优秀班主任展示案例4篇

优秀班主任展示案例4篇优秀班主任展示案例第1篇从教以来，我担任班主任工作已有八年时间，印象最深的是xx学年度接手的班级。

在xx年学年度，学校安排我担任五年级三班的班主任，接任后发现该班学生分配不均衡：浮躁生多，后进生多，特别是有令老师和学生闻之色变的自封四大金刚的凌X勇，彭X城，凌X华，王X峰。

开学已有二周时间，但班级仍象一盘散沙：上课纪律差，作业多人不完成且质量极差，同学们时有吵架打闹现象传到耳边，科任老师三两天就来告状。

这些弄得我心烦意乱，火气直冒，真想狠狠收拾他们一顿。

冷静下来后，我仔细调查、了解，查找原因。

经过了解，我发现造成该班如此混乱、难管的原因主要是他们缺乏自我约束能力、班干部的管理软弱无力、个人的自我主义太强烈。

同学间不团结，不追求上进，缺乏竟争意识。

还有一个主要原因就是四大金刚太张狂，无人敢管，大家在他们四人的不良影响下无心读书、无心上进。

找出原因后，我决定对症下药：提高他们的自治能力，自我教育能力，以改变这种令人担忧的现象。

现代教育倡导的是以人为本的人文性教育，我国著名教育家陶行知先生说过：学生是学习的主人、生活的主人、自我管理的主人。

还指出：学生自治不是自由行动，而是共同管理，不是打消规则，而是大家立法守法。

因此，在陶行知先生的教育思想的指导下，我把培养学生的自治能力、自我约束能力、自我教育能力作为班主任工作的突破口，改变了该班的散、差、乱面貌，主要采取了以下措施：一、健全制度，民主制订班规班约。

小学阶段是学生身心发展的关键时期。

美国的心理学家威廉.詹姆士说过：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

也就是说，习惯可以决定人的命运。

因此，学生平时的一举一动，一言一行，显得尤为重要，都关系到他们良好的道德品格和文明习惯的形成。

而如果全由班主任要求学生怎样怎样做，学生可能会产生抵触情绪，效果不明显。

因此，我组织全班同学讨论学习学校制订的各项规章制度，如《小学生守则》、《小学生一日行为规范》等，然后召开主题班会，进行民主讨论，结合本班实际，让学生敞开心扉、畅所欲言，经过讨论、修改、通过，达到统一认识，共同制订出一份班规班约。

因为班规是学生们自己制订的，是符合他们的实际的，所以他们在情感和理智上都非常认同，执行起来也就十分有效，从而让每个同学严格遵守班规、并管理、约束好自己。

如四大金刚本来十分喜欢讲脏话、戏弄同学的。

但新的班规出台后，他们不便拆自己的台，那些恶劣行为也就有所收敛。

整个班级的班风很快好转。

二、民主选举或毛遂自荐当班干部。

班干部就是老师管理好班级的得力助手，应该是同学们信任的领头雁火车头。

俗话说，要想火车跑得快，全靠车头带！因此，选好班干部是最重要的。

我仍把主动权交给学生，让他们互相观察，调查，举荐或自荐一些成绩好、品德优、关心集体、团结同学、有一定领导能力的人来竞选班干部，然后再全班同学民主投票表决。

表决前，我特别询问四大金刚最信服班上的谁，他们一致选小婷，因为她不仅成绩好，而且待人对事公平公正，从来不会歧视他们。

我马上选定小婷让大家投票，结果全班通过，她当选为班长。

四个人喜滋滋的，胜似自己当了班长。

事实证明，此举是正确的：有一天，四人中的凌X勇，彭X城又与别班的同学发生了摩擦，他们甚至搬起了长凳，眼看流血事件即将发生，而老师又去开会了，在这危急时刻，班干部们挺身而出，制止了这场事故的发生。

特别是小婷，她的一声断喝,让两个失去理智的人清醒了，等我返回教室时，正看到小婷在教育他们，而他们面红耳赤、不停地点头。

正因为班干部是他们选出来的，是他们信任的人，所以，他们更尊重班干部，从而也更加严格管理好自己。

省了班干部和老师的不少操心。

因此，班干部们办起事来效率很高，处理事情让大家心服口服。

我认为这一举措大大加强了学生的自治能力和自我教育能力。

三、建立自主评价、竞争奖励机制。

一个班级，仅有民主的班风是不够的，只有调动起了全体同学的竞争竟识，形成你追我赶的学习气氛，这个班级才会更优秀。

哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。

要使40多个同学不断进步、竞争，最好的办法就是不断激励他们、适时赞扬他们。

我先在班上宣读了一套激励措施，鼓励他们展开竞争。

然后就组织指导学生进行自主评价，每周小结一次，每月总结一次,评价结果公布在黑板上。

其中单元测评、每周操行评分均前三名的同学可竞选学校的一周之星，并奖励两分操行分和一朵红花。

此举一出，班上的学习气氛马上浓厚起来，他们在互相竞争，较量，争当一周之星。

因此，他们大大加强了对自己的行为习惯的管理。

例如我班上的从别校转学来的凌X立，第一单元考试只有18分，而且书写潦草、不做作业、也不接受同桌的帮助、辅导，老师教育也无效。

但奖励机制出台后，他改变了：字一笔一划写好，主动请求同桌帮助，作业依时完成、上课经常举手发言，经过努力，他进步很大，同学们选他为一周之星，期末考试时他还取得了70分的好成绩。

四、民主管理，值日轮岗。

不当家，不知柴米贵。

同样，不当值日生，体会不到管理者的苦与痛。

基于他们的自治力差的原因，我特别设置值日轮岗的制度，让他们既是管理者，又是被管理者，让他们进一步提高自己的自治能力。

此外，我还叫同学们主动结队子手拉手，做到同学间互相帮助、互相督促、互相管理、共同进步，不断提高他们的自我管理能力和自我约束能力。

通过以上教育方法、手段，我所担任班级最终由原来的散、差、乱的班级变成了一个团结、优秀的班级。

该班在全镇学年度优秀中队评比中夺得了镇优秀中队的称号，我本人也被评为镇优秀辅导员，在学年期末检测中我所任教的学科还取得了镇前三名的好成绩，及格率达到百分百！取得这种成绩，我觉得让学生自治功不可没！是自治改变了班级，改变了他们！优秀班主任展示案例第2篇一、学生基本情况我班的梁皓岩同学，是一名今年刚刚转来的新生，这个男孩是属于行为不受控制，没有纪律约束，常规训练的很差学生。

卫生习惯不好，爱搞小动作，爱跟别人打闹，喜欢告状，地上的垃圾和书本经常乱丢，惹得周围同学很反感，甚至不想跟他做同桌。

平时其他科任老师也向我反映他不安份的情况。

上课做好不课前准备，桌子上乱糟糟。

于是，我跟他妈妈电话联系，了解到孩子从上幼儿园开始就发生了意外，胳膊受伤。

导致幼儿阶段没有受到纪律的约束，父母总是迁就他，使得孩子从小就养成了自由散漫、无拘无束的性格，由于溺爱、迁就造成孩子对做自己的纪律行为没有可控性。

孩子自己也惯自己，以自己为中心，不在乎周围人的感受。

二、问题概述作为今年的新转学生，我一直对他的纪律和行为方面很重视，刚开始，梁皓岩上数学课是那个回答问题超级积极，喜欢提问和发表各种想法。

但是，随着在与班级同学越来越熟，这个口无遮拦的毛病又孕育而生。

上课开始出现精力不集中，躺在板凳上，书本乱放，，有时拿着钢笔能玩上一节课，捯饬墨囊，弄得手上脸上都是，摸得桌子很脏。

说话方面口无遮拦，其他学生提醒他好几次不能乱说话。

甚至是，整个班风都会因为梁皓岩的行为举止特殊而出现模仿行为。

三、原因分析1.自身角度：孩子之所以会出现常规知识差，不懂得上课纪律等问题，都是从小胳膊受伤，开刀做动手术两次，老人怕孩子在受到危害，采取了放任的管教方式。

2.家庭原因：本学期进行的家访，我特意留意了孩子在家的表现，与他父母交流的时候，孩子自己坐在小板凳上，就开始出现盘腿伸懒腰，坐不住。

母亲说他一句，他却反驳一句，不记在心上。

没有严格的家教，没有家庭的父母管教。

四、教育策略1.我作为班主任，不能讨厌、排斥这个新转学生学生，不能简单地认为是行为举止太差，就粗暴地训斥、批评，而要以朋友的身份与他进行说理，多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础2.利用班干部和小队长的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。

从最简单的打铃上课必须回到座位上，做好上课准备；下课打铃排队上厕所；吃饭前准备工作要迅速，吃饭要快，不能边吃边说；这些都是靠着榜样的带头。

让他知道班级的荣誉是需要每个人齐心协力的结果。

排队或课间扣分了，我就找他谈心，告诉他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，遵守纪律的同时也要和同学团结友好相处。

3.行为习惯的培养比学习成绩更重要。

没有好的行为习惯，学习成绩是不稳定的，也是不能持久的。

常规训练的培养是一个逐步化的过程。

上课前，先收拾好准备工具，做好上课准备。

下课后，能按时跟着队伍一起出教室，控制不住自己的可以选择戴口罩。

吃饭前，收拾好餐具卫生，起到小示范的作用，出门打饭，要考虑到剩余同伴的需要，做一个友善的人。

人的改变需要从适应新环境开始，适应这个班主任的脾性，我多次与他交流，采用单独表扬梁皓岩等粘贴形式，让他记住正确的行为举止。

最近一周，我发现这孩子的吃饭速度又提高，不在作最后一个学生。

饭后还主动是脱去就餐衣服，拿着小板凳看着谁撒饭了，这种监督能力让他学会了做事和能力。

优秀班主任展示案例第3篇案例的基本情况：这个学期，我班分来一个好特殊的女孩。

说她特殊，一是因为她看起来灵巧活泼，内心流露出的却是消极低沉；二是头脑灵活，书写漂亮的她，作业总是不依时上交，且成绩不断下滑；三是本应活泼的她，却总喜欢一个人呆在教育或校园的一个角落，不与同学玩耍嘻戏；四是上课时，她时常发呆，伏案无语。

教育的理论依据：我在使刘妮同学从痛苦、低沉、消极中解脱出来的教育过程中，是依据教育基本原理之中的教育与人的身心发展去进行的。

众所皆知教育与年轻一代身心发展的关系是辩证的。

年轻一代身心发展的顺序性，决定教育必须循序渐进地进行；年轻一代身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；年轻一代身心发展的不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促使其得到更好的发展；年轻一代身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。

我就是依据上述的教育理论制订实施情感沟通、托护心灵、种植品质、协调发展的转变措施的。

教育方法：尽管我留意观察了她一个多星期，并且从其他同学中打探了解，还是不知其所以然。

为了解开她这个谜，我暗暗制订了一套读谜和揭谜的方案：一、情感沟通为了在保护她的自尊心的前提下，打开她的心扉。

我乘同学们上自习课的时候，悄悄地把她叫进只有我一个人在的办公室。

待她坐定后，我用尽量轻柔的声音对她说：刘妮同学，教师看到你开学一个星期都是闷闷不乐，忧忧郁郁的没有把心思放在学习上，你能否坦诚地跟我谈一谈？我的话音未落，她竟然大哭起来，越哭越伤心。

做了近两十年班主任工作的我被她那让人心酸的一哭，也变得手足无措。

哭了好一段时间的她，呜咽着答道：我她痛苦她难受我想念我的妈妈在接下来的交谈中，我终于明白了她心中有一个极度的痛楚十分疼爱她的妈妈，在做工时不幸被石头砸死了。

这给她幼小的心灵带来极大的创伤。