自闭症讲座心得体会

自闭症讲座心得体会

自闭症讲座心得体会

随着自闭症儿童数量不断增多，他们的入学问题越来越成为社会关注的焦点，如何给自闭症儿童实施教学，也给特教学校老师提出新的难题。今日学习了陆雪萍老师写的《培智学校自闭症同学课程的构建与实施》后，深有感受，结合自己平常的教学谈谈自己的体会：

自闭症儿童的课程是一个很多人关注的问题，事实上，由于每一个自闭症儿童的状况都有很大的差别，因此并不存在一个统一的课程和教学模式，正确的做法应当是在弄清每个同学性格心理特点与认知水平的基础上，将技能相当的儿童进行适当分组，然后依据他们的技能程度为其设置适合其学习的课程，而不是预先设定好固定的几门课程再安排给同学去学习。所以首先要明确了解自闭症儿童的技能水平与现实需要，才能依据他们的客观状况设置适合他们的课程。这跟我们传统的课程观念是完全不同的。当然，为了便利学校管理及老师教学，学校也有须要设置几类适合自闭症儿童学习的课程，以便老师围围着培育目标实施相应的教学。我学校开设的自闭症集体课程主要包括以下几类： 1.美术课美术是一种非语言的沟通方式。

自闭症儿童普遍存在沟通沟通障碍，因此视觉就成为他们主要的沟通沟通方式之一。通过学习美术，观看色调绚丽的图画，可以激发自闭症孩子学习的爱好，吸引他们的留意力，启发他们的想象技能和制造技能，同时还可以训练孩子握笔和书写等精细动作，这对于提高自闭症儿童的综合素养都是有很大援助的。美术课学习到的技能回到家后还可以不断地练习、巩固，因此对于自闭症儿童是一门很有价值的课程。

2.玩具课

玩具是儿童最好的伙伴，儿童通过动手操作，能熬炼动手技能，启

发想象力，同时还可以培育与他人合作的技能，这是自闭症儿童最欠缺的。由于自闭症儿童往往对外界事物不感爱好，对玩具怎样玩缺乏了解，因此需要老师对他们进行有针对性的指导，援助他们学习玩具的正确玩法，同时培育想象技能。

3.生活自理课

自闭症儿童生活自理技能较差，并且缺乏主动性，因此生活技能的训练对他们来说是非常须要的，这也是将来获得社会适应技能的基础。对他们来说，生活自理课着重训练的是基本的生活技巧和激发孩子主动做事的积极性。

4.认知课

认知课的开设在于加强自闭症儿童对信息的感知、接受、处理技能，学习主动接收他人的沟通信息，并做出正确的回应，与外界(环境和人)能够进行良好的互动，最终达到融入社会的.目的。在认知课教学中，社会性教学尤为重要，自闭症儿童特点之一就是不会学以致用，不会触类旁通，因此在教学中需要大量的信息输入。通过教学，儿童可以加强对外界事物的认知理解，为将来融入社会奠定基础。

5.精细课

手是儿童探究四周世界的主要工具，通过手部的肌肉训练，不仅可以提高手的掌握技能和手指动作的敏捷性，还可以进展手眼协调技能，促进脑部功能的发育。很多自闭症儿童的动手技能和手部动作的敏捷性都比较弱，加强自闭症儿童手部精细动作的练习是非常须要的，开设这样的课程可以进行针对性的小肌肉的练习，如：穿、抓握、拧、按、敲、夹、倒、剪、捏、揉、插，等等，这对于他们将来提高生活自理与社会适应技能都很有援助。

6.游戏课

游戏对于儿童来说是很重要的活动，它是展示儿童人格内涵与精神风貌的有效活动形式，通过游戏，儿童能够从中获得欢乐的体验，习得社会交往技能，培育想象力，促进性格良好进展。

自闭症儿童的主要特点之一就是不会玩游戏，无法与他人进行互动，不懂游戏的规章。游戏课的开设目的就是援助儿童学习玩游戏的技能，在游戏的过程中，学习与他人合作，竞争，轮番，等待，共享，沟通，表达等，从中体验到游戏的欢乐和胜利的喜悦，为培育社会适应技能打下基础。

对于自闭症儿童，由于他们个体的状况差别很大，因此每个人的课程应当都是有所区分的。技能好的同学并不肯定需要许多的性格课，将他们安置在集体课堂中对于提高他们的人际交往和社会适应技能会更有好处，因此个训课对于不同的自闭症儿童，从内容到课程数量都不须要求完全全都。并不是每个自闭症儿童都需要接受同样的个训，程度轻的儿童可以提供少一些，对于程度较重的儿童那么可以提供多一些。

自闭症讲座心得体会

当下社会的绝大多数的人对于“自闭症”这个词语不知道或者是不了解，甚至有人认为这都不是什么大问题，无非就是孩子内向不爱说话、比一般的孩子要淘气捣蛋，在过几年就好了;也有的孩子幼儿时期不说话，家长只是误以为孩子说话晚，当他们意识到的时候，往往已经错过了最正确时期。

“自闭症”的外在表现状况因人而异，每个人的表现都不一样，家长们往往会存有侥幸心理，当确认之后又错误的估量了自己孩子的技能，导致在训练学习时和老师的教法做法不全都，致使孩子在训练学习时没有进步甚至会在某些方面存在肯定程度的倒退。在教学的过程中，老师肯定要和家长实时的沟通沟通，制定适合自己孩子的训练方案，而且要在方案进行的时候和家长多沟通，明确当下训练方案在家和在学校的进度以及表现是否全都，在此同时还要特别留意泛化，不要让孩子认为只有在特定的环境和场景下、有特定的提示或默示才应当这样做。老师以及家长作为主要的教育者在学习和生活中肯定要给孩子实时适当的泛化。

对于自闭症儿童的日常生活，有些家长会有错误的认知，认为自己

的孩子和其他孩子不一样、孩子太小了、怕孩子受到损害，不能让他自己做，从而包办过多，其实恰恰相反，许多事情只有让孩子自己做、自己亲身去体验，家长再旁边适时的防护与指导，孩子才会知道事情的内在含义，以及对与错和什么该做什么不该做，生活中家长的过多包办，只会使孩子的技能原地踏步甚至是退步。

自闭症儿童在认知以及理解和表达抽象性的事物或情感时技能较差，教育者肯定要细心的发觉孩子的技能是卡在了哪些环节上，从而制定相对应的适合孩子的方案;要有足够的心理承受技能，承受孩子一次又一次的无作为或者错误的作为;还要有耐烦，一遍又一遍的来教育孩子做同一件事。

自闭症儿童的专注力一般在某一件固定的事情上或者是某一个物体的某一环节上，作为孩子的教育者，老师和家长应当渐渐的引导孩子，观测事情或事物的其他环节、直至观测整个事情或事物的整体。

大部分的自闭症儿童都多多少少的存在着行为问题和心情问题，当孩子的行为问题和心情问题涌现时，肯定要分清晰孩子是单纯的问题涌现还是要借着这个问题来躲避某些事情，假如是单纯的问题涌现肯定要实时的制止并转移孩子的留意力，假如是为了要躲避某些事情或课题那么教育着肯定要坚持原那么，完成当下的事情或课题再让孩子休息。

在教育孩子的过程中，我们自身也会通过孩子学习到许多东西，我们要与孩子一起进步、一起成长。