浅析英语课文教学与培养学生探究性学习
浅谈探究性学习在英语教学中的应用
浅谈探究性学习在英语教学中的应用【内容提要】探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
首先要积极营造良好的探究环境，要注意创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的学习积极性和主动性；对学生在探究活动中提出的问题，教师要虚心地听取，同时要加以适当的评价和鼓励。
其次要重视培养学生正确的探究观，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。
教师一定要转变观念和角色，做学生学习的伙伴，从传授者转变为促进者。
这样才能真正做到以学生为主体，才能使学生突破课本的约束，走向广阔的知识世界。
【关键词】英语教学探究学习转换角色英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。
英语素养是学生全面发展和终身发展的基础。
我们要以学生为主体，引发学生的学习兴趣，使他们能突破课本的约束，走向广阔的知识世界，涉猎更广博的知识。
一、英语课程中探究性学习的重要性儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。
可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
在探究性学习的过程中教师的角色是一个设计者、指导者、组织者、开发者和合作者。
在课堂中开展探究性教学，是全面提升教师素质的有效途径。
由此，我们逐步形成了一种共识：英语教学是英语活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的英语学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的英语互动经验，提高英语素养。
英语教学中如何培养学生探究能力
英语教学中如何培养学生探究能力摘要：英语探究式教学，就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。
关键词：新课程英语教学探究能力一、创设情景，激发学生探究的欲望在学习一个新知识时，教师要创设认知情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。
下面以“Can you tell me the way to…”结构用法为例加以说明：在围绕“问路”这一话题展开教学时，学生已学了一些与“问路”有关的词汇和交际用语。
教师首先用图片或地图复习on one’s way，turn left/right,walk past等短语和地名，然后师生对话：A ：I want to go to the movie theatre. But I don’t know the wayto go there.B: I want to go to the movie theatre too.(so do I)……通过几组对话后，学生能发现教师用了新的交际用语“So do I”，教师通过动作和表情，诱发学生思考，产生疑问，然后引导学生自己探究新知，养成一种积极思维的习惯。
教师不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果,而重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利，能相信学生，也能给权利，就会收到令人满意的效果，更会给自学探究增添无限的乐趣和动力，学生探究能力肯定会迅速提高。
简析小学英语教学中的探究性学习
简析小学英语教学中的探究性学习探究式的学习模式是教师把学习中的问题交给学生去自主讨论探究，这能够有效调动学生的积极性，让学生明确英语的表达特点，进而使其掌握正确的英语学习思路。
1.选择具有探究性的英语学习资源教师需要充分研究课程教学内容，并且了解学生的兴趣，进而选择一些符合学生兴趣特点和接受能力的教学内容。
利用这些教学资源开展教学，教师可以有效培养学生的逻辑思维能力。
在课堂中，可以让学生根据自己的判断，在教师的帮助下自主查找资料，并且把新知识融入自己的知识架构中。
比如，在讲解人教版三年级英语教材的第四单元We love animals的时候，教师可以根据这节课的动物主题，和学生用英语交流一些探究性较强的问题（刘玉德 2015）。
例如，我国都有哪些独具特色的珍稀动物，我们国家有没有野生的狮子，老虎有哪些生活习性等等。
如果学生不了解相关的动物知识，教师可以指导学生在课后通过网络和图书查找相关资料。
另外，教师也可以播放一段有趣的卡通短片，学生面对色彩艳丽、生动有趣的动画片往往会兴趣盎然。
这时教师可以让学生用英语来介绍自己最喜欢的卡通人物，在课堂上和同学一起分享。
在看完动画之后，教师首先让学生分析动画人物的性格特征，并且找出相关的英语词汇，而后进行语句构思。
这类探究性较强的学习资源，都可以激发学生的探究和分析兴趣。
2.创造教学情境，提升英语课堂的趣味性想要提升英语教学的效率，就要诱发学生的学习动机，如果学生具有强烈的学习动机，就能够饶有兴趣地参与到课堂活动中，并且积极地进行自主探究。
教师要善于引导学生在课堂中表达自己、表现自己，并且可以充分利用学生的表现欲和好奇心，在课堂中创设切合实际生活的学习情境，以此来调动学生的热情，给予学生一试身手的机会，让他们释放自己的风采（尹后庆 2014）。
比如，在讲解三年级英语第六单元Happy Birthday的时候，教师可以结合课文的主题，创设过生日的情境。
学生在模拟吹蜡烛和许愿的过程中加深了对相关词汇的理解。
浅谈高中英语探究性学习
浅谈高中英语探究性学习《基础教育课程改革纲要》中提出了要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”的改革思路。
由此可见,新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革,课程设置的改革,教材体系的改革发展到教学模式的改革——以“探究性学习”为标志,从传统的继承性学习转向创造性学习,用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。
探究性学习是一种积极的学习过程,“学生去做事,而不是为他们做事”。
换句话说,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成结论。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是:通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;利用工具收集、分析解释数据;提出解答、解释和预测;交流结果。
探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。
教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置研究的情境,建立探究的氛围,促进探究的发展,把握探究的深度,评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提出的条件,明确探究的目的,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。
受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地坐等知识,重知识记忆而轻问题思考,习惯于背诵书本知识,忽略了英语这门学科的特殊性。
因此,在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
一、根据课文创设活动,引导学生自主探究《英语课程标准》中指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型的教学途径。
在英语教学中引导学生开展探究性学习浅探
２ 把握恰 当的启发 时机引导学生进行探究 ．
激活探究思维 。由于这种情影的创设 ， 使学生学会学习 ，
解决问题的能力和创造能力 ， 改变了他们的学 时机 问题 不仅 在于教 师对几个 问题 先后顺 序 的安 培养分析 、
的好差直接影响考生的作 文得分率 。书写是否美观影响
的全过程。 作为教师 ， 必须长期坚持不懈地对学生的写作 训练做精心周密的策划 ， 才能真正提高学生写的能力 。
（ 作者单位 ： 浙江温岭 市温岭 中学）
改作老师 的视觉效果 ， 是留给改作老师的第一印象 。
总之 ， 写是一种综合能力的训练 ， 是对学生所学语言 知识的综合运用 ， 是一个 系统工程 ， 它应 贯穿 于教学活动
教 学 研 究
如何在物理学中培养学生的自主学习能力
口文 ／ 晓青 魏
题 、 析 问题 。与 此 同时 ， 师 还 要 为 学 生 的学 习设 置探 贴课本 的中心旬和一些重点关键 的语 句提 出种种 疑问 ， 分 教
大 提 究 的情境 ， 建立探究 的氛围 ， 进探究 的开 展 ， 促 把握 探究 无 疑 会 把 学 生 的思 维 引 向深 入 ， 大拓 宽思 维 的范 围 ， 的程度 ， 评价探究 的成败 。在实际教学 中 ， 许多英语老师 升 思 维 的层 次 。
堂 教 学 的 导师 ， 任 务是 调动 学 生 的积 极 性 ， 进他 们 自 其 促 己去 获 得 知 识 ， 展 能 力 ， 到 自 己能 发 现 问 题 、 出 问 发 做 提
样， 学生没有经过探究 的思考 ， 没有结合课 文内容做全面 的剖析 ， 这样的回答仍然是机械的。 教学 中若能就一些 紧
—簟
教 学 研 究
初中英语教学中培养学生探究能力的策略
初中英语教学中培养学生探究能力的策略随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，培养学生的探究能力已经成为当今教育的重要目标之一。
探究能力是指学生自主进行探索和发现知识的能力，是培养学生创造性思维和解决问题能力的基础。
而初中英语教学中，培养学生的探究能力同样显得尤为重要。
教师们应该采取一些策略来帮助学生培养探究能力，让他们在英语学习中能够主动思考、积极探索，提高自主学习的能力。
一、激发学生的学习兴趣要培养学生的探究能力，首先要激发他们的学习兴趣。
学习兴趣是学生积极主动学习的基础，只有让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，才能让他们愿意去主动思考、探索。
教师在教学中应该注重在课堂上营造积极、轻松、愉快的学习氛围，注重培养学生情感投入。
可以通过趣味性、多样性的教学活动来激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中学习，从而激发他们的学习动力和探究欲望。
二、提供适宜的学习环境除了激发学生的学习兴趣外，还需要为学生提供适宜的学习环境。
在英语教学中，教师可以通过设置各种情境来模拟真实交际环境，让学生在实际的语境中进行语言学习，激发他们的学习兴趣和主动探究的渴望。
教师还应该在课堂上鼓励学生发表自己的观点和想法，保持开放的思维方式，让学生在开放的氛围中展开思维，从而培养他们的探究能力和创造力。
三、启发学生的思维在培养学生的探究能力的过程中，启发学生的思维是非常重要的一环。
教师在教学中应该注重引导学生主动思考，不断激发学生的思维，让他们在学习过程中形成积极主动的认知态度。
可以通过提出具有挑战性和启发性的问题来激发学生的思维，引导他们去探索解决问题的途径，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
教师还应该注重培养学生的批判性思维，让他们学会用批判性的眼光去审视问题，培养他们对问题的深入思考和分析能力。
四、注重课堂教学的互动性五、注重培养学生的自主学习能力在培养学生的探究能力的过程中，还需要注重培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生学会自主学习，培养他们独立思考、自觉学习的意识。
在英语课堂教学中引导探究性学习
浅议在英语课堂教学中引导探究性学习摘要：课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。
随着教育改革的不断深化，改革的重点势必落在课堂教学上。
要对有意义的接受性学习开展研究的同时，探究性学习的作用也日益受到大家的重视。
关键词：英语课堂教学引导探究1、探究性学习的特点能不能善于思考，敢不敢质疑问难，有没有创新意识和自主学习的能力，是决定一个学生能否成才的关键，也是考查素质教育是否成功的关键。
这一点也正是探究性学习的灵魂之所在。
所谓探究性学习（inquiry leaning），是指在教师的指导下，由学生自己发现问题，并运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段，通过解决问题而获取新知识，提高实践能力的一种学习活动。
这种学习能有效地提高学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，提高学生解决问题的策略能力。
把握探究性学习的特点，是我们开展探究性教学的重要前提和基础。
我认为，探究性学习有以下几个特点。
1.1 探究性学习注重教师与学生之间的双向互动“探究生学习”打破了“讲授法”的二元互动格局，使之转化为多元互动。
在探究性学习中，学生要学会质疑问难，要能把握住正确的思维角度，并能进而提出有一定质量的问题。
每个学生都可与教师或其他同学一起讲座探究，质疑问难，所有学习参与者都可在探讨中进行感情，做出判断，调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面，这不仅有助于发展学生的思维，而且可以培养学生与他人共同讨论探究、分析评论、择善而从的能力。
1.2 探究性学习注重对学生思维的优化探究性学习要求学生具有带着问题读书的意识，并要求学生在常有的观点碰撞过程多运用“设疑—析疑—解疑”的方法，通过自己的独立思考，互相讨论，共同探究，学会从所学的知识、经验中去寻找答案，从而把自己的思维引向一个更高层次。
1.3 探究性学习具有多种形式探究性学习的方式方法具有多样性，因此我们在课堂中探究性学习的引导也应该不拘一格。
在教学实践中，我觉得自由讨论、互动提问是两种非常实用的方式，学生乐于接受，教师也易于引导。
浅谈初中英语教学中的探究式学习
新的课程体 系在课 程功能、 结构 、 内容、 实 施、 评价和管理等方面都较原来 的课程有 了重大的创新和改革。 本次课 程改革 的重 点之一是转变学生 的学 习方 式 ， 以促进学
生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 富 有 个 性 地 学
出它们的规律 ， 学生能很快地总结了出来 ： （ １） 直接加 ｉ ｎ ｇ 。 （ ２ ） 去 ｅ加 ｉ ｎ ｇ 。
学生是学 习的主人 。作为教 师， 应该把课 识 ， 不 仅丰富 了他 们的课 外知识 ， 还 提高
二、 探究 学 习有 利于 知识 的构 建与记 ｝ 乙 也 是 思维 的 表 现 形式 。 英 语 语 言 教 学 与 思
主地 去研究学 习对象 ， 掌握 知识 、 获得 能 方法 ，从而发展 了学生构建知识 的能 力，
ｆ １ Ｘ —ｆ １ Ｘ １ ｎ ｇ
ｌ ｏ ｏ ｋ －ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ
Ｃ
ｈ ａ ｖ ｅ —ｈ ａ ｖ １ ｎ ｇ
ｇ ｊ ｖ ｅ —ｇ １ ｖ ｊ ｎ ｇ
才能掌握知识 ， 发展智力。
五、 探 究 学 习 有利 于培 养学 生 的 实践
能 力
ｇ ｅ ｔ －ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ
步 对 知识 的灵 活 运 用 打 下 基础 。 三、 探 究 学 习有 利 于 培 养 学 生 的 观 察 能 力 观 察 是 人们 通 过 感觉 器 官 ： 眼、 耳、 鼻、 口、手 等 去有 目的地 认 识 周 围世 界 的心 理
语言应 用中、 在社会实践 中整合发展。 这就 决定了在初中阶段我们要改变教师问学生 答这种单一的教学方式为 ，引导学生在活 动中主动参 与、 亲身体验 、 思考 、 实践 ， 获得
让学生学会学习英语——浅谈小学英语探究学习
让学生学会学习英语——浅谈小学英语探究学习
学生学习英语需要从基础开始，逐渐提高，具有系统性和连贯性。
以下是小学英语探究学习的建议：
1.培养学生学习英语的兴趣和自信心。
小学生学习英语通常需
要从重复词汇、短语和句子开始，这可很快引起学生学习英语的兴趣。
学生在这个阶段还需要正面的反馈和鼓励，以激发他们的自信心。
2.建立词汇量。
学生已掌握的单词量越多，他们学习英语时的
理解能力就越快。
他们可以通过看图，听录音、看电影等方式来认
识更多的单词。
3.提高语法水平。
随着英语的学习，学生需要学习基础语法和
句型，了解词语和句子的正确用法。
语法技能的掌握可以增加学生
对英语的理解程度。
4.学习阅读和听力。
通过阅读和听力，学生可以建立更广泛的
语言经验和更丰富的词汇，在阅读和听力方面的进一步学习可以让
他们更好地学习英语。
5.交流和口语练习。
学生在学习英语时需要有机会与他人联系
并练习口语。
导师或语言教育机构可以组织学生参加英语语言集会
或讨论会，并鼓励他们尽可能地在英语中交流。
以上为小学英语探究学习的建议，旨在帮助学生更有效地学习
英语。
学生在英语学习过程中需要创造更多的学习机会和探索空间，并注重培养学生的学习能力和学习兴趣。
初中英语教学中培养学生探究能力的策略
初中英语教学中培养学生探究能力的策略随着教育理念的不断更新和变革，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的探究能力。
探究能力是指学生具备主动探求和解决问题的能力，这种能力不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在初中英语教学中，培养学生的探究能力也是至关重要的。
本文将从教师和学生两个角度出发，探讨在初中英语教学中如何有效地培养学生的探究能力。
一、教师的策略1. 提供开放的学习环境教师可以通过营造开放的学习环境来激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在课堂教学中，老师可以采用启发式教学法，引导学生主动思考和提出问题。
教师要给予学生充分的自由，让他们有机会在学习过程中自主选择学习方法和探究方向。
2. 提供资源和指导教师可以为学生提供丰富的学习资源，包括图书、网络资料、多媒体等，让学生在探究的过程中能够获取到所需的信息和知识。
教师也要及时给予学生指导和建议，帮助他们解决在探究中遇到的问题和困难。
3. 引导学生进行合作探究合作学习是培养学生探究能力的有效途径之一。
教师可以在课堂上设计一些小组活动或合作项目，让学生在团队中相互协作，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流，还可以互相学习，激发彼此的思维火花。
4. 鼓励学生自主探究在课堂教学中，教师要鼓励学生进行自主探究，让他们有机会选择学习兴趣和方向，提出自己的研究问题，并进行深入的探究。
教师也要给予学生适当的自主学习空间和时间，让他们能够自主规划学习过程，提高自主学习能力。
二、学生的策略1. 积极主动参与学习学生要积极主动参与课堂学习，主动提出问题和观点，并与老师和同学们进行交流和讨论。
通过积极参与学习，学生可以提高自己的思维能力和表达能力，培养自己的探究意识和能力。
2. 多方面获取信息学生要善于利用各种渠道获取信息，包括图书、网络、多媒体等。
在进行探究时，学生要有广阔的视野和丰富的信息资源，从不同方面获取信息并进行整合分析，才能够更好地解决问题和提出新的观点。
浅谈小学英语教学中如何进行探究性学习
杨 冬 梅 （ 河北省涞水县娄村乡娄村中， ｂＪ Ｊ ｘ 学 ）
探 究学 习 是课 改倡 导 的学 习方 式之 一 。探 究性 教学 是 以师 生共 同探 究 来 促进 学 生掌 握知 识 、让 学生 经历 知识 发生 发 展全 过程 的一 种 教学 方式 。 它 以学 生 为主 体 ，选取 合适 的 教学 内容 ，按 照 发现 问题 、分 析 问题 、解 决 问题 的认 识规律 ，设计 学 生的 课堂 学 习活动 过程 ，指导 学生 在 学 习或运 用 知 识技 能 的 同时 ，学 会学 习 并形 成 正确 的价 值 观 。“ 在 英语 学 习领 域 ，‘ 探 究 学 习’ 的本质 是 学生机 与 自身 的兴趣 ，在 教师 的指 导下 ，通 过 自己的努 力 和 亲身 的体 验 ，主 动 获取 知识 和信 息 ，应用 知 识或 信息 去解 决 问题 ，完 成 交 流任 务 ，学 生也 可 以 自己确 定主题 。” 要 实现 这样 的 目标 ，作 为课 程改 革 的实施 者一 教师 ， 该 如何 指导 小学 生在 英语 学 习 中进 行探 究性 学 习 呢？就 此 谈 谈 自己 的一 点体会 。 １创 设情 景 ，诱发 动机 。教育 心理 学认 为 ，学 习动 机是 直接 推 动学 生 进 行学 习 的一种 内部动 力 。学 习动 机越 强烈 ，就越 容 易体验 学 习成 功 的喜 悦 ， 由此 而产 生对 学 习活动 充 满情 趣 ，对所 学 的知 识有 强烈 的探 究欲 望 。 英 语是 外来 的语 言 ， 小学 生对 陌生 的英 语有 强 烈的 好奇 感 。教 师要 利用 学 生 的好 奇心 、表 现 欲 ，通过 精 心创 设合 乎生 活 实际 的丰 富 多彩 的真 实或 仿 真 的情 境 ，来激 发 学 生探 究知 识 的动机 ，使 学 生都 想一 试 身手 ，显 现 自己 的 风采 。 卡通 人物 是 最惹 小学 生喜 爱和 最有 吸 引力 的 ，课堂 上 的单 词所 指形 体 特征 的卡 通人 物 （ 波 利 、蓝 猫 、 回力 熊 、小 丸子 ）动 画片 ，小 学 生都觉 得 他们 非常 新颖 ，便急 切地 想 用 英语 介 绍 自己喜 欢 的卡通 人 物 ，让 同学们 与 他分 享 。看完 动 画 ，我让 学 生 独 自探 究词 义 ，找 出动 画 中人物 最显 著 的特 征是 什么 ；然 后 听录 音并 模 仿 跟读 ，猜 测 人物 下 面的 单词 的词 义 。学 生们 积极 踊跃 ，观 察 、听 录音 、 跟 读 、猜 测 ，很快 就达 到 了预 期探 究 结果 ，在 教师 不作 翻译 的情况 下就 能 找 出正 确 的人物 动 画 。 ２ 改 变观念 ，树立 新观 。要使 探究 学 习落 到实 处 ，教师 就 要切 切 实实 地 改变 教 育观 念 ，树 立新 的学 生观 ，而 不 是停 留在 口头 上 。学 生是 具有 独 特 个性 的 人 ，学生 是 一个 完整 的 、有发 展潜 力 的人 。承 认 并实 实在 在地 突 出学生 的 主体 性地 位 ，要 认识 到老 师和 学 生 的关系 是平 等 的 。教师 要 留 出 充 分 的空 间和 足够 的 时间 ，把 凡是 学 生通过 自 己的努 力能做 的事都 让 学生 自 己去 完成 ，教师 只 当学生 学 习的促 进者 ，即学 生学 习 的组织 者 、指 导者 、 帮 助者 、共 同学 习者 和探 究者 ，让 学 习有 困难 的学 生有 机会 弥 补 自 己的不 足 ，使 学有 余 力的 学生 有机 会发 展 自己 的特长 和聪 明才 智 。 ３ 互 动交 际 ，应用 信 息 。英语 的 目的是 为 了能 够运 用所 学 的知 识表 达 自己的思 想 ，因此 ，教师 要 引导学 生将 探 究过 程 中所 获得 的信 息 ，融入 不 同的语 言 环境 中 ，并 加 以运用 ，进 行 互动 交 际，达 到 学 以致用 的 目的 。这 个语 言环 境 可 以是让 学 生 自己想 像到 的 、能够 应用 的情境 ，或 在 教师 的指 导 下， 开展 的各 种形 式 的体 验活 动 。交 际是人 与人 之 间借 助语 言 进行 相互 交流 和沟 通 。学 生在 交 际 中 自我 探究 、 自我 体验 、 自我创 造 ，从 而达 到积 累语 言 、增 长语 言技 能 、灵 活地 运用 语言 的 目的。让 学 生观察 图片 ，听录 音 （ 或看 屏 幕 ），猜 测下 面对 话 的意 义并 进行 模仿 ：学 生在 教师 不做翻 译 的情 况下 ，进行 表演 父亲 的职 业 和喜 好 ，设计 出需要 医 生的情 境 。学 生 除 了用 动作 表 演 出职业 特 点外 ，还 探究 出在 很 多场合 有 这些 职业 的情 境 ，而 探 究活动 中最突 出 的， 是当 小记 者 ，互相 采访 ，询 问及答 记 者 问：在 当采 访者 和被 采 访者 互动 的 交际 活动 中 ，给予 学 生足够 的 自主 探 究空 间 ，要求 学 生深入 探 究，大胆 质疑 ，让每 个学 生都 有表 现 的机会 ，使得 他们 “ 留连 忘 返” 。 ４ 合 作 学习 ，丰 富 内容 。在 当今 日趋 多元 化和 民主化 的环 境 里 ，我们 必 需培养 学 生与 他人 和 睦相 处、 通力 合作 的 能力 。课 堂上 ， 小组 合作 探究 学 习是 学生 相互 交流 、相 互 沟通 、相 互启 发 、相互 补 充 的过程 。在这 个过 程 中，学生 分享 彼此 的思 考 、经 验和 知识 ，交流 彼此 的情 感 、体 验 与观念 ， 从而 丰 富 了教学 内容 ，促 进 了学 生 的共 同发展 。合作 探 究的方 式 是多 种 多 样 的， 教师 可 以把 问题 以任 务 的方式 分给 每个 小 组 ，在这 个任 务 中又 可分 为 几个 小任 务 ，小 组成 员根 据 自己 的情况 ， 至少选 一 个任 务进 行 探究 ，然 后每 个 组员 汇报 自己的任 务 进展 情况 ，共 同完成 总任 务 。可 以是 小组 成 员 共 同探 讨一 个 问题 ，每个 组 员就 同一 问题 开展 讨 论 ，各 抒 己见 ，最后 达成 共 识： 可 以独立 探 讨，然 后 展示 自己的探 究成 果 ，小 组共 同 分享 成功 。继 续 以学 习上 面 的单 词为例 ，在学 生独 立探 究 的基础 上 ， 让学 生 四人小 组合 作 学习 ，根 据组 员 的外貌 特 征和 性格 ，选 用 上面 的生 词 ，轮 流做 模特 ，被 另 三位 组员 描述 。 这样 ，学 生会 非 常兴奋 ，有 机会 展 示 自己的成 果 ，同 时 又 可 以验 证 自己对 词义 的探 究是 否 正确 ；在 描述 中大 家 可 以讨论 或争 辩该 用 哪个 词 比较适 合 ，起 到相 互学 习 、帮助 的 作用 。教 师 穿梭 于各 小组 的交 流 中 ，及 时了解 情 况 ，予 以指导 。在 合作 学 习 中还要 注 意培 养学 生学 会倾 听 ，学 会观 察 ，学 会尊 重和 帮助 ；在 倾 听别 人意 见 的基础 上 反思 自己的观 点 ，感 受不 同的 思维 方式 和解 决 问题 的策略 ， 以解决 学 习中 的各种 问题 。 总之 ，在小 学英 语 教学 中 ，探 究性学 习 教学 的实 施 是 以激 发 学生 对英 语 的兴 趣 为切入 点 ，在 教师 的指 导 下 ，学 生 主动 地获 取 知识 和综 合运 用 知 识 解决 问题 的过 程 。在教 学过 程 中，把 活 动的 空 间和时 间 留给学 生 ｌ ，既要 激 发学 生参 与探 究 的意 识 ，又要 教给 学 生探 究 的方法 ，教师 是学 生探 究 的 促 进者 和合 作者 ，让学 生通 过 自我 体味 、 自我体 验 、 自我努 力 ，达到 培养 学 生 自主探 究 的能 力的 目的．
浅谈英语研究性学习与探究性学习
浅谈英语研究性学习与探究性学习浅谈英语研究性学习与探究性学习导读:：研究性学习和探究性学习作为两种不同的教学方式已经广泛的出现在学生的学习生活中。
既然是两种模式的教学方式，它们之间必然存在着联系与区别。
研究性学习和探究性学习旨在培养学生的积极性和主动性, 对学生个性的发展, 对学生实践能力和创新精神的培养, 对正确的科学态度的养成都起到至关重要的作用。
本文将从英语教学的角度阐明研究性学习和探究性学习以及它们之间的区别。
关键词：英语研究性学习，英语探究性学习，区别1. 英语研究性学习和探究性学习的概述在长期的英语教学过程中,在教与学、师与生的关系中,学生总是认为:课堂是中心,教师是中心，学生思维基本被局限于课堂之上,学生总是被动的接受英语知识,多是死记硬背众多单词和语法，很少有以研究为目的的学习. 而从研究性学习和探究性学习的走向和趋势看,如今重要的不是把多少单词与课文输给学生,更重要的是引导学生去探索学习英语的方法. 也就是说获得知识本身的已经不是最重要的了,重要的是如何运用所学的英语知识,如何在知识获得过程中发掘学生的创新意识,所以教师的地位和角色都发生了变化. 英语研究性学习和探究性学习不仅锻炼学生发现问题解决问题的能力，与此同时，也锻炼了学生如何利用英语参加交际活动，帮助他们更好的融入集体，融入社会.英语研究性学习和探究性学习的开设，必定要求教师对于整个英语教学做出重大的改变，他们都要重新考虑自己的角色，考虑他们的教学目的，如何更好的帮助学生完成研究性学习和探究性学习。
教师了解了这些后，便可在之前的传统英语教学模式的基础上进行“深加工”和“在改造”，学生从被动的接受者变成了研究性学习和探究性学习的主体,而教师从之前的主宰者，控制者，转变为参与者，协助者。
学生的自我支配权让学生可以主动地去认识、去学习.教师更应是学生学习的指导者,辅助者和研究过程的促进者.有了这样的师生关系，为之后的英语研究性学习和探究性学习打下了坚实的基础。
如何在小学英语教学中培养学生的探究性学习能力
2013-12方法交流随着经济的飞速发展，社会对人才提出了更高的要求。
为了适应社会的变化，我国对教育进行了改革，确立了以充分调动、发挥学生主体性为目标的主动的、探究的学习方式。
而且，《义务教育英语课程标准（2011年版）》也提出了要求：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
”具体来说，小学英语探究学习能力的内涵包括小学生探究学习的意识、情感、策略和资源利用等方面。
那么，我们教师如何在小学英语教学中培养学生的探究性学习能力呢？对此，笔者浅谈几点自己的看法。
一、激发学生探究性学习的兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”学生只有具有了兴趣，才能积极主动地进行探究，才能使能力得到培养和锻炼。
因此，我们教师在教学中应采用多种方式激发学生的探究兴趣，从而更好地培养学生的探究能力。
例如，教师在教学中可以利用多媒体教学技术激发学生的探究兴趣。
这是因为多媒体教学技术是借助计算机集文字、图形、图像、动画、视频和音频等于一体的优势，采用多种形式呈现英语学习资源，从而能够调动学生的多种感官同时参与学习，激发学生探究学习英语的浓厚兴趣和积极性，提高学生探究学习的思维水平和效果。
如果教师在教学课文前给学生播放多媒体课件，那么，就能激发学生的学习兴趣，使学生积极探究知识，掌握知识，从而获得全面的发展。
二、营造良好的学习氛围古人云：“近朱者赤，近墨者黑。
”这句话所要表明的就是环境对人的影响非常大。
在学习过程中，宽松、民主、平等、互动、各抒己见、相互争论的学习氛围，能够促进学生探究学习意识的形成、情感的培养和能力的发展。
因此，我们应在教学中积极营造良好的学习氛围，从而使学生的探究学习能力得到更大的发展。
具体来说，教师应做到以下几点。
1.归还学生的话语权。
要想培养学生的探究学习能力，教师必须尊重学生，使学生成为学习的主人，能够积极主动参与课堂教学，从而使学生获得综合运用语言的能力。
英语教学中学生探究性学习能力的培养
英语教学中学生探究性学习能力的培养摘要：英语新课标要求英语教学的改革与创新，着重要求培养学生探究性的英语学习方式，教师要意识到英语课堂是需要双边互动的，课堂不能单一的以教师授课为主，教师应当在教学过程中积极引导学生去思考，去主动探究，培养学生的自主学习能力和学习主观能动性。
本文笔者将就如何培养学生在英语教学中的探究性学习能力进行浅析。
关键词：英语教学；探究性；学习能力英语是人类交流沟通的工具，因此英语的教学特点丰富多彩，形式多样化且可借助多种辅助工具进行教学。
英语的学习之初需要教师传授学生有效的方法，为了培养学生的探究式学习能力，教师应精心设计英语教学，致力于通过教学培养学生的探究性思维。
下文将浅析英语学习中学生探究性能力培养的重要性及如何培养学生的探究性学习能力。
1.英语学习中学生探究性能力培养的重要性语言性的学习是永无止境的，学生不能单纯的依赖老师课堂上的讲解。
因此在中小学学习英语的启蒙阶段，教师应该传授学生正确的学习方法与学习能力，让学生在脱离了课堂之后仍能够自主进行英语的学习。
学生的学习需要从思维发展的特点来看，中学生已具备一定的思维模式及知识储备，已经可以进行更深层次的学习思考，教师可以鼓励学生在学习后试着进行提出问题，解决问题，合作讨论，相互沟通来增强学生的自主学习能力。
学生在探究性学习过程中，可以充分发挥自己的思维模式进行提问，探索，解答，体验学习与合作的乐趣，找到合适自己的学习方法，探究能力的培养是从提出问题，解决问题，创新问题的过程，是自身知识塑造，和学习思维模式形成的过程，学生在这一过程中由被动接受知识向主动获取知识转化，探究的学习成果帮助学生树立学习自信心，获得满足感，因此在英语教学中，学生的探究学习能力意义重大。
2.英语教学中如何培养学生的探究能力要想培养学生的探究能力，教师要积极革新自己的思想观念，要充分实施以学生为本的教学观念，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者和学生学习过程中的引导者。
初中英语教学中培养学生探究能力的策略
初中英语教学中培养学生探究能力的策略初中英语教学中，培养学生探究能力是非常重要的。
学生的探究能力不仅能够帮助他们更好地理解知识，还可以让他们在未来的学习和工作中具备解决问题的能力。
教师需要采取一些有效的策略来培养学生的探究能力。
下面将就初中英语教学中培养学生探究能力的策略做一些探讨。
教师需要激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是培养探究能力的基础。
一个对学科充满好奇心和热情的学生更容易产生探究的欲望。
教师可以通过设计有趣、富有挑战性的教学内容和任务来激发学生的学习兴趣。
教师可以结合教材内容，设计一些真实生活中的问题或任务，让学生通过动手实践、合作探究等方式来解决问题，从而激发他们的兴趣和学习热情。
教师需要引导学生主动探究。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的自主权，让他们自己去尝试、去探索。
教师可以通过启发式提问、小组合作学习等方式，引导学生主动提出问题、寻找解决问题的方法，从而培养他们的自主学习能力和探究精神。
教师需要给予学生足够的支持和指导。
探究能力的培养需要一个过程，学生在这个过程中难免会遇到困难和问题。
教师需要给予学生足够的支持和指导。
教师可以通过提供必要的学习资源、组织学生进行合作学习、鼓励学生多进行讨论和交流等方式，来帮助学生克服困难，引导他们逐步提高探究能力。
教师还可以通过设计开放性的任务和项目来培养学生的探究能力。
在教学中，教师可以设计一些开放性的任务和项目，让学生有更多的自主选择和自主决策的空间，这样可以激发学生主动探究的意愿，培养他们解决问题的能力。
教师可以设计一个小型的科学实验，让学生自己设计实验步骤、收集数据、分析结果，最终得出结论。
通过这样的任务，学生不仅能够学到知识，还能够培养自己的科学探究能力。
教师还需要对学生进行定期的学习评估和反思。
学习评估是培养学生探究能力的重要环节。
教师可以通过作业、考试、小组讨论等方式对学生进行定期的学习评估，同时还可以让学生定期反思自己的学习过程，总结自己的学习经验和不足，为下一阶段的学习做好准备。
浅谈初中英语教学如何培养学生探究能力
浅谈初中英语教学如何培养学生探究能力新课程改革要求教师在课堂教学中要注重学生的自主学习，让学生成为学习的主人。
义务教育阶段的英语课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
我们在教学实践中认识到，教学的最好方法就是引导学生去发现、去主动探究。
在初中英语教学中如何培养学生的探究能力，我认为要做到以下几点。
1.加强教师情感投入，使学生乐于探究课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生应该是平等的。
让每一个学生都能感到老师的平易近人、和蔼可亲，从而使学生更加自尊，奋发向上，乐于和老师交往，更加主动地参与到学习活动中去。
“没有爱的教育是贫乏无力的”课堂上，教师只有精神饱满，学生才能精神饱满；因此，教师在课堂上要体现出对学生的满腔爱心。
英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。
我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。
”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，拿出诚心，献出爱心，工作耐心。
就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。
英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢?就拿我教的学生来说吧，由于基础知识差，所以，刚开始上第一课时，我给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的，端正了学习态度。
然后，我又对他们进行了耐心、细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差。
第一次月考后我发现有些同学对学英语失去了信心，于是我和这几位较差的学生进行思想交流，发现他们这几位同学都说:“记忆力较差，记单词比较困难。
”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴起，因此，在第二次月考中成绩有所上升。
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浅析英语课文教学与培养学生探究性学习
如何搞好英语课文教学,通过近年来的教学摸索,我认为唯有有效率的课文教学才能对培养学生探究性学习起到重要的作用。
日前,中学在推进课程改革,课改目标之一就是培养学生自主,探究性学习,作为一名中学英语教师，只有努力把课文教学与学生的探究性学习结合起来,才能收到良好的教学效率。
一、注重课文教学的整体性
每篇课文都有它的完整性。
有些教师不注重这一点,大量投入课文语言知识点讲解,有时没讲完下课了,第二天接着讲,这样,学生对课文的学习比较分散,不够完整,所以在教学中我一直特别注重课文的整体教学,对于记叙文,我会让学生先自己读二遍,然后听一遍录音。
再根据课文回答问题,并做练习,最后让学生合上书本彼此复述,或老师抽几个学生上讲台复述给同学听。
对于说明文,议论文,科普文,我让学生从把握全文的大意入手,抓住文章的main idea找出每一节的Topic sentence，理清作者的写作意图和写作思路,这样既培养了学生对课文的整体把握，又培养了学生探究性学习的习惯和能力。
二、课文教学与语言实践能力
英语教学目的在于培养学生的“听、说、读、写”四大能力,课文教学中容易体现“读和写”。
怎样为学生提供听和说的机会,我在平时的课文教学中,经常放课文录音带，让学生听到地道的英语,提高他们的听力水平。
交际语言教学理论告诉我们:教师应该尽可能地营造语言环境,引导学生进行语言实践，促进其语言表达能力,特别是“说”的能力的提高。
平时上课,课文教学结束前,我往往会让学生说说课文,有的学生把故事性较强的课文说成故事,有的学生以导游的身份把说明性较强的文章说成导游词,也有的学生为我们现场解说一场精彩的足球比赛,我有时还针对课文有意识设置话题,让学生们分组讨论,这一系列的措施调动了学生学习语言的积极性,培养了他们的语言实践能力,促进了学生探究性学习能力的提高
三、培养良好的课文阅读习惯
学习课文不仅让学生理解这些文章,而且要让学生在学习课文的过程中逐步悟出阅读技巧,培养他们良好的阅读习惯,这样才能学以致用。
我在课文教学中,始终坚持快速阅读和细细品读相结合,要求学生首先快速阅读一遍课文,然后再让学生带着问题品读,这样一篇文章学生很快就能掌握了,同时培养了学生的自学能力,培养了他们的探究性学习能力。
我在课文教学中还有意识地培养学生阅读课文学习语言知识的同时,感悟文章的情感教育。
在关于旅游的课文中,学生激发了对祖国大好河山的热爱之情,在关于“环境”方面的文章中学生增强了环保意识。
四、课文教学的多样性与趣味性
在课文教学中,我一直在尝试多样化的教学方式。
如:讨论式,提问式,在初学阶段往往用表演式等,同时注意把游
戏,多媒体、挂图简笔画等引入课堂,学生学习课文的方式多了,喜爱探究的积极性也浓了。
随着课文教学的传统教学模式的改变,英语课文教学也从书本的学习走向生活的学习,从语言知识点的学习走向语言实践能力的学习,从被动学习走向富于创新的主动学习,探究式学习，这样，才能真正提高学生探究性学习的效果。