲的要求，又要充分考虑学生的实际情况和学习需求。
只有科学合理地制定教学计划，才能更好地推动信息技术教学工作的开展，提高学生的信息技术能力和综合素质。
希望广大教师在制定信息技术教学计划时，能够充分考虑教学实际，灵活运用教学方法，不断提高教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
信息技术课教学计划
信息技术课教学计划一、引言信息技术是当今社会不可或缺的重要学科，它涉及到计算机、网络、程序设计等多个领域的知识。
随着信息技术的迅猛发展，教授信息技术的课程也变得越来越重要。
本文旨在探讨一种全面而有效的信息技术课教学计划，以帮助学生全面提升他们的信息技术能力。
二、目标设定信息技术课的目标是培养学生的信息素养和创新精神。
学生应该能够理解和运用信息技术的基本概念，能够独立进行简单的编程和网页设计，能够有效地利用计算机和互联网来获取、处理和传递信息。
三、课程设计信息技术课的内容应包括基础知识、技能操作和实践项目。
基础知识部分包括计算机硬件和软件，网络基础，程序设计等；技能操作部分包括办公软件的使用，编程语言的掌握，网页设计等；实践项目部分则是通过实际操作来巩固和应用所学知识。
四、教学方法信息技术课的教学方法可以采用讲授、实践和讨论结合的方式。
在讲授环节，教师应通过清晰的讲解来介绍基础概念和原理；在实践环节，学生需要通过实际动手操作来巩固和应用所学知识；在讨论环节，教师可以引导学生进行案例分析和解决问题的讨论。
五、评估方法信息技术课的评估方法可以包括日常作业、小测试和大作业。
日常作业可以通过学生的书面练习和实践操作来进行；小测试可以针对所学知识点进行考察；大作业可以是一个综合性项目，要求学生通过实际操作来完成，以检验他们所学的知识和技能。
六、课程资源信息技术课的教材和课堂资源是影响教学效果的重要因素。
教材应选用内容全面、结构清晰、案例丰富的教材；课堂资源可以包括计算机、投影仪、网络等设备，以及在线学习平台和相关的软件工具。
七、拓展活动为了增强学生对信息技术的兴趣和思考能力，可以在课程之外开展一些拓展活动。
比如组织信息技术俱乐部，开展编程比赛或者网页设计展示等，为学生提供更多实践和展示的机会，激发他们的学习热情。
八、教师支持教师在教学过程中的支持是至关重要的。
他们应具备扎实的信息技术知识和教学经验，能够及时解答学生的问题，指导学生的学习和实践。
浅谈小学信息技术教学中的作业设计
浅谈小学信息技术教学中的作业设计随着信息技术的快速发展，小学信息技术教学也逐渐受到关注。
作为其中一个重要的环节，作业设计不仅仅是教师在课堂上布置的一项重要任务，更是学生巩固知识、掌握技能的有效途径。
本文将就小学信息技术教学中的作业设计进行探讨。
一、作业设计的原则其次，应该与学生的实际相适应。
作业设计时，要结合学生的认知能力、实际水平和接受程度，避免过高或过低的难度，从而达到让学生在作业中真正体会到学习的快乐。
再次，应该具有针对性和实用性。
信息技术是一门实用性很强的学科，因此作业设计要能够切实把所学的理论知识与实际应用相结合，让学生在完成作业的过程中真正掌握所学知识并应用于实际生活中。
1. 电脑操作技能练习类作业。
例如Word文档操作、PPT幻灯片操作等，可以让学生熟悉和掌握电脑操作技能。
此类作业可以设置定时器和评分规则，让学生在老师的指导下独立完成。
2. 信息素养训练作业。
例如搜索引擎的使用、信息过滤、版权保护等。
此类作业可以让学生逐渐形成良好的信息素养，更好地利用信息资源。
3. 课程学习总结作业。
例如设计自己的博客、写总结性文章等。
此类作业可以让学生将课程学习的知识内容进行归纳总结，巩固所学知识。
4. 小游戏开发类作业。
例如通过Scratch编程设计简单的小游戏、PPT背景音乐制作等。
此类作业可以提高学生的创意思维和动手能力，同时也能学习电子音乐制作的基本技巧。
5. 基本软件综合应用类作业。
例如通过Photoshop进行图像修改、Excel表格的数据填写等。
此类作业可以让学生熟练掌握主流IP软件的基本操作技能，提高操作效率和应用能力。
三、作业设计的注意事项1. 给出明确的任务目标和评分标准。
作业设计时，教师应该清晰地告诉学生作业的任务目标和要求，以及评分标准。
这样有利于学生更好地完成作业，并且能够知道自己哪些地方做得不够好，从而进一步提高自己的水平。
2. 选择合适的难度等级。
作业设计时应该考虑到学生的实际水平和接受能力，选择合适的难度等级。
浅谈小学信息技术教学中的作业设计
浅谈小学信息技术教学中的作业设计
首先，作业设计要结合教学内容，让学生通过作业来实践所学知识。
例如，在教授Word文档编辑时，我们可以设计一些模板，让学生在课堂上理解如何编辑Word文档，然
后要求他们在家里利用所学知识完成一份作业。
在这个过程中，学生可以独立思考，发现
问题，并尝试解决问题，从而加深对所学内容的理解和记忆。
其次，作业设计要与教学目标相匹配。
例如，当我们在教学PowerPoint幻灯片制作时，我们可以设计一个作业，让学生学习如何利用幻灯片来展示一个完整的主题或故事情节。
发挥学生的想象力，让他们将课堂上学习的知识，和自己的创造力结合起来，从而达到学
习的目的。
再次，作业设计要有多样化。
一个外形华丽的PPT，或一篇简要的论文，只是作业设
计的两种示例。
我们可以根据教学内容的不同，设计多种多样的作业类型。
例如，在
Excel表格制作课程中，我们可以让学生按照自己感兴趣的主题，设计一个带有图表的表格，或者让他们设计一份日程安排，并用Excel表格来记录和管理。
最后，作业设计的难度要与学生能力相匹配。
作业难度过高，会让学生感到沮丧和无助。
而作业难度过低，则不能提高学生的能力和自信心。
因此，在设计作业时，我们需要
考虑学生的实际能力，并根据不同学生的不同情况进行个性化教学。
综上所述，作为小学信息技术教师，我们需要充分利用好作业这一教学资源，设计出
既能够反映学生学习情况，同时能够提高学生技能水平的作业。
通过不断的尝试和探索，
在作业设计上不断创新，才能让学生在信息技术学习中得到更好的发展。
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法小学信息技术课程的任务驱动教学法是一种注重学生学习任务的教学方式。
它以学生的学习需求和兴趣为出发点，引导学生主动参与学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在小学信息技术课程中，任务驱动教学法被广泛应用，取得了良好的教学效果。
本文将从任务驱动教学法的基本理念、教学模式及在小学信息技术课中的应用等方面进行浅谈。
一、任务驱动教学法的基本理念任务驱动教学法是一种注重学生学习任务的教学方式，其基本理念是以学生为中心，以学习任务为导向，引导学生通过解决问题或完成任务来获取知识和技能。
任务驱动教学法强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者，通过设计任务和情境来启发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法强调“学以致用”，注重将知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新意识。
任务驱动教学法主要包括以下几个环节：任务设计、任务导入、任务实施、任务展示和任务反思。
1. 任务设计：教师根据教学内容和学生的学习需求设计具有挑战性和实践性的学习任务，任务可以是解决问题、完成项目或开展调研等形式，可以是个体任务也可以是小组任务。
2. 任务导入：教师通过引入真实生活中的问题或情境来引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力，并向学生介绍任务的内容、要求和目标。
3. 任务实施：学生在教师的指导下，通过讨论、实践和合作等方式，开展任务的实施，探索问题、解决困难，获取知识和技能。
4. 任务展示：学生将任务成果展示给全班同学或其他班级，通过展示来分享学习成果，提高学生的自信心和表达能力。
5. 任务反思：教师引导学生对任务的实施过程进行反思，总结经验、归纳规律，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
通过任务驱动教学，学生能够在实际操作中学习知识，提高动手能力和解决问题的能力，激发创新精神。
小学信息技术课程是培养学生信息素养和动手能力的重要课程之一，任务驱动教学法在小学信息技术课中的教学实践中得到了广泛应用。
浅谈中学信息技术课任务驱动教学中的“任务”
四 、 任 务 ” 计 要 注 重 与 其他 课 程 的整 合 “ 设
段 。所以教师在任务设计时 ， 一定要有非常 明确 的教学 目 标， 使设计的任务是典 型的任务 。应该按照“ 大到小 、 从 逐 步细 分” 的思路 ， 每一个教学 目标 都有相应 的典 型任务 与
之相对应。
教师进行 “ 务” ， 任 时 要尽可能体 现学科整合 的思 想 ， 使学生在潜移默化 中得到锻炼 ， 培养学生综 合处 理问题的
五 、任 务 ” 计 要 注意 个 别 学 习与 协 作 学 习 的统 一 “ 设 “ 务 驱 动 ” 学 法 还 强 调 个 别 学 习 和协 作 学 习 的 和 任 教
其 次 ， 务 要 具 有 可 操 作 性 ， 注 意 机 房 环 境 等 实 际 任 要 情 况 ， 免 “ 上谈 兵 ” 另外 ， 可设 计 让 学 生 下 裁 费 时 很 避 纸 。 不 多 的 内容 ，或 是 在 网上 根本 无 法 查 到 或 是 很 难 奄 到 的 内
习积 极 性 。
况， 加强与其他学科 的横 向联系 ， 实现课程整合。 这样 的好
处 是使学生体 会到 信息技术课与其 他学科之 间的紧密联 系， 使任务具有亲切感 ， 同时 ， 也会引导学生把信息技术作 为学习工具 ， 有效地提 高 自己的学 习效 率 ， 反过来促进信 息技术的提 高， 形成一个 良性循环 。任务 的设计应尽量使 本学科与其他学科 相联系 ，与 日常的教育 教学活动相联 系， 与学生的思想品德教育相联 系。
算 机 获 取 、 理 信 息 就 像程整合之路 ， 已经 初 步 形 成 共识 。 此 ， 进 行 任 因 在 务 设 计 时 ，也 要 充 分 关 注 其 他 学 科 的 学 习 进 度 和学 习 情
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
它强调学习活动的任务性、探究性和趣味性，通过设计具体的学习任务，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习过程。
任务驱动教学法突破了传统的教学模式，注重培养学生的综合素质和实际应用能力。
在小学信息技术课的教学中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地掌握基本的信息技术知识和技能，培养他们的创新能力和实际操作能力。
1. 设计具体的学习任务在小学信息技术课的教学中，可以根据学生的实际情况和学习需求，设计具体的学习任务。
让学生利用电脑和网络资源，制作简单的动画、设计个性化的PPT等。
通过这些具体的学习任务，学生能够在实践中掌握信息技术知识和技能，提高他们的动手能力和创造力。
2. 引导学生进行合作学习任务驱动教学法注重学生的探究性和合作性，在小学信息技术课的教学中，可以通过学习任务引导学生进行合作学习。
让学生分组合作，设计一个小型的网页，或者合作完成一个小型的计算机程序。
通过合作学习，学生能够相互交流、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
3. 培养学生的实际操作能力4. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法重视学习的任务性和趣味性，小学信息技术课的教学应该注重激发学生的学习兴趣。
在设计学习任务时，可以根据学生的兴趣和实际需求，设计生动有趣的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
1. 优势2. 挑战任务驱动教学法在实际应用中也面临一些挑战。
任务设计需要考虑学生的实际水平和学习需求，任务设置是否合理和有效需要进行精心调研和设计。
任务实施需要教师有一定的指导和支持，需要花费较多的时间和精力，教师需要不断改进和完善任务的设计和实施。
浅谈信息技术课堂作业设计方法
浅谈信息技术课堂作业设计方法新课程倡导自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。
在新课程改革的理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
本文对信息技术课堂中的作业设计进行了探究。
【关键字】作业设计趣味开放式操作实践创造因材施教信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题）。
由此可见，如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真地完成作业，无疑是把握信息技术课堂教学的难点。
同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此作业设计更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。
所以，要使学习者真正成为学习活动的主体，就应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。
为此，笔者说说在多年教学实践中总结出来的几种作业设计方法，与大家分享：一、游戏式作业设计游戏是很多学生喜爱的活动。
因此，设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。
信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于初学者来讲比较枯燥和难学。
如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味？游戏式的作业是最佳选择之一。
浅谈信息技术课教学活动的设计
“ 引起 注 意” 是任 何 学 习活动 的前提条 件和 开端 。 以 所 课 堂教 学必须考 虑 对学 生课 堂注 意的调 控 ， 并使 学生 的注 意机 制处 于积极 的状 态 。 习者对 计算 机发 生 了兴趣就 会 学 产 生主 动 的学 习意 向， 种 意 向使 学 习者感 知 清晰 、 维 这 思 活跃 、 绪稳定 、 志坚 韧 ， 情 意 有利 于学 习的成 功。再 者教 师 要利 用 生 动形 象 的语 言使 学生 已有 的 旧知 识 与新 知识 结
行分 层次教 学 ， 各层 次 的学 生分别 采取 不 同的措 施。 对
计算 机 的一 些难 掌握 的概念 、 名词 术语 等 ， 师可 以先不 教
做 深入 的讲 解 ，对一 些知识 有 了体 会再 全 面讲 解或 总结 ， 这 种教 学 内容 可 以分 散难 点 、 省课 时。 节 寓教 于Ｗｎ ｏｓ ｉｄｗ 桌面 中， 练 习鼠标 时 ， 学 生从 玩扑 在 让 克、 扫雷 游戏 中学会 鼠标 的单击 、 双击 、 拖拽 等操作 。 这样 ，
教 师应根 据 学生 的实 际进行分 层次 教 学 ， 各层 次 的 对 学生分 别采取 不 同 的措 施 。如 ： 在教 学 中教 师不 要 一味地 讲 授 同一难度 的 内容 ， 以把 一节 课分 成 两部 分 ， ３分 可 前 ０ 钟面 向全体 学 生， 用后 十几分 钟对 不 同水平 面 的学 生进行
浅谈信 息技术课教学 活动 的设 计
梁ｊ龙 河北省石家 平山县蛟潭 寥 庄市 庄中学 河北 石家 庄市 ０００ ５ ９ ４
摘 要 ：信 息技 术教 育是 一项 面 向未 来 的现 代化 教育 ， 是 教 育现代 化 的重要标 志 。与其 他课 程相 比 ， 息技 术 课 信 程最 大 的特 点是 集 知识 、 能 于 一体 ， 技 并且 是 一 门 实践 性 很 强 的学科 。它是 一门新 学科 ， 师 应根据 学 生 的实 际进 教
浅谈信息技术课堂教学中任务选题的设计
２ ０ １ ３ — ０ ３
浅谈信息技术澡堂教 学中ｊ 壬务选题的设计
‘
文／ 黎 武 新
摘
要： 从实际的教学需要入手 ， 根 据信息技术课堂教 学的具体情况， 从学 习任务驱动的教学出发 ， 对学 习任务选题 的设计方面进
行 了总结 、 分 析和探讨。 关键词 ： 信息技术 ； 任 务设计 ； 任务选题
：
信息 技术课是集 知识性和技能性 于一体 ， 具 有工具性 、 综合 题 内容 ， 更有真实感和亲切感 。如 ， 当前 的新 闻人物事件 ， 或 当今
性 和实践性等学科特点 。要上好信息技术课 ， 其教学设计 至关重 流行 的时尚元素 ， 或是当前有什么重大的节 日等都可 以作为任务 要， 包括 教学 目标 、 教法运用 、 学法 指导等方 面 ， 而在学 法指导 中 选题 。例如 ， 在学习网页的设计《 综合 活动——制作 主题 网站》 这 学 习任务 的设计 也是十分重要 的 ， 为达到教学 目标 ， 设 计一个针
实际。所 以选取一个有意义 的、 有情景特色 的和学生喜 闻乐 见的 练 ， 又不 能忽视辅 助学 习功能 ， 通 过信息技 术 的应用和 实践 ， 让
典型的任 务选题是 吸引学生学 习兴趣 、激发学习动机学习激情 、 学生在琢磨使 用过程 中学会信 息获取和处理 ，使信息 技术真 正 提高学 习效果的关键。
教学 ， 要 与相关学科相结 合 ， 当然我们不 可能在信息课 堂上讲述 为学 生刚开始学新课 ， 所以非常感兴趣 ， 既增长 了知识 ， 又体验 到
与学科关 系和结合点 ， 但若能够在学 习任务设计 中选择 与学科 相 搜索引擎 可以用来帮助学习 的应用 。又如 ， 在学习《 主板和接 口》 关 的任务素材 ： 这样可能会对学 生更具吸引力 ， 更有深 刻的印象。 这一课时 ， 我选择 了“ 主板 内插槽 故障” 现象分析 的任 务 ， 通过 主
浅谈小学信息技术教学中的作业设计
浅谈小学信息技术教学中的作业设计随着信息技术的发展，信息技术已经成为了小学教育的必修课程之一。
作为信息技术课程教学中的一项非常重要的元素，作业设计的质量不仅影响学生的学习兴趣和学习成绩，还直接关系到教学效果的好坏。
因此，如何设计合适的信息技术作业，让学生在学习过程中更好地掌握知识，发挥自己的潜力，是教师们需要考虑的问题。
一、以“实践性”为主要目标例如，在计算机基础学习中，可以让学生通过反复操作，掌握计算机的基本操作方式，如打印文档、保存文件等，同时也可以通过制定实际问题的题目，让学生自主地使用计算机来完成解决实际问题的任务。
这种能够有效培养学生实际能力的教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
二、注重启发式教学在设计信息技术作业时，教师还需要注重启发式教学，充分发挥学生的主动性和创造力。
因为信息技术学科中有些复杂的程序设计题目，学生在完成这些题目的时候需要自行设计解决方案，从而不仅可以巩固知识，并且可以锻炼和提高学生的创造能力。
例如，在学习关于网络安全的知识时，可以让学生在自行开发小型网站时，思考如何防范网络攻击、保护个人隐私等问题，这样不仅可以激发学生的兴趣，并且可以培养学生的实践能力。
三、注重习惯养成在设计信息技术作业时，还需要考虑促进学生信息技术养成习惯。
例如，经常让学生使用电子邮件联系家长、同学、老师等，并培养学生维护网络安全的意识，加强学生信息素养。
通过这种方式，不仅可以提高学生的信息技术水平，也可以培养学生优秀的网络行为规范，为未来的成长打好坚实的基础。
总之，小学信息技术的作业设计应当注重实践性、启发式教学和习惯养成，培养学生的实践能力、创造力和信息素养，从而提高信息技术教育的实际效果。
浅谈信息技术课的课堂教学设计
小任务大作为——浅谈初中信息技术课的任务设置
信息技术老师都善于情景的创设 ，在课前先把故事背景展 现给同学们 ， 我曾经听过这样一堂公开课 ， 故事背景是学校要实 现用人脸识别系统代替传统的校牌 ， 需要 建立 学生档案 ， 收集学 生的电子 照片 ， 所以课 堂任务 即完成 自己照片的获取与剪辑 ， 并 保存上传 。 不 管是从整堂课 的教学 目标达成度看 ， 还是课堂效果 看， 这都可 以说是一堂优 秀的信息技术课。可是 我在思 考 ， 这样 的教学是否 限制 了教学更深层 次的生成 。学生处理好 的照片在 这个 任务完成后 ， 还有用 吗？如果能让这个故 事延 续下来 ， 能让 我们 的小任务成为种需要 ， 那效果会不会好点 ？ 以下是本人在信 息技术教学上任务系统化教学模式 的小探索 ： 例一 ： 在设计 浙教版《 信息技术七下》 第三课编辑音 频素材 的任务时 ， 将这个任务定 为处 理上节课 的录音文件 （ 注： 上节课 的内容是分角色 给一个 动画片段配音 ） 。几个小任务 的设 计如
三、 小任务服务大作品。 提 升作 品 品质
成 就感 。 二、 按需设计小任务 ， 实现任务大意义
在很 多时候 ， 老师们 习惯性地根据本 章本 节的教学 内容 ， 教 学 目标来设计一个小任务 ，让学生通过完成一个或多个小任务 来 掌握知识点 ， 落实教学 目标 ， 而淡化 了学生完成小任务 的实际
初中信息技术课是 一门实践性极强 、富有 创造性 的学科 ， “ 任务驱动法” 是信息技术教学的一种重要方法 。但在一堂课 的 时间里 ， 学生只能完成一 些小任务 ， 不可能完成大型 的作 品 ， 如 果每堂课 的任务设计都是独立的 ， 一来学生没有很 强的成就感 ， 二来学生很可能会为 了完成任务而完成 ，而且会不清楚为什么 要这样做 ， 什么情况下要用 到这些软件 ， 最终导致这种教学仅 限 于课堂 ， 无法“ 学 以致用” 。如果能将这些小任务连成一个系统 ， 每个 小任 务都为一个大作品服务 ，这样有利于学生知识体 系的 构建及梳理 ， 达到真正培养学生学会学习的 目的。 下面通过例子 谈谈 本人 在这方面 的一点尝试。 “ 任务驱动教学法“ 深受信息技术老师青睐 所 谓“ 任 务驱动教学法 ” 就是在学 习的信息 技术 过程 中 ， 学 生在教师的帮助下 ， 紧紧围绕一个共同的任务活动中心 ， 在强烈 的问题动机 的驱动下 ， 通过对学 习资源的积极 主动应用 ， 进行 自 主探索和互动协作 的学习 ， 并在完成既定任务的同时 ， 引导学生 产生一种学 习实践活动 。任务驱动法迎合 了信息技术 “ 操作性 强” 的特点 ， 被广泛应用在信息技术 的教学上 。 “ 以任务 为主线 ， 教 师为主导 ， 学生为主体 ” 的任务驱动法 ， 体现 了“ 以学生为主 ， 以教师为辅” 的教学理念。 实践表明 ， “ 任务 驱动法 ” 有利于激发学生 的学 习兴趣 ， 启 发学生的创新思维 ， 提 高课 堂的教学效果 ， 使学生在尝试 中学习新知识 ， 在实践 中体会
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浅谈信息技术课的“任务”设计
深圳市文锦中学万士杰
教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。
教材内容应从完成提出的某一"任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学法很适合这一课程的教学。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的作用
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决
问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
三、“任务”设计的原则
在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
一般说来，“任务”应具有以下特性：
1、真实性。
按照建构主义的学习理论，“教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
”因此，信息技术课程设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，比如：做出某种实际作品或“产品”，或者分析和解决学生们关心的问题，引发学生主动探索的欲望。
2、趣味性
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”内容新颖、形式活泼的任务能够激发学生的学习兴趣和主动学习的热情。
比如：WORD绘图工具一节的任务可以设计成为画一面国旗，或设计一张富有诗意的贺年卡，还可以是为画一幅小猫捉老鼠的简笔画等形式。
3、可操作性
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
实践证明，当学生接受有适当难度的任务，他们会非常专心致志，乐此不疲。
这就要求“任务”设计要注意分散重点、难点。
“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。
任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。
4、整体性，
任务应从整体出发，把所要学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来。
建构主义主张给学生一些完整的任务，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识和方法，需要先完成什么，再完成什么。
这样的任务才能使学生感受到信息技术课的操作不只是技能练习，而与日常学习生活有着密切联系。
比如：Excel的图表的一节的任务可以设计成为统计某年级学生考试成绩优秀、及格、不及格人数的百分比。
5、层次性和开放性
设计任务时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的"任务"，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。
6、科学性和人文性
信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。
作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。
任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。
有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。
如WORD 中图形的插入与编辑一节，任务设计可以是编辑一篇介绍国画的文章。
7、整合性
信息技术课程的开设，目的不在于要求学生简单、机械地学会某一操作、某一软件的使用。
对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备之后，更需要发展他们"掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力"（《中小学信息技术课程指导纲要》）。
在设计任务时，要适当引入其它学科的内容，帮助学生理解学习信息技术课的意义，指导学生在日常学习中自觉应用信息技术手段，辅助其它学科的学习。
8、开放性和延伸性。
完成任务的方式可以是多种多样的，最后的成果也可能是多姿多彩的。
达到了上述要求的研究性学习，才可以叫做“任务驱动”。
它用“任务”为中心来促使学生主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。
任务并不是学习
的终点，在任务完成的基础上，学生还可以有思考和尝试的余地。
许多应用软件都有丰富功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。
同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
任务的设计应重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。
四、“任务”课例
笔者曾听罗湖区信息技术教研员陈前永老师的公开课，它讲述的内容是Excel图表的制作，在学生掌握了简单图表的操作之后，陈老师设计了一个任务，利用Excel图表功能制作Y＝X2的图像，并在屏幕上展示已经制作好的图像。
这个任务对于学生来说是新颖的，有趣的，学生一看就想跃跃欲试。
学生利用已经掌握了函数计算和Excel简单图表的制作的技能。
可以大致画出这个函数的曲线。
但这个任务中有两个难点需要突破，一是利用什么形式的图表，能够达到平滑曲线的效果；二是坐标轴的标识问题。
这两个难点，在学生自学与教师指导的过程中，是可以解决的，具有可操作性。
这个任务把数学学科的内容引入到信息技术学科教学中，增强了任务的真实性与整合性。
在任务完成后，学生很容易将任务延伸到其它数学函数曲线的制作，给学生更多的思考。
在教学中取得了良好的效果。
总之，任务驱动教学法将在信息技术课程教学中广泛运用，如何发挥任务驱动教学法的作用，任务的设计是关键，教师进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。