克服阅读的心理障碍

克服阅读的主要障碍

实验中学何俭功

摘要：本论文主要论点是克服阅读的主要障碍，分论点分别是阅读浮躁克服心理障碍、阅读定势克服思维障碍、阅读先见克服情感障碍。所列举实例均取自鲜活的人教版课本。

关键词：浮躁定势先见阅读障碍

阅读这最常态、最基本的本文信息摄取方式，在初中语文教学中，其权重远远超过了听、说、写等其他教学方式。应该说是教学强势。但为什么学生在阅读考试中很难达到理想的分数期望值呢？其中一定存在潜在的阅读障碍。本文试就该问题做点抛砖引玉的功夫。

一、阅读浮躁，克服心理障碍

世情浮躁也或隐或显的影响到学生，浮躁的心态带到阅读中，就是粗枝大叶、浮光掠影，对本文的的精神实质产生蒙蔽性障碍。即使进入宝山也是空手而归，如阅读《背影》，如果以浮躁之心读之，就会产生这样的感想：“不就是父亲送儿子上火车，顺便买了几个橘子吗？太平凡、太平淡了！生活本身本来就如此吗，还有什么深刻和价值？”有浮躁的心理障碍作怪，阅读就失去了应有之义，浮躁也只能像白鱼条一样漂在水的表面，深入不下去。

如何克服呢？一个“静”字足矣。“非宁静无以广学”有了心静，才会神定，才会排除干扰，才会潜入文境，涵泳其中，得其精髓，如果把这种的最佳阅读状态，拿到《背影》的阅读中去，就会渐渐感悟：背影这个选材角度最具艺术价值，独到而新颖，一个背影，顶得上一千个正面的父亲的肖像描写呀！不也更有共性意义？四次的背影的出现，贯穿全文，有虚实相间，相映成趣。主体意象鲜明，强化了父亲的背影这一艺术形象，父爱的深沉就有了依托。真是大家手笔啊！宁静的涵泳过滤了一切浮躁，阅读也就达到了摄取本文重要信息和精神的目的。

二、阅读定势，克服思维障碍

经验思维的习惯性，形成了一定的思维定势。其中消极的因素就是思维的依赖性和怠惰性，就是应该如此，以前不是这样吗？但作品却是一个个鲜活的“这一个”，绝对没有雷同。独具特性就是作品的艺术生命之所在。所以阅读文学性的文本，就有了依赖性和怠惰性的思维定势的障碍。例如，阅读《我的叔叔于勒》，一看题目，就知道这篇小说的主人公是于勒，其实不然。张志公先生的见解就是怠惰性的思维定势的硬伤。菲力普夫妇才是主人公。

这篇小说的深刻性，就在于金钱对人的异化。如何克服异化是人们阅读的最大收获，而克服依赖性和怠惰性的思维定势，就要具体问题具体分析。我们看了题目《孔乙己》说孔乙己是主人公，再看题目于勒，就认为于勒也是主人公。须知，小说的主题决定了谁是主人公，谁对主题的贡献大，谁就是主人公。因此要就这个或那个小说表现的主要意思去断定，才克服了依赖以前的已有的经验的惰性的思维定势，保持思维的独立性和批判性，真正的达到阅

读的艺术效果。

三、阅读先见，克服情感障碍

先入之见，是经验主义的弊端，在阅读中也造成了不可挽回的损失。“苍蝇”，我们本能的恶心，但闻一多的“苍蝇似的思想/垃圾桶里爬”，则使我们洞悉了作者大胆而剀切的解剖自己灵魂深处思想肮脏的巨大勇气和力量。也使我们读者的心灵受到震撼，在震撼中反省、自净和升华。其功效是神奇的。打通了低级与高级、负面与正面情感之间的审美障碍，从而获得了审美愉悦。

摈除先入之见，要以虚待的情感态度阅读，纯粹的入乎其内，就会进入作者设定的特殊的艺术情景或意境中去，从而达到理想的阅读效果。陶治情操，健全人格，增强审美能力，提高阅读水平。

当然，阅读障碍还有许多。这不过是撮其要，结合自己的阅读教学列此数端。只有克服了阅读障碍，才能回归阅读本身，才能真正进入文本，涵泳其中，使信息为我所摄、精神为我所化、精华为我所需，还原阅读的原本旨意。

参考书目：语文新课文标准。

人教版中学语文课本七、八、九册。

闻一多《红烛》、《死水》。

鲁迅《呐喊》、《彷徨》。

诸葛亮《诫子书》

作者单位：襄阳市实验中学

2011-6-26