《祖父的园子》教学案例点评
《祖父的园子》教学设计与评析
《祖父的园子》教学设计与评析执教者牡丹江市平安小学赵飞评析者牡丹江市教育教学研究院张聪教学内容：统编版小学语文五年级下册。
教学目标：1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能体会课文表达的思想感情。
教学重、难点：从写景、叙事的具体语句中体会思想感情，并学习作者用心感受生活，真实地表达自己感情的写作手法。
教法、学法：抓关键词句，联系上下文，品读体会；自读自悟、集体交流。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.本单元的学习主题是“童年往事”，第一课《古诗三首》让我们共同了解了古代儿童的生活，体会到其中的乐趣。
这节课让我们一起走进萧红的《祖父的园子》，去感受一下她的童年生活。
2.板书课题：祖父的园子。
【点评：教师以谈话的方式导入新课，帮助学生明晰单元主题，回顾本单元已经学过的课文，自然过渡引入新课，引导学生树立以单元为整体的语文学习意识，提出问题，揭示课题，引发学生思考，激发学习兴趣。
】二、初读课文，整体感知1.拿出预习单，检验字词的掌握情况。
2.学习提示。
用自己喜欢的方式自读课文，完成下面问题：提示一：找出祖父的园子里有些什么。
“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？（用提取关键词语的方法。
）提示二：作者回忆童年时期在祖父的园子里做了哪些事？（用提取关键句子的方法。
）提示三：通过这些具体事例的描写，体会出作者怎样的思想感情？（用一句话来概括的方法。
）学生汇报，屏幕出示提示———相关词语：景物：昆虫、花草、大榆树。
活动：栽花、拔草、铲地、追蜻蜓。
感受：快乐、幸福。
师：同学们，你能根据屏幕上提取出的这些关键词语，说一说这篇课文的主要内容吗？归纳课文主要内容：童年时期的“我”和祖父在园子中生活，在一个普通的园子里做着平凡的事，就是这样一个平静、自由的园子让“我”体会到了这是一个无比美好的乐园。
2023年部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思第【1】篇〗一、导入新课，了解萧红萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。
在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的――（齐读课题）祖父的园子。
二、初读课文，把握内容1、请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象？出示：祖父的园子是个园。
（花园、果园、菜园、乐园）你从哪里知道的？这是个怎样的花园？果园里有什么？（检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。
）2、课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段？（概括课文主要内容）三、品读课文，体会情感1、快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。
（学生汇报交流。
主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。
在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。
）2、选择其中一段读给大家听。
点评。
3除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩？4、指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗？5、你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度？祖父是什么态度？读6――11自然段的对话。
6、有一个字代表了祖父的态度――笑。
从这一笑中，你读出了什么？（宽容、慈爱）小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗？四、感悟语言特点，体会表达方法这种童年生活，你羡慕吗？再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。
1、重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？“一切都活了……都是自由的。
”2、如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……比较品味：意思变了吗？那作者为什么这样写？（体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的）3、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（教师随机点评）小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是――借物抒情。
部编版五年级语文下册《祖父的园子》教案及教学反思
部编版五年级语文下册《祖父的园子》教案及教学反思教案一、教学目标1.了解故事《祖父的园子》的情节。
2.理解祖父对于自然和生命的热爱和敬畏。
3.培养学生爱护和尊重生命的意识。
4.练习细节描写和叙事文的写作。
二、教学重点1.祖父对于自然和生命的热爱和敬畏。
2.学生对于生命的尊重和关爱。
三、教学难点1.如何让学生理解祖父对于自然和生命的热爱和敬畏。
2.如何引导学生发表自己对于生命的看法。
四、教学方法1.朗读故事，让学生了解情节和人物。
2.图画教学法，让学生更加直观地感受祖父的园子。
3.讨论式教学法，引导学生关注生命，从而培养学生的关爱和尊重生命的意识。
4.小组讨论和展示，培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
5.收集和整理信息，提高学生的信息获取和整理能力。
五、教学过程1.阅读故事《祖父的园子》。
2.明确教学目标，重点和难点。
3.讲解词语：园子，香喷喷，野花，步履蹒跚，蝌蚪，蠕动。
4.以图画教学法，让学生在纸上画出自己心中祖父的园子，并口头描述自己画的内容。
5.小组讨论生命的定义，什么是生命，生命有哪些特点。
每个小组进行口头汇报。
6.讲解祖父对于自然和生命的热爱和敬畏，并引导学生发表自己对于生命的看法。
7.小组讨论和设计园林，每个小组以图画和口头表达的方式展示自己的园林设计方案。
六、教学评估1.学生的园林设计方案是否合理和美观。
2.学生对于祖父和生命的理解和表达能力。
3.学生对于故事情节的理解和细节描写的能力。
4.学生的团队合作精神和口头表达能力。
七、拓展与延伸1.做一个“关爱生命”的口号。
2.分组收集并制作有关环保的海报。
3.获奖的园林设计方案可以转化为实际的设计和建造。
教学反思经过这节课的教学，我发现学生对于生命的概念认知还是比较肤浅的。
在教学过程中，我采用了讨论和图画的教学方式，让学生更加直观地感受祖父的园子和生命的重要性。
但是，这样的教学方式还是不能完全满足学生的需求。
我觉得在今后的教学中，需要更加深入地让学生了解生命的定义和生命的本质，提高学生对于生命的认知水平。
五年级语文下册《祖父的园子》教案教案及反思
五年级语文下册《祖父的园子》教案教案及反思五班级语文下册《祖父的园子》教案在教学工开展教学活动前，常常要依据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动同学学习的乐观性。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是我细心整理的五班级语文下册《祖父的园子》教案，欢迎阅读与保藏。
五班级语文下册《祖父的园子》教案篇1一、学情分析读《祖父的园子》一文，同学轻轻松松就跨进园子，感受到这里布满了生命的气息，什么都是自由的，空气里充满着自由的气息。
童年的也是自由的，这自由也是她童年欢乐的源泉。
当然，让感到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为的心灵是自由的，所以在孩童眼里，所有才是自由的、欢乐的甚至布满梦幻颜色的。
这样的话题非常贴切儿童生活，同学学起来不生疏，但是同学的认知力量有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。
因此，要让同学从查找的生平资料文件资料入手，引导同学课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能关怀同学走近的内心世界，为同学自由地、入情入境地读书打入基础。
同学先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前老师必需做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。
另外，同学个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究同学的精神和方式引进课堂，也是必不行少的，从而从根本上实现同学学习方式的转变，促进同学素养的进展。
二、教学思路首先是课前先学，为同学提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈同学的自主读书的收获，这样可以了解同学的自学基础，在稍后的教学中老师可以做到心中有数，有的放矢。
然后老师依据事先获知的同学质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题绽开合作、探究式的学习。
过程中老师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此绽开并形成波澜。
接着引导同学在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，奇异地引导同学进行文本语言内化迁移。
2024年部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思3篇
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
3.通过了解写作背景，体会作者对家乡及祖父的怀念。
4.能有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：通过了解文章的写作背景，深入体会文章的情感。
课型：新授教学准备：多媒体课件教学过程：一、检查预习1.检查生词的读音。
蚂蚱、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、谷穗、胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠2.介绍本文作者：萧红，课文选自《呼兰河传》。
二、用眼看（初读课文，体会文章大意）1.文章以第一人称向我们描述了祖父的园子，下面我们就跟随萧红的脚步，一起再次走进祖父的园子，用眼睛仔细地看（板书：用眼看）在祖父的园子里你看到了什么呢？学习提示：请同学们默读课文，找出你在祖父的园子里都看到了什么？请细细读，仔细看。
2.学生按要求学习课文。
3.学生汇报。
用一句话来概括你所看到的。
三、用心读（再读课文，体会文章表达的情感）同学们，刚刚我们用自己的眼睛在祖父的园子看到了这么多的事物，那作者是不是只想告诉我们这些呢？（边说边擦黑板）在这些表面的事物下面又有些什么呢？下面就请同学们再次走进祖父的园子，用心去看，你又看到些什么呢？学习提示：默读课文，用心体会，想一想：作者所写的这些事、物告诉了我们什么呢？1.学生按要求完成。
教师巡视指导，注意指导学习用批注的方式写下自己的感受。
预设：A.祖父：宽容、关爱、和蔼B.我：淘气、顽皮、无拘无束、自由自在（找到相应的段落读）2.指名读文，带我们去感受一下自由自在。
3.教师范读，思考和同学们读的有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）4.出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评1. 引言《祖父的园子》是一篇优秀的散文作品，以家庭故事为背景，通过描写祖父的园子，展现了作者的童年回忆和对祖父的敬爱之情。
本文将从教学实录和点评两个方面来分享如何有效教授这篇文章。
2. 教学实录2.1 导入篇章在开始教授这篇文章之前，可以通过一些导入活动来激发学生的学习兴趣。
可以与学生讨论他们是否有类似的家庭园子或者童年回忆，并引出祖父的园子对于作者的重要意义。
2.2 阅读理解在学生对文章有一定了解后，逐段进行阅读，重点解读文中描述的场景和情感。
可以通过提问的方式促进学生思考，如：•文中提到的季节有哪些？为什么祖父的园子在不同季节都有不同的美丽？•作者对于祖父的园子有怎样的情感表达？为什么？2.3 文章结构分析在理解了文章内容后，可以对文章的结构进行分析。
指导学生回顾文章开头、中间和结尾部分，分析每个部分的作用和表达手法。
例如，开头部分通过描述祖父的园子引起读者的兴趣，中间部分通过具体描写展示园子的美丽，结尾部分则以作者对于祖父的怀念结束。
2.4 语言表达技巧在教授这篇文章时，还可以重点讲解一些语言表达技巧，如修辞手法、比喻和意象等。
通过分析文中使用的修辞手法，引导学生理解作者的意图和目的，并培养学生对于语言的敏感性和审美能力。
3. 点评3.1 教学效果评价通过以上的教学实录，学生可以更好地理解《祖父的园子》这篇文章的情感表达和细腻描写。
学生在阅读理解和文章结构分析中能够培养对于文本的深度思考的能力，同时也能够通过对语言表达技巧的学习，提升对于文学作品的欣赏水平。
3.2 个人评价《祖父的园子》作为一篇有感染力的散文作品，通过对于祖父的园子的描写，表达了作者对于家庭和童年回忆的珍视和怀念之情。
在教学实录中，通过导入活动、阅读理解、文章结构分析和语言表达技巧的讲解等多个环节，能够更好地引导学生走进这篇文章，理解其中的情感和主题。
此外，通过与学生分享个人的回忆和情感体验，能够增强学生对文章的共鸣和情感沟通。
小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思
小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思《祖父的园子》通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思，希望能帮助到大家！小学五年级语文《祖父的园子》教案教学目标：1.能正确流利有感情地朗读课文;2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点：咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。
教学过程：一、回顾园子，导入新课。
1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。
2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。
让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。
二、品读语言享受快乐。
1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!2.生默读感悟。
3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩?为什么?5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。
6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?7.指读第12自然段。
其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。
他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。
园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。
三、感受自由，拓展说话。
1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。
引读：太阳在园子里显得特别大。
花开了，就像()。
鸟飞了，就像()。
虫子叫了，就像()。
一切都()。
2.要做什么，()，要怎么样，()，都是()。
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思推荐3篇
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思第【1】篇〗教学目标1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会8个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
教学时间：1课时教学过程：一、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2、勾画生字新词，注意读准字音。
通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
3、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？4、全班交流：记忆中的园子（1―3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4―15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16―17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18―20自然段）。
5、交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。
二、细读品味，体会文意。
（一）走进“园子”，感受童年的趣事。
1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。
2、交流：你觉得哪件事最有趣？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。
谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。
预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
”“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思3篇
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思第【1】篇〗一、预习答疑1.今天我们一起来学习《祖父的园子》，指导读轻声，像说话一样读。
[指导读准“园子”中的轻声]2.预习的时候做了哪些事情？[交流预习方法让生知道怎么预习]3.预习中遇到什么问题？[解疑答惑，了解背景，唤醒孩子对文本内容的了解。
]二、学习字词1.倭瓜（读音来历）[读准倭瓜的音明白倭瓜是什么]2.帽瞎抛韭①生上黑板写②师纠正欣赏③帽字偏旁部首的故事[重点指导帽字右上角部件的写法，韭字竖高横虚，抛不要写太扁。
][扫清字词障碍为接下来的研读思考做铺垫]三、眼看——园中物1.默读课文，走进祖父的园子，你看到了什么？（请生把看到的事物写在黑板上）。
[感知课文内容]2.你走进祖父的园子都看到了什么？用几个词把黑板上的内容概括。
[训练概括主要内容的能力]3.请生具体地说，园中有哪些动物/植物。
[由概括再到具体去复说，检验学生是否掌握主要内容，锻炼表达能力。
]四、心看——园中趣1.再次默读课文，刚才是用眼睛看，这次用心看，透过这些事物你又看到了什么？把你用心看到的用一个词或一句话记下来。
[由感性思维抽象到理性思维，从这些事物的背后挖掘自我对文本的认识思考，重新审视园子和园中人。
]2.交流，请生把自己读到的关键词板书到黑板上。
[形成理性认识加深印象]3.师根据生板书归纳总结：有趣、天真[根据生的思考提炼明确主题]4.读了课文，有哪件事你觉得最有趣，把那件事读一读，用朗读表现童真童趣。
[通过朗读感受萧红的童真童趣]5.生范读“铲地”那部分[发现学生朗读的待指导之处]6.师范读，请生观察表情。
[明白如何通过表情语气来读出天真童趣]7.指导读祖父“我”时表情、语气。
8.生练读9.师生比赛表演读[充分指导、充分练读的基础上，通过比赛激发学生朗读热情，感受童真童趣。
]10.铲地事情中，哪个部分最有趣？能引起我们笑的又是什么？[把一件事写具体需要选材好、加对话 ]11.找出表现祖父的宽容和我的淘气的词。
祖父的园子评课稿五篇
祖父的园子评课稿祖父的园子评课稿五篇篇一：《祖父的园子》评课前几天，我听了一节刘红老师执教的《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
《祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。
短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
刘红老师执教的《祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
刘老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
刘老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，刘老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，刘老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，刘老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。
”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。
总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思推荐3篇
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思第【1】篇〗教学目标1、知识与能力：、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
2、情感态度价值观：感受童年生活的情趣。
3、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。
教学重点略读课文，粗知大意，抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学方法引导、激励、点拨相结合；自读自悟体验。
教学准备按要求预习课文，自学生字词，搜集有关资料。
教学设计：一、读诗导入，揭示课题童年是最纯真、最令人难忘的岁月。
上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。
今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文1、用自己喜欢的方式再读文。
2、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。
3、想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？四、汇报交流1、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”（1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
等等。
学生回答后，追问从哪些句中体会到的。
）（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？（1）预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。
理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。
②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评前言祖父的园子是我们学校的一门选修课，这门课程主要介绍园艺和植物栽培的基础知识。
在课程中，学生们不仅能够学习到植物的生长习性，还能够亲自动手种植、管理并收获作物，极大地激发了学生们的兴趣和热情。
在课程结束之后，我们邀请了几位专业教育工作者来评估这门课程的教学质量，本文将对其进行详细的实录和点评。
实录感受家族的园艺历史第一次上课，我们来到了祖父的园子。
祖父的园子是一个大型的花园，里面有各种树木、花卉和蔬菜。
在老师的引导下，我们首先聆听了祖父关于家族园艺史的介绍。
祖父讲述了家族中栽种樱桃树和肉桂树的历史，以及他自己对于园艺和植物栽培的经验和见解。
这让我们对于园艺和植物栽培有了更深刻的认识，并且也让我们更加珍惜家族中所继承下来的园艺传统。
种植植物接下来，我们开始种植植物。
老师带领我们先了解了土壤的特性和植物根系的构成，然后指导我们选种适合本地气候和土壤的作物，如红薯和西瓜等。
之后，老师带领我们亲自动手种植这些作物，并指导我们如何适时浇水、施肥、松土和除虫。
在这个过程中，我们除了学习到植物的生长习性，还能够体会到种植者的耐心和细致，深刻理解到“农耕文化”的内涵。
收获作物在经过几周的种植、管理和照料，我们的作物终于又长大了!直到有一天，老师带我们来到园子里收获西瓜。
这是我第一次收获自己植物种植的作物，感觉真好!在这里，我不仅学习到了植物栽培的技巧和经验，也收获了自信和成就感。
点评祖父的园子这门选修课程是一门非常具有特色的课程。
这门课程的特点在于将传统园艺文化和现代生态学相融合，从而极大地激发了学生们的兴趣和热情。
在这门课程中，不仅让学生们在亲身体验中了解了植物生长的规律，同时也让学生们感受到园艺工作者的辛勤和耐心，加强了学生们对于生态环境保护的重视。
在这门课程中，老师注重学生亲身参与，让学生们在课堂中充分探究、开拓创新。
从种植到管理再到收获，在每个环节中老师都会不厌其烦地指导学生们，让学生们更深刻地理解和认识到植物的成长过程。
《祖父的园子》案例和反思
《祖父的园子》案例和反思
其次，家庭教育在塑造个人品质和价值观方面起着至关重要的作用。
在《祖父的园子》这个案例中，爷爷教给孙子许多重要的价值观和生活知识，如艰苦努力、珍惜时间、尊敬他人等。
通过这些教育，爷爷帮助孙子建立了正确的价值观念，并且在孙子成长的过程中起到了榜样作用。
家庭教育的重要性不仅仅体现在教给孩子一些基本的道德准则，更重要的是给予他们正确的世界观和人生观。
综上所述，《祖父的园子》这个案例从不同层面展示了家庭关系、家庭教育和人际关系的重要性。
这个案例告诉我们，家庭关系的温暖和亲密是我们生活中不可或缺的一部分。
同时，家庭教育是培养个人品质和价值观的重要手段，而良好的人际关系则能给我们的生活带来更多的乐趣和支持。
因此，我们应该更加重视家庭关系、家庭教育和人际关系，在我们的日常生活中去构建和维护它们。
关于《祖父的园子》评课稿(9篇)
关于《祖父的园子》评课稿（9篇）关于《祖父的园子》评课稿（精选9篇）关于《祖父的园子》评课稿篇1听了吴__老师教学的《祖父的园子》一课，吴老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。
一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体味情感。
如“哪个词可以概括裁员的特点？”还有重复出现好多遍的“就”字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。
二、“我来写园子”这一环节，教师出示了例子“——了，就像——似的。
——愿意——就——。
”让学生仿照书上的句子来想象写。
这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。
三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。
还有后面的教师配乐朗读更升华了文章的情感。
四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。
关于《祖父的园子》评课稿篇2很多前辈早就告诉过我们语文有很多东西是可以不求甚解的。
到了一定年龄，阅读积累达到一定程度，自然就懂了。
如果势必求盈求满是不符合科学规律的。
既容易引起内变（导致个体对语文更加的厌恶），又招致外忧（引起烦躁导致学习效率低下）。
我们先在成语大词典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道个大概，不求彻底了解，常指学习或研究不认真、不深入。
是啊，我们读书可以“不求甚解”，因为天下之书浩如烟海，一个人皓首穷经也难涉猎于万一。
每读一书，必求甚解，谈何容易，何况人生苦短，逝者如斯，一味求解，能读完几本书？只有“不求甚解”，了解一个大概，方能在有限的时间内读更多的书，便于获得广博的知识。
如此说来，我们应该鼓励学生在读书中“不求甚解”，“囫囵吞枣”？单看我们的教材，一个学期四、五个月的时间，一百多天的日子，师生面对的就是三十来篇的课文，咬文嚼字，篇篇反复地读，深入地研究，还有大量的练习来巩固教材中的知识，一篇篇文章被层层分割，由词到句到段，还有语法分析、修辞分析、写法分析、表达方法分析，教师讲得繁琐，学生听得乏味。
五年级语文下册《祖父的园子》教案及教学反思
五年级语文下册《祖父的园子》教案及教学反思一、教学目标1.了解祖父的园子的景象，掌握美好园林的造法。
2.理解祖父园子的重要性，学会保护和珍惜环境，维护生态平衡。
3.培养学生崇尚传统美德的情操。
二、教学重点1.能够较为准确地理解《祖父的园子》中所提到的乡间生活和园林建设的相关内容。
2.让学生意识到园林建设的重要性，理解保护环境、爱护生态的意义。
三、教学难点1.让学生认识到生态保护的重要性，增强他们的环保意识。
2.教会学生如何在日常生活中从小做起，爱护环境，做到“保护环境，人人有责”。
四、教学环节及内容第一环节：导入1.通过呈现精美的自然风光图片引起学生的兴趣，激发学生对于大自然的好奇心。
2.让学生告诉我们自己家的院子是怎样的，是否有像祖父的园子一样美丽。
第二环节：阅读与理解1.大声朗读《祖父的园子》的文章，让学生注意朗读语调和情感的表达。
2.强化学生理解短文，提问下列问题，以检验学生的理解能力。
–祖父能够把园子打理得如此漂亮是因为他做了哪些工作呢？–家家户户爱护环境、保护生态，可以做哪些事情呢？第三环节：互动解读1.联系年级生活，引导学生对自己家的院子进行一些调查，然后在班上做出一张饰有自己家庭院子照片的宣传海报，以强化环保意识。
2.通过图片、视频、图表等形式进行知识传递，提高学生的观察力和理解力。
第四环节：体验学习1.以季节性的园林环境为例，课后让学生在家自己制作一个适合本季节园林的小手工制品，然后向班级进行展示。
2.进行户外实践活动，采取自然散步、参观社区花园、观察自然生态等方式增强学生环境保护意识。
五、教学反思本次教学的主要内容是《祖父的园子》，目的是让学生关心环境，从小事做起，倡导低碳环保，青春活力环保，减少人类活动对环境的损害以及争取生态平衡。
通过采取多种教学手段，每个环节都涵盖了不同的教学目标，从而形成了有机的整体，让学生在不知不觉中接受了我所要传达的信息。
教学环节中，我注重了启发式的教学，鼓励学生动手做，侧重于经验和实践，从而达到养成良好环保习惯的目的，使学生乐于接受这类环保知识。
五年级语文：《祖父的园子》教学实录及点评(示范文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改五年级语文：《祖父的园子》教学实录及点评(示范文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.五年级语文：《祖父的园子》教学实录及点评(示范文本)设计、执教杭州市崇文实验学校虞大明课前交流：作为学生，你觉得上课的时候什么最重要？（发言、笔记……）我觉得特别要做好两点：一是倾听，二是思考。
老师要说一段话：“我叫虞大明。
”你听出了什么？(生答)“我现在叫虞大明。
”（生讨论）在一个茫茫的大沙漠上，有一个人已经死了，他身边有一个包，他如果早一点打开这个包，她就不会死了。
请你猜想他是怎么死的？为什么说他早一点打开这个包，他就不会死了？学生大胆猜想。
有一位同学说那个包是降落伞包。
这就是不同的思维方向。
（木子：谈笑风生，其乐融融，融洽了师生关系。
）一、开门见山，揭示课题师：看了这个课题你会产生哪些疑问？生：师：这就是我们今天要一起学习的课文。
再读读课题。
师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？生：略读课文师：这是一篇略读课文。
怎么学略读课文，知道吗？生：知道师：你说生：就是一节课学完。
师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。
虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。
【木子：引导学生从课题入手，对学习略读课文的方法有所了解。
】二、初读课文，概览大意师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。
祖父的园子课例分析 李嘉娴
《祖父的园子》课例评析骨干研修班实验学校李嘉娴《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。
课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光。
我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
一、用心去研读文本、解读出自己独特的感受郭校长反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，在教材研读中，他发现了因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。
但是作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子怎么让学生体会呢？如果是我就会采用理解反复句式来体会，朗读、师范读结合起来让学生体会这种快乐自由和爱，但是郭校长更多的是流淌于自己的下水文和原文的对比及那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了；（引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
）课堂流程很清晰：课堂主要分为三大板块：先是学生的质疑（自主学习）品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。
二、以问题来引领，以学生为主体、教师为主导教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程。
在第一环节中，郭校长以学生的质疑是为什么是祖父的园子和怎样的园子等问题入手为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发现课文中写动植物的自然段，然后通过交流，指导朗读品“自由自在”从而完成第一大环节的教学；在第二大环节中，郭校长设计了通过板书你能说出新的问题？【教师提示（为什么）】生将生机勃勃这样的板书前面加上为什么变成了一个新的问题！“为什么这个园子是生机勃勃的园子”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，学生从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱”，在初步感知的基础上，郭校长引导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的“爱”。
《祖父的园子》案例与反思
《祖父的园子》案例与反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、策划方案、合同协议、规章制度、条据文书、诗词鉴赏、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, speeches, planning plans, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, poetry appreciation, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《祖父的园子》案例与反思《祖父的园子》案例与反思（精选13篇）《祖父的园子》案例与反思篇1小学语文教学承担着学习字词，积累运用，培养学习方法、阅读与能力等等的重负。
《祖父的园子》教学实录及简评
《祖父的园子》教学实录及简评【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。
这本书记录了……今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品尝，感知园子的形象1、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴品读第二节：出示：“我家有一个大园子……”师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是充斥神秘的。
生：是充斥知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?同学沟通。
指导朗读。
接下来，老师围绕这个问题开展教学。
引导同学体会园子充斥生气、五光十色，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的欢乐。
⑵品读第十三节：师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子?出示：“太阳在园子里是显得特别大。
花开了……鸟飞了……”生：在眼中，这还是个“自由”的园子。
师：你从哪些地方感受到了“自由“?同学沟通。
抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”“……情愿……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了“我”和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
同学沟通。
师：“我”干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
师：祖父看到了会怎样?生：祖父对着“我”笑。
师：从祖父的笑中，你体会到了什么?生：对“我”的疼爱。
生：祖父也有一颗不老的童心。
师：“我”能在这个园子里这么自由，是由于?生：祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念兹在兹祖父、园子，这还是个怎样的园子?生：这还是个充斥爱的园子。
阅读教学：知识的择定、融汇与审美创造——《祖父的园子》教学实录评析
阅读教学：知识的择定、融汇与审美创造——《祖父的园子》教学实录评析一、课前导入，从《呼兰河传》中悟情师：上课前，老师想跟同学们聊几句，我想问问同学们,平时你们喜欢去哪里玩？生：我喜欢去海边。
生：我喜欢去游乐园。
生：我喜欢去西湖。
生：我喜欢去农村去体验生活。
师：体验什么生活？生：挖过笋。
师：如果有一天能自己种一下，感觉肯定更不一样。
师：同学们喜欢去玩的地方，特别多，特别好，今天闫老师想带着同学们再到一个特别好玩的地方，那就是萧红笔下的《祖父的园子》。
实际上，对于萧红，同学们应该不会感到陌生，还记得在四年级的时候，我们曾学过她的一篇文章……生：《火烧云》。
师：同学们知道吗，《火烧云》跟《祖父的园子》都节选自萧红的同一部长篇小说，你知道是什么吗？生：《呼兰河传》。
师：对，就是《呼兰河传》。
呼兰河是萧红的故乡，《呼兰河传》写的是故乡的人、故乡的事，那么在这篇《祖父的园子》里提到的祖父，当然是萧红的祖父，因为这一部《呼兰河传》是带有明显自传性质的长篇小说。
在这一部小说里,萧红不止一次地提到了自己的祖父，那么祖父对于萧红来说,他又意味着什么呢？我们先来看，在《呼兰河传》这部长篇小说中有这样一句话，她提到了自己的祖父，同学们看屏幕,自己读一读：呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了，我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。
祖父一过了八十，祖父就死了。
——萧红《呼兰河传》师：同学们有没有发现，这几句话很短，但是有一个词出现的次数特别多，是哪一个词，发现了吗？生：上面那段短文写得“祖父”特别多。
师：有一个词就是“祖父”，这个词出现的次数特别多，数一数这里面是几句话？生：四句。
师：四句话出现了几次“祖父”？有的同学马上就数出来了，是七次。
这句话给我们的感觉似乎有点絮絮叨叨，萧红为什么要这样写自己的祖父呢？接下来我们来读萧红笔下祖父的园子，也许我们就会对这一点有所理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《祖父的园子》教学案例点评【教学目标】1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。
4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。
5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
【教学过程】板块一整体感知鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——（生齐读：祖父的园子。
）师：这是一篇略读课文。
课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。
请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好！这些文字，就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
自传体小说里的“我”一般是指作者自己。
看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）学习建议：1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗？好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。
约两分钟后开始交流。
)板块二眼中园样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。
）师：很好。
老师把“样样都有”写在黑板上。
（板书“样样都有”。
）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。
这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
”师：你觉得这句话是对花的描写。
花有颜色吗？生：嗯——它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗？生：没看到。
师：哪些花，你知道吗？生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。
如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。
）生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。
表面上不写花，但是处处都在写花。
有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。
来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。
）师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。
（在“样样都有”前面板书“眼中园”。
）师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。
还找到了哪一段？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。
）板块三心中园一切自由师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读17自然段；课件出示第17自然段。
）师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。
哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。
）生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。
北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。
好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。
这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。
以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。
）师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。
比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
（学生自由读。
）师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。
生读。
【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。
师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。
】师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。
（一男生读。
）师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。
真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）师：咱们一起读。
花开了——（生接读。
）师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读，听老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。
因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。
真好！生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。
鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。
）（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。
）师：哪位同学来试一试，挑战老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。
）师：你比我逛得更自由自在了。
来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。
）师：请坐。
老师邀请你们一起合作读，好不好？生：好。
师：虫子叫了——生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。
好不好？师（加快语速）：虫子叫了——生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了——生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。
师（快速）：要怎么样——生（快速接）：就怎么样，都是自由的。
师（快速）：倭瓜愿意爬上架生（快速接）：就爬上架。
师（快速）：愿意爬上房生（快速接）：就爬上房。
师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，生（快速接）：就开一朵花，师（快速）：愿意结一个瓜，生（快速接）：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师（加速）：玉米愿意长多高生（加速接）：就长多高，师（快速）：它若愿意长上天去，生（快速接）：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好？（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。
）师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？生：“就”。
师：数一数，出现了几次？生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。
比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。
（生笑）好，我们来读读看，老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。
）师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。
（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？生：不是。
师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。
拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。
选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示：（）了，就像（）似的。
( )愿意（）就（）。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。
全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。
注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎样，都是自由的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。
好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。
请大家修改自己的句子。
我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。
（以下为另外六个同学合作造成的新段落）蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。
蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。
谷穗黄了，就像约好了似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎样，都是自由的。
李子树愿意结几个李子就结几个李子。
冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。
蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：好，谢谢你们的合作。
读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。
”会不会这样说？生：不会。
师：那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问题。
同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。
师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？生1：萧红通过了仔细的观察。