1+1教学模式

“三三制策略”下的“1+1教学模式”

一问题的提出

在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。

探索研究“三三制策略”和“1+1教学模式”，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，学校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。“‘三三制策略’指导下的‘1+1’课堂教学模式”是我们必走之路。

1 、全国教育工作会议和《纲要》精神

胡锦涛总书记在全教会上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是

面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的

社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力……”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才

成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥

学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把提高质量作为

教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心

的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”《纲要》同时指出，高中教育要走多元化发展的路子，“鼓励普通高中办出特色。”据此要求，我们必须从农村高中实际

出发，以深化校本教研为基本战略，以建构自主型的启发式、探究式、讨论式、参与式课堂教学模式为突破口，以提高学生服务国家、服务

人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力

为重点，推进素质教育，提高教育质量，打造办学特色。

2 、课程改革先进理念

坚持以人为本，培养学生的主体精神、主体能力和主体人格，是凸显学生主体地位的核心价值。通过大力倡导自主学习、合作学习、研究性学习，彰显学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动、全面发展，是课程改革的根本所在。

自主学习是建立在具有内在动机基础上的“要学”，建立在具有一定学习策略基础上的“会学”，建立在和谐愉悦心态基础上的“乐学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。它以“会学习”为核心，以自觉性、独立性与自控型为基本品质。合作学习以“互动交往”为基本特征，以群体主动协作为动力根源，以“利己利人”为理想境界。

合作学习的核心是追求实效，其生命价值取决于问题的难度，它强调在学习的过程中培养学生的合作技巧和团队精神。研究性学习是建立在自主、合作学习基础上，并以难以理解的困惑问题为内容的一种学习方式。在常态下，课堂上的研究性学习一般按照“创设情境→呈现问题→择定方法→求证探究→结果评价”的模式实施，研究性学习特别重视培养学生的求知精神、探究精神和科学精神。

二课改原则

此项课改（课堂教学改革）坚持的原则是

1 、“理念先导”原则----是指教师在创新教学的过程中，首先应当确立科学、先进、且符合教学实际的教学理念，并以此为先导统领教学设计和运作的全程活动。真正做到以先进理念为指导，创新教学方式，升华教学艺术，彰显主体风采，打造精品课堂。特别要强调把先进理念有机而和谐地融合、内化于教学过程之中，让课堂教学始终能够顺应时代呼唤，绽放出先进理念的灿烂火花。为此要求教师：一要认真学习先进理念，使之入脑入心；二要依据先进理念精心设计、运作教学，努力打造优质高效课堂；三要在理念与实践的结合中反思教学，主动提升教师的专业水平。

2、“以学定教”原则----在教学过程中，要坚持以自主学习为龙头，牵动合作学习与研究性学习，进而通过教师有针对性的启迪引导和达标检测，实现学习目标。总之，本原则的本质内涵是“先学后教，以学定教”。具体要求包括三个方面：其一，教学起步学生先自主学习（“学”包括独学、对学、群学）。学生“先学”时要根据教师提出的教学目标，深入、细致的通读课本，独立思考，完成“学案”规定的学习任务，掌握主要知识点。其二，教师针对学生“学案”中暴露的主要问题和普遍性的问题，有的放矢设计教法（“教”包括“生生互动”和“师生互动”），实施引导或进行必要的讲解。其三，教

师的引导要本着“以学定教”的原则进行，（包含以科定教，以课

定教，以班定教，以题定教，以考定教等），即教学要着眼于学科、

课型、班级实际，尤其是学生的知识经验、生活经验实际和练习实际

等，真正体现“因材施教”、“因人施教”的教学思想。

3、及时反馈原则----有效性是教学的生命，而落实学情信息的

反馈则是呵护教学生命的关键所在。因此，在整体教学过程中，这条

原则要求教师必须重视落实三次重要的学情信息反馈：一是采取多种

有效方式，及时落实学生自主学习之后的学情信息反馈，这是保证教

学能否高效的关键环节，务必认真落实之。二是在引导学生合作探究

与精要讲解中，通过多元、多向的和谐互动，实现学情信息的即时反

馈。三是当教学进入练习检测环节，要及时达成练习效果的信息反馈，

以便优化总结教学。

4、追求高效原则----实现三维目标，达成高效教学，是一条不

容质疑、必须遵循的教学规律，一切教学活动都要坚持以“知识与能

力”为根本目标，扎扎实实夯实双基教学，认认真真培养基本能力，

这是高效教学的核心价值所在。同时，要通过科学、求实的“过程”

指导学习方法，培养学生主动学习，学会学习，并能持续积累科学有

效的学习方法。特别要关注“情感、态度、价值观”的启迪和培养，

着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，引导学生形成正确

的世界观、人生观、价值观，使学生在学习过程中逐步“学会做人”。

三、两个概念说明

1、“三三制策略”：

这个策略包含三个层面，每个层面又包含三个要素，故称“三三制”。第一层面是在教学目标上，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均要达成，不能只重视知识和能力；第二层面是在教学对象上，关注优、中、差三类学生，不能只关注尖子生；第三层面是在教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节，不能一讲到底。