有效——英语课堂教学的追求
聚焦课堂,看牛津高中英语教学——谈追求英语教学的有效性
第 ６ ８期 ２
教海探航
聚焦课堂 ， 看牛津高中英语教学
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谈追求英语教学 的有效性
赵 红 慧
（ 无锡 市天一 中学分地追求教学成绩和 高考升 学率 ， 过 使得 真正实现《 牛津 高中英语》 新教 材的教 学要 求 ， 达到新课 程改革 的最终 目的受 到很 大影响。笔者结合教 学实际 ， 简单论述 了《 牛津高中英语》 教材在 实施过程 中的几个误 区， 并提 出了一些意见和建议。 关键词 ：牛津 高中英语》 过 多； 过于； 过 分； 过度 ； 过量 《 ； 中图分类号 ： ３ ．４ Ｇ６ ３ １ 文献标识 码： Ａ 文章编号 ： ０ ６ ３ １ （ ０ ０）— １ — ０ １０ — ３５ ２ １ ８ ０ ９ ０ ２ 和理念 ，但是事实上这里面有～个度需要我们去把握 。所谓 的 “ 学生主体” 并不是一味地让学生去参与发挥甚至过分地 突出学 生的作用。 了很多公开课 ， 听 感觉都过多的追求 了形式 上的热 闹 和气氛上的渲染 ， 觉得活跃就是好课 。而对于学生 ， 也形成 了一 种错误的认 识 ： 只要积极举手 ， 积极 地站起来就是好事 。却往往 是一节课下来 ， 散沙一盘 ， 看似热闹 ， 实则无效 。 有些课甚至连一 堂课的主体都没抓到 ！长此以往 ，突出的仅仅是几个胆大 的学 生， 而其他同学都是坐在那里看 热闹 ， 的甚至严重到上课打瞌 有 睡。 所以作为教师一定要起 主导作 用 ， 自己心 中首先要清楚这一 堂课 的主题 ， 要通 过学 习、 思考 、 研究来 提高 自身的教师素质 ， 提 高驾御课堂的能力 。要调控好课 堂和学 生， 要让课 堂收放 自如 。 课前要作好充分的准备 ， 这堂课要讲什 么、 怎么讲？学生需要做 什么 ， 怎么做？怎样才能达到更佳的课堂教学效果？然后在课堂 多媒 体 课 件 的过 多使 用 ． 上再根据具体 情况 调整 ， 从真正 培养学 生的语 言能力出发 ， 更有 《 津高中英语》 择的题材涵盖 了现实生活 的各个 方面 ， 效地 去组织课 堂教学 。 牛 选 广泛而丰富 ， 这就给课堂教学 提供 了丰富的素材 ， 加上多媒体 的 三 、 教 材 本 身 的 过 度 删 减 对 广泛推广 ， 现在的课堂一般 都采用 多媒体授课 。 于是各种多媒体 《 牛津高 中英语》 通过 整体性和科学性 的模块和板块 设计 ， 课件蜂拥而出 ， 这就给课堂注入 了一股新鲜 的活力 。 由于材料丰 强调基础知识 和基本语言能力 的训练 。 模块之间既相互联系， 前 富多彩 ， 学生的兴趣也 获得 了大大 的提高 。但纵 观这些课件 ， 大 后照应 ， 又相对独立 、 自成体 系。模块 中的语言 知识 根据语言教 多是追求 图片的艳丽 、 形式 的多样 ， 并且很 多老师 ， 尤其是 年轻 学 的规律安排顺序 ， 有易到难 ， 体现 了循序渐进 。它涉及 的题 材 教师 ， 往往是 “ 拿来主义 ”没 有考虑 自己的学生 ， ， 缺少 自己的思 广泛． ， 内容 丰富 。 从现实生活的各个方面 、 学校生活 、 当代社会 自 路和想法 ， 其中很多答案都是预设好 的， 这样就禁锢 了课堂的灵 然之谜 ， 环境保护 ， 际关系 ， 人 科学研究 、 广告 、 体育 、 商业 等到贴 活性 ， 影响了真正的课堂效果 。久而久之学生 的思 维、 创造性 受 近社会现实生活和学生生活实际 ，如学生与父母之间 的代 沟问 到了控制 ， 使得课堂缺乏生气 ， 缺乏生成 。同时对青 年教师的 自 题 ； 反映科学技术和最新发现 ， 如克隆技术 、 因食 品， 调学 生 基 强 身发展也是很不利 的。 笔者 曾昕过一堂《 ｋ 的课 ， １ 》 教师通 过使 经验 、 学科知识和社会发展之方面内容的整合 ， 具有科学性 和人 用教学课件 ， 把本该用两个教时的 内容一节课全部上完。 整堂课 文价值 。 同时还介绍 了外国文化 ， 宣传了中国文化 。 Ｍ ｄ ｌ 如 ｏｕ ｅ 学生被老 师牵着鼻子走 ， 被动地跟从 ， 被动地接受。Ｔ ｓ 板块 所 ２ 介绍 了杨利伟 的事迹和发现埃及图坦卡蒙王的英人霍华德 ・ ａ ｋ 要求训练 的学生听 、 、 、 说 读 写能力 ， 仅是蜻蜓点水 ， 走马观花 ， 学 卡 特 ， ｄ ｕｅ ３ Ｕ ｉ ３讲 述 了 意 大 利 庞 贝 城 的 同 时 介 绍 了 Ｍｏ ｌ ｎｔ 生根本无法积极参与 ， 成为课堂的主人。 但在一所普通高中听过 中国古代楼兰废墟。 语言材料涉及中外的历史、 地理 、 风土人情 、 位经验丰 富的老教师上过一堂有关 Ｌｎｕ ｇ 内容的课。由于 传统风格 、 ａｇａ ｅ 生活方式 、 艺术 和价值 观念。教 师假如能结合教 文学 教学条件 的限制 ， 教室 内没有任何现代技术设备 ， 但那位老师凭 材和实际 ， 有效地用好教材 ， 那么对 于学生文化意识 的提高 ， 语 借 自己扎实 的语言功底 ， 丰富的文化知识 ， 旁征博引 ， 思路流畅 ， 言知识 的丰 富 ， 获取信息 、 处理信息 、 分析问题和解决 问题等能 环环相扣 ，其间只利用了教 室内的一些 物体及 简单的手制作教 力的加强 ， 学生用英语进行思维 和表达 能力 的提高 ， 都将是获益 具， 学生的思维和能力却被充 分调动 ， 激发 和培养 ， 层层递进 。 让 匪浅的。但很 多教 师为了追求高考 升学率 ， 度的删减教材 内 过 我感触颇深 ： 觉这样 的课才是我们想要 的 ！来 源于生活实践 ， 容， Ｔ ｋＰｏ ｃ这类真正 教会学 生在实 际生 活中如何使用 英 感 象 ａ ，ｒ ｅｔ ｓ ｊ 结合学生的实际情 况， 娓道来 ， 娓 让学生充分动手 、 口。 动 长此 以 语来 交流 、 来解 决问题 ， 在做 中学英语 ， 英语的板块却是大 幅 用 往， 必将对学生的综合语 言运用 能力 的培养和发展大有好处 。 当 度省去。 殊不知语 言学 习是一个逐步积 累的过程 ， 它需要通过大 然， 课件的使用 也有它 的好处 ， 课堂容量足 ， 涉及 的面广等 ， 以 量 的 、 所 长期 的输入 、 出才能逐步形成一种强烈的语感。 输 我们要用好课 件 ， 发挥课件 的积极功能 ， 切忌滥用 、 误用 。 四 、 法 语 言 点 知 识讲 解 的过 量 展开 语 二 、 堂 教 学 的 过 于 主 体 性 课 学 习语 言， 当然必须掌握一定的语法结构 、 言搭 配。但 是 语 《 牛津高 中英语 》 的编 写体 现以学生为 主体的教学思想 ， 教 笔者看来 ， 大可不必过量地花费太多的时间去讲解 知识 点 ， 由于 学内容贴近学生生活实际 ，教学活动设计遵循 以学生发展为主 要参加高考笔试 ，大多数老师都把语法语 言点讲解看 作是课堂 的理念 ， 发学生 的学 习兴趣 ， 激 帮助学生按照个人 的能力 、 潜力 、 教学 的重 中之重 ， 每一个单元 的语法 、 语言点讲解一般要 化去整 兴趣和未来 发展 目标 ， 灵活开展学习 ， 发展个性 、 培养 创新能力。 个模块 的三分之二时 间， 而在讲解过程 中大都是教 师满堂灌 ， 学 英语教 师通过学 习和培训都确立 了“ 学生主体 ” 的课堂 教学思想 生被动 的记录 。（ 下转 第 ２ ９页 ） 《 牛津高 中英 语》 教材遵循 新的课程改革 的 目标和要求 ， 不 管是在模块 和板块 的安排上还是题材 内容 的选 择上 、文化意识 的传 承上 、 方法 习惯 的养成上 、 学习策略 的渗透 和语 言能力 的培 养上 ， 都进行 了精心 的设计 。它所追求的 目标是让学生 “ 学会 学 习” １ａｎ ｈｗ ｏ ｅｒ ） （ ｒ ｏ ｔ ｌａｎ ，让 学生在 “ 中学 英语 ” ｄ ｔ ｅ 做 （ｏ ｏ ｌ ｒ） 从而培养学生综合运用英语进行交际 的能力 。 ｅｎ。 ａ 在实际的 教学中 ， 如果能真 正按要求实施 ， 那么的确会 收到 良好 的效果 。 但事 实上 ， 校情不同 ， 学情也不同。究竟怎样才能更好地体现教 材 的功效 ， 实现新课程改革的 目标和要求 ， 这是值得英语教师思 考 和探索 的。 笔者经过几年的实践 ， 深入课 堂 ， 近学生 ， 走 感觉在 教材 的实施过程 中出现了一些误区 ， 需要 重视和调整 ， 以便更有 效地用好教材 ， 发挥它的功能 ， 为学生英语能力 的可持续培养 与 发展打下扎实的基础。
追求本色英语 构建有效课堂——小学英语课堂有效教学
物， 因此 ， 学生对课本 中的透视 图认 知起来存在 困难 ， 我就借 助多 使他们真正参 与到学 习中来 ， 真正爱上数学这 门学科 。
媒 体课 件 ， 先后 向学生展示 了带色彩 的实 物图和线条组成 的透视
（ 作者单位
吉林省通化 市通化县 实验 小学）
追求 本色英语
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构建有 效课 堂
小学 阶段开设英 语课程 的 目的是要 使小学 生通过 生动 活泼 笔者根据多年施教经验 ， 为现今小学英语 教学还存在 以下几 方 认
的课堂教学激发学生学 习英语 的浓厚兴趣 ， 培养他们学 习英 语的 面 的 问 题 。 积极情感 ， 形成 初步的英 语语感 ， 学生具备 良好 的语 音 、 调基 使 语
会 中的学生生活 、 了解家庭 中的学生 生活 ， 根据学生 的心理特 点 、 悦会 使他产生更高的学习兴趣 ， 而这种兴趣又能再 次激发起他 的
学生 的知识水平情况 ， 创设适合学生的学习情境。 二、 借助多媒体创设学 习情境 借助多 媒体使 学生在直观视觉 、 听觉 的冲击下 有身临其境 的
小学教 育阶段英语课程” “ 的总体 目标是 ： 培养 学生的综合语言运用能力， 学生能够“ 用英语做 事情” 这是小学英语课堂教 ，
学 目的的主要体现。在小学英语课堂教 学 中， 教师要广泛采用 贴近 学生的有效教学手段 ， 培养 学生 的 自主性、 创造性。 关键词 ： 小学英语； 有效教 学； 堂 课
础 ， 备用所 学英语进 行简单 的 日常交流 的初级能力 ， 养成 良 具 并 好 的英语学 习习惯 ， 为进 一步学 习打好基础 。
一
１重形式 ， ． 轻内容 表面上看 ， 堂教学 形式丰 富多彩 ， 课 但是对 教学 内容的处 理 缺乏条理性和层次性 。 ２重乐轻教 ． 过多强调 活动形式 的趣 味性 ， 而忽视学生 的智力 和非智力 因
给学生最有效的课堂——从创新教学方式谈英语课堂教学的有效性
３ ６ ２ ５ ０ ０ ）
、
的思 考 题 ，或 让 学 生 从 同一 来 源 的材 料 或 信 息 中探 求 不 同 答
案， 培养 学生 积 极 求 异 的思 维 能 力 。 ２ ． 培 养 自立探 究 ． 巧 设 创 新探 索机 会 结合上表 ， 任 何 语 言 的 学 习语 音 都 是 基 础 ， 正 确 的语 音 语 调 对 于 初 学 者 而 言 尤 为 重 要 ，所 以在 第 一 学 期 开 设 语 音 课 是 非 常 必 要 的 。在 对２ ０ １ １ 级 及２ ０ １ ２ 级学生的调查中 ， ９ ２ ． ７ ％的 学 生 认 为 基 础 日语 的周 学 时 （ ８ 学时 ） 仍稍显 不足 ， 基 日作 为专 业 基 础 阶段 学 习 的 主 干 课 程 ， 通过 听 、 说、 读、 写、 译 五 项 基 本 技 能 的 训 练 让 学 生 掌握 正 确 的语 音 、 词 汇 的运 用 ， 掌 握 基 本 语 法 并 为 高 级 阶 段 学 习 打 基 础 ；而 为 了能 顺 利 通 过 专 业 八 级 及 日 语 水平 能 力 测试 一级 ，高 级 日语 在 整 个 大 学 日语 专 业 高 年 级 课 程设 置 中 占据 重要 分量 ， 它 不 但 巩 固基 础 阶段 所 学 ． 更 是 结 合文化 背景大 大提 高学生 的综合 运用 能力 。 ８ ６ ． ７ ％的 学 生 认 为第五 、 六学期开设 周学时 （ ４ 学时） 也 稍显不 足 ． 但 受 总 学 时 的限制需要课外 弥补知识量 的欠缺 。在专业必修课 中 ， 本 着 “ 宽 口径 ” 的 原 则 及 双 语 人 才 的 培 养 目标 ， 英 语 课 程 的 开 设 共 计ｌ Ｏ 个 学 分 ，调 查 中有 ８ ７ ． ２ ％的 学 生 认 为 英 语 水 平 有 所 提 高 ， ２ ６ ． ７ ％的 学 生 认 为 课 程 难 度 大 不 适 合 ， ３ ７ ． ５ ％的 学 生 认 为 二 外 课 时所 占 比重 稍 大 ； 在专业限选课方面 ， 很 多 同 学 第 一 志 愿 是 经管类专业 ， 由 于 种 种 原 因 调 剂 成 日语 ， 因 此 商 务 方 向 的 选 修 人 数较 多 ， 文化方向因人数不足很多课程开不起来 ． 一 些 学 生 的 日本 文 化 文 学 方 面 的学 习需 求 无 法 得 到满 足 ，这 也 是 目前 培 养 方 案 课 程 设 置 的 不 足 之 处 。当然 ， 从 国 际商 法 、 市场 营销 、 贸 易 实 务 等 一 些 课 程 的开 设 来 看 ，充分 发挥 了 我 校 财 经 类 学
有效课堂教学(Effective Teaching)
有效课堂教学（Effective Teaching）摘要：高校英语教学改革目的在于提高学生听、说、读、写等能力、促进学生英语综合应用能力的提高。
由于我国教育体制的特殊性，目前大学英语教学仍以应试为目的（exam-orientation），大学四级考试似乎成为英语学习的主要目标。
本文结合我校的教学目标和学生英语水平，把两年的英语教学划分为阶段式学习，制定不同的教学策略。
通过分析任务型教学法的理论，在我校大学英语精读课堂中应用了阶段式教学法。
同时，应用多媒体和网络式教学，培养学生自主学习能力。
阶段式的教学提高了教学质量和保证了教学效率，我校的四级一次通过率始终位居北京市属高校前列。
关键词：阶段式教学精读课任务型教学法多媒体和网络教学中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.0931 学情分析英语是世界的通用语言，是大学生走进社会后必须掌握的一项基本技能。
我校英语教学现状：大班授课，课时少，教学任务多。
因此，我校过去以教师讲授知识为主，形成了重应试教育、轻素质培养，重形式教育、轻文化基础知识的培养的传统模式。
因此，让学生充分发挥学习的主观能动性、培养其自主学习能力，同时又能保证传统大学英语教学的优势，为四级考试做好基础知识的储备，是我校大英教学改革的重点。
2 教学定位和目标结合我校的英语教学目标和学生实际英语水平，英语教学被设置成两个阶段（见图1）。
不同的阶段制定相应的教学目标和方法。
即大一激发语言学习兴趣并培养自主学习能力，大二则从听说读写几方面贯穿四级考试的技能。
总体来说，是以知识教育为基础，以能力培养为目标，使理论和实际有机结合。
（图1）研究表明，学生明确了学习目标和学习价值后，学习兴趣和潜力会被激发，学习动机更加主动。
[1] 为突出个性化的自主学习，提高学生自我管理能力，我们设计了学生自主学习个人学习档案，帮助学生制定适合自己学情的近期和远期（学期，学年）目标及计划，激发学生的学习动机。
让课堂成为学生言语的乐园——提高英语课堂教学活动的有效性策略
首先 要有“ 顺序 ” 。教 师在设 计活动时 ， 既要 考虑 其 多样性 和灵活性 ， 更要 考虑其 排列 顺序 ， 要使 各个 活 动衔 接 自然 ， 骤清 晰 ， 成一 条 “ 上升 趋势 的 步 形 呈 线 ” 在教 学 ５ ｎｔ （ ｏｂｅ） 。 ＢＵ ｉ Ｈ ｂ ｉ ） ３（ ｓ 的第二课时时 ， 我先 由 ｗ ａ’ ｙｕ ｈ ｂ ｉ ？Ｉｉｅ 导入 ， 着把学生 的爱 ｈｔｓ ｏｒ ｏ ｂ ｓ ｌ …” ｅ ｋ 接 好 一 一 出示 于 表 格 中 ，询 问 “ ｈ ｔ ｏｒ ｒ ｎ ｓ ｗ ａ’ ｙｕ ｅｄ ’ Ｓ ｆ ｉ ｈｂ ｉ ？ 引 导学 生 回答 ：Ｈ ／ ｅｌ ｅ …”老 师询 问 ｏｂｅ ” ｓ “ ｅＳ ｋ ｓ ， ｈ ｉ 几位学 生后 ， 接着请 同桌 操练巩 固“ ｋ ｓ ” Ｘ Ｘ Ｘｌ ｅ … 最 ｉ 后让学生 通过做 题 目来 反馈。 在 以上 教学 中 ，我先 由第 一人称 过渡 到第 三人 称， 过渡 自然 ， 合学 生 的认 知 规律 ； 后 通过 Ａ ｋ 符 然 ｓ
２１ 年第３ ・ ０２ 期 总第１３ ２期
话 题 研 ｉ 习
让课堂成为学生言语 乐园 的
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提 高英语课 堂教 学活动的有效性策略
● 张 蕾
英语 课程标准 倡导任务型 的教 学模式 ， 让学 生在 教 师 的指 导下 ， 通过感 知 、 验 、 践 、 与和合作 等 体 实 参 方式 ，创 造性地设计贴 近学生生活 实际的教学 活动 ， 吸引和组 织他们 积极参 与 ， 实 现任务 的 目标 ， 受 来 感 成功 。小学英语教 学 的主要途径是 课堂教学 ， 效 的 有 课堂 教学 活动是顺 利达到教学目标的可 障。 在课堂 教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂 ， 会 收到事半功倍的效果。 而—些“ 热闹但空泛”“ 、中看不 中用” 的活动， 却往往偏离教学目标， 导致事倍功半。 ， 因此 合理设 计有效 的课堂教学活动非 常重要 。下面就结 合笔者 的 教学实 际来 做做课 堂有效性这道菜吧 ！ “ 实” 真 为要 ， 使活动具有趣味性 现代心 理学 之父皮 亚杰说 过 ：所 有智力 方 面 的 “ 工作都要依 赖于兴趣 。” 当学生对学 习的 内容有浓 厚 的兴 趣 、 奇心 和强烈 求知 欲时 ， 好 不仅 能产 生情感 迁 移， 而且 会使 注意力特 别集 中和 持久 ， 习和交往 能 学 力也会迅速 提高。 在教学 ４ ｎ ９（ ｒａｆｓ 时 ， ＢＵ ｉ （ ｅｋａｔ 一位 ｔ Ｂ ￣ 英语 老师创 设 了这样 一个情境 ： 媒体 出示她 的一 家 的 卡通人 物形象 ， 出单词 Ｆ ｍ ｌ。可爱 的卡通人 物一 引 ａｉ ｙ 出现 ， 马上 吸 引了学生 的 眼球 ， 况这是 他们 老师 的 何 家子 呢？ 在这充满趣 味性 的课 堂上 ， 学生兴趣高涨 。 接着 媒体播 放老 师一 家谈论 早餐 情况 ，进行 句型 教 学 ：ＷｈｔＳｏ ｒａｆ ｔ 学生 津津 有 味地 听着 、 “ ａ’ ｆｒ ｅｋａ ？ ｂ ｓ” 学 着， 就仿佛 在和老师 一家讨论着早饭 ， 既亲切又有 趣 。 在巩 固阶段 ， 老师 又布置“ ｏ ｒｅ ” Ｄ Ｓ ｖｙ ， ａｕ 让学生 去了解 自己好朋友 的早餐 、 午餐 、 晚餐情况 。 因为孩子们每 天 都有 这样 的经历 ， 故很 真实 ； 同时询 问 的又是 自己的 好朋友 ， 又很有趣 。于是 在这样真实有 趣 的语言 环 故 境 中， 在任 务的驱动下 ， 学生愉快地进行着 交流 ， 将所 学语言很好地运用 到了生 活中。 语言 的学习离不开环境 ， 学习英语更 是如此 。真 实情境 的创设往往会使学 习起 到事半功倍 的效果 。 可 以预见 ， 当学生第 二天早晨见 面相 互询 问 ：Ｈｉ ａ’ “ ， ｔ Ｗｈ ｓ ｏ ｙ ｒ ｅｋａ ？ ｆ ｕ ｒａｆ ｔ 那么我们的教学也就达成 目的了。 ｒｏ ｂｏ ｓ Ｗｏ ｋ ｉ ｒ ｕ ｓ Ｄ ｕ ｖ ｙ三 ｎ ｎ ｗｅ ｅｑ ｅ ｔ ｎ 、 ｒ ｇ ｏ ｐ 、 ｏａｓ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ
追问——英语课堂有效教学的策略
提问、 深入追问和适时点拨， 学生在心理上会加深对知识 ｌ
式教学 的 目的。
追问的时机是否恰当，直接关系到课堂教学的成功 的印象， 增强思考问题 、 解决问题的能力 ， 从而达到启发 ｌ 与否。 教师要在课堂教学的重难点处发问， 要在学生回答
一
追问 的方法很多 ， 但要适时地选择 。问题 本 身要 明确 、 １ 难 这个 回答让人啼笑 皆非 ，其他学生也开始在下 面议论 纷
度适宜、 具有启发性， 且前后连贯 、 层层深入 ， 形成引向结 ｌ 。 如果教师对这个 问题不做点拨 ， 纷 学生在价值观人生 观 论的问题系列。 追问时要根据情况进行针对性的小结， Ｉ 面的偏差将会继续 。反之 ， 师及 时辨析错 误的根源 ， 灵 方 教
ｆ ｌ ｇ ｏｄ ， 先提 问 ： ａ ｉｔ ｅｎ ｇ ｆｏｋ ｇＩ ｅｉ ｏ时 首 ｅｎ ｇ Ｗｈｔｓｈ ｍ ａｉ ｏｉ 表示 “人 ） ｅ ｎ ｏｌ ｎ （ 感到惊讶的”后 者表示 “物 ） ， （ 令人惊讶的” 可 。
ｇｏ ？待 学生 回答完毕 后 ， ｏｄ 紧接着追 问两个 问题 ： ｏｙｕｌ Ｄ ｏ 当下次再遇到另一组单词 ｆｇｔｄ ｒ ｈｉｇ时 ，学生却 不 ｉ ｒ ｈｅ／ ｇｔ ｆ ｉ ｎ
经常会说 ： ｏｄ ｎｍ ｒ “ ｏ． ｙ ｏ ？”对于之后站起 来 回答 的学 ｌ Ｇ Ａ ｅ 点拨应该体现为整合有效信息 ；当学生 的回答与 问题 背
生， 笔者也会急于肯定他们， 而且课堂用语不变。这就使 ｝ 道而驰时 ， 师的点拨应该起到校正错误观点 的作用。 教 如
课堂沉 闷单调 ，没有刨根问底 ，也无法使学生 的能力提 ｌ 块一第一单 元 Ｓ ｈｏ ｌｅ 模 ｃｏｌｉ ，在 讨论 Ｗｈｔｓｙｕ ｒａ ｆ ａ ｉ ｏｒｄｅｍ 高 。 以， 所 通过 自身的实践 ， 笔者感悟到 ： 一方 面应该 帮助 ｝ ｃｏｌｉ ｋ ？ 个问题 时 ， ｈｏ ｌｅｌ ｅ 这 ｓ ｆ ｉ 前面几个学生的回答都是 正
追求英语课堂有效教学的艺术初探
校园英语 / 基础教育追求英语课堂有效教学的艺术初探江苏省仪征市刘集中学/耿玉梅【摘要】新课标提出要追求课堂教学的有效性，全面提高学生的英语综合素养。
而初中英语课时紧、内容多，学生学习习惯差等原因制约了课堂教学的质量。
笔者在实践中发现按照“有效的教学准备”、“有效的教学活动”、“有效的教学评价”三个方面来进行实际教学，对学生达成目标、提高课堂教学效率有很大帮助。
【关键词】新课标 初中英语 有效教学在基础教育深化改革的今天，追求课堂教学的有效性成为改革的方向，尽管很多人不以为然，虽说教育不是一朝一夕就能达成目标的，但是有效课堂的提出给了广大教育工作者前行的改革的目标。
英语课堂有效教学与其他学科的有效教学既有着密切联系又有着不同的方式方法，特别是农村初中的学生对英语有着陌生感和无法与大城市比拟的教学环境。
这就需要英语教师们在追求有效教学方面多下功夫，确保学生的可持续发展。
一、精心的教学准备是英语课堂的有效保证1.引导学生培养搞好预习的习惯。
没有预习，学生就不会熟悉所学英语知识，就不会产生疑问积极去思考。
传统教学中教师为主体的教学模式带来的后果就是学生厌学、教师厌教，毫无学习效率可言。
这严重制约了农村学生德智体全面发展，为学生后续深造埋下了瘸腿的因素。
新课标认为，学生是教学的主人，教师的教是为学生的学服务的。
教师的角色是学生学习的组织者、引导者，教师要鼓励学生养成预习的良好习惯，大胆地去发现问题、质疑课文、找寻答案，完成“疑——思”过程的蜕变。
2.精心备课做到课堂上收放自由。
一节课只有45分钟，教师只能占有30分钟，既要解决重点、突破难点，还要处理临时生成的问题。
因此认真备课是基础和前提。
不仅要认真钻研课标和教材，对教材编排特点进行全面系统的了解，还要注意教材中的细节，弄清每一幅插图，每一句提示语在教材中的作用，更要了解学生的个体差异，特别是对学科的喜恶、对教师的认同。
做到这些，在实际授课时才能有针对性的分层次教学，满足不同层次学生的需求，通过设置对应的问题的解决，帮助不同层次的学生获得成功的喜悦，激发他们学习英语的积极性和主动性。
高中英语有效课堂教学实施策略
高中英语有效课堂教学实施策略新课程标准（高中）关注教师的教学方式，强调激发学生的兴趣，调动学生积极参与课堂学习。
在新课程实践中，教师应该致力于如何娴熟高效地组织课堂，采用多种不同的课堂教学方式（发现学习、合作学习、鼓励学习），让学生学会怎样学习，实现学生对英语学科知识的主动构建，从而实现有效的英语课堂教学。
一、激起学生的学习动机根据心的观点，学习动机和学习效果是统一的，学习动机可以促进学习、提高成绩。
学生的学习动机对学生的行为起着激发、定向、维持、和强化等功能，例如教师适当提醒学生考大学和回报父母养育之恩这些目标，可激起学生一定程度的学习热情，并使学生的学习指向这些明确的目标，坚持不懈的学习，直至目标的实现。
二、创设情境，让学生自己“发现问题——解决问题”教师在组织课堂时，将准备讲授的内容转化成适于探究的有价值的问题，学生会主动“一探终究”。
教师在协助学生发现并解决旧问题的同时，在力争激发学生发现新的问题，如此，新旧问题不断循环更新并得以解决，不但会使学生的知识及智慧与日俱增，而且让学生经常处于发现问题并从中学习的境地。
总之，要让每一个学生都通过实际努力和动手操作，学会发现，学会探索，学会独立解决问题，以期学生的自主学习能力。
三、发挥学习小组的团队合作功能组建行政学习小组，每组5-6人，在教师引导下确定明确的、详细的“学习主题”，即大家一起共同研究和探讨得对象，并在小组范围内发现问题，自主解决问题。
力争组员彼此之间可以相互取长补短；从而也能培养学生的协作精神。
课外，那么主要进展英语文报纸的传阅和交流。
四、采用积极有效的鼓励措施1、期望效应。
课堂教学中，我时常要走下讲台，倾听学生小组成员之间的讨论，并参与他们的探索活动，这一关键的时刻，教师可以适时表达自己对学生的期望，“I believe you can doit !”“Just do it !”“You’ll make it !”“I hope you…”听到老师对自己有如此期望和信心，学生必定信心倍增，必定精神抖擞，受到极大鼓舞。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
构建高效灵动有效课堂,促进英语素养提高论文
构建高效灵动有效课堂,促进英语素养的提高摘要：新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。
本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索，保证学习活动的有效进行，让每位学生在英语素养上都有不同程度的提高。
关键词：非智力因素；英语教学；英语素养课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，学生在行进的过程中会发现更加丰美的“水草”即学习中的问题而偏离教室路线图，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点（一）生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经实验，这是生成的基点，也是生长点。
（二）生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
（三）生成的目标——师生的共同发展师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。
我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
（一）错误生成型所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。
学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
（二）创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。
初中英语课堂教学有效性的研究(立项全部材料)
初中英语课堂教学有效性的研究（课题立项全部材料）一．课题的现实背景及意义：捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
同时,本课题的研究价值也体现了以下几个教育理念：①“以人为本”——“以学生的学为本、学生的发展为本”其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的，实现让每一位学生都得到发展。
②“有效教学”理念——通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
③“科研引领，课题推动”理念——“教而不研则浅，研而不教则空”教科研是促进教师专业发展的有效途径。
通过本课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。
④“教学反思，共同提高”理念——教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过本课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。
二课题研究的内容、操作措施及做法；1、体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。
“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
如何进行有效的英语课堂教学
如何进行有效的英语课堂教学民乐小学：金付群在日常教学中，我们常常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有很好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳，究其原因，是一个值得我们深思的问题，那么如何才能搞好小学英语课堂教学呢？通过认真反思英语课堂教学的几个重要环节，我认为一个英语教师在课堂上要认真采用一种新的教学方法——课堂生活化。
即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
一、激发兴趣，启发思维能力兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习产生了兴趣和期待，就会不自觉地形成一种渴求接受新知识的内在需要和强大动力。
如我在教学动词短语watch Tv 、listen to music、swim时，让生边做动作边教学，学生兴趣很高，在真实语境中完成了英语学习，提高了学生的语言交际能力。
二、运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境在小学英语中大部分单词都是表示具体事物的。
因此我们在教学的尽量运用实物、挂图、简笔画、卡片等进行直观教学，这样能激发学生学习的直接兴趣，从而掌握有关的单词和知识，比如四年级第一模块中，教学这些形容词时，师可以先用简笔画画出来或用表情来让生猜。
如cute 、cool 、nanghty时，画一个戴着眼境，牛仔帽的男孩，学生一看就知道他很酷，这时我马上教授单词cool。
还可以让生扮演一下，这样就把形容词也教了，从而完成了教学任务，当然巧设这种良好的语言情境，作为教学的示范者，组织者，监督者，对英语老师的要求将更高，更具有挑战性，他必须具备协调、促进、指导的整体作用，才可能创设好情境，从而保持课堂的动态平衡，激活学生主体，活化课堂教学。
三、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践小学生天真可爱，喜欢模仿别人，虽然角色扮演时不是很到位，但教师可以根据其内容让生扮演简单的角色，如我在教学四年级module7 unit1描述过去发生的事情时，让生分别扮演Mr smart做饭、Ms smart打电话、Amy看电视、Tom帮助爸爸等这一幅画，然后请生用英语描述出来，他们兴趣很高，就连班上最差的学生也愿意用“主语＋b e＋v过去式”句型来形容，这些角色扮演，不但使学生牢固的掌握用动词过去式来描述过去发生的事情这个句型，也培养了生的表演能力，寓教于乐。
提高高中英语课堂教学的有效性——兼论师生的“主体客体化、客体主体化”的教学活动
ｔ ｍ ｅ ｔｎｇ ｓ ｇｏｏ ｈｅ ｅ ｉ ｉ ｄ．
客体化的程度就低 ， 不可能 有效 地影 响学生 就 的发展 。 这里 指的表 达 ， 不仅仅 指用 到位 的语
言文字表达 ， 它还应该 包括用准 确的数学 目标
教 学 活 动是 有 目标 的 教学 行 为 。 有 目 只 ｊ ｓ ｎ ｗ ｉ ｒ ｅ ｕｔ ｏ ｓ ｔｕ ．
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ｋｎｏ ｎ ｏ ｗ ｔ ａＨ．
用和激 发学 生大 脑 中所 固有的英 语 背景 词汇 进 行解释分析 ， 用英语进 行抽象思 维的能 力得 到 了训练 ， “ 而 情境 学 习 ” 过 创 设一 定 的语 通
科 教 论 坛
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提 高 高 中 英语 课 堂教 学 的 有 效 性
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兼论师生的 “ 主体客体化 客体主体化 ’ ’的教学活动
小学英语有效课堂需要注意的几个关键词
小学英语有效课堂需要注意的几个关键词【摘要】要真正落实素质教育的精神，如果仅仅给学生“减负”还是不够的。
只有当我们的教学做到“轻负高质”，才能把学生从书山题海中拯救出来，才能回归教育的本质含义。
随着新课改的推进以及英语词汇量的逐年增多，英语教学面临着更大的压力，本文将以我的教学经验或教学思考，联系英语教学的实际做一番阐述。
希望能以“有效教学”作为英语课堂教学的“制高点”，进而为英语教学“轻负高质”之实现做出一些有益的尝试。
【关键词】轻负高质；有效教学；课堂教学课堂教学是学校教育活动的主要形式。
它承载着传授知识、培养能力、提高素质、开发智、润泽生命的重要任务。
追求教学的有效性是每位教师的心愿与目标。
为了提高课堂教学的有效性，我们要责无旁贷地结合本学科特点建构出有效教学的策略，以之为英语课堂教学的“制高点”来指导教学活动。
1.interests（兴趣）我们都知道这样一个简单的道理：兴趣是最好的老师。
教学效果很大程度上取决于学生学习这个东西的心理状态。
对此感兴趣，效果倍增；反之，则效果不佳。
但如何提高学生对英语学习的兴趣呢？又是摆在我们所有英语老师面前的一个很大的难题。
首先，我们在备课时要充分创设出符合小学生认知规范的教学方法，设计出符合小学生认知的学习活动，让他们从中学到新的知识。
其次，我认为，教师个人也必须具备良好的专业素质，饱满的精神和丰富的肢体语言，激发学生的参与热情。
三年级主要是对话教学，简短几句话，用什么方法才能让课堂有效的生成，关键还有要关注学生的习得，学生参与课堂的积极性也是评价低年级英语课堂的标尺。
面对三年级的初学者，我们教者最主要的是要做到培养并保护他们的学习英语的兴趣，unit 7 it’s nice课上a clothes show这个环节，我们老师示范一次，接着引导十来位学生来模仿，肢体动作，语音语调模仿得都不错，同学们的学的知识得到了现场展示，增强了同学们学习英语的自信心。
2.habits（习惯）当然光有兴趣肯定不足以让学生能够对某件事坚持到底，还必须让学生从一开始就必须养成良好的英语学习习惯。
追求有效的初中英语课堂教学
追求有效的初中英语课堂教学苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。
”因此，我觉得作为一名英语教师应当创造一个和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。
“兴趣是最好的老师”，只有对学习发生了兴趣，才会享受学习的快乐，从而更加热爱学习。
据此，笔者在日常的英语教学中，着重从培养学生学习兴趣入手，因势利导，采取多种方法激发学生学习英语的兴趣，把他们领进英语这扇大门。
一、创设轻松愉快的学习氛围教学实践证明：一些学生偏爱某门学科，往往是因为他们觉得教这门学科的老师和蔼可亲，能够理解、关心他们，他们也就乐意上这位老师的课。
学生的学习情绪高涨，接受知识就快，学得也较扎实。
因此，老师应重视感情投资，真诚地把自己的所作所为、所思所感，毫无保留地呈现给学生，寓枯燥的知识教育、道德教育于鲜活的生活情景中，润物无声的滋养学生的心田。
同时老师要以自己真挚的爱心唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情，不断给学生输送亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，从而使学生始终处于轻松愉快的学习氛围之中，信心百倍地迎接学习任务。
二、引人入胜的导入有效课堂应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与。
所以课堂上如何吸引学生的注意力非常关键。
良好的开端是成功的一半，教学就如同阅读小说一样，如果开篇新颖有趣，就会吸引学生积极主动的参与课堂教学，为整个课堂教学的成功奠定一个良好的基础。
三、优化教育教学方法科学研究表明，单一的教学形式容易使学生的大脑刺激单调，从而使兴奋转化为抑制，进而产生学习的厌烦情感。
因此，老师要根据学生的心理特征和思维发展规律，采用灵活多变的教学方法来实施教学。
笔者常用的做法是：1.情景教学法充分设置语言情景，使教学内容情景化。
我在教学中尽可能多的利用实物、投影仪、图片、简笔画或肢体语言，创设各种情景，让学生在自然情景或模拟情景中学习和使用各种场合所需要的正确语言材料。
对初中英语课堂教学的有效性的探讨
对初中英语课堂教学的有效性的探讨作者：丁黄毛来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第11期随着教育改革力度的不断加大，这对当前的初中英语课堂教学提出了更高的要求，这对于初中的英语老师来说也是一个不小的挑战，只有对现有的教学方式进行不断的更新升级才能够更好的适应当前时代的发展需求。
在整个初中英语教学过程中如何构建更加有效的英语教学课堂也成为了重中之重，本文主要对如何在新课改模式下提升初中英语课堂教学有效性进行了探究分析，并且提出了一些建设性的意见。
一、对现有的教学思想观点进行及时的更新升级所谓的英语课堂教学有效性就是更加追求学习的质量和相关的效率，在最短的时间内保证教学收益的最大化，在实际的课堂教学过程中老师和同学都可以借助尽可能少的时间去获取到更高的收益，为了更好的达成这个目的，这就要求老师要对现有的教学思想观念进行及时的更新升级，这样才能够更好的满足当前的教学需求，可以从改变以往的教学模式方面入手，进而唤起学生学习的积极性和主动性，更好的保障学生学习的质量和效率，最终达成提升课堂教学有效性的教学目的。
例如，想让学生们深刻学习单词develop和discover相关内容的时候，单纯的知识点讲解会让课堂变得晦涩无聊，要想提高学生的学习兴趣，老师可以先将课堂的时间放给学生，让学生们自己去寻找知识点难点，对接下来需要学习的知识进行有效的探讨和分析，这样他们对于知识的掌握和理解程度也会有所加深，进而有助于更好的提高相关的学习效率和质量，并且不再对老师有很强的依赖性，有助于他们养成良好的学习和行为习惯，为以后的学习打下更加坚实的基础①。
除了适当的将课堂的学习时间放手给学生之外，老师也可以采取小组合作的方式来对相关的知识进行合理的拓展，让小组制作ppt讲给学生们，制作者在提前准备中学到了知识，接受者也会因为新鲜感而听得比较认真。
然后老师布置一些问题小组讨论，这是由于每个人的思维方式都不同，通过小组讨论可以让学生的思维得到一定的拓宽，有助于吸取别人的优点，进而有助于更好的培养学生的创新和启发思维，最终构建更加和谐高效的英语课堂。
英语课堂的有效、高效与优效——有感于一次教学观摩活动
标、 技能 目标 ， 同时也 关注 到了情感 目标、 文
化 目标 。需要 注意 的是 ， 师在注 重情感 目 教 标 的同时 ， 不能把英语课上成 双语课 ， 言知 语 识 的目标如何 突破 ， 生语 言能力 的发展 如 学 何体现都应清晰 。 二、高效 的课堂基于对教材的深度把握 新课程背景下的小学英 语教学 已不是 简 单地要求教 师完成 教学 内容 ， 对教师在 教 它
学路上的事物 ， 引出“ ｒｆｃｓ ｎ” 再指导学 Ｔ ａｆ ｉ ｓ ， ｉ ｇ 生如何用 “ｕｎｌ ｔ ｔｒ ｉｈ，ｇ ｌ ｇ 等 ｔｒ ｆ， ｕｎｒ ｔ ｏａ ｎ ” ｅ ｇ ｏ
词 组 去 指 路 。 上 海 的 殷 老 师 ， 是 运 用 更
“
ｃａｇ ｓ一 词 描 述 过 去 的 状 态 ， 与 学 生 生 ｈｎ ｅ” 并
学虽然也是基于语篇 ， 它的交际性更 能 性 更 强 ， 人 语 切
到语境运用更 早 ， 教师要格 外 注重句 型在情 境下的使 用。在对话 教学 时 ， 教师 要尽量 比 学生说得少 ， 创设情 境让学生 多说 、 练 ， 多 同
自身 的发 展 ， 学 生 的认 知水 平 出发 ， 分 从 充
等方 面提 出了更高 的要求 ， 只有 高效 的课 堂
步深化和推 进 ， 二类信 息则可 以让学 生作 而
为语 言训 练 目标。专家还 指 出， 次上课 的 这 教师在 确定 教 学 目标 时不 仅 考 虑到 知识 目
ｌ ，ｓ ｌｒ 。江苏南 京的顾老师在 “ ｓ— ｅ ｍａ ｅ… ｒ ｌ Ａ ｋ
ｉ ｈ ａ” 段 教 学 时 ， 引 导 学 生 观 察 上 ｎ ｔｅ ｙ片 ｇ ｗ 先
位 教 师 编 了 这 样 一 首 小 诗 一 Ｅ ｔ ｔ，ａｅ ａ，ａｅ ｔ
英语课堂的有效教学方法
英语课堂的有效教学方法英语语法是英语教学中的重要组成部分，学习好英语语法知识对于学习英语来说已经成功了一半。
因此在英语语法教学中，教师要懂得适时改变教学方式，摒弃传统单一的教学模式，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，帮助学生熟练掌握语法知识，将实际生活与英语语法相结合，通过有效的教学方法来提高学生的英语水平。
英语课堂的有效教学方法一、愉快教学法在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。
同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。
其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。
如：唱歌、游戏、饶口令等。
运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。
我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，多给予肯定评价。
二、演示法我在教学一些单词时，采用实物或是图片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。
例如：;学习单词“banana”“juice”“hot”等词时则采用实物教学。
这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。
三、模仿练习法学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发音不准，这样会给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再纠正就困难了。
小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。
因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。
另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。
英语课堂的有效教学方法1.变换师生角色，把过程还给学生。
如何提高小学英语课堂教学的实效
如何提高小学英语课堂教学的实效性摘要：随着社会的快速发展，越来越多的人注重事情的有效性。
新课程标准指出，小学英语课堂应该把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否培养了良好的英语学习习惯”等作为评价教学有效性的依据。
怎样提高英语课堂教学的实效性，通过学习研究、探索体验，在小学英语课堂中关注“课始——导入、课中——呈现、课末——拓展”这三个环节，并根据学生的心理、生理特点进行教学设计，彰显课堂活力。
关键词：英语课堂教学实效性一、关注“导入”的新鲜感和实效性导入作为课堂教学的起始环节，在教学中起着至关重要的作用。
有效的导入在课堂教学中有两个主要的作用：一是调节教学气氛，使学生集中注意力，起到热身的作用；二是激活学生已有的相关知识，衔接新旧知识，为一节课的顺利展开做好铺垫。
《小学英语新课程标准》指出，小学高年级学生的英语学习应达到二级综合语言运用能力目标，即对英语学习有持续的兴趣和爱好。
随着年龄的增大和学习任务的增多，多数小学高年级学生丧失学习兴趣，针对这一点，我在每节英语课始设计具有新鲜感的导入内容，让学生把“要我学”的心理转变成“我要学”。
例如，《牛津小学英语》6B Unit2Do moreexercise 一课,其重点内容是学习副词的比较级及其相应句型,新课开始:T:Let’s play a game.SS:Creat.T:I can jump very far.SS:Really?老师以讲台为起点跳远并量出距离,立即有学生站起来不服气地说:“I can jump更远”,这时老师不失时机地导人farther一词,而课堂气氛也一下子活跃起来,学生们争先恐后地要比试一下,在一片欢声笑语中学生轻松掌握了fast/fasterfar/farther slow/slower等词及相应句型,整节课轻松愉悦,教学效果不言而喻。
这样，课始的导入也不会过于琐碎，教学目的更加明确，不但有新鲜感，而且又有实效性。
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有效——英语课堂教学的追求
发表时间：2015-01-12T13:58:47.580Z 来源：《素质教育》2014年11月总第165期供稿作者：李林云
[导读] 这一环节我认为是至关重要的一点，可以说是基础，又是难题。
李林云江西省赣州市石城县第二小学342700
有这样一句话：向课堂40分钟要效率。
那什么样的课堂才算是有效的课堂呢？结合我实际的教学经验，我将如何开展有效的课堂教学从以下三个方面来阐述：有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价。
一、有效的教学准备
这一环节我认为是至关重要的一点，可以说是基础，又是难题。
这个教学准备绝对不是单纯的教学方面也就是传统的认为就是教师个人方面的准备。
如备课，我认为应该是以下三方面的结合体。
1.学生的“教学”准备——预习。
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。
而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
2.教师的“教学”准备——备课。
课堂上我们最忌讳眉毛胡子一把抓，其实一堂课下来，学生脑海中什么也没留下。
有效的课堂应该是教师能牢牢把握住本堂课教学的重点与难点，课堂上能解决重点、突破难点，会在学生的脑海中留下深刻的印象。
要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。
还记得自己刚接触英语教学时，认为备课就是写教案，因此刚开始就是纯粹的按教师用书的教学步骤而教，缺乏了对教材的深入理解，更是脱离了学生的实情，以至于备好的教学方案与课堂的实际教学相差很大。
所幸的是在自己对自己的反思与学习中，及时认识错误并加以改正，其后工作中有所改进。
3.师生的“教学”准备——情感。
前面两点都是针对学生与教师的个体而言。
但教学是相互的，因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。
学生在与教师的交往中，对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。
如果对某个老师有好感，就会“爱屋及乌”，喜欢他所授的课程。
二、有效的教学活动
新的《英语课程标准》也强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。
1.充分利用课前几分钟，创设有效的学习氛围。
好的开始是成功的一半。
(A good beginning is half done.)可以是播放一首英语歌曲或CHANT，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。
有时也安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，激发学生的求知欲。
2.创设情境，提高有效的主动学习。
语言总是和情景连在一起的，没有情景的语言，有了情景学生才印象深刻。
声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。
因而创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。
可以采用Daily talk，也可以根据教材的内容，采用多种不同的表达方式。
例如，在新标准八下MODULE5 Problems的教学时，可根据教材内容，结合MODULE3 On the radio开设现场“知心姐姐”专栏，让学生分别扮演agony aunt和 listeners，采用广播电台咨询的方式，让大家来征询建议或解决问题。
教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，并在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。
3.开展竞赛，调动学习兴趣。
每位学生都具有进取心和荣誉感。
尤其初小学生活泼好动，争强好胜，勇于自我表现，这种天性注定他们会喜欢竞赛活动。
因此，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。
例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；单词听写来一个“单词王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛。
也可以采取小组合作竞争方式，学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识、方法、技能技巧等，同时在小组竞争中获取乐趣。
三、有效的教学评价
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。
由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。
我们在上课时应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。
不可否认，人的理解能力、接受能力总是有差异的。
因此在平时教学中，都应该尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent, Good, You’re right。
”让学生体验成功的乐趣。
当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try!”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure? Really?” 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。
当学生实在回答不出时，可以说“Never mind. Let’s listen to other answers, OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。
总之，有效性才是教学的生命。
我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。