实行自主互助式教学,打造优质高效课堂
“自主-互助-学习型”课堂教学实施方案
“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。
一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。
二、模式的解读自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。
互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。
精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。
同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。
三、实施流程（一）准备阶段（3月9日—3月30日）1.成立领导小组。
组长：李建胜副组长：管恩新刘炳文成员：李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。
（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。
浅谈语文课堂自主互助式教学模式
作是学生对所学知识和语言运用的综合体现 ，这是一个知识输 出的过程 ，只有 从 知识输入 到知识输 出才完成 了学习的周期。 总之，这一系列活动 旨在让学生进一步熟悉课文 内容 ，巩固所学语言形式 ， 认识语篇的结构层次 ，并学会创造性运用本课所掌握 的语 言形式 ，这也 是英语 阅读教学应达到 的最佳境界 。英语教学是一个系统工程 ，要真正发挥英语教 学
浅谈 语文课 堂 自主互助 式教学模 式
范素 霞 河 北 省 永 年 县 广府 总校
商 ｜ 蓦Байду номын сангаас毫
基 础 教 育 课 程 改 革 倡 导 学 生 主 动 参 与 ， 提 高自 主 学 习 水 平 的 研 究 对 于 落 实 课 程 改 革 目 标 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 ， 促 进 教 师 专 业 向 深 层 次 发 展 都 具 有 重 主 体 意 识 学 案 导 学 展 示 点 评 多 元 渗 透
要的理论和 实践 意义 。在研 究中，我们 以学 生为学 习的主体 ，通过 “ 自主—— 互助”武的分 析、探 索、实践 、质疑 、创造来实现学 习目标，学生的学习能力、学 习方法 、学习效果 、学 习习惯 以及学＞ － ｊ 品质得 到整体性的提升。
学生在经历 了自主 、合作学习之后 ，要在课堂上展示其学 习成果 ，解决学 新课程改革尊重学生的主体性，倡导 自 主 、合作 、探究的学习方式 。 “ 自主学 习”可以概括为 ： 建立在 自我发展意识基础上的 “ 能学” ；建立在 习 中的问题 。这对学生而言 ，不光意味着分享理解 ，更意味着 主体性 的凸显 ， 学 生具有在学 习动机基础之上的 “ 想学 ” ； 建立在学生掌握了一定的学习策 略基 个性 的表现 ，创造性 的解放 。我们 只有把课堂还 给学生 ，才能让学生做真正 的
自主互助课堂模式
“自主互助”课堂教学模式如东县苴镇德耀小学金洁一、模式核心概念解读。
“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。
此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。
学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。
二、模式构建的理论依据。
⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。
⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。
机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。
勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。
⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。
⑷教学相长理论三、模式操作要领。
①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。
目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。
②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。
③质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。
④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。
小学英语自主互助高效课堂教学模式的创建
小学英语自主互助高效课堂教学模式的创建航天小学张毅梅一、模式创建的理论依据课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。
传统学习方式把学习建立在人被动接受与依赖的一面上，长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。
《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。
在新课程改革的理念下，我们要充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。
尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评;在课堂实践中用宽容的态度对待学生语言表达上的错误，鼓励学生克服羞怯、恐惧的不良心理大胆开口。
在教学目标的实现上应遵循循序渐进的原则，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。
在新课程标准下，应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。
在新的课程理念下，我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
二、自主互助高效课堂教学的优势1、采取"任务型"的教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。
任务型学习活动是一种以完成任务(即目标为导向“goal-oriented")的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。
小学英语自主互助高效课堂教学模1
小学英语高效课堂教学模式小结经过几学期英语高效课堂教学，我把英语高效课堂教学模式总结为三种类型：词汇句型课教学模式，阅读课教学模式，听说课教学模式。
各教学模式不一定是针对一节课的教学模式，可以将这些模式方法运用到课堂中，成为课堂的一部分和一环节。
一、词汇句型课教学模式本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。
要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住词汇的汉语意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。
1、课前交流，预习新知。
各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。
板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。
2、激趣热身，导入课题。
激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。
它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。
热身方式很多，比如：Listen and point; Listen and do; Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。
除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。
学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。
3、小组合作，学习生词。
1）听录音，把握正确语音语调。
只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。
“先学后教、自主互助”教学模式
“先学后教、自主互助”教学模式陈志敏“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。
一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。
这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。
2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。
3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。
尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。
5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。
评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。
有效的课堂互助学习
有效的课堂互助学习在现代教育中，以学生为中心的教学方法变得越来越受到重视。
课堂互助学习是一种有效的教学方法，它鼓励学生通过相互合作和互助来促进学习。
本文将探讨有效的课堂互助学习的重要性，并提供一些实践方法和策略。
一、有效的课堂互助学习的重要性1. 提高学生学习效果：课堂互助学习可以激发学生的主动性和参与度，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
通过与同学合作，学生们可以彼此讨论、分享和解决问题，从而促进深入学习和全面理解。
2. 增强学生的合作能力：课堂互助学习鼓励学生之间的互动和合作。
在这个过程中，学生们需要倾听、沟通、协商和共同努力。
通过互助学习，学生可以培养团队合作精神和良好的人际关系，增强他们的合作能力。
3. 提升学生的自信心：在课堂互助学习中，学生们可以通过与同学合作来解决问题。
当他们能够为团队的成功做出贡献时，他们的自信心将得到提升。
同时，互助学习也可以帮助学生们发现自己的优点和潜力，从而建立自信心和积极的学习态度。
二、实践方法和策略1. 小组合作学习：将学生分成小组，使每个小组由不同的能力水平的学生组成。
每个小组可以有一个组长或者轮流担任组长，均分任务，共同合作完成学习任务。
鼓励小组成员之间的讨论和互相帮助，确保每个学生都能参与进来，并有机会展示自己的才能。
2. 交流讨论：在学习过程中，鼓励学生之间进行交流和讨论。
可以设立一些小组讨论的时间，让学生们分享彼此的思考和理解。
老师可以提供一些启发性问题来引导学生的讨论，激发他们的思维能力和创造力。
3. 互助辅导：鼓励学生之间进行互相辅导，帮助彼此解决学习中遇到的问题。
学生可以互相提供答案、解释和例子来解答疑问，也可以互相分享学习方法和技巧。
这不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作能力和团队意识。
4. 合作项目：安排一些合作项目，让学生们在小组中共同完成。
这些项目可以是实践性的任务、研究性的课题或者文化创意活动。
通过合作项目，学生们将学到如何合理安排时间、分工合作、解决问题和展示成果。
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谈推广“自主互助学习型课堂”教学模式的现实意义MicrosoftWord文档[精选]第一篇：谈推广“自主互助学习型课堂”教学模式的现实意义Microsoft Word 文档[精选]谈推广“自主互助学习型课堂”教学模式的现实意义为深化课程改革，全面推进素质教育，我市教学研究室结合我市的实际情况，提出了推广“自主互助学习型课堂”的教学模式，这一教学模式的提出无疑对我市的教育教学有着极大的推动作用，特别是对学生良好习惯的养成，有效学习方法的养成，学生各种能力的提升，学生主动学习意识的强化，课堂教学改革的深化，课堂效益的提高，学生的健康成长，有着重要的现实意义。
因此，推广“自主互助学习型课堂”教学模式的是很有现实意义，主要表现在以下几个方面。
一、“自主互助学习型课堂”教学模式的推广，真正让学生成为学习的主人。
从“自主互助学习型课堂”教学模式中我们知道，所谓自主，就是：问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，规律由学生自主发现，文本由学生自主解读，实验由学生自主设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自由评价。
这就充分体现了学生成了课堂上学习的主人。
这样，在课堂上，学生们会以主人公的态度对待每一堂课，且根据自己学习的需求，针对文本去发现问题、分析问题、解决问题，以达到自己对知识的需求，学生的主体性、主动性、创造性得到激活，避免了传统教学中学生处于被动接受的地位。
在传统的教学中，大多采用“填鸭式”或“满堂灌”的授课形式，这种灌输式的学习使学生变的内向、被动、缺少自信，何谈学习的主人？老师一节课下来累的口干舌躁、筋疲力尽，而学生呢？他们一堂课下来，满脑嗡嗡响，除了老师的讲解、分析外，而学生真正学到的东西不多。
因学生失去了学习的主体地位，不是学习的主人，而是学习的“机器”。
只有推广“自主互助学习型课堂”教学模式，学生在课堂上才能真正成为学习的主人。
二、推广“自主互助学习型课堂”教学模式，有利于培养学生的学习兴趣。
构建自主互助学习型课堂提高教育教学质量论文
构建自主互助学习型课堂提高教育教学质量摘要：高效课堂顾名思义是要将课堂上的效率提到最大。
美国心理学家和教育学家泰勒说过：“创造性不但对科技进步，而且对国家乃至世界都有着重要的影响，哪个国家能够最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，那个国家在世界上就会处于十分重要的地位，就可立于不败之地。
”所以我们要想缩短与发达国家的距离，就应该利用教学这一主阵地，实现高效课堂，实现高等教育的基本目标。
关键词：自主；互助；学习；高效中图分类号：g610 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-260-01首先教师不是企业领导者，是学生学习和做人的指导者、、服务者。
澳大利亚的高职教育中把老师称为“学习指导者”，这种提法很有启发意义。
要提高课堂效率应做到如下转变。
1、教学现念从传授到指导的转变教师应指导学生学会学习。
指导学生学会学习即培养学生掌握正确的学习方法和思维方法，当学生掌握了好的学习方法和思维方法，就可以把这些方法应用到任何科目以及迅速更新的知识学习中去，从而在知识增量变动不断的情况下，做到以不变应万变，而且可以从辩证的视角质疑和批判，并最终发现不合时宜的知识内容，做到知识创新。
以实现高效课堂。
2、课堂模式从讲授到研讨的转变要改变长期以来形成的讲授式、填鸭式的传统，真正体现主体性原则，以学生为中心，发挥学生的主动性、创造性；体现过程性原则，使学生体会利用现有知识去探索新知的过程，学会科学研究的方法；体现研究性原则，引导学生主动地去进行科学研究而不是只会被动接受。
通过学生主动研究和探索的实践，培养学生的创新意识和创新能力。
以实现高效课堂。
3、学生习惯从记录到研究的转变我们要培养学生的创新精神和实践能力。
应该在必要指导的前提下，尽可能创造宽松的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生自我设计，自我控制，能动地、创造性地学习。
这样，在教学过程中，学生不再是被动、消极的听众，而是主动的求知者和不断更新真理的参与者。
自主互助学习型课堂教学模式解读
01
——摘自《静悄悄的革命》
02
一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。
一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。
“自主互助学习型” 课堂离我们有多远？
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什么是“自主互助学习型”课堂？
“自主互助学习型”课堂教学的几个就是问题由学生提出，概念由学生自主概括，方法由学生自己总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。
学习型课堂的特征：就是变以教为主宰为学为主体，变个体学习为主以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
“自主互助学习型”课堂：改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。
学生：
在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。 ——摘自《静悄悄的革命》
教师：
站在欣赏、体味学生发言的立场，倾听的重要性就突显出来了。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“真不简单”、“原来如此”等共感共鸣。
互助：就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用随着教育教学改革的不断深化，自主学习和合作学习成为了现代教育教学的重要理念和实践。
在初中数学教学中，应用"三步互助"自主课堂模式，能够提供更多的学习机会和丰富多样的学习方式，激发学生的学习兴趣和动机，促进他们的主动参与和自主思考。
下面将具体介绍"三步互助"自主课堂模式在初中数学教学中的应用。
"三步互助"自主课堂模式主要分为观察、合作和报告三个步骤。
第一步：观察。
在这个步骤中，教师向学生提供一个具体的问题或情境，引导学生自主观察、发现和探索。
教师可以给出一个几何图形，并提出一些与该几何图形有关的问题，让学生观察图形的属性、关系及规律。
第二步：合作。
在观察的基础上，学生开始进行合作学习。
教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组成员可以交流讨论并共同解决问题。
在合作学习的过程中，学生可以相互协助，互相解答问题，分享自己的思考和理解，从而促进他们的学习。
教师还可以为每个小组提供一些辅助材料，如教学卡片、学习工具等，帮助学生更好地合作学习。
第三步：报告。
在合作学习完成后，每个小组需要向全班报告他们的观察结果和解决问题的思路。
这种报告既是对小组学习成果的总结，也是对个人学习成果的展示。
通过报告，学生可以互相学习和借鉴，同时也能够对自己的学习进行反思和总结。
教师也可以通过评价和点评的方式，给予学生适当的反馈和指导。
提供了多样化的学习机会。
通过观察、合作和报告三个步骤，学生能够在不同的环节中发挥自己的潜能和优势。
观察阶段可以培养学生的观察能力和问题意识；合作阶段可以促进学生的合作精神和团队合作能力；报告阶段可以让学生展示自己的学习成果和表达能力。
激发了学生的学习兴趣和动机。
通过自主观察和合作学习，学生能够从多个角度去发现和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
在这个过程中，学生能够体验到有趣的数学思维和解决问题的快感，增强对数学学习的积极性。
自主互助学习型课堂教学模式
自主互助学习型课堂教学模式通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。
课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。
回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。
在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。
培养了学生的创新能力和竞争意识。
“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。
2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。
3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。
对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。
4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。
5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。
所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。
“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。
通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。
“自主”“互助” 构建高效课堂
“自主”“互助”构建高效课堂摘要:所谓高效课堂,是相对传统课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
构建高效课堂,说起来似乎很容易,但是面对初中文化基础普遍偏低、知识结构有明显缺陷的我班学生,似乎就是“雾里看花”“水中望月”,应该如何下手呢?关键词:高效课堂课改自主互助在以前的课堂教学过程中,我所带班级一部分成绩稍好的学生是“你说我听,你板书我记录”,但绝大部分学生在课堂上则是处于一种“任你滔滔不绝,我自昏昏欲睡”的状态。
所有学生的学习始终是被动的、低效的。
厌学情绪逐步加重,最后的成绩自然可想而知。
为改变这一状况,我校于2009年9月始,开始以山东省兖州一中的“三步六段”“3—5—10循环大课堂”教学模式为模板,在新高一实施了新的课堂教学模式改革,旨在通过构建高效的课堂教学,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩。
在近一学期的教学改革过程中,我认为构建高效课堂的核心之一就是把握“自主”“互助”两大主题。
一、自主学习为主,教师指导为辅所谓自主学习,并非让学生占据课堂的所有时间,也不是那种文本由学生自己解读体悟,问题由学生自己发现解决,中心思想由学生自己归纳总结,规律由学生自己探索运用的学习状态。
因为对于我校大部分学生来说,他们还不具备足够的能力去独立完成以上的工作。
况且如果让学生用大部分时间去推导、证明那些书本上已被告知的内容知识,那只是在做无用功,势必又回归到那种低效的,甚至是无效的课堂教学模式之中。
同时,如果我们冷静思考一些课堂现象:学生“吵吵闹闹”地讨论、“漫无边际”地交流、“云山雾海”地汇报;教师“心不在焉”地赞许、“不置可否”地敷衍、“浅尝辄止”地过场……我们看到了热热闹闹、沸沸扬扬背后隐藏着的放纵自流与随意浮躁。
“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻
“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经日益无法适应当下学生的学习需求和教学目标。
自主学习的理念受到了越来越多教育工作者的关注和推崇。
在自主学习的框架下，“三步互助”自主课堂教学模式应运而生，旨在培养学生的自主学习和问题解决能力，使其成为未来更具竞争力和创造力的人才。
本文将探讨“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式，希望为教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、“三步互助”自主课堂教学模式概述“三步互助”自主课堂教学模式是由美国教育家克里斯蒂娜·拉夫蒂提出的一种教学方法。
该模式主要包括三个步骤：自主学习、小组合作和师生互动。
在自主学习阶段，学生首先独立思考问题，通过阅读、调研等方式获取相关知识。
然后，在小组合作阶段，学生们组成小组，共同讨论问题、交流观点、共享资源，通过合作学习提高理解和解决问题的能力。
在师生互动阶段，教师与学生进行互动交流，引导学生总结归纳、提出问题，在老师和同学的帮助下达到更深层次的学习。
“三步互助”自主课堂教学模式的核心是培养学生自主学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这种方式，学生在老师的引导和指导下，通过自主学习和小组合作，完成知识的获取和理解，形成自己的见解和观点。
这种模式不仅有利于学生培养独立思考和问题解决的能力，还可以增强学生之间的交流合作，促进学生群体的共同发展。
1. 确定学习目标教师应该明确课程的学习目标和教学重点，设计明确的学习任务和要求。
学生需要清楚地知道他们要学什么，为什么要学，以及如何进行学习。
只有这样，学生才能够有明确的学习方向，才能在自主学习和小组合作中准确把握学习的重点和方向。
2. 创设良好的学习环境良好的学习环境是学生进行自主学习和小组合作的基础。
教室应该布置整洁，光线明亮，设备齐全，以提供良好的学习条件。
教师还要注重管理班级纪律，围绕自主学习和小组合作制定相应的规则和要求。
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实行自主互助式教学,打造优质高效课堂在课程改革的目标中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“学生是数学学习的主人”。
叶圣陶先生也指出“凡教，目的在达到不需要教。
”所有这些都告诉我们，我们要倡扬一种自主性学习。
近几年，我们昌邑市在新课程标准的指导下，推出了自主互助式教学模式，即学生采取自主学习，合作互助的形式来学习数学。
随着实验的开展，我们遇到了很多具体的问题。
比如学生没有参与热情，一节课的教学任务完不成，小组合作流于形式，教师仍然持有霸语权等好多好多的问题。
这些问题都需要我们进一步去探索，去突破，从而使学生的自主互助式学习更加有实效，我们的数学课堂也实现优质高效。
针对以上所述的一系列问题，我在我的教学实践中，进行了针对性的探索和研究，采取的一些措施更细化，更有可操作性。
现从以下几方面介绍如下：
一、走好情感路线，给学生创设宽松的学习“心场”。
以前，在我们培养学生的自主学习的过程中，更多关注了认知因素，而忽视了情感因素的存在。
实践证明，我们过去的这种做法，只是学其“形”而没有把握住其“神”。
小组活动也好，学生探究交流也好，都要有一个安全的心理环境和高涨的学习热情作保障，否则，一切活动，都流于形式，达不到很好的效果。
所以，我们教师要善
于优化师生关系，关注学生的思想情感，激发学生的学习热情。
1、“爱”是一切教育的源泉。
俗话说：“亲其师，而信其道”。
教师要真诚地献出爱心，才能收获学生对你的爱，才能成就自己的教育事业。
我们教师，不但要关注学生的学习，更多的要关注学生的内心世界，把每个孩子当成自己的孩子一样来对待。
2、采取生活化的沟通方式。
每个孩子，都从内心里渴望与老师亲近。
细碎、平凡的小事，一些生活化的举动，往往就是我们教育的契机。
所以平时我们教师呆在办公室的时间少一些，和孩子们相处的时间多一些。
这样才能更容易被孩子接纳。
二、磨刀不误砍柴功,努力培养学生各种学习能力和习惯。
学生具备了一定的学习习惯和学习能力，我们的课堂就如进入一个快车道，从而能够加快学习的进程和提高学习的成绩，也能使我们教师上课的时候变得轻松而愉悦。
这是一种磨刀不误砍柴功的做法。
1、细化要求，“听”“说”结合。
要培养学生的这些学习习惯和学习能力，就需要教师如同传授学科知识一样，需要教师来讲解示范，学生来模拟、学习等等，它是一个更加琐碎的工作。
比如学生起来表达时，要求学生不只是要说出结论，还要说出结论是怎么得出来的，多让学生把数学活动的过程用语言表述出来等等。
再比如辩论的时候，要告诉学生围绕辩论的主题，层层深入，以理服人。
倾听时，告诉学生并不只是用耳朵听，
还要用脑子听，用心去听，即别人发言的时候，除了静静地听之外，还要及时理解发言者的意思，并作出自己的判断和思考。
等等。
2、活动相伴，合作探究。
我通过组织开展各种活动来培养学生的合作能力，让学生在活动中，去体会集体的力量，去建立团队意识。
如在班级中开展一些以小组为单位的竞赛活动，比如解题接力赛、拔河比赛，小组合出一份手抄报等等，通过这些活动，让学生在活动中体会到小组每个人的作用，每个人都是不可或缺的，体会到团结、合作就是力量。
三、克服课堂上“霸语权”的惯性，给学生留有更多的探究空间。
以前有很多教师在课堂中，往往沉不住气，总感觉学生说不到自己心里去，达不到自己的要求。
所以，说不一会儿，教师就接过话头，或是表现出不耐烦的神情。
那么学生就不再敢表达自己的想法了。
久而久之，学生会感觉自己总达不到教师的要求，从而找不到足够的自信。
所以，教师在以后的教学中，要控制住讲话的惯性。
1、教师要蹲下身子和孩子交流。
从自己的思想意识上承认孩子是有很大潜力的，给孩子们充分的信任和期许。
学生注视着老师温和的笑容，倾听着鼓励的话语，他们的心理是安全的，是温暖的，是敞开的。
相信孩子们，教师也就能自然的做到收住自己的嘴巴，留给孩子更多时间和机会，从而能够很好的表达自己的原始想法。
2、教师要控制课堂讲授时间。
每节课使自己的讲授时间控制在10分钟以里，精心准备讲授内容，把时间用在最能体现教师价值之处。
第一，用在开课创设情境的时候。
教师精心创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，可以起到事半功倍的效果。
第二，用在组织引导学生探索的时候。
当学生的探究活动遇到困难，或是出现偏差等等，教师这时要发挥组织者和引导者的作用，给学生恰当的点拨和提示。
第三，用在总结提升的时候。
学生探究、交流之后，教师要总结方法，提升认识，让学生在已有的基础上有真正的提高和收获。
四、保证课堂的完整性和大容量，使课堂达到优质、高效。
自实施新课程改革以来，我们似乎有一些“左倾思想”，即过份注重了学生习惯的训练和培养，而忽略了课堂效率的保证。
所以往往出现这样的现象：完不成教学任务；或是没有时间做练习等等。
我认为，培养习惯和保证高效，就象天平的两个托盘，是密不可分，相辅相成的。
我们不能抛却了课容量，来单纯的训练孩子的各种习惯，那样就成了无源之水，无本之木。
1、组织好课前预习。
学生开展自主互助式学习，不只局限于课堂之上，同样可以延伸到课前、课后。
在要求学生自学之前，教师应先提出明确要求：即这部分内容的知识点有哪些；重点难点是什么；你还有哪些困惑。
让孩子带着问题去预习。
除此之外，还要求孩子不要只预习结论，更要预习过程。
即让孩子知道结论是怎么样得到的，产生的。
2、保证每节课的完整性和大容量。
高效的课堂，必须保证有足够
的信息量、思维量和训练量。
我们知道，数学离不开训练量作保证，否则就容易形成眼高手低的现象。
所以在我的教学中，每节课都有当堂检测环节，使学生能够及时的巩固和提高。
我不刻意追求在一节之内学生一定要具备很高的学习能力，达到很高的学习水平，而是尊重学生的学习特点和成长规律，有恒心，有毅力地长久坚持。
以上所述，是近几年我在实施课程改革中的一些粗浅的做法，很多方面都需要去进一步细化工作，去继续创新做法。
以后我将继续加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂中存在的问题和不足，着力构建自主、高效、优质的课堂。