5第五章体育课程的编制11
学校体育学简答题及答案
第二章学校体育与学生的全面发展1、学校体育对促进学生身体发展的作用（1）促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势。
（2）全面发展体能。
（3）提高机能水平。
（4）提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。
2、学校体育中促进学生身体发展的基本要求（1）根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动。
（2）根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷。
3、学校体育对学生心理发展的作用（1）促进智力与能力的发展。
（2）调节情绪，缓解心理压力。
（3）有助于情感的发展。
（4）锻炼意志，增强进取心。
（5）培养与形成健康的个性。
4、学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求（1）把心理发展渗透到学校各项体育活动中。
（2）激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯。
（3）认识和尊重个性差异，发展学生个性。
5、学校体育对提高学生社会适应能力的作用（1）有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力。
（2）有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力。
（3）有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神。
（4）有利于培养学生的社会适应性。
6、学校体育中加强对学生社会适应能力培养的基本要求（1）营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系。
（2）优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间。
（3）组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力。
（4）广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识。
第三章我国学校体育目的与目标1、学校体育的结构（1）运动教育。
①体育与健康课程。
②面向全体学生的课外体育活动。
③课余体育训练。
④课余体育竞赛。
（2）健康教育。
（3）教育活动和家庭中的体育。
①教育活动中的体育。
②家庭中的体育。
2、学校体育目的与目标本质（1）学校体育目标具有一定的阶段性和终结性。
（2）不同指向的方向性。
（3）激励进取的前瞻性。
（4）具有一定曲折性。
3、制定体育目标应考虑的几个因素（1）学生的需要。
（2）社会的需要。
（3）体育学科的功能与发展。
4、制定学校体育目标的四种取向（1）“普遍性目标”取向。
第五章体育课程编制与实施
第五章 体育课程编制与实施
(二)体育与健康课程实施的本质
指体育与健康课程实施的现 实情境性。 体育与健康课程 实施的“现实性”表现为 “具体的体育与健康课程历 史条件”。如果体育课程改 革不与学校联系,就不存在真 实的课程实施。
体育与健康课程实施是教 师根据实际情况对体育与 健康课程目标、内容和方 法进行调适的过程。
2
课程改革的目的。
第五章 体育课程编制与实施
三、体育课程的社会学基础 四、体育课程的教育学基础
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五、体育课程的科学与人学基础
体育课程作为社会文化 的重要组成部分，既受 到社会政治、经济等方 面的影响，同时对社会 发展产生一定的影响， 即承担保存、传递和重
第五章 体育课程编制与实施
第三节 体育与健康标准的制定
基础教育《体育与健康课程标准》是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素 养方面所应达到水平的基本文件，体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、 运动技能、心理健康与社会适应能力等方面的基本要求。
第五章 体育课程编制与实施
➢“2011版《义务教育体育与健康课程标准》将体育与健康定义为：“是以身体练习为主要手段，以 学习体育与健康知识技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培育学生终身体育意识和能力为主 要目标的课程。”
第五章 体育课程编制与实施
三、体育课程的特点
体育课程的特点
体育课程是综合性课程 体育课程是情意性课程
➢具体评价指标在体育与健康课程标准中未做出统一的规定，要求教师根据课程标准确定的范围和原则结合本 校的具体情况和学生的特点进行具体的建构。
第五章 体育课程编制与实施
名词解释体育课程的编制
名词解释体育课程的编制体育课程编制是指根据学校教育方针和学生的身心发展需要，有计划地设计和组织学校的体育教学活动。
它是体育教育的重要组成部分，旨在促进学生全面发展，培养健康的生活方式和积极的体育态度。
下面将从体育课程编制的目标、内容和方法等方面对其进行详细解释。
首先，体育课程编制的目标是培养学生的身体素质和运动技能，促进他们的身心健康发展。
通过体育课程，学生能够锻炼身体，增强体质，提高协调能力和灵活性。
同时，体育课程还能培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识，促进他们的社交交往和个性发展。
其次，体育课程编制的内容应包括多个方面，如体育游戏、体操、田径、健美操等。
体育游戏是让学生通过各种游戏形式锻炼身体，增强体力和反应能力。
体操是通过各种动作和技巧的训练来培养学生的协调能力和柔韧性。
田径项目是让学生通过奔跑、跳远、投掷等活动来提高速度和力量。
健美操是通过音乐和动作的结合来培养学生的舞蹈和表达能力。
此外，体育课程编制中还需要考虑不同年级和学生的差异性。
对于低年级学生，体育课程应以游戏为主，注重培养他们的动手能力和协作意识。
对于高年级学生，课程内容可以相对复杂一些，例如增加一些技术性的项目，注重培养他们的专项运动能力和领导才能。
在体育课程编制中，教师的角色至关重要。
他们需要根据学生的实际情况进行教学目标的设定和教学计划的制定。
他们还需要激发学生对体育的兴趣，鼓励他们积极参与体育活动。
此外，教师还应有组织和管理学生的能力，确保体育课程的顺利开展。
体育课程编制也需要与社会资源和学校资源相结合。
例如，学校可以与当地的体育组织和俱乐部合作，利用他们的专业知识和设施来辅助教学活动。
另外，学校还可以进行足球、篮球等运动的比赛和交流，为学生提供更丰富的体育体验。
总之，体育课程编制是一项复杂而重要的工作，需要综合考虑学生的身心发展需求、不同年级学生的特点和教师的角色。
通过合理的目标设定、内容安排和教学方法，体育课程编制能够为学生提供全面的身心发展和积极的体育态度。
简谈小学体育校本课程的编制
简谈小学体育校本课程的编制作者：胡祎来源：《教育·综合视线》2020年第09期随着近年来新课改理念不断地深入人心，教育主体逐渐向学生进行转移，注重学生的心理需求。
体育课程也应当不断改革，激发学生的学习兴趣，帮助学生进行锻炼。
当下初中体育课堂中的上课方式较为单一，没有正确的教导学生体育运动的方法;校本课程的编制过于笼统，导致了很多学生在体育课堂上不能理解其内容，对于体育运动的喜爱程度也较差;因此，校本课程的编制必须要结合新的教育理念，注重怎么样提升学生的学习兴趣，引导学生爱上运动。
体育校本课程的主要内容当前，体育课程在不断结合教育需求进行改革，根据学生的实际需求进行教学，有效地吸引学生学习的兴趣。
以往体育课存在的弊端，如教师注重文化课教育，忽视了体育课，导致体育精神并不能进行好的传达，学生根本认识不到体育锻炼的重要性;同时，体育课教学方式过于乏味，不利于学生正确进行体育锻炼。
在这个背景下，体育校本课程被应用及推广。
它主要是将体育授课的形式逐渐正规化，以往体育课堂并没有课本进行参考，也没有教学计划，主要是进行几个简单的动作训练后，就让学生自由活动。
当前，为了保证体育运动的可选择性，带动学生健康锻炼，必须要进行科学的、符合学生学习兴趣的体育课本的编制，使体育授课也“有书可循”。
体育校本课程必须要包括以下内容：首先，要包括健康课程，符合国家体育要求，使学生在锻炼时，了解国家体育文化发展历程;其次，要包括对于课程标准的理解，使学生在锻炼时，可以结合书本进行理论知识的吸收，达到事半功倍的效果;最后，要包含本校的实际情况以及对于教育队伍素质的考虑，保证课本符合学校体育课程开展的现实情况，从而帮助学生更好地进行体育训练。
编制小学体育校本课程的方法明确课程设置理念在进行编制的过程中，必须要明确课程设置的理念，即“本节课教育的目的”“希望學生学到的内容”。
在进行课堂设置的过程中，必须要注重结合学校的实际情况。
《体育课程与教学论》章节笔记
《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。
2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。
（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。
（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。
（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。
（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。
（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。
二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。
（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。
（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。
（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。
（5）发展个性，提高社会适应能力。
2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。
（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。
（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。
（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。
（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。
三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。
（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。
第五章体育课程编制
一、体育课程编制应考虑的基本因素
（一）社会需求
人类社会发展迄今经历了或即将经历三种经济形态，农业经济、 人类社会发展迄今经历了或即将经历三种经济形态，农业经济、工 业经济、知识经济。知识经济作为一种新型经济形态， 业经济、知识经济。知识经济作为一种新型经济形态，知识经济时代具 有鲜明得时代特征，即知识经济时代就是智力时代。 有鲜明得时代特征，即知识经济时代就是智力时代。 知识经济社会的发 展对我们提出的要求：首先，在一个高速变换的时代里， 展对我们提出的要求：首先，在一个高速变换的时代里，要求我们能用 发展的眼光、明天的要求、促进今天的变化；其次， 发展的眼光、明天的要求、促进今天的变化；其次，世界的多元化使得 人的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的状态，要求人学会选择； 人的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的状态，要求人学会选择； 最后，在知识经济的社会里，知识总量也在迅速的增加， 最后，在知识经济的社会里，知识总量也在迅速的增加，人们只有选择 学习需要的东西或自己感兴趣的东西。 学习需要的东西或自己感兴趣的东西。
三、学科本位体育课程模式的评价
学科本位体育课程模式的评价拥有严格的评价标准，采用测试手段来评价 学科本位体育课程模式的评价拥有严格的评价标准， 学生的学习水平，重视结果，忽视过程。评价的形式多为标准化测验、 学生的学习水平，重视结果，忽视过程。评价的形式多为标准化测验、学 业成绩测验以及测量学生已掌握的知识的种种方法。用多快、多高、多远 业成绩测验以及测量学生已掌握的知识的种种方法。用多快、多高、 衡量一个学生的体育成绩，而不考虑学生的个体差异，学生的进步幅度等。 衡量一个学生的体育成绩，而不考虑学生的个体差异，学生的进步幅度等。
二、体育课程编制的过程
(一)体育课程规划阶段
体育课各章节教学方案
体育课各章节教学方案体育课作为学生全面发展的重要组成部分，不仅有助于增强体质，更能培养学生的团队精神和合作能力。
为了确保体育课教学的质量和效果，制定适当的教学方案至关重要。
本文将从不同章节的角度出发，分别探讨体育课教学方案的安排。
第一章节：体育基本功训练体育基本功训练是体育课程的基础。
通过规律的体育基本功训练，学生能够提高身体素质和运动技能水平。
教学方案可以采用以下步骤：1. 目标设定：明确每节课的训练目标，如提高学生的灵敏性、平衡力或柔韧性等。
2. 热身活动：设计针对目标的热身活动，包括多样化的活动，如跑步、拉伸等，以帮助学生准备好身体。
3. 基本动作训练：选择适当的体育项目，依据学生的年龄和能力，进行技能训练。
例如，对于年轻学生可以选择简单的跑步、跳绳、足球传球等项目。
4. 小组练习：将学生分成小组，进行合作练习，以促进团队合作和协作精神。
5. 结束活动：设计适当的结束活动，如拉伸放松运动，以帮助学生恢复正常状态。
第二章节：团队合作与协作训练团队合作和协作是培养学生合作精神的重要方面。
通过团队合作训练，学生能够提高沟通能力、解决问题的能力以及团队意识。
教学方案可以采用以下步骤：1. 团队构建：将学生分成小组，每个小组成员的特长和能力相对均衡。
2. 团队活动：设计各种团队活动，如接力赛、夺旗赛、篮球比赛等，鼓励学生互相配合、协作完成任务。
3. 角色分配：每个小组成员扮演不同的角色，如队长、记录员等，促使学生在团队中发挥自己的优势。
4. 回顾总结：引导学生在团队活动结束后进行回顾总结，分享彼此的经验和感受，以提高团队合作能力。
第三章节：体育项目技能训练体育项目技能训练是体育课程的重要内容之一。
通过规范的技能训练，学生能够提高运动技能水平，并增加对不同体育项目的兴趣。
教学方案可以采用以下步骤：1. 技能示范：向学生示范正确的技能动作，包括姿势、动作连贯性等。
2. 练习训练：让学生按照示范进行练习，注意动作的准确性和规范性。
《学校体育学》考研课件 第五章 体育课程编制与实施
二、体育课程的概念
(一)体育课程是一门学科 (二)体育课程是活动
三、体育课程的特点
(一)体育课程是运动认知性课程(概念认知、感觉认知、运 动认知) (二)体育课程是生活教育课程(学生现实与未来的生活需要) (三)体育课程是情意类课程(对学生非智力因素的发展具有 特殊的功能，如对情感、态度、价值观、意志、个性和人格 培养产生巨大的影响) (四)体育课程是综合性课程(涉及领域)
第三节 体育课程标准的制定
基础教育体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育 与健康素养方面所应达到水平的基本文件，他体现了国家对不同学段学 生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力 等方面的基本要求。
一、体育课程标准制定的理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促 进学生健康成长
（二）重视对体育教师的培训 （三）重视发挥学校体育课程实施中的作用 （四）构建体育课程改革的网络状系统
第四节 体育与健康课程实施
一、体育与健康课程实施的本质
（一）体育与健康课程实施的概念
体育课程事实是根据体育课程标准所确定的课程性质、目 标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等。参照所选 用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合体育教 师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、 习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、有 计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、 实现体育课程目标的综合过程。
（二）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终 身体育的意识
（三）强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学 习
（四）激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身 体育的基础
学校体育学(复习重点)
《学校体育学》复习重点第一章：学校体育的历史沿革与思想演变一思想演变——体育教育化问题1 、16 世纪的宗教改革运动对欧洲的学校教育产生了深远的影响。
洛克认为身体健康非常重要，但体育活动的人文教化作用更重要，从而推动了现代学校体育教育目的的进一步发展。
2、对当时绅士们来说教育只是使他们的思想和言语行为能与其绅士身份相称的最好准备，体育人文教化的作用同样重要，因此，体育人文价值而非单纯的增强体质或者健康是绅士教育的基本取向。
从而体育成为培养绅士的基本内容，推动了体育教育化的发展。
二学校体育思想的发展与学校体育的课程化——几位推进体育课程化的人物夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他认为“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。
他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。
卢梭主张在非自然中效仿自然的法则，采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。
把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的是以巴赛多等人的德绍五项(跑步、跳高、攀登、平衡、负重)，德意志博爱学校的德绍五项是学校体育课程的雏形。
裴斯泰洛齐是19 世纪最伟大的教育家，也是使体育课程走向成熟的代表人物。
他的要素主义课程思想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育课程理论与实践之间存在着明显的矛盾，因为他的体育教育却格守着卢梭以来的自然体育传统。
三体育和学校体育的科学化对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨迹发展得重要基础。
意大利安.维萨里在1543 逐步形成发表的《人体的构造》中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680 年阿.波雷利在《论动物的运动》中，详细讨论了行走、跑、跳、滑冰、举重等运动时所发生的机械运动；《教育论：体育》说细讨论了体育课程的性质、任务与内容等。
这些学科基础为体育科学化奠定了基础；1909 年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。
学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的浮现。
《体育课程编制》课件
增强创新意识
鼓励体育教师创新教学方 法和手段，探索更加有效 的教学模式，以提高教学 质量。
培养团队协作精神
加强体育教师之间的交流 与合作，培养团队协作精 神，共同提升教学水平。
加强体育设施建设与利用
完善设施配备
维护设施良好状态
加大投入，完善各类体育设施的配备 ，提高设施的实用性和安全性。
定期对体育设施进行检查和维护，确 保设施始终处于良好状态，延长使用 寿命。
03 体育课程编制的方法与流程
确定课程目标
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明确性
课程目标应清晰、具体，能够 为课程内容的选择和组织提供
指导。
可衡量性
课程目标应具有可衡量的标准 ，以便评估课程实施的效果。
可达成性
课程目标应符合学生的实际情 况，既不过高也不过低，确保
学生能够通过努力达成。
一致性
课程目标应与学校的教育理念 和培养目标保持一致，反映社
专项训练课程编制
根据不同运动项目的特点，制定具有 针对性的训练课程，如篮球、足球、 田径等，提高运动员在各自项目中的 竞技能力。
05 体育课程编制的挑战与未来发展
应对学生需求的多样性
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满足个性化需求
针对不同学生的兴趣、能 力和需求，设计多样化的 体育课程，以满足学生的 个性化需求。
灵活调整课程
进学生全面发展。
设计课程实施方案
教学方法的多样性
采用多种教学方法，如讲解、 示范、练习、游戏等，激发学
生的学习兴趣。
教学环境的优化
合理利用场地、器材等资源， 创造安全、舒适的教学环境。
教学时间的安排
根据课程内容和学生实际情况 ，合理安排教学时间，确保学 生有足够的练习和休息时间。
5第五章体育课程的编制11
理论课教案Ⅰ、组织教学（2分钟）：了解学生考勤情况；Ⅱ、检查复习(4分钟):提问：请同学们自由发言说说你现在对“体育课程编制”的认识。
Ⅲ、课题引入（2分钟）：学习体育课程的编制这章，如何定位体育课程的编制影响因素和过程？如何理解各种体育课程模式？制定体育课程标准需要具备哪些理念？以及体育与健康课程的设计思路？为此，在这章出现的上述问题本章给予了专门论述。
Ⅳ、讲授新课（75分钟）：第五章体育课程的编制第一节体育课程的编制影响因素和过程体育课程改革要求体育工作者应结合学校体育的特点和学生与社会需要编制科学的、有效的、可行的体育课程。
体育课程设计是指选择什么样的体育教学内容及如何组织教学内容，体育课程编制除包含选择和组织体育教学内容外，还包括对体育教学内容的实施和评价。
体育课程编制过程是将预期的体育课程日标转化为预期的体育课程过程，它起着转变、过渡和衔接的作用。
一、体育课程编制应考虑的基本因素（一）社会需求一个人改变白己的两个维度：一是指人所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类发展需求的空间维度。
二是社会生活的变迁趋势和未来发展需求的时间维度。
体育课程对于运动技能的形成所提供的价值，更多的是为满足社会生产劳动的需要，转换为提高个体生活质量方面。
体育课程在运动技能水准方面的评判标准更多的不是基于普遍社会劳动的需要，而是个体的需要。
（二）体育学科因素技术促进并改变体育主要表现在：科学转化为技术用于体育领域。
大大提高了运动的外部环境质量；现代通讯技术的运用，使得体育信息在最短时间内广泛传播；科学技术的应用，使体育运动竞技更加合理化，锻炼更加科学化使竞技体育的水平不断提高，大众体育不断发展壮大。
（三）学生自身因素学校体育课程的编制，要充分考虑到学生的身体发展与心理特征，根据学生智力、能力和身体状况来选择和组织相应的体育课程内容。
学生身心发展又呈现连续性和阶段性：学生的身心发展是一个持续不断而又渐进的过程，同时还表现出一定的阶段性。
体育课程的编制
第五章 体育课程的编制
学校目标：了解体育课程的内容体系， 学校目标：了解体育课程的内容体系，正确认识 与把握体育与健康课程编制的理念与设计思维。 与把握体育与健康课程编制的理念与设计思维。 教学重点：体育与健康课程的设计思维。 教学重点：体育与健康课程的设计思维。
第一节 体育课程编制的依据 与内容体系
（三）学生需要——“个性本位” 学生需要——“个性本位” —— 充分考虑学生的自身发展， 充分考虑学生的自身发展，故体育课程内容应 充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好与需求， 充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好与需求，教材 选择应具有可接受性、可操作性和可发展性。 选择应具有可接受性、可操作性和可发展性。 1、小学阶段 、 2、中学阶段 、
（四）评价要求
1、淡化甄别和选拔功能，强化激励和发展功能； 、淡化甄别和选拔功能，强化激励和发展功能； 2、不能只看最后成绩，要强调过程与进步； 、不能只看最后成绩，要强调过程与进步； 3、绝对性标准与相对性标准相结合。 、绝对性标准与相对性标准相结合。
二、教师——教学评价 教师 教学评价
（一）评价内容
业务素质（专业素质、教学能力、科研能力、 业务素质（专业素质、教学能力、科研能力、教学 工作量）和课堂教学。 工作量）和课堂教学。
新编大学体育与健康5第五章课件
查表方法：按比赛所设的种子队数，在种子位置表上从左向右依次找出小于或等于最大位置号 数，就是种子队的位置。
4.抽签方法
（1） 拟定抽签方案。 （2） 准备抽签用具：签卡、抽签记录表、分区控制表。 （3） 抽签人员分工。 （4） 抽签实施方法： ① 种子抽签与定位； ② 非种子的抽签与定位：按抽签方案确定的顺序，将各参赛队（人）先分区， 后定位； ③ 各单位的运动员分批进行抽签； ④ 控制平衡与复核检查。
思考与练习
1.如何编排一场田径比赛？ 2.球类比赛的赛制有哪几种？都有何特点？
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体育竞赛编排方法简介
体育竞赛的编排
体育竞赛是各种体育运动项目比赛的总称。 体育竞赛具有竞争性、竞赛的公平性、规则的制约性和结果的随机性几 大特点，深受不同年龄、性别及阶层人群的喜爱。体育竞赛顺利进行的 基础是科学合理的竞赛编排。
一、 体育竞赛编排的原则
体育竞赛顺利进行的基础是科学合理的竞赛编 排，因此竞赛需根据一定的原则。
比赛场数的计算公式为： 比赛场数＝队数×队数－12
1. 参赛队或个人数为单数 2. 参赛队或个人数为双数
1. 参赛队或个人数为单数
2. 参赛队或个人数为双数
分组循环赛一般分为预赛和决赛两个阶段。
1.预赛阶段
当参赛队伍较多时，可采用分组循环赛制进行比赛。分组循环与单 循环不同的是需要确定种子队（个人）的数目。分组循环赛一般按 分组数或分组数的2倍数定种子。若种子数与组数相等，则将种子队 或种子选手分别安排在各小组的1号位置；若种子队为组数的2倍， 则采用“蛇形”排列法。 （1） 确定种子队或个人数目，种子队或个人的数目一般等于小组数。 （2） 抽签方法：种子队先抽签，确定各种子队的级别，然后其他各 队或个人再抽签确定组别。
自考《学校体育学》章节练习题及答案：体育课程的编制
自考《学校体育学》章节练习题及答案：体育课程的编制自考《学校体育学》章节练习题及答案：体育课程的编制第五章体育课程的编制一.填空题1体育课程编制应考虑的基本因素包括社会需求、体育学科因素、学生自身因素2体育课程规划就是体育课程工作者根据学校教育、体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准和编写体育教材的过程。
3体育课程编制的过程包括体育课程规划阶段、体育课程实施阶段和体育课程评价阶段。
4在体育课程实施过程中，体育教师和学生是最重要的角色。
5体育教师的教学评价内容主要包括_体育教师业务素养和课堂教学两个方面。
6学生身心发展具有个别差异性，主要是指学生_个性心理特征和个性倾向性表现出不同的差异。
7学科本位课程模式具有三大特征分别是学问化、专门化、结构化。
8所谓社会本位，就是“以社会需要为导向的一种价值取向”。
9体育课程改革以健康第一为指导思想。
10《体育与健康课程标准》将体育课程内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。
二选择1《普通高中体育与健康课程标准》规定高中毕业获得_③必修学分。
①9个②10个③11个④12个2体育与健康课程划分___④__个水平。
①三②四③五④六3初中阶段属于水平②______。
①三②四③五④六4小学体育课程名称是___①___。
①体育课②体育与健康课③体育与保健课④体育健康课5《普通高中体育与健康课程标准》规定除田径外__③____为必修内容。
①球类②武术③健康教育④水上项目6学生本位课程模式其主要教育思想是____②___。
①建构主义思想②人本主义思想③认知理论④联结—认知理论7学习水平是根据_①______和学习内容的特点所划分的水平等级。
①学生的身心发展特征②社会需求③体育学科特点④包括以上答案8____①___学习领域最能体现身体练习为主要手段的课程性质，也是其它领域的载体。
①运动技能②身体健康③心理健康④社会适应9新课程与2001年9月在全国__②____个实验区进行了实验。
体育教学目标的编制
体育教学目标的编制、制定教学策略、编写教学方案基本要求教学目标的编制（一）体育与健康课程的目标体系包括课程目标、学习领域目标和学习水平目标，它使该课程对学生的学习要求更加具体化、明确化。
1．课程目标五个方面：体育与健康课程目标应是学生通过体育与健康课程的学习在以下五个方面得到很好的发展：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
（1）增强体能，掌握和应用知识、技能；（2）培养兴趣、爱好，形成习惯；（3）良好心理品质，人际交往的能力与合作精神；（4）健康责任感，健康的生活方式；（5）积极进取、乐观开朗的生活态度。
2．学习领域目标课程目标细分为学习领域目标。
课程目标可细分为学习领域目标，使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。
（1）运动参与领域的目标是：(a)具有积极参与体育活动的态度和行为；(b)用科学的方法参与体育活动。
（2）运动技能领域的目标是：(a)获得运动基础知识；(b)学习和应用运动技能；(c)安全地进行体育活动；(d)获得野外活动的基本技能。
（3）身体健康领域的目标是：(a)形成正确的身体姿势；(b)发展体能；(c)具有关注身体和健康的意识；(d)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。
（4）心理健康领域的目标是：(a)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；(b)正确理解体育活动与自尊、自信的关系；(c)学会通过体育活动等方法调控情绪；(d)形成克服困难的坚强意志品质。
（5）社会适应领域的目标是：(a)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；(b)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
（1）运动参与：(a)参与的态度和行为；(b)用科学方法。
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授
课 时
2课时
授课方 法
讲解 教 具 多媒体
数
组织教 2分钟 学
检查复 时习
4分钟
课
课题引 间入
2分钟
后
分 讲授新 课
75分钟
追
配 巩固新 5分钟 记 课
布置作 2分钟 业
Ⅰ、组织教学（2分钟）：
了解学生考勤情况；
Ⅱ、检查复习(4分钟): 提问：
请同学们自由发言说说你现在对“体育课程编 制”的认识。
生与社会需要编制科学的、有效的、可行的体育课程。体育课 程设计是指选择什么样的体育教学内容及如何组织教学内容， 体育课程编制除包含选择和组织体育教学内容外，还包括对体 育教学内容的实施和评价。
体育课程编制过程是将预期的体育课程日标转化为预期的体 育课程过程，它起着转变、过渡和衔接的作用。
一、体育课程编制应考虑的基本因素 （一）社会需求
试手段来评价学生的学习水平，重视结果，忽视过程。
学生本位课程模式又称为人本主义课程模式，其主要教育思想 就是人本主义思想。学生本位课程模式主要体现的是“学生中 心学校”或是“学习者为中心的课程”思想。特点是：学校的重 心从教授大学学者书斋的学问过渡到尊重学习者的本性与要 求，承认儿童的学习方式同成熟学者的研究活动有重大的质的 差异，学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起 来。
Ⅲ、课题引入（2分钟）：学习体育课程的编制这章，如何定 位体育课程的编制影响因素和过程？如何理解各种体育课程模 式？制定体育课程标准需要具备哪些理念？以及体育与健康课 程的设计思路？为此，在这章出现的上述问题本章给予了专门 论述。
Ⅳ、讲授新课（75分钟）：
第五章 体育课程的编制
第一节 体育课程的编制影响因素和过程 体育课程改革要求体育工作者应结合学校体育的特点和学
技术促进并改变体育主要表现在：科学转化为技术用于体 育领域。大大提高了运动的外部环境质量；现代通讯技术的运 用，使得体育信息在最短时间内广泛传播；科学技术的应用， 使体育运动竞技更加合理化，锻炼更加科学化使竞技体育的水 平不断提高，大众体育不断发展壮大。 （三）学生自身因素
学校体育课程的编制，要充分考虑到学生的身体发展与心 理特征，根据学生智力、能力和身体状况来选择和组织相应的 体育课程内容。
一个人改变白己的两个维度：一是指人所在的社区到一个 民族、一个国家乃至整个人类发展需求的空间维度。二是社会 生活的变迁趋势和未来发展需求的时间维度。
体育课程对于运动技能的形成所提供的价值，更多的是为满
足社会生产劳动的需要，转换为提高个体生活质量方面。体育 课程在运动技能水准方面的评判标准更多的不是基于普遍社会 劳动的需要，而是个体的需要。 （二）体育学科因素
另外，在整个体育课程评价过程中应该注意以下几点： （1）加强体育课程研究者、决策者与教师之间的联系，充分 发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 （2）采用持续性多次考核办法。 （3）制定客观、公正、合理并且易于操作的进步幅度评价标 准。
第二节 学科本位体育课程模式 学科本位模式的理论基础是学校教育的目的在于把人类干
第三节 学生本位体育课程模式 一、学生本位体育课程模式的目标
自我成功的目标，即心理学家马斯洛所称的自我实现：自 我实现作为课程的目标意味着学校应该使学生有自由和机会来 选择和追求他们的梦想。
学生本位体育课程目标应该不仅是让学生掌握基本的专业运 动知识，而且让学生在自由、机会均等的条件下，让学生能够 自我实现，体验成功。
生需求三个方面。 第一，有效掌握体育学科知识，建立不同学科知识间的联
系，使学生更容易掌握和运用学科的基本知识，。 第二，实现知识与生活的整合，使课堂中所学的知识和生活
中所获得经验和知识相互转换，并能探究和解决社会生活中的 现实问题。
第三，实现知与情的整合，即达到人格的整体发展。 上述三种综合目标并不是鼓励同时并存于一种体育课程模式 之中，有时它们同时为一种综合课程模式的目标，有时则有所 侧重。
思路。
重点：1.体育课程的编制过程
2.学科本位、学生本位、社会本位和综合等编
重 点
制模式的特点 3.体育课程模式的发展趋向
难 点
思路
4.我国体育与健康课程标准编制的理念与设计
难点：1.体育课程编制与体育课程设计的区别；
2.学科本位、学生本位、社会本位和综合等编
制模式的特点
措 应用多媒体，结合实际案例，深入浅出地讲解； 施
二、社会本位体育课程模式的内容 体育课程内容往往取决于课程的本质，社会本位体育课程
模式的本质是从社会出发，根据社会的需要培养有用的人才。 因此，必须把学生的学习活动和情感体验纳入体育课程内容之 中。
三、社会本位体育课程模式的评价 这种模式对学生的评价把重点放在学生的整个学习过程
中，评价从一开始就已开始进行，在课堂中．教师呵以对学生 的情景反应做记录，并对其做出评估，这种评估可能具有一定 的抽象性，对教师的能力也有一定的要求。
第五节 综合体育课程模式 “综合课程应该是一种采用各种有机整合的形式，是使学
校课程系统中分化了的各科知识、各要素及其成分之间形成的 有机联系的课程形态，”它打破了原来的学科界限，是原来学 科课程的补充和超越，而不是学科课程的简单相加。
一、综合体育课程模式的目标 体育课程目标上应该考虑到社会需求、体育学科需求和学
百年积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学 知识的精华就包含在学校设置的各个学科中。该课程模式具有 三大特征：学问化（即考虑学术性，然后考虑青少年的特点和 社会的一般需求）、专门性（反对学科的综合性）和结构化 （即重视学习每一门学科的基本概念和概念）。 一、学科本位体育课程模式的目标
该课程目标的价值取向是以学科发展为前提，而很少考虑 社会与学生对体育的具体需求。在具体课程目标设置上，强调 通过各种教学手段让学生学习各种体育专业知识、技术技能， 使每个学生能达到增强体质，掌握专项体育运动技能，甚至都 能成为专门的“体育人才”。 学科本位体育课程模式的评价拥有严格的评价标准，采用测试 手段来评价学生的学习水平，重视结果，忽视过程。
地统一起来。 （5）探求体育学科理论联系实际的基本途径和最佳方式。
再次，编写体育教材。体育教材是使学生掌握体育概念所 必需的事实、现象和素材，是学生发展的媒介。 （二）体育课程实施阶段
在体育课程实施过程中，体育教师和学生是最重要的角 色。另外还必须考虑的因素有：安排课程表，明确体育课程内 各教学内容的开设顺序和时间分配；确定并分析教学任务；研 究所教学生的学习活动和个性特征；选择并确定与学生学习风 格相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型进行规 划；组织并开展相应的教学活动；评价教学活动的过程和结 果，为改进下一轮的体育课程实施提供反馈信息。
二、综合体育课程模式的内容 综合体育课程模式的课程内容应包括三个方面：体育学科
本身的知识和相关学科知识（如生物、心理等），学生的需求 知识和社会的需求。
三、综合体育课程模式的评价 “横向性、综合性学习”，它在评价方法上强调：卷宗评价
法。整个综合体育课程模式的评价过程是一个公平的非竞争性 评价过程强调学生的参与性，重视过程评价与终结评价相结 合，重视学生自评、学生互评、教师评价等多种评价的结合， 从整体角度上来评价学生，而不是单一的从某个角度去评价。
教师的教学评价内容主要包括体育教师业务素养（专业素 质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方 面。可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行。 3．体育课程建设评价
体育课程建设评价是依据学校教育的总目标和体育课程的任
务，对国家、地方和学校三级课程进行的评价。体育课程建设 评价的内容主要包括体育课程结构体系、课程内容、教材建 设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课 程目标的达成程度等，采用多元综合评价的方式进行：在评价 过程中，应重视学生的学习效果和反应，重视社会有关方面的 评价意见；
第四节 社会本位体育课程模式 所谓社会本位，就是“以社会需要为导向的一种价值取
向”。
一、社会本位体育课程模式的目标 社会本位体育课程模式的目标，不仅仅足让学生掌握好运
动技术，更主要的是培养学生的社会适应能力。让学生积极进 行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，增强体质，能够承受当今 社会的压力与竞争。这样的模式注重的不是体育成绩的好坏， 而是重视教学的整个过程。 第五章 体育课程的编制
学生身心发展又呈现连续性和阶段性：学生的身心发展是一 个持续不断而又渐进的过程，同时还表现出一定的阶段性。
二、体育课程编制的过程 体育课程编制的过程三个阶段
体育课程规划阶段 体育课程实施阶段 体育课程评价阶段 （一）体育课程规划阶段
体育课程规划就是体育课程工作者根据学校教育和体育目 标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准 和编写体育教材的过程。
二、学科本位体育课程模式的内容 学科本位体育课程模式的内容由学科本位论体育课程模式
的课程目标决定了体育课程内容是：人们长期以来积累下来的 体育学科的系统知识。主要强调体育科学的基本知识、技术、 技能。因此体育整个课程内容是重视技术技能的传授，轻视体 能的发展和能力培养。
三、学科本位体育课程模式的评价 学科本位体育课程模式的评价拥有严格的评价标准，采用测
（三）体育课程评价阶段 体育课程评价就是对体育课程规划和体育课程实施活动以
及整个教学过程所进行的评价活动，以期对已有体育课程进行 反馈，为体育课程编制、修正和完善提供事实依据。
体育课程评价的内容包括对学生的体育学习评价和对体育课 程建设评价、对体育教师的教学评。 1．学生的体育学习评价
学生的体育学习评价内容主要包括体能与运动技能、认知、 学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等评价：评价方 式包括通过学生自评、互评和教师评定等方式进行对学生及学 习成绩的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进 行。 2．体育教师的教学评价