如何培养学生说话能力论文
加强课前说话训练提高学生语言素质教育论文
加强课前说话训练提高学生语言素质教育论文[关键词]：“说话”力量“说话”情境训练方法语文新课标第九条要求：“具有日常口语交际的基本力量，在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。
”在7-9班级的分阶段目标中“口语交际”一项也有这样的要求：“能就适当的话题作即席讲话和有预备的主题演讲，有自己的观点，有肯定劝说力。
讲解并描述见闻，内容详细，语言生动，复述转述，完好精确，突出要点。
”现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文只是为着重语文素养的培育，是当前教学改革努力的方向，听，说，读，写力量是语文素养极为重要的构成因素。
在教学实践中，同学“说”的力量比较差，从现行的课堂教学组织形式和手段看，最难以落实的是“说”的训练，而口头表达又是人们沟通思想进行交际的重要形式，二者在某些同学身上的冲突已特别突出。
从这一实际动身，要把培育同学口头表达力量，提高“说”的力量作为语文教学改革的重要任务来抓。
对中学校生来说，听说读写的语言训练，应以口头表达即“说”的训练为起点和突破，以带动其他语文力量的训练与提高。
口语交际不只是带动同学脑功能的进展，更是人格进展的需要，而且“说”还是一种快速制造，培育同学多种思维力量的有效手段。
大家都知道，外语教学中的口语教学是特地由外籍老师教学，可见口语在语言教学中是很重要的内容。
在语文教学中如何训练同学“说”的力量呢?方法有许多，课前三分钟活动是一种用时不多，同学力量却有所增的有效方法。
在详细是实施过程中要留意这样几点：一、培育同学对“说话”的爱好说话是才智的网外露，是情感的表达，由于语言就是一种是要的表达方式，说话则是一种最直接，最剧烈的表达方式。
在教学中，让同学明白说话的这一重要作用，同学的爱好就会被充分调动，平常多开展主题班课会，商量课辨论赛，同学说话的热忱就会季度高涨，往往产生欲说还休，欲罢不能的局面，感情在此充分显露，同时说话也是学问的外化，一个人学问的丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机灵善谈者不仅思维灵敏，而且学识渊博，二者相辅相成，思维灵敏快速，自然会促使大脑中储存信息的连续反应，引起滔滔不绝的谈论。
小学低年级学生说话能力培养论文
小学低年级学生说话能力的培养语文是一门综合性学科,它要求对学生进行听、说、读、写的训练,进而培养、提高学生的听、说、读、写的能力。
小学低年级又是学生各方面能力培养的一个重要起点,对学生多方面能力的形成与发展起着重要的奠基作用。
在这里,我结合自己的教学实际谈谈如何培养低年级学生的说话能力。
一、创设情境,激发学生说话的兴趣人们常说:“兴趣是最好的老师。
”要培养学生的说话能力,首先要激发他们浓厚的说话兴趣。
在日常教学中,我们应采取各种方法努力创设丰富多彩、优美生动的情境,引领学生进入说话的氛围,激发他们说话的欲望。
可以创设贴近学生生活的具体生动的口语交际情景;可以通过游戏、表演、画画等实践活动激发学生情感,提高学生兴趣;可以通过讲故事、朗读竞赛激发兴趣;还可以利用现代化的教学手段,创设情景,充分调动学生的各种感官,激发学生浓浓的兴趣。
如教学《春到梅花山》一课时,我运用多媒体展现出书中描绘的梅花山的生动景象,通过优美的图像,美妙的配乐朗诵,把学生带入了梅花山的美景中,激发了他们对梅花山美丽景色的向往。
此时,我再相机提出:“一年除了春季,还有三个季节,你喜欢哪个季节呢?为什么?”问题一提出,教室里的小手像雨后春笋般冒了起来,孩子们都迫不及待地想要向别人诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。
有的孩子站起来说:“我喜欢春天。
春天有各种各样的花。
”有的孩子站起来说:“我喜欢夏天,因为夏天热,我可以和爸爸去游泳。
”还有的孩子说:“老师,我可不可以喜欢两个季节?”“当然可以,”我鼓励孩子们说,“在一年四季中你喜欢几个季节,你就可以说几个。
”在孩子们争先恐后地发言中,学生的说的积极性越来越高涨了。
二、利用语文教学的各个环节,组织形式灵活多样的有效训练1.发掘教材中的口语交际资源,进行有效练习小学语文课本的每个语文园地里都有紧扣本单元教学内容的口语交际训练,每一个口语交际都精心设计问题、提示,生动、逼真的情境极富感染力,尤其是低年级的口语交际训练。
浅谈小学生说话能力的培养论文
浅谈小学生说话能力的培养论文浅谈小学生说话能力的培养论文生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。
大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子从一开始在说话表达能力方面就存在很大的缺陷。
新课程改革使传统语文教学面临着一次严峻的挑战，也给语文教学带来了一次难得的机遇。
传统的接受性学习使语文教学过多地剥夺了学生的说话权利，教师习惯于站在讲台上进行精彩的讲演和说教，其结果是费尽口舌、收效甚微，学生被晾在一边，只有听教师说的份，只听不练，不长技能。
新课程的实施使语文教学有了让学生说话的机会，教师不能越俎代庖，取代学生学习实践的过程。
教师要转变传统的教学观念，改变原来的教学方式，理智地走下讲台，留给学生一定说话的时间和空间，少讲精讲，充分调动并发挥学生的积极性和主动性，让他们自主地进行说话训练。
在教学计划中要对说话能力的培养作出具体明确的`计划安排。
那么，如何培养学生的说话能力？据我在一线工作多年的工作经验认为，以下几种方法比较有效：一、在学习生字时注意培养学生的说话能力。
根据多年来对小学生说话教学的尝试和探究，首先要在学生学习生字时培养学生的说话能力，在教学生字时，让学生不仅学会字、会组词，更重要的是让学生用组成的词说一句完整的话。
这样把生字放在句子里学习，既有利于生字的学习，也能促使学生学习说话。
二、利用语文课本插图培养学生的说话能力。
现行小学生的语文课本，每课几乎都是图文并茂，插图很好，我们可以利用插图，在学习课文之前，首先让学生观察课本插图，然后根据插图自己先说一段话，说完后再看看课文上又是怎么说的。
这样学生就能找到不足之处或成功之处，说得好的就会体验成功的快乐，说得不好的也会找到差距，从而激发学生说话的积极性和主动性。
三、处处留心培养学生的说话能力。
在课堂外，教师可以利用一切可以利用的场景训练学生说话。
低年级学生说话写话能力培养论文
低年级学生说话写话能力的培养之我见小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。
下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：一、培养学生说话、写话能力，必须学会观察首先，教师要选取学生感兴趣的观察对象。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。
这样利于培养学生的发散性思维。
其次学生自由练习说话，教师相机进行指导，或让学生提出修改意见，使学生在给别人帮忙的同时，也提高自己的表达水平。
最后，要求学生把自己说的话写一写。
通过这种观察训练，不仅培养了学生观察的兴趣，使学生掌握观察的方法，也能使学生知道写话要言之有物，言之有序。
如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
同学们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。
回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
二、训练让学生口头复述，提高说话能力复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。
复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。
教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何提高低年级学生说话能力文论文
浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。
低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。
课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。
现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造生动语境，激发说话兴趣形象生动的事物是学生永远喜欢的。
创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。
抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。
化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。
“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。
“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。
我真想去捉一条回来。
”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。
二、联系生活素材，充实说话内容杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。
这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。
”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。
在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。
例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。
“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。
语文活动中培养学生说话能力论文
语文活动中培养学生说话能力论文语文活动中培养学生说话能力论文一、中职学生口语交际能力现状1.说话品位低,不尊重他人口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。
不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。
2.说话能力差导致面试不利求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。
面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。
因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。
二、在语文活动中培养学生说话能力职业教育“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。
因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。
笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。
1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。
此项训练的具体做法如下。
第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。
学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。
第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。
在教学中培养学生的说话能力论文
在教学中培养学生的说话能力论文在教学中培养学生的说话能力论文语文教学的目的，就是要全面提高学生的语文素质，语文素质的行为特征是语文能力。
一个人语文素质如何，可以通过听、说、读、写表现出来。
听、说、读、写这四种能力，说话能力尤为重要。
说话能力的提高，会促进听、读、写能力的发展；说话能力低下，会滞后听、读、写能力的提高。
怎样才能提高学生的说话能力呢？1紧密结合语文教材，培养学生的说话能力语文教学就是培养学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。
所以培养学生的说话能力，必须贯穿在语文教学之中，应和语文教学紧密结合起来，结合的方法是：1.1运用词语练习说话。
在我们小学语文教材中，有许多用词语练习说话的训练，这种训练的目的是使学生实现从理解词语说话的能力，让学生首先会用所给的词语说一句完整的话。
上中高年级后，要求学生不但能用所给的词语说一句完整的话，而且还要把这句话说具体。
在进行此项练习的过程中，不仅可以检查学生对词语是否理解了，能否正确运用，而且还可以提高学生的说话能力，是培养学生说话能力的一种有效途径。
1.2结合课文内容，进行说话训练。
课文是培养学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托。
在教学中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高语言水平的因素，结合课文内容，培养学生的说话能力。
在授课时，老师可边讲课文边引导学生练习说话，用说话加深对课文的理解。
例如：在讲《狐狸和乌鸦》这一课时，老师帮助学生理解了“乌鸦的羽毛真的漂亮吗？嗓子真的好听吗？狐狸的话切合实际吗？”这些问题后，再引导学生说说狐狸为什么这样说。
乌鸦听了狐狸的话后，心里是怎样的？1.3利用文中插图练习说话。
小学生现在用的新编语文教材，有一个突出的特点就是图文并茂。
在教学课文的过程中，既可以通过插图帮助学生理解课文内容，还可以借助插图来提高学生的说话能力。
在利用插图练习说话时，老师要指导学生认真细致地观察，教给学生按一定顺序观察的方法，引导学生在观察画面的基础上展开合理的想象，使学生能够透过画面的静景想象动景，从人物的神态、表情想象人物的内心活动。
语文教学中如何提高学生说话能力论文
语文教学中如何提高学生的说话能力语文首先是一门语言性的学科。
它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于说话，善于表达。
在近二十年的小学语文教学生涯中，我针对这一问题，进行了以下的探索：一、消除小学生胆怯心理，激发他们说话的兴趣。
这是提高小学生说话能力的先决条件。
小学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。
针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。
在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。
学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。
只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。
学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。
二、要多提供学生说话的机会，学以致用。
在运用中学习语言则事半功倍。
在小语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。
1、以“练”为主。
小学生的说话能力是逐步培养起来的。
在说话之初，教师要做好示范，也可让说话能力强的学生做榜样，让其他学生来模仿，逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。
在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高说话的质量。
如在教学“北京的春节”一课时，我首先向学生讲了除夕夜吃饺子吃出硬币的趣事。
学生听后都乐了，他们也学着说出了各自在春节期间发生的趣事。
然后我让他们在小组内交流，让他人分享快乐，并让小组推选一名同学上台说，让更多的人分享。
在不同形式训练中，学生的表达能力也在不断提高。
2、以“用”为主。
说话教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现说话的价值。
如在一次主题班会中，活动前，我有意识地安排学生邀请其他老师来参与我班的活动，让学生向这些老师了解活动的情况，发现不妥之处及时向学生指出。
从三个方面入手培养学生的说话能力论文
从三个方面入手培养学生的说话能力论文从三个方面入手培养学生的说话能力论文摘要：学生说话能力的培养是语文素质教育的一项极其重要的环节。
培养学生的说话能力，需要教师熟练地运用汉语言给学生以感染；要以教材为依托，发动学生多复述、多辩论、多造句、多讲故事，提高语言组织能力；要引导学生多读、多记、多写，增强语言信息储备能力。
关键词：说话能力语言组织能力储备知识能量学习语文，重点在于培养学生的听、说、读、写能力。
而从交际来看，说话显得尤为重要。
说话主要是为了表达自己的思想和情感，可见，会不会说话的确很重要。
下面从三个方面着手，谈谈培养学生说话能力的途径：一、从教师着手，感染学生苏霍姆林斯基说：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。
”“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”“工欲善其事，必先利其器”，语文教师是汉语言的传授者，想使学生能灵活运用祖国的语言文学，自己首先得学好汉语言。
1．使用标准的普通话。
因为只有普通话才能表现汉语的美。
说者，要做到将语言文字的那种时而奔放、时而委婉、时而含蓄深沉、时而活泼明快的极富神韵的美表达出来，学生自然会沉醉其中，从而达到感染的目的。
2．熟练、正确地运用祖国的语言文字。
语文教师课堂教学的语言绝不可随心所欲、放任自流。
虽不能要求字字珠玑、扣人心弦，但也应该尽量做到生动、形象且具有一定的感染力，只有这样才能吸引学生，让学生在惊羡不已的情况下竭力效仿，产生潜移默化的作用。
反之，如果在授课时无法做到语言通顺、流畅，而是“这个”、“那么”之类的词语层出不穷，不仅会让学生丧失学习的兴趣，而且教师的魅力也将荡然无存。
二、从教材着手，训练学生教材，是教师教学的依托，是学生学习的蓝本。
教师应根据课本的特点，创造性地设计说话训练的内容，变“教师教”为“学生说”。
1.复述。
例如，我给学生上《故宫博物院》一课时，就是先让爱好美术的同学课外在小黑板上设计好故宫博物院的平面图，然后让学生边听读课文边观察黑板上的平面图，初步受到感染，再让学生读，熟悉文章内容，最后由学生来当故宫博物馆的解说员。
素质教育下如何培养说话能力论文
素质教育下如何培养说话能力说话能力是人的基本能力，是人际交往的桥梁。
随着社会的飞速发展，说话能力在日常活动中显得越来越重要，成为认定一个人总体素质的重要因素。
因此，在语文教学中必须注重说话能力的训练与培养。
如何利用有限的教学时间来培养学生的说话能力呢？，笔者在中学语文教学实践中总结出了以下几种简便易行的方法：方法一：朗读背诵，训练语感，积累语汇。
朗读是把书面语言转化为有声语言，对作品进行再创造的表达艺术。
古人提倡“涵咏”，叶老讲究“吟诵”，是符合汉语规律和特点的，是培养能力之道。
教学中要灵活运用多种朗读方式，如范读、齐读、感情朗读、分角色朗读、表演式朗读等，以激发学生朗读的兴趣。
朗读时要注意指导学生掌握语调、语速、重音、停顿等表达要领，读得抑扬顿挫，真正达到叶老所说的美读的境界。
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”这不仅指理解，也同样适用于培养语感能力。
反复朗读优美的文段，能使学生在潜移默化中受到规范的书面语的熏陶，培养学生语言感知、情感感知的能力。
总之，熟读成诵，名言妙句积累多了，就可以达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若诗）的境界，说起话来就能游刃有余。
方法二：讲述成语，积累词汇，丰富语言。
成语是汉语词汇的精华，丰富多彩，言简意赅。
若能熟练掌握大量成语，必定会增强语言的表现力。
因此我在教学中开展了讲成语活动：每天上课前由两名学生各板书一条自己理解深刻的成语，先释义，再口头造句，举一反三（此项活动学生兴趣颇高，尤喜讲述成语故事）。
天长日久就会使学生积累大量词汇，丰富语言。
方法三：加强复述，促进理解，锻炼思维。
复述是一种吸收理解、创造加工，融合了自身思想的创造性说话形式。
可先在朗读的基础上进行回忆性复述，然后再扩展到全方位复述。
复述较复杂的内容先要给学生提示复述线索，注意复述的语气语调，谨防背书。
可复述课文、新闻、趣闻轶事等。
复述的形式有概要复述、详细复述创性造性复述等等。
复述训练既能强化记忆，促进理解，又能促进学生对所复述内容的概括、总结和想象，从而提高思维能力和思维水平。
培养学生说话能力的技巧论文
培养学生说话能力的技巧论文•相关推荐培养学生说话能力的技巧论文摘要:新的课程标准要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神。
”学生这些综合能力的培养,依赖于课堂教学。
而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。
关键词:学生;说话能力;技巧新课标要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神”,学生综合能力的培养依赖于课堂教学。
而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。
学生说话能力的高低与否是知识经济发展和社会交往的需要;是学生自身成长发展的需要;也是学生综合能力的表现之一。
我想试就以下三个方面谈谈培养学生说话能力。
一、多读,是培养说话能力的基础多读是培养学生说话能力的基础。
我平时很注重让学生朗读或背诵诗歌、散文等美文佳作。
具体作法是:1.熟读课文,背诵教材中要求背诵的课文或段落。
如《有的人》《海燕》《听潮》等。
2.多记,多指导学生阅读。
平时课上、课下要求学生多记一些名言警句,多背诵一些古诗词。
如我给学生推荐的.《唐诗三百首》等。
多指导学生阅读名著这里指古今中外十大名著,在课下让学生广泛阅读,定期规定读一部名著。
比如说《三国演义》《红楼梦》等长篇巨著。
一般两个月读一本书,读完之后让学生交流心得体会。
采用自由谈的.形式,可以说从中学到哪些知识,了解了哪些人物,感悟到哪些人生的至理名言,妙词佳句等,不拘一格。
二、多创设语境,激发学生的参与意识要想让学生多开口,应该以平等、宽容、欣赏的态度善待每一个学生。
我开始训练学生说话。
有的学生说话语无伦次,有的结结巴巴,有的漏洞百出。
我都以一颗博大的爱心,微笑着欣赏他们,接纳他们。
从来不恶言讽刺挖苦。
渐渐地学生放得开,胆子大,我不失时机地加以引导,创设语文教学情境。
我利用诵读课、阅读课、口语课等,挖掘学生的潜能。
诵读课,我注重培养学生语感,让学生在反复地诵读中去品味文章的意境,体会其中的情感。
日积月累提高学生的文学修养。
在诵读时我注重张扬学生自己的个性。
初中语文论文培养策略论文：浅谈初中语文教学中说话能力的培养
初中语文论文培养策略论文：浅谈初中语文教学中说话能力的培养摘要：本文认为说话能力是一种综合能力。
它包括说话本身的技巧，说话者的心智水平，思维的敏捷性、准确性、逻辑性。
提出在语文教学中培养学生说话能力的策略。
关键词：初中语文；说话能力；培养策略一、激励学生勇于开口说话在日常教学过程中，学生往往不敢或不愿说话。
另外，随着年龄的增长而发生的生理变化，学生自我封闭心理产生，也导致学生不敢也不愿多说话。
因此，教师首先应鼓励学生敢于与能够大声说话。
首先，教师要创设和谐、轻松的环境，教师也放下“架子”，亲和地倾听每个学生，以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生说话中的细微进步，打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，大胆地畅所欲言。
其次，开发地方资源，结合教材，提供学生喜欢的话题。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，教师可努力开发，积极利用，并注意城市与农村学生知识面、眼界的差异，不要让无话可说的现象出现，这样会扼杀学生说话的兴趣。
二、教会学生如何正确说话我们这里所说的“说话”不是指简单地会说会回答。
它是指在两三分钟以上，准确、周密、有条理、有头有尾的说整段话、整篇话。
具体的要求是：第一，话说得准确、清楚；第二，简洁、完整；第三，得体、生动。
只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。
这样的说话能力，也必须经过一定的训练才能形成。
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。
所以必须给学生正确的指导：语音的准确，语调的轻重，语速的急缓，情感表达的恰如其分。
此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何在说话时充分利用“身体语言”等，这都要在训练过程中有所指导。
这样，学生掌握了这些说话的基本技巧才能更好地“说”。
基于此，如何切实训练学生的说话能力呢？不妨做以下尝试：1.前两分钟演讲，鼓励学生善于表达“九层之台，起于垒土。
”日积月累，从少到多，奇迹就可以创造。
培养学生说话能力尝试与论文
培养学生说话能力的尝试与探索培养学生的“听、说、读、写”能力，是中学语文教学的主要任务之一，在今天的信息时代，说的能力尤显重要，根据语文新课程标准的规定，对学生说话能力要求是：表达明确、清楚、有中心、得体。
但是，当前的中学语文教学，往往只注重语文思想内容的教学，而忽视了口语教学，也就是说，语文教学包含了语言知识的实际运用。
因此我认为：语文教学必须加强对学生进行口语训练，以逐步提高学生的口语表达能力。
一、及时激励，培养自信我所任教的学生都生活在农村，一般都胆小害羞，不敢在公共场合（含课堂）发言，这主要是由于他们缺乏勇气与自信，更主要的是因为缺乏锻炼。
我帮助这些学生克服心理障碍，让他们鼓起勇气，敢于开口说话，每接一个新的班级，每上第一节语文课时，我总会先让学生逐个登台自我介绍。
平时上课，对那些也很想说但一开口就脸红的同学，对那些性格内向不愿发言的同学，对那些说话扭扭捏捏不大方的同学，对那些口齿不清说话结结巴巴的同学，我尽可能给他们提供说话的机会，让他们得到锻炼。
即使他们说话语序混乱、缺乏条理或吐字不清、重复啰嗦或答非所问，不知所云，但是，只要他们开口说了，我就给他们以鼓励，并请全班同学为他们很小的进步鼓掌，以增强他们说话的自信心。
这样，学生说话的兴趣增强了，说话水平也一天比一天提高了。
二、读说结合，相得益彰在语文教学中，每一篇课文我都让学生先读后说，要么说中心，要么说读后感想，要么说写作特点。
如《鲁提辖拳打镇关西》一课，同学们都认为“三拳”描写精彩逼真，我就让同学们复述这部分内容。
为了复述好，同学们反复阅读了“三拳”描写部分，从而起到了以说促读的作用。
再者，每周开设一节自由阅读课，让同学们读后谈最大的收获，有的谈立意，有的谈词语，有的谈句子，有的谈选材，这些也很好的锻炼了学生的语言表达能力。
三、说写交织，水乳交融在作文教学中，我一般让学生先列一个写作提纲，然后说一下自己准备写的内容，最后动笔写作。
如写记叙文，我让学生先行说说事情的原因、经过、结果，说说人物的肖像、语言、动作、心理活动等。
语文教学论文：浅谈小学生说话能力的培养
浅谈小学生说话能力的培养培养学生的听说读写的能力，是小学语文教学的重要目的所在，它是衡量学生的语文素质水平和语文课堂教学质量的准绳。
学生的说话能力的培养，应切实抓好，才能真正提高学生的语文综合能力。
一·激发学生的兴趣，让学生想说·敢说·爱说。
兴趣是一种心里倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要能力。
有了兴趣，学生才会愿意说，主动说，说才能取得良好的效果。
俗话说：万事开头难。
首先应打消学生的畏难情绪。
树立起敢说的自信心。
例如：在一次“吹泡泡”的比赛中。
让学生来当比赛的裁判说说你在吹泡泡时看到的情景。
看到参赛的同学的样子。
开始，有的同学不敢说，怕说不好被同学笑话，于是，教师因势利导，你认为谁吹泡泡的样子最有趣？学生一个个兴趣盎然的以裁判的身份来评说参赛者的表现。
再让不敢说的同学复述一遍，说的不好的，请别的同学补充，老师及时加以鼓励，需要指导的要切实给予指导。
二·开展多种形式的活动，使说话具有实在意义。
教师应多为学生提供训练的素材，开展多种形式的活动，让学生就事发表谈论，使他们感到说话并不难，就是把自己看到的·听到的·发生在自己身边的事，用语言表达出来。
这样，学生对说话就有了一定的信心。
有一次，开展“给小丑添鼻子”的活动，当活动结束后组织学生进行说话训练，教师先让几个口头能力表达强的来说，教师及时表扬他们哪些词说得好，哪些句子说得好。
然后，让四个同学围在一起坐是形式，让学生在小组里自由发言，积极讨论。
三·注意教学中的朗读与背诵·复述·讨论等形式中培养学生的说话训练。
朗读与背诵，是把书面语言转换成口头语言的一种形式，是提高口头表达能力的有效手段。
它可以使学生深入理解课文，增强记忆。
在朗读（特别是课文中的对话）·背诵的过程中，学生可以丰富词汇，增强语感，学生多种句式，形成准确的·流畅的说话习惯。
浅谈学生语言表达能力的培养[五篇范文]
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浅谈学生语言表达能力的培养[五篇范文]第一篇：浅谈学生语言表达能力的培养浅谈学生语言表达能力培养摘要：本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣，首先严格正音，规范学生语言，结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练，利用合作学习的方式指导学生学习语言表达，收到较好效果。
关键词：兴趣鼓励训练说话表达合作二年级开学初，数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。
我猛然惊醒，这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。
想想我的语文课堂，也存在这样的问题：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；造句时句子说不通或干瘪贫乏；回答问题啰嗦、词不达意、表述不清……听课时，总觉得别人班上的孩子怎么那么能干，能说会道的，我自己班上的学生怎么就不会说呢？原来是自己没有重视说话训练，没有教给学生表达的方法。
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
因此从二年级上期开始，我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。
首先，我总结了学生存在的问题，我想，孩子们语言表达能力差的原因有以下三个：1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱；2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言；3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。
4、没有激发学生的语言表达的兴趣。
发现了问题，我开始寻找解决问题的方法。
平时我也努力学习其他教师的先进经验，这学期开始了语言表达能力的训练和培养。
以下就谈谈自己的实践做法。
一、激发学生兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。
由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。
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如何培养学生的说话能力
【摘要】学生熟练掌握口头语言，这一日常交际的常用手段，是关系到学生未来发展的重要方面。
在现今社会的发展中，培养学生的说话能力具有一定的必要性。
同时教师也应注意到培养说话能力的方法性，要能鼓励学生自觉说话，通过多样性的手段在实践中锻炼学生的说话能力。
【关键词】学生；说话能力；培养
叶圣陶老先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。
培养学生良好的口头表达能力，即说话能力，是中学语文教育的重要任务。
一、培养说话能力的必要性
现在社会口头语言作为被人们普遍采用的交际工具，能有效的进行交流。
讨论问题，咨询服务等都需要具备良好的说话能力，这是中学生未来踏入工作岗位所必须具备的语言修养。
在中小学中，进行知识教育是一项重要任务，而进行说话训练，培养学生的说话能力可以满足开发学生智力的需要。
在说话训练的过程中学生的思维能力、想象力等多方面都得到了锻炼，这样有助于智力的改善和提高。
语言和思维存在一种辩证关系，语言是一个音义结合的词汇和语法体系，既能满足人们交际的需要也能作为人类的思维的一种工具。
这二者相互促进和影响。
一般情况下人们在平时交际时都是边说边想，在说话的过程中随时都有可能受眼前的情景触动或者当时言语环境的勾连，产生一
些联想和想象，这样的说话内容就会越说越丰富。
在日常交际中，掌握语感的人往往很受欢迎。
语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意和用法表现出的直觉感知。
对于学生来说掌握语感能力依赖于说话能力的培养。
在训练学生时要让学生意识到用词的分寸，要注意场合和语境，语气的连贯性，以及较为含蓄的表达个人请求和意见的能力。
二、培养说话能力的方法性
学生一般怯于在课堂上，面对很多的目光下进行口头表达，这要求教师能引导学生进行克服心理障碍的训练。
那么首先就该鼓励学生说话，其次纠正学生说话的条理性，最后培养学生说话的美感和艺术性。
1、培养学生说话的自觉性
教师作为学生接触最深的人，必须具备良好的口头语言表达能力和语言感染力。
学生在于教师的相处中自然会产生一种模仿的冲动，然后教师要做的就是向学生说明口头表达的重要性，勾起学生作为未来接班人必须具备口才素质的迫切性。
教师可以在课堂上布置一个话题，让学生来说，同时用录音来记录，待学生讲完后把录音放给学生听，指出中间出现的错误，但还是以鼓励为主。
这样的触动对于学生是很大的，能有效的激起学生的兴趣，学生会主动向具有条理、简洁、明晰的口头表达方向发展。
再通过阅读优秀作品，学生会体会到语言的美感和艺术性，更加能够培养说话能力。
2、培养学生说话的实践性
上课多提问，下课多交流，课后多写作。
按照这样的三条来强化学生的说话能力是较为有效的。
教师在上课时要注意和学生交流不能把课上成“一言堂”，对于一些有价值的问题应该请学生来回答，但要注意问题的深度要符合学生的心理特征。
比如在讲《长江三峡》时把“如何看待三峡工程”作为对学生的提问就超出了学生的接受范围，这样的问题就不具备价值。
学生在回答教师的时必然会进行思维活动，然后组织语言并表达出来，这是有利于锻炼学生的说话能力。
教师在课后和学生谈心，既能了解学生的情况，做到因材施教的前提，又能给学生提供一个交流的途径，再次锻炼学生的说话能力。
教师在安排课程的过程中要把写作教学融入其中，说和写是不分家的，学生在写作过程中，能做到搜集素材、构思写法等方面，通过书面语言来进行表达，这样也能够锻炼学生的说话能力。
3、培养学生说话的多样性
说话训练既可以在课堂上结合阅读教学、写作教学进行，也可以安排专门的说话训练课进行训练。
教师在讲授课文时，可以进行齐读、分角色朗读等手段，在朗读的过程中，学生会自然储备起那些作品中优美的词汇，还能培养语感，在朗读时还能体会节奏感和音韵感。
针对一些课文，教师可以安排学生对课文用口头表达的方式复述课文内容，或者续说课文，也可以在学完课文后，对作者或文中描述的人和事进行评述。
比起阅读和写作，说话能力的锻炼更自由，拥有多种形式。
教师可以安排一些课外活动，比如参观工厂、去社区服务等，学生在那些特定的语境中，会体验到说话的多样性。
比如工厂里面对技工的称呼是“师傅”。
可以布置让学生收看新闻，把看到的新闻内容口述出来并加以评述。
收看新闻不仅可以扩展知识面还能熟悉普通话，以及达到锻炼说话能力的需要。
教师在平时学习中，应该利用一切可以锻炼学生说话的手段来进行培养。
比如新生见面会让学生进行自我介绍、一些晚会上让学生表演等，组织一些辩论会，让学生事先准备好要发言的内容，也可以即兴辩论。
把班会的主持工作交给学生来做等都可以锻炼学生的说话能力。
正如我国近代语文教育家李锦熙所说“话法教学如水银泻地，无孔不入”。