幼儿阳光教育初探(简版)

幼儿阳光教育初探

为了给幼儿园注入可持续发展的力量，我们积极寻求园所新的发展空间。我们对办园历史、办园思想、优良传统、育人环境、教育特色进行梳理、挖掘，将幼儿品德教育的成果进一步扩展，向纵深发展为幼儿“阳光教育”的研究，通过教师实施阳光般的教育，培养具有阳光品质的幼儿。在阳光教育理念的引领下，营造阳光环境，实施阳光管理，打造阳光文化，塑造阳光教师，培育阳光儿童，创设阳光课程，拥抱阳光社会。

一、在继承中发展，营造阳光精神文化

我们通过对办园历史、办园思想、优良传统、育人环境、教育特色进行梳理、挖掘，在继承与扬弃中融合时代需求和教育发展，提炼出从办园理念到学风、教风、园风、园徽等一系列办园主体精神。

（一）园训“关爱、诚信、创新、发展”

简要概括为：关爱――关心爱护，公平公正；诚信――自我约束、诚信育人；创新、发展――求新求变，生机无限；

(二)园风“严谨、合作、光明、求真”

简要概括为：倡导“德能兼修、教育严谨、研究合作、行为光明、做事求真”的教师文化，并积极搭建平台，努力促进教职工素质的提高。

(三)教风“乐业、博学、勤思、善诱”

不断提高道德修养和业务素质，做到志存高远、爱国爱教爱园，把个人的成长和进步同社会主义伟大事业、祖国的繁荣与富强、幼儿园的发展紧密的联系在一起，潜心研究幼儿教育，因材施教，循循善诱，诲人不倦；以自己高尚的人格和品德去教育、影响幼儿；对学习严谨笃学，与时俱进，不断提高自己的学识和教学水平，人人争做良好教风的践行者和促进者。

(四)学风“自主、自信、共享、乐群”

“以阳光教育，育快乐儿童”为主题的阳光文化模式，是我们结合地域特色、人文环境、传统积淀而逐步构建的。我园以阳光教育为主题，选择贴近幼

儿生活及其经验内容，抓住一切可利用的教育契机，坚持养成性、情感互动性、同步性、目的性与随机性原则，并根据幼儿社会性发展特点，在内容安排上体现螺旋式的教育要求。

二、实现育人功能，凸显阳光制度文化

校园制度文化是维系学校正常秩序必不可少的保障机制,是校园文化建设的保障系统。我园渗透了阳光特色的制度文化更多地体现在园所各项制度中凸显以人为本的人文情怀，形成良好的运行机制。

制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面。

（一）建立教师专业成长跟踪记录制度，实施教师个性化成长策略。即对教师专业成长进行分析总结，从中挖掘各领域有突出优势的教师引领教育研究教研，对教师的成长进行职业规划，通过园所规划和个人发展愿望的结合，使教师快乐工作、幸福生活，从而有思想、有目标的教学，不断提高工作水平和生活质量。

将教师教学技能提高培训纳入日常管理，通过多种方式带领全体教师共同成长。

我们确立了五个制度：即助教制、听评课制、教学观摩制、教学法及教育理论培训制、教学科研骨干培养制。努力营造重视教师成长和发展的环境氛围，在逐步研究与尝试中，挑战各年龄阶段教师不敢触及的领域。

（二）建立全园培训制度，重视教师培训和多岗位并举结合，重全员提高。

幼儿教育不是教师独立完成的，而是需要全园每一个岗位同步提高才能实现高质量的教育。因此我们的培训遍及全员。在全园各岗位人员的培训上，园里都有较明确的计划，使典型引路、小组研究，整体跟进，层次发展贯穿整个管理过程。

使我园“阳光九幼幸福家园”的理念更加深入心。

（三）将学习型组织建设放在提高教师专业水平的首位。为教师提供尽可能丰富的学习资料，提供国内外先进地区的学习机会，给与多种形式学习的机制保障和支持并通过园长为教师们导读等方式引导教师们全身心投入学习。

三、美化校园、提升品位，创设阳光环境文化

环境文化是校园文化建设内容的基石，在校园文化建设中,精神文化是目的,物质环境文化是实现目的的途径和载体,她是校园文化的显性文化,是推进学校文化建设的必要前提,是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。

（一）精致打造硬件设施，尽显阳光教育理念。

我们本着“为孩子一生的幸福奠基”的办园理念，高标准、高质量地运作硬件的投入，积极谋划，努力筹措资金，合理投资，积极改善办园条件，为幼儿购置了多功能平衡练习器械、大型城堡等等，建成了全国最大的电鼓教室。此外园领导班子还根据园所教育的特点、特色对幼儿园整体环境进行统筹规划和布局，无论是操场、走廊，门厅等公共区域功能的界定，还是专项活动室的设置，班级墙饰环境、活动区环境创设都围绕本园的研究方向和特色，注重从整体有意识去营造和创建幼儿园自己的个性化文化。

（二）从改变教育观念着手，精巧细化教育环境创设。

结合幼儿不同的年龄特点和发展水平，从教育适宜性、空间充分利用、合理布局等各个细节根据五大领域的教育目标，在每个班级建成各种活动区角，开展混领班幼儿游戏，实现了各班人文和物质资源的共享，购置的游戏材料和家园利用废旧材料自制玩具材料相得益彰，使各年龄班幼儿之间在游戏过程中良好的交流互动也更好的促进了幼儿自主、自信地发展。

四、以人为本关注发展，共塑阳光行为文化

校园行为文化是推进校园文化建设的良好载体。行为文化是校园文化在学生包括老师身上的具体体现,主要指师生的行为习惯、生活模式、各类群体活动以及在此基础上表现出来的园风、学风等。在校园行为文化建设中，积极营造浓郁的文化氛围，树立幼儿园教师良好形象，阳光教师应做到面对孩子，有阳

光般灿烂的笑脸；面对家长，有阳光般真诚的交流；面对工作，有阳光般积极的热情；面对同事，有阳光般温暖的态度；面对发展，有阳光般不息的能量。

（一）丰富内涵，塑造阳光教师队伍。

作为管理者如果不能挖掘教师身上的闪光点，那么这个教师就不会找到上进的自信和勇气，也就难以有阳光般的笑脸和品质。我们注重多角度对教师的闪光点予以肯定，学科带头人、优秀班组、明星集体、幼儿爱戴家长信赖优秀教师、常态教学大比拼等活动载体为每一位教师搭建了步入成功殿堂的阶梯，开展一课三研的教研活动，使青年教师获得天津市第八届优秀教育活动一等奖的好成绩。

“和平杯”教师全员大练兵，参赛教师凭借顽强刻苦的精神、扎实的基本功和沉着稳定的发挥，取得决赛第二名、综合第三名的好成绩。教师们在享受成功喜悦的同时拥有了宽阔的心胸和宽容的心态，有了发自内心的热情和能量。（二）强化培训，关注每一位教师的专业发展。

实行教学实践研究和教学能力双向培训，集中问题统一培训，重点问题优先培训，一人提出问题，教师共同解决，提供了教师的水平和能力。用“今天我主持”的教研形式，老带青结对子的方式，通过先学理论正观念——找出问题辨实质——搜集资料找答案——集体教研共分享——集体讨论达共识——教学实践解问题的整个流程，给每位教师创造了主持教研的机会，搭建展示自身风采的平台，提高了教师的自信心，锻炼了研究能力，并通过集体研讨解决了实际问题，提升了经验和理论水平，促进了教师的专业化成长。

（三）播撒自信乐观种子，锻造阳光品质儿童。

在实施阳光教育中，我们将实现孩子在幼儿园得到适宜、充分地发展，为幼儿一生的幸福生活奠基，作为办学理想与追求的核心价值。幼儿在教师的榜样、示范作用下，通过故事、诗歌、礼仪等内容的学习，学到了做人的道理；在欣赏、感受有绘画、舞蹈、乐器、体育等特长的教师的精彩中，激发了学习的兴趣，最大限度地唤醒了孩子们内在的天赋，为促进多样化发展奠定基础；在一日生活和活动、反复体验与实践中，养成了良好的行为习惯；在幼儿园、亲子、社区的丰富多彩的活动中，体验了愉快和幸福，获得了成长、进步。