浅析语文作业的三位一体,融合设计教学
浅谈三位一体的教学目标
浅谈三位一体的教学目标随着改革开放的不断深入，我们国家发生了日新月异的变化，做为对国民经济和社会进步起着巨大推动作用的教育也必然做出相应的调整，重新审视自己。
所以，从教学目标来看七、八十年代我们只重视知识目标，所谓：“学好数、理、化，走遍天下也不怕”是一个唯“知识”目标的时代。
八、九十年代我们提出了双基目标，开始重视基础知识和基本技能，是一个“唯知识与技能”的时代。
到了二十一世纪，随着市场经济、全球化经济的到来，世界竞争激烈。
竞争，归根结底是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争，比尔盖茨之所以有今天的成就不是因为他掌握了多少制造软件的知识，而是他有超前的创新精神。
所以，新一轮课程改革把课程的培养目标定位为以培养学生的创新精神和能力为核心，人们此时才发现了比知识更重要的东西，开始关注人的发展，创建以人为本的教育。
为了实现课程培养目标，新一轮课程改革提出了三位一体的教学目标，即：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
不论是“唯知识”目标，还是“唯知识与能力”目标都是对教育的片面理解，都是走进了教育的误区，三位一体的教学目标只不过是还教育的本质而已。
教育本应如此，而我们在教育的误区里徘徊了这些年，而且至今难回头。
在我们国家浩瀚的人才长河中，教育是源头，源头治理不好就不能从根本上改变河水的质量。
我们在实际教学中能不能走进新课程，实施素质教育，我认为对教学目标的理解、定位是关键,作为一名教师在教学中如果对教学目标不明确，就会迷失教育的方向，走进教育的误区，最终培养出的是与时代相背的人，我们今天的教育就是最好的证明，我们国家培养出了很多奥赛夺冠的人，却没培养出一个科技方面诺贝尔奖的获得者。
我们有很多的高科技现代化企业，却有很少的高科技知识产权。
关于三个目标的关系和在教学中如何落实三个目标我也听过很多专家的讲座，但有些观点我不敢苟同。
在此我只是谈谈自己对三个目标之间关系的理解，但也不一定正确。
我认为三个目标之间的关系应该是相辅相成的，不应该说以哪一个目标为核心，而应该说在不同的学段侧重哪一个目标。
语文三位一体
语文三位一体
【实用版】
目录
一、引言：介绍语文三位一体的概念
二、语文三位一体的内容：
1.语言文字
2.文学作品
3.文化内涵
三、语文三位一体的重要性
四、结论：总结语文三位一体的价值和意义
正文
【引言】
语文，是我们日常生活中必不可少的一部分。
它不仅包含了我们日常交流的语言文字，更包含了丰富多彩的文学作品和深厚的文化内涵。
这就是我们所说的语文三位一体。
【语文三位一体的内容】
1.语言文字：这是语文最基础的部分，是我们日常交流、表达思想的工具。
它不仅包括了汉字，还包括了汉语的发音、语法等。
语言文字的学习，不仅是学习知识，也是培养思维能力的过程。
2.文学作品：这是语文的精华部分，包括了诗歌、散文、小说等各种形式。
通过阅读和分析文学作品，我们可以更深入地理解语言文字的魅力，也可以更全面地了解人类的文明和历史。
3.文化内涵：这是语文的灵魂部分，包括了各种文化传统、价值观念、思想理念等。
通过学习语文，我们可以了解并理解我们的文化传统，也可
以更好地理解和尊重其他文化。
【语文三位一体的重要性】
语文三位一体的重要性不言而喻。
语言文字是我们交流的工具，文学作品是我们了解世界、提升自我修养的重要途径，文化内涵则是我们的精神家园。
只有通过全面的语文学习，我们才能真正理解和掌握语文，也才能更好地应对现代社会的挑战。
【结论】
总的来说，语文三位一体是我们学习语文的重要指导原则，它强调了语言文字、文学作品和文化内涵的有机结合，为我们提供了全面的语文学习体系。
基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实
基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实语文教育是培养学生综合素质的重要一环，而语文核心素养是语文课程的重要目标。
为了更好地落实语文核心素养，教育部在新的语文课程标准中引入了“三位一体”编排的部编本，为全国中小学生提供统一的教材。
如何根据部编本的“三位一体”编排来落实语文核心素养，是当前语文教育工作者所面临的重要课题。
本文将结合部编本“三位一体”编排的要求，分析如何落实语文核心素养。
一、三位一体编排的内涵“三位一体”编排是指语文课程标准分为三个等级，每个等级有自己的教材体系。
这三个等级依次为：学科基本能力水平，学科素养水平和学科核心素养水平。
这样的编排方式，是要求学生在学习语文过程中，逐步提升自己的语文能力和素养水平，实现全面的语文素养。
下面我们将分别来看这三个等级的内涵。
1. 学科基本能力水平学科基本能力水平是指学生在刚开始学习语文的阶段，所获得的基本语文能力。
这个阶段的语文教学，侧重于帮助学生掌握基本的字、词、句和段落的知识，能够准确地辨认和书写字词，理解和运用句子和段落。
这一阶段的教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣，以此培养学生的语文学习兴趣和基本能力。
2. 学科素养水平学科核心素养水平是指学生在语文学习中，形成了高水平的语文素养。
这一阶段的语文教学，侧重于培养学生的深层次思维能力和创新意识，能够自主地运用语文知识和技能，解决实际问题和进行创新性思维。
这一阶段的教学内容应该充分发挥学生的主体意识和创造力，以此培养学生的核心素养水平。
二、落实语文核心素养的策略为了更好地落实语文核心素养，我们需要根据部编本“三位一体”编排的内涵，制定相应的教学策略。
下面我们将从教学设计、教学方法和评价反馈三个方面，来探讨如何落实语文核心素养。
1. 教学设计在教学设计上，我们应该根据学生的年龄特点和认知水平，合理地设置教学目标和教学内容。
针对学科基本能力水平阶段的学生，我们应该设计一些具体的字词、句和段落的教学活动，帮助学生掌握基本的语文知识和技能。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨“三位一体”阅读体系是指初中语文教学中的阅读教学体系。
该体系将阅读分为阅读活动、阅读技能和阅读策略三个方面，相互依存、相互配合，有机结合，构成了一个完整的阅读教学体系。
阅读活动是阅读的基本环节，是学生获取信息、理解文本、思考问题的过程。
初中语文教学中，可以通过阅读课文、阅读材料等形式进行阅读活动。
通过阅读活动，学生可以获取课本内容，提高对课文的理解与记忆，同时也可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读技能是学生在阅读活动中所要掌握的技巧和方法。
初中学生在阅读中应该掌握的技能包括识字技能、理解技能和运用技能等。
学生要通过不断的练习和实践，逐渐提高自己的阅读技能。
阅读策略是学生在阅读过程中所要灵活应用的方法和思路。
学生应该根据不同的阅读任务，采用不同的阅读策略。
常见的阅读策略包括预测、推测、归纳、概括等。
学生通过灵活运用各种阅读策略，可以提高阅读效果。
在具体的教学实践中，构建“三位一体”阅读体系需要教师在教学中注意以下几个方面：教师应该引导学生主动参与阅读活动，提高阅读兴趣。
教师可以通过设计趣味性的阅读活动，激发学生的兴趣，让学生在阅读中感受到快乐。
教师还应该鼓励学生综合运用各种阅读技能和策略，提高阅读能力。
教师要注重培养学生的阅读技能。
教师可以通过识字教学、理解训练等方式，帮助学生逐步提高阅读技能。
在教学中，要注意分层次、分步骤地进行教学，根据学生的实际情况进行有针对性的指导。
教师还应该教授学生一些实用的阅读策略。
教师可以通过案例分析、讨论辅导等方式，教导学生如何运用不同的阅读策略。
在教学中，教师可以提供一些适宜的阅读材料，让学生进行阅读实践，培养学生的阅读策略运用能力。
初中语文“三位一体”阅读体系的构建是一个长期的过程。
教师需要根据学生的实际情况，巧妙地组织教学活动，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读技能和策略运用能力，使学生得到全面的阅读教育。
学生也要积极参与阅读活动，不断提高自己的阅读能力，从而更好地掌握初中语文的知识和技能。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指随着我国的不断深入，由部组织编写的各科教材，具有理论水平高、教学质量好、教材体系完整等优势，被广泛应用于全国中小学课堂教学。
其中，“三位一体”阅读教学体系是“部编本”阅读教材的一个重要内涵，为教师进行阅读教学提供了指导。
本文将从构建“三位一体”阅读教学体系的角度出发，探讨如何有效地教授阅读。
所谓“三位一体”，即是指阅读教学应该围绕阅读能力、阅读素养和审美能力三个方面展开。
具体来说，阅读能力主要是指理解文字的能力，包括读音、认字、理解词语、把握语法、推理思维等；阅读素养则强调学生运用批判性思维，全面理解文本所表达的意义，并能够进行评价和判断；审美能力则是指学生通过阅读可以感知和中的美，提高对美的感知和欣赏能力。
在教学过程中，需要教师根据不同的要求，适时调整这三个方面的重点，让学生全方位地提高阅读能力、阅读素养和审美能力，从而达到优化教学效果的目的。
二、教学思考1.多元化的教学方式：在“部编本”阅读教材的指导下，教师需要构建多元化的教学方式，根据学生的特点、兴趣和能力水平，来灵活调整教学策略。
比如，可以采用情景再现、讲故事、激发感官等方式，给学生带来课堂趣味和新鲜感，增加学习的兴趣和吸引力。
2.提高学生的交际意识：阅读教学不仅仅是单纯地理解文字，更加强调学生的交际意识和交际能力的培养。
在阅读教学过程中，教师可以让学生结合自身经历和背景，表达自己对于文字中情感和价值的理解，着重让学生在“学会阅读”和“学会交流”之间达到平衡。
3.充分尊重个性发展：在“三位一体”阅读教学体系中，每一位学生的差异都被充分考虑到。
教师在教学过程中，需要尊重每个学生的个性发展，给予他们差异化的支持和指导。
同时，为了更好地满足多元化的学习需求，教师还可以鼓励学生自由阅读，开展阅读分享、互动交流等活动。
4.重视阅读策略培养：阅读策略是指学生自主控制阅读过程的方法、技巧和思维策略。
语文三位一体
语文三位一体摘要：一、引言二、语文三位一体的概念1.语言2.文字3.文学三、语文三位一体的重要性1.传承文化2.提升思维能力3.丰富生活体验四、如何在日常生活中加强语文三位一体的培养1.阅读2.写作3.口语表达五、结论正文：一、引言在我国，语文教育一直占据着举足轻重的地位。
语文三位一体，即语言、文字、文学，是语文教育的核心内容。
本文将围绕语文三位一体的概念、重要性以及如何在日常生活中加强语文三位一体的培养展开讨论。
二、语文三位一体的概念1.语言：是人类为了表达思想、交流情感而创造的一种声音符号系统。
语言是人类社会的重要组成部分，是文化传承的载体。
2.文字：是人类为了记录语言而创造的一种符号系统。
在我国，汉字是表意文字，具有象形、指事的特性。
文字是语言的载体，也是文化传承的重要工具。
3.文学：是指用语言艺术地表现生活、展示人性的作品。
文学既包括诗歌、散文、小说等虚构作品，也包括报告文学、应用文等非虚构作品。
文学是人类精神世界的体现，具有审美、教育等功能。
三、语文三位一体的重要性1.传承文化：语文三位一体是文化传承的载体，通过学习语文，我们可以了解历史、认识世界，培养民族自豪感和文化自信心。
2.提升思维能力：学习语文可以锻炼我们的逻辑思维、形象思维和创造性思维能力，提高分析和解决问题的能力。
3.丰富生活体验：通过阅读文学作品，我们可以体验不同的人生，拓宽视野，丰富内心世界。
四、如何在日常生活中加强语文三位一体的培养1.阅读：多读书，涉猎广泛，不仅可以提高语文水平，还可以丰富知识、陶冶情操。
2.写作：勤于动笔，写作可以锻炼思维能力和语言表达能力，提高语文素养。
3.口语表达：与人沟通交流，培养良好的口头表达能力，可以提高语言运用的实际能力。
五、结论语文三位一体是人类社会的重要组成部分，对于传承文化、提升思维能力和丰富生活体验具有重要意义。
语文教科书“三位一体”编写体系的主要特点及创新设计
补白：知识补给站
▪ 修辞知识 比喻 比拟 排比
补白
▪ 文化知识 谦称与敬称
二、主要特点及创新设计
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出 学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自 学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学 习的特质。
二、主要特点及创新设计
二、主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 新教材特别注重语文知识“随文学习”的原则，主要 素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中； 避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学 的层级和梯度。
▪ 语言知识 词义 词汇 词类 短语
▪ 文学常识 关于词 关于律诗 古代戏曲
一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。
二、主要特点及创新设计
特别强调：增加古诗文的阅读量 根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精 神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。 七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文 130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学 习中有一个专门的传统文化专题。
对中外经典文化有尊严感，又贴近学生生活，反映时代特点。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅
读兴趣，提升审美能力。 曹文轩的主张。
二、主要特点及创新设计
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。有些偏南的
文章，希望带给学生思考的空间。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占
语文三位一体
语文三位一体语文三位一体是指语言、文章和修辞三者之间的相互关联和统一。
在语文的学习过程中，我们不仅要掌握语言文字的基本知识，还要能够运用这些知识来写出优秀的文章，并在其中融入恰当的修辞手法，从而达到传达思想、情感和与读者进行有效沟通的目的。
语言是语文的基础。
掌握语言的基本知识对于我们来说是非常重要的。
我们需要学习词汇的意义、构造和用法，了解语法规则，掌握正确的标点符号使用等等。
只有对语言有了基本的了解和掌握，我们才能准确表达自己的想法，确保信息的传递和理解的准确性。
此外，语言还是我们思考和交流的工具，通过语言可以表达自己的情感、思想和见解。
文章是语言的运用和展示。
写作是我们运用语言的一种方式，通过写作可以将我们的思想和感受表达出来，与读者共享。
在写作中，我们需要考虑文章的结构、逻辑和语言的表达，使文章有条理、有逻辑、文情并茂。
如何选材、组织内容、安排篇章结构等，都需要我们运用语言知识和思维能力来进行创作。
修辞是语言的艺术。
修辞是通过一定的手法和方法来达到言外之意的目的，使作品更加丰富多彩，具有感染力和艺术性。
修辞手法包括比喻、夸张、拟人、排比、对偶等等，这些手法通过增加文章的表现力和感染力，使文章更具有吸引力和感染力。
修辞的运用需要我们对语言的理解和敏感程度，通过巧妙的运用来达到更好的效果。
在语文三位一体的学习中，我们需要不断提高语言的准确性和丰富性，培养写作的能力和鉴赏修辞的眼光。
通过不断的阅读、积累和实践，我们可以不断提高自己的语文水平，写出更好的作品。
总之，语文三位一体是语文学习的核心内容，掌握语言、写好文章、运用修辞是我们不断提高语文能力的三个方面。
只有三者相互配合、相互促进，我们才能更好地进行语文学习和写作，为自己的思想和情感找到合适的表达方式。
让我们拿起笔，用三位一体的态度去写作和探索，为语文的学习添上更加美丽的色彩。
“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略
“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略作者：张传燧宿建东来源：《教育文化论坛》2020年第02期摘要：“三位一体”语文阅读教学共同体是指以学生为“中位”（中心）、以教师为“主位”（主导）、以家长为“辅位”（辅助）、以阅读任务为客体（对象）、联通课（校）内外的一种课堂教学组织形式。
它是在学习共同体理论启发下，为改变语文阅读小组合而不作的情况，促进学生语文核心素养的全面发展而提出来的。
“三位一体”语文阅读教学共同体以合作学习为形式，共同提高为目的，超越了时空的限制，组织上具有自主性和灵活性，阅读过程具有平等性和自由性，内容上具有开放性和多样性。
这些特性赋予了“三位一体”语文阅读教学共同体新功能，为构建立足课堂、融通课内外的语文阅读教学共同体提供了理论依据。
“三位一体”语文阅读教学共同体需从教师、学生、家长等多方面进行构建。
关键词：语文阅读教学;“三位一体”;共同体;合作学习;构建策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）02-0083-10DOI：10.15958/ki.jywhlt.2020.02.014Abstract：The “trinity” teaching community o f Chinese reading refers to a classroom teaching organization with students as the “median” （center），teachers in the “leading position”（domination），parents as “assistant” （assistance）， and reading tasks as objects （target），linking the inside and outside of classroom（school）. It is inspired by the theory of learning community to change the situation of the combination rather than cooperation of Chinese reading groups，and thus to promote the comprehensive development of students’ core Chinese literacy. Th e “trinity” teaching community of Chinese reading adapts the form of cooperative learning and common improvement as the goal， transcending the limitations of time and space. It has organizational autonomy and flexibility， the reading process is equal and free， and the content is open and diverse.These characteristics have given new functions to the “trinity” teaching community of Chinese reading， and provide a theoretical basis for building a teaching community of Chinese reading based on classroom and integrating the inside and outside of classroom. This community needs to be constructed from many aspects such as teachers， students and parents.Key words：teaching of Chinese reading; “trinity”; community; cooperative learning; construction strategy在信息化时代，有效的教学场已经不再囿于传统的课堂，学生的学习也不再限于学生与教师之间而是包括家长在内的多维互动。
语文三位一体教学法
语文三位一体学习法探究山东滕州级索中学李正勤长期以来，传统的初中语文教学，存在着种种弊端，特别是教学过程中出现的“一言堂”现象，严重影响了课堂教学的效果，阻碍了学生的个性发展。
要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，就必须进行课程改革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
三位一体学习法就是我在初中语文教学中进行教学改革的一次尝试。
语文三位一体学习法是指将语文课本、语文助学、导学案三种资源在教师的指导下，有机的整合在一起的一种教学方法。
使用这种学习法的基本流程是：第一个环节，预习课。
第二个环节，展示课。
第三个环节，课外拓展。
第一个环节，预习课。
学生在上展示课之前，充分阅读文本，并在阅读文本的基础上，小组合作学习完成《助学》上的内容。
此环节中，应充分体现学生的自主地位，培养他们的合作精神，教师只在学生遇到确实难以解决的问题时才给以适当指导。
这个环节要用一节课来完成，要求所有学生将《助学》全部做完，这是上好下一节展示课的基础，教师要认真检查学生的完成情况。
检查时要及时计分，对完成质量较好的同学要在班内点名表扬，让他们有一种成就感。
在这个过程中，一定要摒弃一种错误的观点，那就是为了充分体现学生的主体地位，有些老师就放手不问，进行粗放式的复习。
岂不知，初中的学生自制力还很差，如果不及时加以引导，特别是加以鼓励，学生就不会对文本产生兴趣，预习也就失去了它的意义。
第二个环节，展示课。
余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
三位一体语文阅读教学设计
三位一体语文阅读教学设计引言：语文阅读教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
随着语文教学理念的不断更新，三位一体语文阅读教学方式逐渐兴起。
本文将介绍三位一体语文阅读教学设计的概念、特点以及实施方法，旨在指导教师在语文阅读教学中合理运用三位一体模式，提高学生的阅读能力。
一、三位一体语文阅读教学设计的概念三位一体语文阅读教学设计是指在语文阅读教学中，融入了三个要素：课堂教学、阅读材料的选择和学生的个体差异。
这种教学设计旨在促进学生在阅读中提高语文素养、培养良好的阅读习惯和阅读策略。
二、三位一体语文阅读教学设计的特点1. 针对性强：三位一体语文阅读教学设计注重根据学生的个体差异制定教学计划，为不同水平的学生设定不同的目标。
2. 注重实践：三位一体语文阅读教学设计倡导学生通过实际阅读材料进行阅读实践和训练，提高实际阅读能力。
3. 综合性教学：三位一体语文阅读教学设计将语文教学与其他学科和实践相结合，使学生在阅读中能够理解并应用所学的知识。
4. 强调策略：三位一体语文阅读教学设计注重培养学生的阅读策略，从而提高他们的解题能力和分析能力。
5. 鼓励思辨：三位一体语文阅读教学设计鼓励学生在阅读中思辨和探究，提高他们的逻辑思维和批判性思维能力。
三、三位一体语文阅读教学设计的实施方法1. 建立学生档案：教师应对学生进行个性化的评估，并建立学生的语文阅读档案，包括学生的阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯等。
2. 设定学习目标：根据学生的个体差异，教师应针对性地制定不同的学习目标，根据学生的需求来选择适合的教材和教学方法。
3. 选择适宜材料：在三位一体语文阅读教学设计中，教师需要根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好选择适宜的阅读材料，既能够满足学生的需求，又能激发他们的阅读兴趣。
4. 注重课堂教学：教师在课堂上应采用多种教学方法，如讲授、讨论和练习等，引导学生积极参与，提高语文阅读能力。
5. 培养阅读策略：教师在三位一体语文阅读教学设计中应重视培养学生的阅读策略，如预测、推理和归纳等，以提高学生的阅读能力和理解能力。
探究语文的知识、能力与核心素养三位一体
知识文库 第24期218探究语文的知识、能力与核心素养三位一体史先慧伴随素质教育的不断推行，在小学语文教学中，教师要重视培养学生的语文知识、能力、核心素养的培养，让学生在独立思考、探究中掌握语文知识并提升学习能力。
在设计教学时，突出学生主体地位，促进学生语文思维发展，提高语文核心素养，实现小学语文高效的教学。
在小学语文教育中教师不单要让学生掌握教材语文知识，还需要发挥语文学科教育功能，让学生通过学习陶冶情操，在阅读时可感受课文的意境之美丽，并加深他们阅读的体会，让他们在探究及思考中才获和提升，以此促进语文综合素质提升，实现核心素养背景下高效的语文教学。
一、语文知识、能力、核心素养的关系 1.三者的关系语文课程的学习在于能力的运用、的掌握。
实践性及综合性强的是语文知识、核心素养、能力的三者特点。
可见，语文是学习其他科目的基础，核心素养指的是跨学科语文学科中，要与知识、能力的相互统一。
例如，想要其他科目也学习好，就一定要学好语文知识，打好基础，增加能力，提升核心素养。
2.语文知识、能力的综合及实践性语文学习是重视语文知识、能力以及核心素养三维目标的培养，再详细一点来说就是知识以及能力、过程及方法、情感态度价值观的培养，语文考核素养包括：解读文本的能力、沟通交流能力、语感及学习方法、学习习惯等等能力。
这些看着比较简单及单一的，却是构成一个学生语文能力素养的关系点。
长期语文阅读可以培养学生上述各种能力的提升，让学生能在一篇文章中，准确定位文章中心意思，为今后的各科学习打下良好基础。
3.语文核心素养的综合及实践性语文教育的最终目标在于培养学生有一颗强大的内心，博大的情怀，更有着热爱自己国家以及报效祖国的热情。
可见，这就是我们所说的语文核心素养，而其中的综合性简单来说是语文学科培养出的人才有着综合素质，是一个有着优秀品格的人。
可见，我们需要将语文核心素养的综合及实践性发挥出来，培养学生爱祖国、爱民族、爱传统文化的精神，让学生的人格得以完善。
7.义务教育语文教材编写所说的“三位一体”中的三位指
7.义务教育语文教材编写所说的“三位一体”中的三位指什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。
“一体”是指融合在一起，形成一个整体。
“三位一体”是指统编教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。
1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。
（1）小学一、二年级教材三种课型呈现不太明显。
虽说一、二年级教材三种课型呈现不太明显，但通过分析其教学目标，可以分析出不同课型，还是“三位一体”模式。
如一年级教材穿插在拼音、识字课、园地中的阅读一共有54篇，它们是略读课文，是为拼音实践、识字辅助，经典积累，提供各种阅读材料，不需要精读。
（2）三—六年级“三位一体”三种课型呈现区分明显。
略读课文标有符号“*”，篇目序号用绿色标注，与“精读”区分明显。
课型不同，结构不同。
“精读”由“课文”“识字写字”“思考练习题”组成;“略读”由“阅读提示”“课文”“识字”组成。
部分课文会有“资料袋”“阅读链接”。
2.单元课型不同，但单元学习主题一体，使“三位”融为一体。
如：三年级上册第一单元，有三篇课文：“精读”——《大青树下的小学》《花的学校》，“略读”——《不懂就要问》。
单元主题是“学校生活”，通过分析发现，它们都是反映“学校生活”。
单元学习的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，我们发现它成为三篇课文的学习重点。
《大青树下的小学》的练习显示：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。
在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”;《不懂就要问》在阅读提示中提示：“……把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
”可见，单元里的课文，它们的单元主题和单元学习要素都是一体的。
3.从提倡课外阅读的纳入方式“1+X”看，为“一体”提供了有效的途径。
温儒敏认为，虽然新教科书也往课外阅读拓展，但阅读量仍然不足。
建议教师采用“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。
我们可以理解为，“1”：课文——精读和略读；“X”：附加若干篇泛读或者课外阅读的文章——语段、一篇文章、一本书、多本书。
语文三位一体
语文三位一体
语文三位一体是指语文教学中的阅读、写作和文言文学习三个方面的紧密结合，相互促进，共同提高。
这一概念旨在强调语文教学中各个方面的互动与融合，以提高学生的语文素养。
1.阅读：阅读是语文教学的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、了解文章结构、提高理解能力和培养审美情趣。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书。
2.写作：写作是语文教学的核心，通过写作，学生可以锻炼表达能力和创新思维，培养个性和审美情趣。
在写作教学中，要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，指导学生进行观察、思考、表达，从而提高学生的写作水平。
3.文言文学习：文言文学习是语文教学的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以了解古代文化、积累文言词汇、掌握文言文阅读和写作技巧。
在文言文教学中，要注重培养学生的文言文阅读和写作能力，引导学生掌握文言文的特点和规律，从而提高学生的文言文素养。
总之，语文三位一体要求在语文教学中，阅读、写作和文言文学习三个方面相互融合、相互促进，共同提高学生的语文素养。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指教育部统编的教材。
近年来，部编本的阅读理解教学备受瞩目。
在这些教材中，构建了“三位一体”的阅读教学体系，即语言能力、认知能力和情感态度的统一培养。
本文将探讨这种教学体系的构建与思考。
首先，语言能力是阅读理解的基础。
教材中注意培养学生的词汇、语法、修辞等语言知识。
在语言能力的训练中，教材设置了大量的单词解释、短语搭配、长难句分析等训练，使学生掌握词汇、语法等语言知识。
此外，教材还配有读后续写的训练，让学生在语言能力的基础上继续进行创意表达。
其次，认知能力是阅读理解的重要组成部分。
教材中培养学生的文化背景知识，引导学生形成深刻的思考和判断。
在认知能力的训练中，教材设置了大量的文化相关的阅读材料，比如诗歌、小说、散文等。
这些材料选自不同的时代、不同的地区，涉及人类社会、自然环境、生命价值等多方面的内容。
此外，教材还设置了大量的阅读策略训练，如概括归纳、判断推理、比较总结等。
这些策略培养学生的思维能力和阅读方法，使他们能够灵活、高效地进行阅读理解。
最后，情感态度是阅读理解不可缺少的组成部分。
教材中注重培养学生的人文情感，引导学生形成正确的价值观和情感态度。
在情感态度的训练中，教材设置了大量的情感故事、人物传记等，让学生领悟爱、善、美等人性的高尚情感。
此外，教材还注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过多样化的阅读材料，结合学生的兴趣爱好，激发学生的阅读兴趣。
教学也特别关注学生的阅读体验和思考过程，让学生在阅读中体验一种深刻的情感抒发。
综上所述，“部编本”阅读教学体系的构建具有三位一体的特点。
它注重语言能力的训练，重视认知能力的培养，强调情感态度的引导。
这种教学体系的目的是使学生能够在阅读理解中，语言表达清晰、思维深刻、高度情感化，在阅读中提升综合素质，增强对人生、世界的深刻认识。
三位一体立体构建新型家庭作业——谈小学语文家庭作业的布置
三位一体 ～ 立体 构建新型 家庭作业
谈小学语 文家庭作业 的布置
◇ 徐 家 华
反 而会 让 他 们产 生 负 面效 应 ，不完了 是 上 的 呈 内 纸 书 讲 博 到 蜂 衰 学 版 更 生 学 促
使 学 生 最 终 “ 开 云雾 见 明 月 ”让 原 本 恼 拨 ， 【 例 】 字 母 表 示 数 ： 学 生 续 编 儿 人 的“ 故 ” 了 个 “ 案 用 在 事 来 华丽 转 身 ” 为 动人 的 成 歌 《 青蛙 》 进行 交流 ： 数 后 “ 故事 ”为 课堂 平添 一道 亮 丽的风 景线 。 ， 生 １ａ只 青 蛙 ｂ张 嘴 ， 眼 睛 ｄ条 ： ｃ只 ４精 彩在 “ 异” 生成 、 差 处 腿， 通ｅ 扑 声跳 下 水 。 【 例】 程、 案 路 速度 、 间 ： 明家 到 学 时 小 面 对 学 生 的错 误 “ 作 ”我 给 出 了 中 创 ， 校 的路 程 是 ６ ０米 ， 步行 的速度 是 ６ ０ 他 ０米 ／ 性 甚 至带有 激 励性 的评 价和 引导 。 分 。有 一 天小 明起 床晚 了 ， 上课 只剩 ９ 离 分 师： 你知 道 用 字母 来 表示 ， 好 。但 为 钟 ， 小明 步行 上学 会不 会迟 到 ？当学生 出 很 问
【 者 单位 ： 阴县 第二 实验 小 学 河 作 汤 南】
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式是 电子 稿 。现在 ， 电脑 已经 走进 了千家 万 户 ，很 多学 生 家里 以及 那 个拥 有 电脑 ， 学生 进入 四年级 ， 信息 技术 课 程让 他 们走 进 了计算 机 时代 。在 家长 的 帮助 下 ， 学生 将 自己所 写 的 日记录 入 ， 通 过 电子 邮件 再
一
实 践 性语 文家 庭 作业 是 实 现学 生 在生 活 中学 习 语文 的有效 途 径 。作 业 的 实践 性 可 以让 学 生更 好 地 走进 生 活 ， 进 大 自然 ， 走 走 进 社 会 ， 生 活 中 ， 实 践 中学 习 语 文 ， 在 在 在 大 自然 中获 取 新 知 。语 文 四年 级 下 册第
语文有效性训练“说、悟、做,三位一体”模式介绍
《语文有效性训练“说、悟、做，三位一体”模式介绍》摘要：培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、练”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，真正地培养能力，三．“说、悟、做，三位一体”解读：“三步一体化”是指课前五分钟的“说”，课堂上的“悟”，课外的“练”，三步是“一体”的，共同为一个中心、教学目的服务，，“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用语文有效性训练“说、悟、做，三位一体”模式介绍一．背景简介：《全日制义务教育语文课程标准》所设计的课程目标其中有两点是以前的教学大纲所不足：一是每一个学生都必须获得现代公民所必备的基本的语文素养（语文素养包括字词句篇的积累，语文学习方法和习惯，阅读、写作和口语交际的能力，情感态度等等）；二是为学生热爱学习、学会学习、打下可持续发展的基础。
新课标要求初中生语文课外阅读量不少于260万字，孩子在完成课内作业的同时要腾出时间阅读课外文学，从阅读过渡到“悦读教师应尽可能让学生说，让学生读，让学生写，学生的学习兴趣可能会更浓。
因为试题已经革新了，如果教学却“老调重弹”，到头来就会惊呼“这书没法教了”，就已经为时。
各学校提倡课堂效率年，强调“有效备课，有效上课，有诳作业，有效教研，以及有效的课堂教学模式”二．理论依据：1．建构主义的学习理论。
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论是本实验的心理学理论依据。
它突出知识整体性的呈现，突出知识纵向衔接和横向迁移的意义，突出直接经验的联系，突出引发学生探究问题的意识。
培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、练”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，真正地培养能力。
2．教育基于行动的教育理念。
陶行知先生说“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。
教育要基于丰富多彩的学习活动，这个课题既有说听的活动，又有整体感悟的活动，更有课外迁移的读、写活动，整个过程重视“行动第一”它要求学生结合自身的生活体验去学习语文，提高语文素养。
语文三单教学心得体会总结
作为一名语文教师，我始终坚信，语文教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生语言能力、思维能力和人文素养的重要途径。
在多年的教学实践中，我深入研究了语文三单教学，现将我的心得体会总结如下：一、深入理解语文三单教学理念语文三单教学，即“文本、语境、活动”三位一体的教学模式。
这种模式强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识。
在教学过程中，我深刻体会到以下几点：1. 文本：语文教学应以文本为基础，引导学生深入理解文本内容，挖掘文本内涵。
教师应注重引导学生把握文本的结构、主题、人物、情节等，从而培养学生的阅读理解能力。
2. 语境：语境是语言存在的基础，也是学生运用语言的关键。
在教学中，教师要关注语境，将文本与生活实际相结合，让学生在具体语境中运用语言，提高语言表达能力。
3. 活动：活动是语文教学的灵魂。
通过丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、合作精神和创新能力。
教师应设计贴近学生生活的活动，让学生在实践中体验、感悟、成长。
二、优化教学策略，提高教学质量1. 注重启发式教学。
在教学中，教师要善于启发学生思考，引导学生主动探究。
通过提问、讨论等方式，激发学生的求知欲，提高学生的思维能力。
2. 强化朗读训练。
朗读是语文教学的重要环节，有助于提高学生的语言表达能力。
在教学过程中，教师要引导学生反复朗读，培养学生的语感，提高他们的朗读水平。
3. 创设情境，激发兴趣。
根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习，提高他们的学习兴趣。
同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 注重实践，提高能力。
通过组织各类实践活动，如演讲、辩论、写作等，让学生在实践中锻炼自己的语文能力。
同时，教师要鼓励学生参加各类语文竞赛，提高他们的综合素质。
三、加强自身修养，提升教学水平1. 深入学习语文教学理论，关注教育教学改革动态，不断提高自己的教育教学素养。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考随着教育现代化的发展，“部编本”作为学生的主要教材扮演着重要角色。
在语文教育方面，阅读教学一直是教学重心之一。
而“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考，为培养学生的阅读能力提供了新的思路和方法。
我们来了解一下“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构成。
这个体系包括了课文阅读、课外阅读和阅读指导三个部分。
这种体系考虑到了学生在学习中的全面发展，既注重了课内教学，又重视了课外拓展和指导引领，是一个融合了教学、实践和引导的全方位教学体系。
在课文阅读方面，通过精心挑选的文学作品和精彩的课文，让学生感受到语言的魅力，激发学生对阅读的兴趣和热爱。
通过对语言的解析和理解，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
课文阅读也是对语文知识和文学常识的学习，是帮助学生建立起良好的语文基础。
而在课外阅读方面，通过学生自主阅读和阅读指导，引导学生选择适合自己的书籍，培养学生自主学习、自主思考的能力。
在阅读指导中，老师要给学生提供丰富的阅读材料和多样的学习方法，引导学生进行深入的阅读和思考，同时及时给予学生反馈和指导，帮助他们养成良好的阅读习惯。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系构建了一个完整的阅读教学系统，是对学生阅读能力全面培养的有力支持和保障。
那么，在这一体系下，教师又该如何进行具体的教学呢？教师要精心设计课堂教学内容，让学生在课文阅读中能够得到足够的启发和感染。
教师要根据教材内容，注重选材和布置习题，激发学生的阅读兴趣，培养他们对语言文字的感知和理解能力。
在学生的课文阅读过程中，教师可以适时组织一些互动的讨论和分组的准备，激发他们对课文的深入思考和探究。
教师要在课外阅读和阅读指导中发挥更多的引导作用。
针对不同的学生群体和不同的阅读需求，教师应该有针对性地提供相关的书目和阅读须知。
在学生的自主阅读中，教师可以通过布置一定的读后感作业和开展一些读书分享活动，激励学生对阅读的深层次理解和思考，同时及时对学生的阅读成果给予评价和指导。
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浅析语文作业的三位一体，融合设计教学
摘要：部编教材使用中教师关注单元语文要素、课后习题和《语文作业本》是
自然的。
但它们各自在语文教学中处于一个什么地位，它们之间是一种什么关系，怎样组合才能使教学最大化，这不仅是教师关心的，也是教师焦虑的。
关键词：语文要素;语文作业;三位一体;融合教学;小学语文
教学目标、教学过程和学生练习融为一体，是语文教学的理想追求，部编教
材的单元语文要素、课后习题和配套的《语文作业本》为实现这一理想搭建了内
容平台和融合机会。
具体做法:厘清关系，彰显功能;三位一体，融合设计;优化作业，再上台阶。
一、三位一体，融合设计
按部就班是教学大忌，它包括内容选择、教学过程和练习巩固的按部就班。
语文要素决定着教学内容选择，课后习题指向教学过程的推进，《语文作业本》
是语文训练与迁移转化的辅助资源。
三位一体的教学设计思路，能整合三者功能。
（一）紧扣语文要素，发挥整组功能
语文要素是单元的主心骨，其他都得围绕着主心骨而精准发力。
提高单元教
学质量的核心是发挥好语文要素在单元整组教学中的功能。
单元整组教学关键上
好“三课”:单元导读课、要素学习课和回顾拓展课。
单元导读课，是在单元教学之前了解整个单元教学内容和各板块该承担的责
任与义务，然后向学生传达教学的目标、内容、步骤和任务，使学生心知肚明地
朝着目标前行。
如六年级上册第二单元语文要素是“点面结合写场面”，《多彩的
活动》习作评价目标就是“点面结合写场面”。
为此，单元教学之前要把单元教学
计划的书面稿发给学生，让学生早知道、早准备、早安排，发挥学习的主动性。
要素学习课，是从教材板块出发，有序地推进教学过程，包括课文、口语交际、习作、语文园地等内容，呈现语文要素由“学得”向“习得”转化的整个过程，
它是单元整组教学的核心。
回顾拓展课，不是“炒冷饭”，而是对语文要素与知识结构梳理与构建，明确
内涵与外延。
回顾拓展课也是一个查漏补缺的弥补环节，由于再缜密的教学都会
有缺憾和照顾不周，补救是必须的。
当然，回顾拓展课还应引导和激发学生的课
外阅读兴趣。
（二）用好语文作业，促进教学转化
《语文作业本》的编写说明:作业本以检测学生达到课堂教学目标要求的水平
为目的，以多种作业形式为手段，全面体现新课程标准的要求，是重要诊断性评
价工具。
作业本以课时为单位编制，突出基础性和发展性，既有对基础知识和基
本能力的检查，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度价值观教育的要求，并具有一定的弹性。
利用作业本，学生可以知道自己达到教学要求的程度和
存在问题，以改进自己的学习;教师可以了解学生学习的状况，进而改进教学，更好地促进学生的发展。
毋庸置疑，《语文作业本》是教学的训练平台，也是教学
效果检测工具，更是即测即改的行动器。
教学检测有过程性检测、阶段性检测和结果性检测。
上级和学校校测关注的
是阶段性和结果性检测这无可非议。
而教师对自身教学的检查重点是过程性检测，如一节课已到尾声才布置作业，往往由于时间不够让学生课外去完成作业，这就
是阶段性检测思维在作怪。
为此，一定要把《语文作业本》使用穿插在教学的各
个环节，以便检测环节目标达成情况，从而调整教学设计和教学时间。
再说，讲
练结合、学练结合本身就是优秀传统的教学方法，不能丢。
三位一体，融合设计，目的是为了纠正课文管课文、习题管习题、作业管作
业各自为政的教学局面，从而发挥融合与具体教学叠加的效能。
二、优化作业，再上台阶
（一）扎实基础性作业
所谓扎实基础性作业，主要指的是完成语文基础知识相关的作业，语文基础
知识主要指语文的字词句知识。
语文是一门注重积累的学科，字词句是语言的材料，就相当于建筑材料中的钢筋与水泥。
以往的教学强调的是语文材料的积累，
而忽略语言经验的积累，这在很大程度上影响了语文教学的质量。
字词句积累只
是语言经验积累的一个方面，它应该还包括词语怎么用，词与词之间怎么搭配，
词与句怎么联结，句与句怎么组合，等等。
语文经验积累的主要渠道是主动积累
有新鲜感的词语，寻找课文语言与学生语言的落差，在实践中丰富语言表达经验，为此，补足语言经验积累作业是扎实基础性作业的主攻方向。
（二）强化实践性作业
语文教学强调实践性，如果只是给小学生布置书面练习作业，是不能体现新
课程标准中的让学生在大量的实践中掌握运用语言的技能的。
实践性的作业就是
让学生把做作业变成一种乐趣，成为学生创新、游戏的过程，这有利于提升学生
学习兴趣，增强在语文学习中解决问题的实践性，同时也是在一定程度上减轻过
重课业负担的手段。
实践性作业有查阅资料类、体验感受类和实践操作类等。
如
面对疫情，在学生了解疫情知识、防御规范和长时间宅家容易出现的心理问题基
础上编写《宅家疫情防御手册》。
这类作业面对的是需要解决的实际问题，真实
性容易调动学生的情知系统，从解决问题出发能激发高阶思维，同时还能培养学
生主人翁的家国情怀。
（三）探索弹性作业
部编教材从一年级下册开始在课后习题中就编排了选做题，如《姓氏歌》说
一说班里的同学都有哪些姓。
五年级上册《将相和》选一些词语和句子写在卡片上，比一比，看谁一眼看完卡片上的所有内容。
六年级上册《月光曲》听一听自
己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。
直至六年级下册《表里
的生物》课文结尾写道:“这样的话我不知说了多久，也不知道到了什么时候才不
说了。
”你也有过类似的经历吗?和同学交流。
《田忌赛马》作业:历史上像“田忌
赛马”这样运用谋略取得胜利的故事还有很多，你能再找出几个吗?《语文作业本》主要指向学生的课外拓展阅读。
这类作业题属于“探索弹性作业”范畴。
所谓“探索”，指的是完成作业的要求比较高。
所谓“弹性”，主要指要求上具有灵活性，主
要针对的是学有余力的学生，从而激励其他类型学生。
四、结束语
语文要素、课后习题、语文作业的三位一体融合教学是教学创新的必然，教
师要为此付出应有的努力。
参考文献:
［1］浙江省教育厅教研室．语文作业本［M］．杭州:浙江教育出版社，2020:1．
[2］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准:2011年版［S］。