行为改变技术的基本原理和方法(三)消退原理
行为改变技术的基本原理和方法惩罚原理
行为改变技术的基本原理和方法惩罚原理摘自《儿童行为塑造及行为问题矫治〉戴淑风刘全礼编著惩罚原理在一个确定的情境中，当孩子做出某一行为之后，随之而来的是一个不良的后果或者是一个令人厌恶的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性就会减少。
惩罚是日常生活的各个方面普遍使用的行为改变方法。
《中国教育报》2003年8月10日报道，海口市某学生为了“好玩”，做出了下列“好事”：这个学生暑假期间在海口市东方广场的某快餐厅打工。
8月3日下午2点，他从海口海甸岛沿江西路骑自行车回家，途中突发奇想，想看看人们遇到爆炸事件会有何种反应。
于是，他就产生了往快餐店打电话开个“恐怖玩笑”的念头。
在查到该饭店的电话号码后，他就在4点左右用公共电话打快餐店的电话，称：“我已经在你们店里放置了两枚炸弹，餐厅很快就会爆炸”。
打完电话，他还先后两次到现场围观看热闹。
8月7日凌晨，他被警方刑事拘留。
按照刑法规定，他将被处以5年以下有期徒刑、拘役或者管制。
这是一个用法律惩处的例子，是惩罚原理的具体应用。
惩罚原理和消退原理一样主要是用来减少或消除不良行为的，专业描述说：“在一个确定的情景中，当孩子做出某一行为之后，随之而来的是一个不良的后果或者是一个令人厌恶的结果，那么，今后在类似情景下发生类似行为的可能性减少。
”这个不良的后果或厌恶的刺激叫做惩罚物。
我们每个人或多或少有过这样的经历：当我们小时候做错了某一件事情或出现了某些不良的行为，如果它们引来了不良的后果，尤其是严重的体罚时，今后往往就不再做类似的事情了。
但是，惩罚如果使用不当，不仅达不到改变行为的目的，还可能使不良行为加重，或导致其他不良的后果。
因此，在使用惩罚时也要注意：（1）要惩罚的行为必须具体、明确这样能避免惩罚了优良行为；同时，要惩罚的行为必须是不良行为或应该惩罚的行为。
ABA的三大策略
ABA的三大策略从应用的角度，我们可以简单地把行为分析的基本原理分为三大块：.强化策略：强化、消退、区分强化、强化程序（塑造和串联）等。
.刺激控制策略：分化和泛化.厌恶控制策略：负性强化与惩罚这三大策略联合对行为的功能分析，一起构成了临床行为控制技术的核心技术。
【消退法】1.含义：对于有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴随，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，这种现象称为消退。
强化消失会导致消退，换言之，消退是一种无强化的过程，然而这个过程需要一段时间。
其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
2.意义：消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法；不去强化而去淡化，既可以消除不正确行为，又不会带来诸如惩罚等导致的情感受挫的副作用。
3.举例：小孩的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果，因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强化物。
如果你加以理会，没有采取消退策略，那么，间歇性强化就发生了，孩子就赢了，这会鼓励他们以后继续哭闹、发脾气。
为矫正这种行为，父母只要不予注意（不予强化）就能停止他们的撒娇，因为父母的无端让步实际上正起着强化不正确行为的作用。
4.注意：在使用消退法时不要用语言与孩子沟通，也不要注视他，否则容易强化其问题行为，但可以有简单的指令，如“不要打”、“不要哭”、“不要叫”等。
【塑造法】1.含义：塑造法是行为改变的一种方法，指通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。
ABA是将行为分解成细小部分进行教学的，我们可以通过强化近似的反应来“塑造”孩子不断趋近和最终完成所塑造的行为（目标行为）。
⏹例1：在学习“模仿拍手”的课题时：给出指令“这样做”并示范拍手之后，孩子只是举起自己的手，在辅助他完成这个动作后强化他。
随着进展，孩子开始将双手碰在一起，但还不能连续重复，辅助他重复拍手后给予强化。
随着塑造进程的延续，孩子被强化的行为越来越接近标准的“拍拍手”。
行为疗法的原理及方法
3、大庆对自己学习的定义是：任何时候自己在 图书馆把书打开放在面前或桌子上，这时电视必需是 关着的，而且没有任何干扰。
2.5 反应
反应：是指行为记录过程引起被观察行为的改变。 减少反应的方法：1. 等被观察者习惯了；
2. 在他不知情的情况下。
2.6 观察者信度
1.观察者信度（IOR）：当两个人各自独立地对同一 个行为进行观察并且都作记录时称为观察者信度。（80% 以上的值可以被接受）
2.观察者信度计算方法： (1).频率记录：较底的频率除以较高的频率再乘以100% (2).持续时间记录：较短的持续时间除以较长的持续时间
所以，行为治疗一般是改变僵化的刺 激——反应行为模式，学习适应当前社 会的和物理的生活环境的新的行为模式。
要改变已经习惯的行为反应模式不是容 易的，会感觉不舒服，需要专业的心理 治疗技术的帮助。
分析行为从四个层面进行：
认知：当刺激出现后，你当时想到了什么？ 动作：当刺激出现后，你当时有什么外现
Behavioral概括起来包括有三类： （1）外显的行为：衣着、谈吐、姿势、
动作速度、语音、语调、面部表情、眼 神、身体语言、字体和讲课风格等； （2）内隐行为：思维、言语、表象； （3）躯体行为：肌肉、骨骼、腺体、胃 肠道、血压、皮电皮温等。
行为主义认为:
人的行为是刺激——反应之间联结建立 的后果，问题行为的出现是刺激——反 应的行为模式过于僵化的结果。
• 连续记录：记录一个观察阶段中每一次行为的出现。
• 成果记录：记录行为发生带来的切实的结果或持久的成果。 • 间隔记录：在一个观察阶段里各连续的时间段中记录行为
14 消退原理
一、消退原理的涵义 指个体任何一种行为，在经过多次发生后， 指个体任何一种行为，在经过多次发生后，都 不能带来满意后果， 不能带来满意后果，也无法获得所期望的强化 其强度渐趋衰弱， 物，其强度渐趋衰弱，最后在个体的行为领域 完全消失。简言之，有意地忽视不当行为，对 完全消失。简言之，有意地忽视不当行为， 此不直接作反应称为消退。 此不直接作反应称为消退。如李老师就通过不 理睬明明讲脏话这一策略消退了他的讲脏话这 一问题行为。 一问题行为。
另一种是由消极操作制约历程所建立的 行为，消退起来比较困难。心理疾病患 者所拥有的许多症状，往往是经由消极 操作制约历程所建立，所以常常根深蒂 固，不易根除。消极操作制约历程是借 停止厌恶刺激为手段以迫使个体建立某 一种行为。
四、消退原理运用前应考虑的问题 消退原理运用前应考虑的问题
(一)找准问题行为和强化物之间的关联性 一 找准问题行为和强化物之间的关联性 消退是消除维持问题行为的强化物的过程， 因此实施消退原理的关键是找准问题行为与 强化物之间的关系。确切地说，找准是什么 样的强化物维持着问题行为。因为尽管是同 一问题行为，但也可能不同的人由不同的强 化物来维持的。
（四）分清维持问题行为的强化类型 已有研究表明，在间歇强化条件下建立 的行为比在连续强化条件下建立的行为 更难消退。
二、消退过程中的特征
（一）消退爆发 一种行为，在经过多次发生后，没有得 到强化之后，其行为频率、强度可能在 减少或消失之前出现暂时性的增加。这 是消退过程中的特征之一，即消退爆发。 在消退爆发中一般会出现一些异常行为 和之二，是行为可能在 消退一段时间后又再次出现，这叫行为 的自动恢复。它是行为在该行为消退之 前的类似情境下再次发生的倾向。
三、消退现象的种类
数学组校本培训记录 (2015-2016学年第一学期)
渝北区特殊教育学校2015-2016 学年第一期校本培训记录时间2015.9.11 地点副校长办公室参加人员数学组全体教师主持记录张琪主题讨论并制定本学期数学教研工作计划主要内容讨论内容：一、本期工作重点：（一）加强教学常规管理，使常规教学稳步提升，着重抓好“备、教、改、辅、考、评及教学反思”等七个教学环节的检查工作。
（二）利用好学校康复设备资源，积极开展各类康复训练，落实学生个别化康复训练。
（三）加大校本课程的开发利用，全面提高教育教学质量，特别是培智及智障学生的校本课程开发工作。
（四）进一步强化教师教学基本功，练好毛笔字和钢笔字。
（五）积极配合学校做好各类教科研活动并开展好组内常规教研活动。
（六）提高智障儿童入学率，对因身体原因不能入学的少年儿童进一步规范“送教上门”工作。
（七）加强相互听课，相互学习，相互帮助。
达到以老带新，以能带新，共同提高。
二、集体备课中心发言人安排：张琪、谭兰、李小丽、鲁静主要内容三、常规检查：备课、作业每学期三次检查，检查内容：听障组检查：（1）课后练习（全批全改）培智组检查：（1）课后练习（全批全改并附有个性化激励性评价）（2）扩展巩固练习（内容形式丰富，综合性强）四、校本课题主题及中心发言人1、专题研讨：培智数学生活化的实践研究；2、中心发言人：张琪、雷英、李晓卫渝北区特殊教育学校2015-2016 学年第一期校本培训记录时间2015.9.30 地点副校长办公室参加人员数学组全体教师主持记录张琪主题如何提高智障学生数学能力主要内容一、组长汇报学习内容数学能力培养涉及很多方面，智障学生学习数学的能力相对较弱，因而对其数学能力的培养需要具体化，通过三年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、初步的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养对于智障学生学习数学尤为重要。
那用什么样的方法可以更好地来培养智障学生的这些数学能力呢二、学习要点（一）、以情境为载体，培养学生的观察判断能力1、选取智障学生熟悉的生活情境2、情境创设趣味化3、把数学情境融入进生活场景中4、情境创设动态化5、构建层递式情境系统（二）、以操作为手段，使观察、思维及语言表达有机结合操作过程有序化根据智障学生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱等特点，操作过程有序化显得尤为重要。
行为改变技术
第一章绪论第一节行为及其特点一、行为的涵义（一）行为的界定（1）传统华生斯金纳可观察的外显行为（2）新行为主义赫尔托尔曼内隐性的意识行为（3）认知论心理表征的过程（4）广义内在外显意识潜意识有机体在主客观因素的作用下产生的外部活动，即有机体任何外显的，可观察的动作，反应、运动或行动，以及人的头脑里所进行的内在的心理活动，是人与环境互动作用的结果，人类的行为大都是通过学习获得的。
（二）促使个体行为发生变化的因素1、生理成熟与衰退2、偶发事件（疲劳，疾病，药物，剧烈运动，情绪紧张）3、学习二、1行为问题的产生（一）适应与发展个体通过不断的做出身心调整，在现实环境中维持一种良好的、有效的生存状态的过程。
个体的身心机能及其品质在时间上的变化过程。
三、行为的分类正常行为：普通人能做到的，与个人的性别，年龄以及所处的社会文化背景相适应，并与社会规范、道德标准和法律法规的要求相符合的行为。
不正常行为四、行为的特点1、行为包括人们的所说和所做2、行为具有可塑性3、行为具有相对的稳定性4、行为具有一种或一种以上的测量尺度5、行为可以由别人或自己进行观察、描述和记录6、行为可对外界环境产生影响7、行为受自然规律支配8、行为是可以公开的，也可以是隐蔽的第二节行为改变技术及其特点一、行为改变技术的产生背景二、行为改变技术的界定建立在心理学理论的基础之上，旨在减少、消除个体不良行为，塑造、增进个体的良好行为的各种原理和方法。
三、行为改变技术与心理治疗、行为治疗的辨析四、行为改变技术的特点（一）研究领域集中于人的行为（二）积极应用实验心理学的原理（三）注重客观系统的行为处理方法（四）强调分析当前的环境事件并重组个体的环境（五）解决个体问题、增进个体社会适应为终极目标第三节行为改变技术的发展与应用一、行为改变技术的发展二、行为改变技术的应用（一）应用在家庭教养上1、培养儿童生活自理能力2、培养儿童的良好的生活习惯3、培养儿童亲社会行为4、改变儿童某些不良行为（二）应用在学校的教育上1、课堂行为2、学业行为3、亲社会行为4、不良行为（三）应用在其他领域1、发育障碍2、心理卫生3、功能康复4、医疗保健5、公益事业社区管理6、机构人事管理第四节行为改变技术的价值取向和操作原则一、行为改变技术的价值取向与操作原则（一）塑造良好行为（二）增进维持已有的良好行为（三）消弱或消除已有的不良行为二、行为改变技术的操作原则（一）重视控制外部情境与改变行为后果（二）强调内因与外因的结合（三）坚持循序渐进，持之以恒（四）尊重个人权益和伦理要求第二章行为改变技术的理论基础第一节应答性条件反射理论一、巴甫洛夫及应答性条件反射实验二、应答性条件反射的形成及其原理在给予行为者条件刺激后，立即给予无条件刺激，即强化行为者出现期望行为。
行为矫正试题及答案
行为矫正试题及答案：（题目黑色，答案为蓝色标示）一、名词解释：1、强化：行为受其结果影响由少而多不断增加的现象,称之为“强化”。
该结果称之为“强化物”。
2、消退原理：是指某强化的行为一旦其行为之后不再给予强化物,则该行为的频率就会减少至消失。
3、区分强化原理:是指在同样的前提背景下，个体可能有很多行为表现，但只有某一种行为会得到强化，其他任何行为都得不到强化，则该情境下该行为出现的可能性增加,而其他任何行为都将减少或者消失。
4、目标行为：这个人言行中哪些内容构成了行为过度或行为不足，也就是将要被改变的行为。
5、功能评估：收集与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。
这些前提和后果与问题行为的发生有着功能上的联系。
6、消退爆发:指的是在开始实施消退法时，行为反应不降反而短暂性的增加或者出现新的非预期行为的现象。
7、惩罚：一个具体的行为发生之后紧随着一个结果，于是，将来这个行为不太可能再次发生。
(或是指行为者在一定情境或刺激下产生莫某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低）8、罚时出局：在负惩罚中，如果暂时丧失掉的是一段时间喜欢的活动.二、问答题及简述题：(答案仅供参考，可酌情给分）1、简述“强化物"与“奖励”的关系？答：1、“奖励”是施予者认为行为者想要的。
例:多发工资。
2、“强化物”是动态的后验概念，“奖励”是静态的先占概念。
3、惩罚有时可作为强化物起作用。
2、影响强化物的因素并解释或举例说明？答：依从原则,例如，强化小明写作业的行为,选取可以玩游戏为强化物就不合适,因为玩游戏可以通过很多途径获得，不一定非要写作业才可以。
即时原则，行为出现立刻给予强化，不能隔得时间过久否则就没有效果。
匹配原则，强化物要和行为匹配,例如想让他写作业，用一片薯片或给他买游戏机都是与行为不相匹配的。
剥夺原则，空间管理时间管理.3、运用消退法的注意事项？答：1、消退法获得长期效果的前提：对孩子需求敏感,能够实时发现并强化孩子日常生活中建设性行为。
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。
2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。
但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。
因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。
比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。
4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
行为改变技术(完整可编辑版)
塑造原理
• 塑造是指在建立一个新行为时，可从起点开始对该行为有关的一系列反应 逐个进行正强化，并连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立 最终的目标行为。因此，此法又称为“连续接近法”。
渐隐原理
• 所谓渐隐法，与塑造法有异曲同工之妙。不同的是，渐隐法先提供最容易 引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固 正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。如书法练习 中先描红后临贴，再到自行书写的过程。
行为 改变技术的基本步骤
• 二、探索问题行为的前因后果 • 三、制定行为改变方案 • 1、确定目标行为和终点行为 • 2、选择适当的强化物 • 3、选择适当的行为改变原理 • 4、创设良好的训练环境 • 5、安排实施行为改变方法的日程表
行为 改变技术的基本步骤
• 四、实施行为改变方案 • 1、做好实施前的说明工作 • 2、正确使用强化物 • 3、严格执行方案程序，严密操作行为处理策略 • 4、系统而客观的观察和记录行为资料
• 如对正常儿童的懒惰行为、马虎行为、缺乏自信行为、退缩行为、过度 的紧张焦虑行为、自我为中心行为、对人的敌意行为等。以及正常儿童口 吃、发脾气、厌学、说谎、逆反、网瘾、早恋等不良行为的治疗。
儿童行为改变概论
儿童学习行为的三种方式
经典条件反射——经典学习理论
操作条件反射——操作学习理论
• 斯金纳：白鼠杠杆试验 • 反映了人来主动适应世界，人的很多行为就是在不断的外界环境的强化下
逐渐巩固起来的；（强化物） • 如：礼貌行为、发脾气等
观察和模仿——社会学习理论
• 班杜拉：儿童试验 • 当儿童看到榜样被奖赏的行为时，就增加产生同样行为的倾向；反之，当
行为改变技术-第2章
• (三)条件反射的基本定律—— 消退、类（泛）化、分化
• 认识处于类化过程时，刺激间的细微差别是分辨不 清的。如果一再重复地对条件刺激进行强化，而对 相似的其他刺激不予强化。那么，个体最后只会对 特定的条件刺激发生反应，而对其他相似的刺激不 再发生反应，这种现象称为分化。
二、制约与反制约的经典实验
形成分化、消退、泛化等过程
二、反应性条件反射和操作性条件反射的比较
三、操作性条件反射的发展和应用
• (1)富勒 • (2)林德司来和阿兹林 • (3)美国教授毕吉武与贝尔及其同事
第三节 认知行为改变理论
• 一、认知行为改变理论的产生背景
二、认知行为改变理论的基本内容
• (一)艾里斯的理性情绪治疗理论 • 1、理论概要 • 患者的情绪困扰是由个人的不合理信念所引
第四节 社会学习理论
• 一、观察学习
• 二、“三位一体的交互决定论”
三、间接强化在学习行为中的作用
四、观察(认知)决定学习的观点
五、观察学习的主要心理过程
第二章
行为改变技术的 理论基础
第二章 行为改变技术的 理论基础
第一节 反应性条件反射理论 第二节 操作性条件反射理论 第三节 认知行为改变理论 第四节 社会学习理论
第一节 反应性条件反射理论
一、巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论 (一)巴甫洛夫的经典条件反射实验的产生
(二)巴甫洛夫的经典条件反射实验程序
• 2、行为的愉快与否主要在于强化物。 • 3、个体在一个情景里所学习的行为，必须是个体生
理条件所允许的，亦即个体具有此项行为的潜能。 • 4、个体必须亲自表现这种行为才能得到奖赏 • 5、由于个体做这项行为，经常得到奖赏，因此，这
种行为终于学会，而长久的保持下来。 • 6、行为显现来自于个体的自愿。 • 7、和反应性条件反射一样，操作性条件反射也可以
行为治疗
行为治疗
方法: 放松训练 设计焦虑的层次 系统脱敏 适应症: 焦虑症 恐怖症 性心理障碍
行为治疗
2. 冲击疗法（满灌疗法） 冲击疗法（满灌疗法） 原理: 超限抑制 将患者置于所恐怖的情景中， 方法: 将患者置于所恐怖的情景中，不让患者 回避退却， 不给予任何支持帮助， 回避退却 ， 不给予任何支持帮助 ， 致使患者 筋疲力尽，无可奈何，以至于听之任之。 筋疲力尽，无可奈何，以至于听之任之。 适应症: 恐怖症 强迫症
Fig. 4 生物反馈
不可觉察的 生物信息
探察到的 生物信号
调节(放松 调节 放松) 放松
B (信念 信念) 信念 A 后果 后果) 后果
行为治疗
非理性信念的特点: 对事件的消极解释 过分的概括化 非建设性的假设 适应症: 情绪问题 方法: 分析患者的激发事件，反应和体验， 分析患者的激发事件，反应和体验，非理性信念 通过提问和讨论用理性信念替代非理性信念 作业和训练
行为治疗
5.生物反馈 原理: 训练患者对平时无法或很难控制的机 体功能进行控制， 如血压、 心率。 体功能进行控制 ， 如血压 、 心率 。 这种技 术一般用于控制自主性功能。 术一般用于控制自主性功能。 适应症: 神经症 头痛 失眠 心身疾病
行为治疗
6. 认知行为治疗 原理: 患者一些非理性的信念可导 致不良情绪的出现， 致不良情绪的出现 ， 纠正这 些信念就可以改变患者的不 良情绪。 良情绪。
行为治疗
3. 厌恶疗法 原理: 古典条件反射 方法: 确定靶症状 设计惩罚性刺激 厌恶刺激的应用 恐怖症，强迫症， 适应症: 恐怖症，强迫症， 各种瘾癖 性心理障碍
行为治疗
4.标记奖励法（ Operant behavior modification） 标记奖励法（ 阳性操作性条件反射原理。 原理: 阳性操作性条件反射原理。 方法: 确定要强化的行为 确定奖励方式 适应症: 慢性精神分裂症 精神发育迟滞 神经性厌食 孤独症 各种行为障碍
消退法
运用消退法的步骤
1. 收集数据，进行功能评估，识别强化物。 2. 考虑是否适合运用消退法：
①识别出强化物了吗？（eg.自伤行为p.233-234） ②能消除强化物吗？ ③实施消退安全吗？ ④消失爆发能被容忍吗？ ⑤能否保持治疗中的一致性？
3. 使用消退前考虑强化的时程。 当问题行为的强化是间歇强化时，消退前短期地给予 连续性强化，消退效果会更好更快。
消退法运用的关键
使用消退法的关键是：识别维持问题 行为的强化物，然后消除它。
所以，在使用消退程序之前进行功能 评估非常重要。
举例：运用消退法治疗神经性皮炎
[案例]某女，22岁，药店职员，因心情烦躁、 皮肤瘙痒而前来就诊。3年前高考落榜，同 胞妹妹考取，受到家人、亲友的关心，自 感非常压抑和委屈。自此皮肤瘙痒加剧， 治疗始终不能痊愈，每次接近愈合时都会 复发。抓挠厉害的地方，常常鲜血淋淋。 父母家人亲友都很关切，打听偏方秘方、 买给她最新药品、但病情始终未愈，病人 心情越来越烦躁。
举例：运用消退法治疗神经性皮炎
使用消退法——
请父母协助治疗，①暗中记录病人抓挠的次数， ②设计一些后果取代以上四个后果，即实施消退：
前提
行为
后果
皮肤瘙痒
抓挠、呻吟 父母亲友不关注
继续完成家务
③及时强化病人克制抓挠的行为：
前提
行为
后果
皮肤瘙痒 不抓挠、不呻吟 父母鼓励、奖励
告诉病人，皮炎可以治好，病人表示愿意努力克制。 伴随涂药，半年后皮炎痊愈。
第九章 消退法的运用
本章主要内容
消退的原理——行为消失 运用消退法的关键 消退法运用的举例 消退法运用的步骤 消退法运用的案例分析
行为消失的定义
行为改变技术的基本原理和方法
目录1、正强化原理2、强化物3、正强化的正用和误用4、负强化原理5、逃避或回避6、消退原理7、消退原理的正用和误用8、惩罚原理9、惩罚物10、惩罚的正用和误用11、体罚12、隔离13．制止、否定和斥责14、学校的惩罚15．相互抵制策略16、系统脱敏法17、厌恶疗法18．自我控制19．提供模仿榜样20．行为改变原理和方法的使用21．代币22．重塑和任务分析策略23、逆向结链法24．渐隐25．类化或泛化26、分化27、行为改变技术的使用1、正强化原理在一个确定的情景中，当孩子做出某种行为后，随之而来的是一个好的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性增大。
正强化原理是直接从操作条件反射引申出来的，是操作条件反射的直接应用。
在日常生活中使用这个原理的例子非常多，比如小明虽然只有6岁，见了人时却说“叔叔好”，于是大家笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！”并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。
那么今后当小明再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大大增加。
这就是本书中强调的重要方法之一-----正强化，用更规范的语言来描述就是：“在一个确定的情景中，当人做出某种行为后，随之而来的是一个好的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性增大。
”在这里，这个“好的结果”叫正强化物，有时简称为强化物。
人的许多行为就是在正强化下，经过无数次强化塑造起来的。
例如，儿童学习说话的过程就频频使用了正强化。
当婴儿刚刚3个月~4个月，咿呀发单音节时（行为），妈妈就非常高兴地用抚摸、亲吻来表扬、夸奖婴儿，“宝宝会说话了，宝宝真了不起”。
（强化物）。
孩子长到8个月~9个月时，会发单音节或双音节了，在某一天，婴儿偶然说出了“ma—ma”这个音（行为），妈妈高兴地说：“宝宝会叫妈妈了”（强化物），并不断的引导婴儿发音。
实际上，这时的婴儿发“ma—ma”音还完全是无意识的，可是妈妈的无数次强化，终于使婴儿会发这个音并使这个音与眼前的这个人联系了起来。
行为改变的基本方法
行为改变的基本方法行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
1.强化法强化法用来培养新的适应行为。
2.代币奖励法代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
3.行为塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。
4.示范法观察、模仿教师呈示的范例(榜样),是学生社会行为学习的重要方式。
5.惩罚法处罚的作用是消除不良行为。
6.自我控制法(二)行为演练的基本方法1.全身松弛训练全身松弛法,或称松弛训练,是通过改变肌肉紧张,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
2.系统脱敏法系统脱敏的含义是,当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时,我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应,使对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应。
3.肯定性训练也叫自信训练、果敢训练。
(三)改善学生认知的方法艾里斯曾提出理性情绪辅导方法,他认为人的情绪是由他的思想决定的,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。
他提出了一个解释人的行为的ABC 理论。
第十二章教学设计第一节设置教学目标一、教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
二、教学目标的分类(一)认识目标布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次,形成由低到高的阶梯。
(二)情感目标情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级。
1.接受包括三个水平:知觉有关刺激的存在;有主动接受的意愿;有选择地注意。
2.反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足。
3.形成价值观念包括三个水平:接受某种价值标准;偏爱某种价值标准;为某种价值标准做奉献。
残疾儿童行为矫正：消退
一、消退的涵义消退是指在确龙情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率会降低。
只要行为得到强化，哪怕是间歇的强化，它就会继续发生。
但是，如果行为不再造成具有强化作用的结果，行为人就会停止这个行为。
当行为因为不再得到强化而停止发生时，我们就说这个行为正在经历消退的过程或者已经消退了。
消退有两种类型：第一种是由正强化建立起来的不良行为，这种行为较容易消退。
第二种是由负强化建立的行为，这种行为消退较难，应和其他方法结合使用。
我们刚刚举的例子中都是受到正强化而建立起来的不良行为。
下而的例子是由负强化建立起来的不良行为的消退过程。
有一个智力障碍的女孩，喜欢抓自己的头发，抓到疼了才感到舒服。
他父母用了各种方法都不见效，只好把她的头发剃光。
开始，小女孩又哭又闹，但谁也不理她。
过了一个月，她的哭闹渐渐少了。
两个月后，女孩的头发长岀来后，她也不再去抓头发了。
对于这个女孩来说，不抓头发就会产生不适感，这就是厌恶刺激。
为了摆脱这个厌恶刺激她只能去抓头发，不良行为由此产生。
在这种情况下，由负强化建立起来的行为就不容易消退。
二、消退的误用消退是一种有效减少不良行为的行为娇正原理。
如果运用不当有时会适得其反。
比如说, 消退儿童礼貌行为、对儿童好的行为不予强化、表扬一个同学，忽视另一个同学或者罚站时间过长。
这些情况都是对消退的误用。
消退的误用，概括起来有以下几类：1.无意中消退了儿童的良好行为由于成人的忽视，儿童表现了良好行为得不到应有的注意及强化而减少。
比如说，小明坐公交车时主动让座给一位老奶奶，可是老奶奶没有对小明说谢谢，而无表情地坐在座位上。
这以后，小明就不再让座给别人了。
在这里，由于老奶奶对小明良好行为没有给予应有的强化，导致小明这种良好行为的减少。
因此，对于儿童的一些良好行为，成人要给予应有的关注，对良好行为给予表扬，这样才能养成儿童的好习惯。
行为改变技术
行为改变技术：建立在心理学理论基础之上，旨在减少消除个体不良行为，塑造增进个体良好行为的各种原理方法。
基本原理联结学习论行为改变原理正强化物：在日常生活中那些能够满足个体需要的，或为人们喜欢的，能够长生愉快结果的刺激，就称之为正强化物。
正强化：在一定的情景或刺激作用下某一行为发生后立即有目的的给予强化物，那么以后在相同行为或相似的情况或刺激下该行为的发生频率将会提高。
这种有目的的利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理叫正强化原理，简称正强化。
负强化：当个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为，便立即撤出其正在承受的厌恶刺激，那么以后在相同的情境下该行为的出现次数就会增加。
惩罚：某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或撤出其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的出现率，这个行为改变原理叫惩罚。
消退：在确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不伴随着通常的强化，那么在下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率就会降低。
塑造：在建立一个新行为时，可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化并连续强化接近新行为的一系列反应，来建立最终目标行为，因此此法又称为连续接近法。
渐隐：个体逐渐变化能够引起某向特定反映的刺激，而个体对于部分变动或有重大变动的刺激，仍可保持与原来相同的反应，即刺激变化而反应不变。
连锁：我们把通过对刺激---反应链的正强化而建立的终点行为的训练方法叫连锁。
任务分析：将一个行为分解成一个个刺激——反应的过程叫任务分析。
代币制：我们把可以积累起来交换其他原级强化物的次级强化物，叫做代币。
饱足法：是指针对目标行为，运用连续不断的强化技术，使个体因为该行为而得到过多的强化作用，最终产生厌倦而自然消减继续发生该目标行为的力量。
又称饱足原理。
相互抑制原理：针对某种不当行为，运用强化作用建立一项与该种不当行为不能两立的，又是人们所期望的良好行为。
行为改变技术的基本原理和方法(三)消退原理
行为改变技术的基本原理和方法(三)消退原理行为改变技术的基本原理和方法摘自《儿童行为塑造及行为问题矫治〉戴淑风刘全礼编著消退原理在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。
在人与人的交往中，没有比被人忽视或置之不理更叫人难受的了。
试想，三个人一个小组活动，可偏偏其中两个人亲亲热热地交流，不理第三个人，你猜测这个人的心情会怎样？小明虽然只有6岁，但是很有礼貌。
一天早上见到李叔叔问“叔叔好”，由于当时李叔叔心情不好，不想搭理任何人，对小明的问候置之不理，结果第二天早上，小明见李叔叔问好的可能性就会减小。
这就是“消退法”。
这是一个错误应用消退法的例子，把一个好的行为消退了，也就是把本来应该强化的行为消退了。
这一原理用更规范的语言描述就是：“在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。
”在现实生活中，我们会不经意的利用这一方法减少孩子出现良好行为的次数。
我们只是希望通过这一方法，能有效的控制由于不恰当的强化而形成的不良行为。
前文中提到的虎子以哭闹的方式来实现买玩具的行为，应该采用消退法来对待，任你怎么哭闹，使用这种方法就是不给你买。
妈妈可以走开，不理虎子。
当然，这时妈妈必须表面上做出坚决的毫不妥协的姿态，要用强硬的态度。
这样，当虎子发现用哭闹、打滚换不来玩具时，他可能变得乖起来，或者采用另外的方法来索取玩具，或者干脆打消要这个玩具的念头。
这时妈妈的方法就有效了。
使用消退法主要是减少儿童的不良行为的发生。
莎莎在幼儿园就餐时，需要加饭，她不是说“老师，我的饭吃完了，请给我加饭”，而是举着碗在那里“哼”、“哼”地叫（不良行为），这时老师就像没有看到一样，照顾其他小朋友吃饭而不理她（置之不理，即消退法）。
老师这样做是正确的，莎莎今后就可能不用这种方式要求加饭了。
使用消退法时必须注意：（1）消退的行为必须明确具体要消退的行为必须是不良的行为，并且是由以往不注意强化建立起来的。
行为改变技术的基本原理和方法
行为改变技术的基本原理和方法行为改变技术的基本原理和方法(一)正强化摘自《儿童行为塑造及行为问题矫治》戴淑风刘全礼编著正强化原理在一个确定的情景中，当孩子做出某种行为后，随之而来的是一个好的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性增大。
正强化原理是直接从操作条件反射引申出来的，是操作条件反射的直接应用。
在日常生活中使用这个原理的例子非常多，比如小明虽然只有6岁，见了人时却说“叔叔好”，于是大家笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！”并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。
那么今后当小明再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大大增加。
这就是本书中强调的重要方法之一--正强化，用更规范的语言来描述就是：“在一个确定的情景中，当人做出某种行为后，随之而来的是一个好的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性增大。
”在这里，这个“好的结果”叫正强化物，有时简称为强化物。
人的许多行为就是在正强化下，经过无数次强化塑造起来的。
例如，儿童学习说话的过程就频频使用了正强化。
当婴儿刚刚3个月~4个月，咿呀发单音节时（行为），妈妈就非常高兴地用抚摸、亲吻来表扬、夸奖婴儿，“宝宝会说话了，宝宝真了不起”。
（强化物）。
孩子长到8个月~9个月时，会发单音节或双音节了，在某一天，婴儿偶然说出了“ma—ma”这个音（行为），妈妈高兴地说：“宝宝会叫妈妈了”（强化物），并不断的引导婴儿发音。
实际上，这时的婴儿发“ma—ma”音还完全是无意识的，可是妈妈的无数次强化，终于使婴儿会发这个音并使这个音与眼前的这个人联系了起来。
后来也是通过无数次强化，孩子学会了“爸爸”、“吃饭”、“喝水”这些词汇，再后来学会“我要喝水”这样的句子。
直到4岁~5岁，孩子完全能掌握口头语言。
在这个过程中，无数次的正强化是形成语言的最重要手段之一。
实际上，许多我们不需要的行为或不良行为也是通过正强化建立起来的。
例如，虎子平时就有些娇生惯养，一次在商店中他看上了一种玩具。
行为矫正期末考试题及答案
行为矫正期末考试题及答案行为矫正是一种心理学和教育学领域中使用的技术，旨在通过改变环境因素来影响个体的行为模式。
以下是一套行为矫正期末考试题及答案，供参考：一、选择题（每题2分，共20分）1. 行为矫正的基本原理是什么？A. 奖励和惩罚B. 观察学习C. 条件反射D. 自我效能感答案：A2. 正强化是指什么？A. 增加不期望的行为B. 减少期望的行为C. 增加期望的行为D. 减少不期望的行为答案：C3. 惩罚与负强化的区别是什么？A. 惩罚是增加不期望的行为，负强化是减少期望的行为B. 惩罚是减少不期望的行为，负强化是增加期望的行为C. 惩罚和负强化都是增加期望的行为D. 惩罚和负强化都是减少不期望的行为答案：B4. 下列哪项不是行为矫正的常用技术？A. 塑造B. 链锁C. 消退D. 模仿答案：D5. 消退的原理是什么？A. 通过奖励来增加行为B. 通过惩罚来减少行为C. 通过停止奖励来减少行为D. 通过重复强化来增加行为答案：C二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述行为矫正中的“塑造”技术。
答案：塑造是一种行为矫正技术，通过逐步接近目标行为来增加个体的期望行为。
通过奖励接近目标的每一个小步骤，逐渐引导个体达到最终目标。
7. 解释什么是“链锁”技术，并举例说明。
答案：链锁技术是将一个复杂的行为分解成一系列小的步骤，然后逐步教授这些步骤。
例如，教授一个人学习游泳，可以先教他如何在水中呼吸，然后教他如何踢腿，接着是手臂动作，最后将所有动作串联起来完成游泳。
8. 描述“消退”在行为矫正中的应用。
答案：消退是一种减少不期望行为的方法，通过停止对这种行为的强化来实现。
例如，如果一个孩子因为哭泣而得到父母的注意，父母可以通过忽视哭泣行为，而只在孩子平静时给予关注，从而减少孩子的哭泣行为。
三、案例分析题（每题25分，共50分）9. 假设一个学生经常在课堂上讲话，老师想要矫正这种行为。
请分析老师可以采取哪些行为矫正策略，并解释这些策略如何操作。
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行为改变技术的基本原理和方法(三)消退原理行为改变技术的基本原理和方法
摘自《儿童行为塑造及行为问题矫治〉戴淑风刘全礼编著
消退原理
在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。
在人与人的交往中，没有比被人忽视或置之不理更叫人难受的了。
试想，三个人一个小组活动，可偏偏其中两个人亲亲热热地交流，不理第三个人，你猜测这个人的心情会怎样？
小明虽然只有6岁，但是很有礼貌。
一天早上见到李叔叔问“叔叔好”，由于当时李叔叔心情不好，不想搭理任何人，对小明的问候置之不理，结果第二天早上，小明见李叔叔问好的可能性就会减小。
这就是“消退法”。
这是一个错误应用消退法的例子，把一个好的行为消退了，也就是把本来应该强化的行为消退了。
这一原理用更规范的语言描述就是：“在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的
可能性就会减小。
”
在现实生活中，我们会不经意的利用这一方法减少孩子出现良好行为的次数。
我们只是希望通过这一方法，能有效的控制由于不恰当的强化而形成的不良行为。
前文中提到的虎子以哭闹的方式来实现买玩具的行为，应该采用消退法来对待，任你怎么哭闹，使用这种方法就是不给你买。
妈妈可以走开，不理虎子。
当然，这时妈妈必须表面上做出坚决的毫不妥协的姿态，要用强硬的态度。
这样，当虎子发现用哭闹、打滚换不来玩具时，他可能变得乖起来，或者采用另外的方法来索取玩具，或者干脆打消要这个玩具的念头。
这时妈妈的方法就有效了。
使用消退法主要是减少儿童的不良行为的发生。
莎莎在幼儿园就餐时，需要加饭，她不是说“老师，我的饭吃完了，请给我加饭”，而是举着碗在那里“哼”、“哼”地叫（不良行为），这时老师就像没有看到一样，照顾其他小朋友吃饭而不理她（置之不理，即消退法）。
老师这样做是正确的，莎莎今后就可能不用这种方式要求加饭了。
使用消退法时必须注意：
（1）消退的行为必须明确具体
要消退的行为必须是不良的行为，并且是由以往不注意强化建立起来的。
如果孩子的某些行为是由于照顾不到而产生的则应该给与照顾，而不应该使用置之不理的消退法。
例如，孩子因饥饿而哭泣，不应该置之不理，而应该告诉他：“别哭了，妈妈马上给你牛奶喝。
”
（2）与正强化联合起来使用
消退和正强化联合起来使用效果更好。
因为当不良行为出现时，极有可能在你置之不理的情况下出现可取的行为或可取行为的苗头。
例如，上例中莎莎“哼”、“哼”地喊叫时，老师不理（消退），但老师密切关注着她的行为，一旦看到她放下手喊“老师我要加饭时”，立即给她回应，给她盛饭（正强化许可的行为），并对她说：“以后再加饭时，要礼貌的向老师要，好吗？”以此建立规则。
前文提到的文文在妈妈洗衣服时用脚踢门的坏行为，也可以用消退和正强化相结合的方法。
因为文文妈妈的错误在于用正强化巩固了他踢门的坏行为，这样孩子更可能在妈妈再次洗衣服时用此法“捣乱”。
实际上，孩子倒不是故意“捣乱”，而是因为妈妈洗衣服冷落了他，他采用不恰当的方式也是要引起妈妈的注意。
也许，他踢三下就不踢了，又看小人书了。
正确的方法应该是：妈妈在文文踢门时置之不理，可他一旦放弃了踢门而去从事其它正常活动，如翻小人书，妈妈马上走过来抱抱他、亲亲他，并说：“妈妈不喜欢你踢门叫妈妈，你现在看书妈妈才喜欢。
”这样处理既可能使孩子将来不再以踢门方式引起妈妈注意，有可能培养起大人做事时小孩子自己玩的好习惯。
（3）在消退过程中，被消退的行为可能变得更坏
对此，父母要有清醒地认识。
父母必须坚持，否则会前功尽弃。
例如，虎子在商店用哭闹要玩具的行为，妈妈不理睬，他可能更起劲地哭闹，这时妈妈一定要坚持原则，干脆说：“不”，坚持不妥协。
7、消退原理的正用和误用
消退原理主要用来减少或消除孩子的不良行为，因此，使用时首先要搞清楚哪些行为是不良行为。
消退原理主要用来减少或消除孩子的不良行为，因此使用时首先要搞清楚
哪些行为是我们不需要的不良行为。
应该说，这些行为大多数是过去经过强化获得的，或者是刚刚模仿来的。
10岁的小刚好引起别人的注意，有段时间从电视里学会了几句脏话。
到学校上学时，在课下有时就说这几句脏话。
同学告诉了老师，老师告诉同学们小刚再说这些脏话时，就当没有听见（消退），结果，没有几天，小刚觉得没趣，就再也不在同学中说这些脏话了。
林正文在其著作这是两个正用消退原理的例子。
但是在日常生活中，也存在着大量误用的例子。
这些误用大致分为：（1）无意之间消退了应该强化的好行为
某一个调皮学生，有一天花了很长时间把教室里横七竖八的卫生工具进行了整理，整齐地放在一边。
结果，老师点名表扬了另外一名学生。
下课后，班长告诉了老师实情，老师却怀疑地说：“你是不是看错了，或者记错了，不可能是他吧？”即使事情得到证实，老师还是没有表扬那个调皮的学生。
在上小学后，几乎所有的学校都进行文明礼貌教育，包括教育孩子在早晨上学前和父母说：“爸爸妈妈再见”，放学回家时在门口喊：“爸爸妈妈我回来了”。
但是，有些父母根本不注意对孩子进行文明礼貌习惯的培养，在孩子说：
“爸爸妈妈我回来了”和“爸爸妈妈再见”时没有任何反应。
（2）无意中中断消退程序，使消退半途而废
洋洋因为想要玩具机关枪不能被满足而大哭大闹。
爸爸妈妈坚持，不为所动。
这时恰好爷爷奶奶来了，一看孙子哭得厉害，不仅批评儿子、媳妇，还一个劲地安慰孙子，并承诺马上买。
爷爷奶奶的卷入和不正确的处理方法，使本来有可能执行得很好的消退程序半途而废，从而可能使孩子把哭闹当作达到自己不合理要求的手段。
（3）无意中使用了间歇消退
我们说过，在消退的过程中孩子的行为可能变得更坏。
许多父母或教师可能放弃正在消退的程序，待孩子的行为缓和时，再使用消退原理，如此往复，就是间歇消退。
这是万万要不得的，要么不采用消退程序，要么用就用到底。
一对夫妇想通过消退法消退女儿的打断别人谈话的不良行为。
一天有人来访，女儿又打扰大人谈话，父母没有理她，可是，女儿却在一边大吵大闹。
父母感觉没有办法，走过来和她讲道理（这就强化了她的不良行为，中断了消退）。
下一次出现类似情景时，父母又试图用消退法消退孩子的打断大人说话的
行为。
这就是间歇消退，并不能达到消除不良行为的目的。
（4）消退了不应该或不适于使用消退原理消退的行为
消退原理是用来减少行为的发生的，但是也要看行为的性质。
例如，孩子的行为是自伤行为、自杀行为，是对他人有严重损害的行为等，这些行为发生时，一般是不能用消退原理置之不理的。
下面是一个比较典型的例子。
雷雷爱吃荔枝。
一天，妈妈买回了一斤半荔枝，说等爸爸回来一起吃。
但是雷雷说：“我就吃两个”。
妈妈虽然生气，没有说什么，结果雷雷吃完两只后又吃了一只，妈妈很生气，不再理他，结果，雷雷居然把所有的荔枝吃完了。
在这里，妈妈的错误不仅在于对孩子的不良行为置之不理，而且对孩子溺爱，没有家规，这样是没有办法培养出好公民的。