《游沙湖(苏轼)》阅读答案

《游沙湖(苏轼)》阅读答案篇一：导学案导学案教学目标1、疏通文字，理清文脉2、比较作为一篇游记与的不同之处3、透过文章学习苏轼本人为人处世的人生态度。

知识链接1、作者简介苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。

汉族，宋朝人，眉州眉山（今四川省眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍河北栾城。

北宋散文家、书画家、文学家、词人、政治家、诗人，是豪放派词人的主要代表，同时，也是著名的美食家。

他和父亲苏洵，弟苏辙合称为唐宋八大家中的“三苏”，与欧阳修合称“欧苏”，与辛弃疾合称“苏辛”。

与黄庭坚并称“苏黄”，与陆游并称“苏陆”。

后代文人称其为“坡仙”“诗神”“词圣”等。

苏轼是苏洵的次子（苏洵长子夭折）。

1057年（嘉祐二年），苏轼与弟弟苏辙、父亲苏洵同登进士，政治生涯：八年在朝，位高权重。

唐宋八大家之一。

曾在立新法中与王安石发生不快，被罢免官职。

是描写西湖的古诗中无人能超越的。

世人说：“门下三父子，都是大文豪。

”但在父子三人中，苏轼的成就是最高的，胜过苏洵和苏辙。

清人敬称说：“一门父子三词客，千古文章四大家。

”2、乌台诗案苏轼在杭州待了三年，任满后，被调往密州（今山东诸城）、徐州、湖州等地，任知州县令。

政绩显赫，深得民心。

这样持续了大概十年，苏轼遇到了生平第一祸事。

当时有人（李定等人）故意把他的诗句扭曲，以讽刺新法为名大做文章。

1079年（元丰二年），苏轼到任湖州还不到三个月，就因为作诗讽刺新法，网织“文字毁谤君相”的网罗罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。

苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。

幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

出狱以后，苏轼被降职为黄州（今湖北黄冈市）团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。

这个职位相当低微，并无实权，而此时苏轼经此一役已变得心灰意冷，苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了、和等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。

于公余便带领家人开垦城东的一块坡地，种田帮补生计。

“东坡居士”的别号便是他在这时起的。

教学过程一、导入二、解决预习练习三、疏通文意并赏析1、文章第一段写什么？是怎么写的？2、文中穿插的几句戏言有什么作用？3、苏轼在第一段中写了自己的什么？是怎样写自己的？4、第二段写游沙湖，内容极少，写了游玩沙湖的什么地点？15、看题目，作为一篇写游记的作品，它和我们以往学过的王安石的作品有哪些不同？6、第二段中诗词的下阙运用了哪两个典故？联系一下背景说一说这两个典故的运用体现了作者怎样的人生态度？7、由此可见苏轼是一个怎样的人？五、总结六、作业以“心态与人生”为话题，写一篇小作文预习练习1．下列各句中加点的词语解释不正确的一项是( )A．因往相田，得疾相：观察B．书不数字，辄深了人意了：了解，明白C．休将白发唱黄鸡休：最终D．是日剧饮而归剧饮：痛饮2．下列各句中没有词类活用的一项是( )A．闻麻桥人庞安常善医而聋B．以纸画字，书不数字，辄深了人意C．水极甘，下临兰溪，溪水西流D．君看流水尚能西，休将白发唱黄鸡3．下列有关对课文内容的理解，不正确的一项是( )A．对于庞安常这样一个“异人”，可记的事迹必然很多，而作者却只突出他“以眼为耳”的“异”，其实也是为了写自己。

B．“谁道人生无再少？君看流水尚能西”两句，正面运用乐府古辞句意。

作者病好了，又看见兰溪水向西流，很有感触，所以这样说。

C．“休将白发唱黄鸡”意思是不要因为自己满头白发就唱起“黄鸡催晓”、朱颜已逝那种消极悲观的歌曲。

D．本文笔法自由，行文活泼，时而漫记戏言，时而引录词作，表现了作者风趣、开朗的个性和乐观、积极的精神。

4．将文中画线的句子翻译成现代汉语。

(1)予买田其间，因往相田，得疾。

译文：___________________________________________________________ _____________(2)余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。

译文：___________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________(3)谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

译文：___________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________ 2篇二：游沙湖话苏轼游沙湖，话苏轼——读及苏轼课程纲要是苏轼被贬黄州时期的一篇小品文，对于高二的学生来说，文本解读不会存在太多的问题。

因此，我把本节课的着力点放在了“读文·读人”上，力求通过对文章和对苏轼的多重解读，实现认识和思想上的提升。

在教学设计上，我主要安排了三个教学环节：一是诗文回顾，了解苏轼的多彩人生，力图让学生通过综合以往学过的作品，在头脑中勾勒出较为清晰、完整的苏轼的形象；二是解读文本，在翻译、背诵的基础上，通过独立探究和相互交流，理解文字含义，品读作品内涵；三是拓展延伸，把作品放在苏轼的人生历程中予以关照，最终实现“读文”和“读人”的统一。

另外，在整个教学中我没有使用多媒体，而是有时为学生朗读某些书或文章中的相关段落，之所以采用这样的办法，是不想破坏整个教学的节奏和氛围。

教学实录师：有人把苏轼和中国文学史上的一些重量级人物作了一番比较，得出了这样的结论（翻开黄玉峰）：“与屈原比，苏轼多了一分自我，少了几分愚忠；与陶潜比，苏轼多了一分经历，少了几分寒闲；与韩柳比，苏轼多了一分豁达，少了几分悲观；与李白比，苏轼多了一分责任，少了几分狂漫；与杜甫比，苏轼多了一分大度，少了几分怨言……”中国的读书人对苏轼似乎有一种本能的亲近，他的许多作品大家也一定很喜欢；不过，我对今天的课不抱乐观的态度，主要是因为，我担心大家不能真正读懂苏轼。

现在，我就作个调查，自认为了解苏轼的同学请举手！师：（指一个举手的同学）你认为自己比较了解苏轼？生：（点头）师：我的问题是，八年级上学期我们学过他的哪一篇作品？（这个问题显然出乎他的意料，他有点不知所措；其他同学笑，大有“幸灾乐祸”的意味）生：（思考了一会儿）！师：还能背下来吗？在我的印象中，初中老师对背诵的要求是很严格的。

生：记不大清了。

师：我们一起尝试背一下。

（老师大声背诵，学生跟着老师背）师：（指一名学生）八年级下学期，学过苏轼的一首词，还记得篇名吗？生：……（有学生小声提醒：，学生恍然大悟）师：刚才提到的那些作品都是初中时学到的，进入高中之后，我们还学习了苏轼的哪些作品？生：和。

师：刚才上课的时候，我说，我对今天的课不抱乐观的态度，因为，我担心大家不能真正读懂苏轼。

现在，我多少有一点儿信心了。

师：老师读一遍课文，大家要注意句读和字音。

（老师读，学生听读，偶尔作记录）师：大家为自己的同桌朗读一遍课文，同桌一定要及时指出对方的错误。

开始！（学生相互读课文，纠正错误）师：从字面上看，这篇文章的难度似乎不算大。

“左邻右舍”在一起商量商量，看看能不能把课文翻译出来。

如果有哪个句子不能确定，或者有争议，就把它标记出来，一会儿我们一起解决。

（学生分小组翻译课文）师：大家在翻译课文的时候，有没有遇到什么麻烦？生：“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。

”这句话是什么意思？师：有没有哪位同学能解决这个问题？生：我用手当嘴，您用眼睛当耳朵，都是这个时代的怪人。

师：（追问）“我用手当嘴”是针对什么说的？生：……师：（追问）“您用眼睛当耳朵”又是针对什么说的？生：……师：（追问）为什么“我们都是怪人呢”？生：……师：看来，字面上翻译出来了，似乎也对了，但并不一定就真的懂了。

大家想一想老师的这几个问题。

发表发表你的看法！“左邻右舍”也可以交流交流。

（学生讨论了一小会儿，似乎没有得出什么有价值的结论）师：要想弄懂这个问题，首先要弄明白“安常虽聋，而颖悟绝人，以纸画字，书不数字，辄深了人意”究竟是什么意思。

“以纸画字”的是“苏轼”，还是“安常”？（学生对此有点儿争议）师：“别人在纸上给安常写字，写不上几个字，安常就能懂得别人的意思”；“安常在纸上写字，用不了几个字就能说中别人的心事”。

这两种理解，你觉得哪一种更合乎情理？生：第一种。

师：安常只看别人写下的不多的几个字，就能猜中对方的意图，所以苏轼说他“颖悟绝人”。

“余以手为口”如何理解？生：因为安常耳聋，我无法用语言和他沟通，只能通过写字和他交流，因此苏轼说“以手为口”。

师：苏轼为什么说他和安常都是“异人”呢？（学生讨论）师：苏轼在被贬黄州的最后一年，侍妾朝云为他生了一个儿子，取名苏遁。

在孩子出生的第三天，苏轼写了一首诗：“人皆养子望聪明，我被聪明误一生。

惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。

”从中你读出了苏轼怎样的情绪？生：发牢骚。

师：从这个角度看，“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也”是否就能理解了呢？生：我的手，也就是我写的字，传达出我内心的想法，我写的东西和我心里想的是一致的，你看到了，内心能够很好地领会，没有歪曲，这本应该是正常的事情；可是，现实生活中，尤其是官场中却不是这样，说的和心里想的不一样，看到了却不能明察真相，甚至故意曲解，这样的现象是普遍的。

师：很好！我来概括一下：如果一个人的“口”能像我苏轼的“手”一样传达心声，不用来造谣中伤，我的命运就不至于如此坎坷；如果一个人的“耳”能像安常的“眼”一样明察是非，不轻信谗言，我也不至于蒙冤受屈。

师：还有问题吗？好，现在我们齐读、背诵课文。

（学生开始读、背课文）师：现在，我们已经能把课文完整、准确地背诵了，但这还不能表明我们把文章读懂了。

接下来，请大家结合你喜欢的词句加以点评。

（学生自由阅读）生：我比较喜欢“谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡”。

这里面流露出非常乐观的情绪。

苏轼经历了人生的磨难之后并没有消沉，而是能够把自己从痛苦的深渊里解救出来，这一点非常了不起。

相比之下，我们有些人遇到一点点挫折、坎坷就自暴自弃，显得太可怜也太可笑了。

师：好！苏轼的乐观是有质量、有分量、有厚度、有内涵的乐观，是经过苦难淬炼之后的自我超越。

老师为什么会得出这样的结论呢？生：因为诗人经历了“乌台诗案”，现在被贬黄州。

师：谁能给大家讲一讲“乌台诗案”呢？（学生七嘴八舌，相互补充，虽不完整，但也能说出个大概）师：一些人之所以把苏轼作为攻击的对象，一方面是出于对苏轼反对新政的痛恨；另一方面则是出于对苏轼的恐惧，因为他的文章写得又快又好，影响极大；第三方面，其中或许还掺杂进了文人相互倾轧的险恶与卑鄙。