教材简析(1)

教材简析：

这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

教学目标：

1．抓语言文字，能复述课文。

2．理解课文内容，感受司马迁为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。

3. 能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，写写读后感。

教学重点：

读懂课文，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。

教学难点：

但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。

设计理念：引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。

教学过程：

一、复习导入

1．生齐读课题。

2．师：看课题，“发愤”是什么意思？

生：振作精神、决心努力。

3．师：围绕课题，你能提出什么问题吗？指名说。

生：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下写作的？……

出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2）他又是怎样发愤写作的？

（3）结果怎样？

生自读课文思考。

（点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。）

二、感受《史记》的价值

1．师：每件事情都是有结果的。司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么？

生：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

2．师：鲁迅曾这样评价《史记》。出示：史家之绝唱，无韵之离骚。

生齐读。

师：你怎么评价《史记》，能用自己的话说说吗？

出示谈话交流：史记是

生：《史记》是一部前无古人的著作。

生：《史记》是一部鸿篇巨制。

生：《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。

3．师：《史记》有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。

（点评：这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结果，再探求原因。这样的教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣。）三、学习司马迁写《史记》的原因

1．师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写《史记》？请你自读1-2节，找出原因。生自由读书。

2．师：谁来说说司马迁为什么写《史记》？交流。

（1）英雄的影响

生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。

师：恩，他是受到了古代英雄的影响。那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事？

生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……

师：这些故事都记载在《史记》中了，有兴趣的可以课后看一看。

师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？

生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质……

生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来……

（2）父亲的影响

师：年少的司马迁还会因为什么写《史记》？

生：他还受了父亲的影响，努力读书……积累了大量的历史资料。

师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的

生：遗言、嘱托。

（3）父亲的嘱托

①师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

指名读。生以平缓的语气读。

师：父亲临终时的遗言该读出什么语气？谁再来读？

师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。

②师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？③师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的？指名说。

师适时板书：记嘱托

④师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：

生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

（点评：司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。在这部分教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因，并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的原因中。首先是司马迁面对黄河水，听着英雄的故事，内心是怎么想的；其次是看着奄奄一息的老父，听着他的嘱托，司马迁又是怎么想的。从这两个方面揣测司马迁的内心世界，更好地理解他写史书的原因所在。另外，古诗的积累也无形的渗透在教学中。司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深层含义。）四、学习司马迁写《史记》的过程

1．师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他……，一场……头上。是什么原因让他不能继续写下去了？自由读第3节，找出原因。

生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

师板书：受酷刑

2．师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑？

生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……

师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。

出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！

3．师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他

生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

师：他“悲”的是什么？“愤”的又是什么？

生：“悲”的是《史记》还没有完成，自己又受了酷刑；“愤”的是汉武帝是非不分……4．师：是什么让他打消了念头？

生：要完成《史记》的信念。

5．师：司马迁振作精神、下定决心写《史记》，还想到了什么？他又是怎么做的？用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。

生读，找句子，写感受。

6．交流

（1）想的句子

师：他想到了什么？你从中感受到什么？

生：他想：“人总是要死的……这部史书！”我感受到他选择死的重于泰山。

师出示《报任安书》原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也。

生齐读。

生：我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“！”可以感受到。

师：请你读出坚定的语气。

生读，全班齐读。

（2）做的句子

师：他又是怎么做的？说说你的感受。

生：他尽力克制自己……工整的隶字。从中感受到他的忍辱负重。

师适时板书：写著作、忍辱负重

师：他具体是怎么做的，想象一下。

出示：冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。

夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。

无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。

生仿照形式写话说话。

（点评：引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写《史记》，进而体会他的品质，这是教学的重点。在案例中，我采用了“读写结合”的方法去实现。读，读出司马迁写书的坚定；写，试着写司马迁在不同情景下的做法。在教学中，教师一直在追问，引导学生更深度的理解人物。总之，在读写说的过程中引导学生逐步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。）五、总结拓展

1．师引读：就这样，司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血，……生命写成的。

2．师：读到这里，你想对司马迁说什么？

出示：司马迁，我你，。

生仿照句式说话。