英语教师自主教学“四大板块”体系的构建

英语教师自主教学“四大板块”体系的构建
学习者自主学习能力的培养与提高取决于教师的自主教学能力。

为此，教师在自主教学过程中，应紧紧抓住教学模式的，“四大板块”。

即教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责。

英语教师如何构建自主教学“四大板块”体系是能否实现学生自主学习和英语教改成败的关键。

[标签]自主教学教师自主学生自主“四大板块”
如：Little将教师自主界定为自主的职业行为能力，体现在他们对于自己教学工作的个人责任感，通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。

Aoki提出，自主教学涉及“个人教学过程中进行选择的能力、自由及责任”。

McGrath认为，自主教学包括“自我管理的行为或发展”以及“不受他人控制”。

相比较而言，Smith可能是目前为止对这一概念的集大成者，阐述了教师自主的不同层面，如下表：
Little指出，学习者自主的培养固然有赖于学习者培训和学习策略的运用，但其中一个不容忽视的决定性因素却在于师生间的互动，亦即教学对话。

教师在培养学生自主性的过程中充当导师、顾问和信息资源的角色。

V oller指出，作为导师和顾问的教师要为学生提供心理——社会支持和技术支持，以提高他们的自我意识，帮助他们学会自我计划、自我监控和自我评估自己的学习。

如果教师不知道如何自主教学，却期望能培养出有自主学习能力的学生是不切合实际的。

在教学对话中，只有教者和学者都积极地面对自主教学和自主学习的种种挑战，教学对话才会产生良好的效果。

教师只有赋权于学生，才能更加有效地帮助学生走上一条受益终身的自主学习之路。

二、英语教师自主教学“四大板块”体系的构建
在教师自主教学过程中，应紧紧抓住教学模式的“四大板块”，即教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责。

自主教学体系的构建要以学生为中心，协调好教师、学生、教材和教学任务等诸多因素之间的关系，以提高学生自主和教师自主的双赢效果。

教师自主教学的“四大板块”反映着教学的不同侧面，在某种程度上，每一板块里的各种要素形成一种知识与技能的连贯性，而它们和其他板块里的各种要素所关注的意义也各不相同。

(一)板块1：教学计划和备课
板块1大体包括以下5个要素：展现教学内容和教学法的知识，展现有关学生的知识，选择教学目标，内在一致性教学设计，学生学习评价。

这些成分涵盖了教学计划的各个侧面，并围绕着教师如何设计教学这一中心点展开。

这一板块要求教师做到：对教学内容和教学法的深刻理解，并使教学设计转变成序列性的教学活动和练习，以便学生学习和掌握知识；要全面了解学生，根据学生实际确定教学目标，采用可行的学习评价方式，进而促进教者与学者的共同提高。

(二)板块2：课堂环境
板块2主要由4个要素构成：创建尊重与和睦的课堂环境，形成英语学习的文化氛围，课堂程序管理，学生行为管理。

这些成分是课堂中的互动行为。

互动行为本身是非教学性的，但却为有效的教学所需。

此类行为和任务有助于营造良好的课堂环境，有助于形成学习的文化氛围。

学生的行为是合作性的和非扰乱性的，这个具体氛围对于所阐明的教学目标是支持的。

尊重与和睦的环境和有利于学习的文化氛围是有效课堂的显著特点。

“对待学生保持一贯的积极期待、积极归因和社会认可的态度，对于培育学生积极的自我概念十分重要，对于培养能导致学生出现亲社会行为的有关动机也是十分重要的。

简而言之，把学生培养成心地善良的人，使他们能够尊重自己和他人，非常愿意做出负责的、道德的、亲社会的举动。

如果持续一致地这样对待他们，他们就很可能吻合这样的期待，拥有这样的品质；如果以相反的态度对待他们，则会出现相反的效果。

”因为学生积极的精神状态和对课程内容的兴趣是与教师和学生之间建立起来的和睦关系密切相关的。

自主教学意识强的教师在课堂上致力于营造有着强烈学习欲望的文化氛围，因为这有助于培养学生积极的学习动机。

学生积极主动的学习动机最终源自于他们学习的自觉意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。

学生要真正进入自主学习的状态，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲望，帮助他们逐步提高自主学习能力，从而进入程度越来越高的自主学习状态。

(三)板块3：课堂教学
板块3主要由5个要素构成：清晰而准确的交流，提问和讨论的技术，使学生认真学习，给予学生反馈，灵活性和反应性。

在进行课堂教学时，应将这5个要素有机整合于其中，同时还要注意以下两点：
1、依据学生的学习风格改革教学模式
学习风格是一种自然的感知、认知倾向，具有相对的稳定性，但并不是说学习风格是不可以改变的。

事实上，学习风格与学习策略是相联系的，学生往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格，并在一定程度上改变自己的学习风格。

心理学家Witkin将学习者分为“场依存型”和“场独立型”两大类，“场依存型”学习者，受学者环境影响较大，喜欢与人交往，属于感性型学习者。

这种学习风格有利于口头语言的交际，也比较容易获得自然语言的输入。

而“场独立型”学习者在学习上独立性较强，属于分析型学习者，具有较强的推理能力和分析问题的能力，这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势。

依据该理论推知，目前高职高专大部分学生都具有“场依存型”的认知倾向，而现行的教学方法却有利于“场独立型”的认知倾向的学生，为此教师应该培养学生多样化的学习风格，“场依存型”的学生需要培养具有“场独立型”特点的分析能力，而“场独立型”的学生则需要提高与人相处、与人交际的能力。

同时，要创设一种以学生为中心的课堂教学，既要了解学生，又要尊重学生不同的学习风格，并且向学生提供各种信息和技能，以鼓励学生官已选择学习任务。

这样，不但有助于满足学生的学习需求，还有助于提高学生的自主学习能力和综合能力，以应对学习和生活中的各种挑战。

2、强化学生的学习策略
英语语言水平的高低与学习策略的使用呈正相关，有可能是学习策略的使用促进了语言学习，也有可能是语言学习促进了策略使用。

学习策略是自主学习和提高学习效率的法宝。

语言学习策略研究专家Oxford指出学习策略之所以重要是基于以下两个原因：(1)策略是自学的工具，尤其能提高实际能力。

(2)掌握合适的学习策略的人会在学习过程中更加自信，而且学得更有效率。

个体要做到自主学习，自己首先必须会学，也就是说，必须掌握一定的学习策略，并在学习的过程中能够有效地加以运用，从而提高学习效率。

但从目前状况来看，能有效地使用学习策略的学生很少，大部分人基本上不会使用各种学习策略，学习仍处于被动、机械的状态。

因此，必须让学生清楚地意识到学习策略的重要性，只有在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习与使用。

(四)板块4：专业职责
板块4包括以下要素：教学反思，保持精确记录，对学校和学区的贡献，专业成长和发展，专业主义展示。

这些要素是教师在课堂外所承担的责任。

精通板块4的教师能受到同事和学生的高度关注和信赖，并在自己的专业组织中、在学校里表现得都很活跃。

他们被看成是超越了该工作技术要求的教育者，是对他们所在的教育机构的一般性良好运转作出贡献的教育者。

许多教育者与研究者都认为，教学反思能力是专业主义的真正标志，只有通过反思才有可能使自主教学能力得到真正的提高。

教学反思包括对任何教学事件的事后思考。

通过反思，能找到自己的差距与不足。

不断调整自己的教学思路，指导自己的教学实践，不仅有利于教学质量的提高，也有利于教师自身的发展。

教师保持精确记录是必要的，同时也是教学复杂性的基本要求。

这不仅有利于关注每个学生的发展，也有利于教师和学生的共同发展。

专业主义是一个颇难捉摸的概念，它渗透于教师工作的各个方面。

有高度专业精神的教师极其关注学生身心健康的发展，是学生的热心辩护人，而且在为学生服务时极为主动，如果需要，还会为学生寻求其他方面的帮助。

格里芬这样表述有效能教师的特征：“有效能的教师自觉并有效地与学生、同事、社会成员交往，在他的心目中，教学不仅限于课堂活动。

他和同伴一起工作，并着手解决课堂和校内存在的问题。

”
总之，自主教学不是一层不变的教学模式，必须因教师、学生、课标要求不同而实施不同的方案。

教师唯有超越现代课程要素的束缚，找回自己的生活与思想，并到课程活动中去理解、去体现，才能有不断发展的生命力。

在自主教学过程中教师要做到导学(指导学习方法)、导读(指导阅读、提供新信息)、导练(指导语言交际实践)，并坚持以人为本的原则，从关注学生全面和谐发展的整体目标出发，通过自己的中介作用帮助学生运用技能知识、策略掌控自己的学习过程，以培养其独立思考和解决问题的能力。

只有坚持“从学生中来，到学生中去”的原则，方能创造出一个又一个丰富多彩的教学设计，赋予自主教学法不断丰富的新内容和新形式，使之不断走向新生。