高职日语视听说课程教学改革论文

浅谈高职日语视听说课程的教学改革探索摘要:视听说是高职日语教学中一门综合性较强的课程,由于结合了听与说两种手段的教学,目前正在被日语教育者广泛地接受与应用。

本文试从笔者所在院校的日语视听说课程的日常课堂教学出发,探索日语视听说教学的教学改革,以促进高职日语视听说教学质量的提高。

关键词:视听说语言交际综合能力教材选择教学模式的改革探索
0 引言
目前国内高职院校日语专业均开设了各种课程对学生进行专业知识的培养,不同的课程各司其职,从不同的角度有所侧重地训练学生“听、说、读、写、译”五大能力。

我们所强调的语言交际综合能力的培养就落在“听”与“说”两个环节上,而顺应这两种能力培养而开设的课程通常为听力课与口语课。

通过实践检验,许多日语教育者都发现,听力课与口语课在能力培养上是截然分开的。

然而实际上,听与说之间有着紧密的联系,“听”“说”不分家,听不懂,就很难说得出说得好;说不出,听力水平的提高自然也会受到限制。

两者之间是相辅相成,密不可分的。

为了培养学生的听说能力,使“听”“说”能够得到同步提高,很多院校在此基础上都开设了日语视听说课程。

1 传统日语视听说教学存在的问题
以往的日语视听说课程,由于没有对应的教材,任课教师在教授
时均感觉比较茫然,学生在学习时也无法把握重点,致使视听说课
堂的重点多放在了“听”上。

然而在实际的语言运用中,听说技能的运用往往是组合在一起的,分割开来并不利于学生对知识的掌握和应用。

其次,教学中往往忽视“视”对语言学习的作用。

根据有关心理学实验的数据证明:学生仅靠听可以记住全部信息的31%,仅靠看可以记住83%,而视听结合可以使学生记住全部信息的94%。

笔者所在院校的日语专业在创办之初就把日语视听说课程的开设写进了人才培养方案。

但是当时的视听说课几乎是听力的“翻版”,学生“视”与“说”的比重很低,在课堂上练习的机会也不多,口语能力的提高自然无从谈起。

加之“听”的重点都在于如何应付日语等级能力考试,学生很少能够接触到活生生的日语。

这一系列的现象,导致学生虽然上了“视听说”课,但还是停留在“哑巴日语”的阶段。

如何改变这一现状,使视听说课真正发挥其作用,笔者经过两年多的教学实践,认为教材和教学模式的改革尤为重要。

接下来,笔者将结合日语视听说课程中的一些教学实例,谈谈在课程教学过程中对教材选择及教学模式的改革探索。

2 探索中的日语视听说课堂
2.1 选择原版教材,展示活生生的日语选择适合的教材可以让教师在课堂上有本可依。

目前国内的日语视听说教材多以影视剧和新闻的视听为主,内容缺乏连贯性。

笔者在寻找教材资源的时候,发现日本在这方面有很丰富的多媒体日语视频教材资源,而这些教材
的内容多数围绕的是典型的日本人家庭或留学生之间的生活展开,情节生动有趣,贴近生活,连贯性强。

每一段落又围绕着一个主要话题来展开,让学生可以有针对性的进行话题交际技巧的训练。

笔者在改革实践的过程中,选用了日本国际交流基金会赠送的《エリンが挑戦!日本語できます!》(1～3册)作为主要教材。

该教材以一名留日学生的学校及家庭生活为主线展开,将各种话题以“系列短片”的形式呈现出来的,生动有趣,口语地道,深受学生的喜爱。

2.2 以学生为主的课堂教学区别于传统外语教学中教师“一言堂”的形式,在视听说课堂上教师采用各种方法激发学生的学习积极性,包括任务型教学法、角色扮演发、交际法等,而教师则从始至终起着指导和辅助的作用。

笔者在教学探索过程中将课堂教学的开展分为以下三大块:①在进入视听教学之前,向学生介绍相关的生词短语,引导学生针对所学话题归纳总结相关句型及用法。

②在视听的过程中,播放日语视频短片,直观地呈现日本人的生活和工作,通过台词复述、剧情描述、角色扮演、讨论等方法组织课堂教学,合理分配时间,做到视听说统筹兼顾。

③在教学内容结束后,引导学生观看或收听一些日本新闻节目和经典日本影视剧作,督促学生之间的日常听说练习等。

2.3 以实践能力为主的考核形式在考核方式上,笔者也做了新的尝试。

改变以往的“一卷定输赢”的模式,将考核分为短文朗读测试、听力测试、小组会话测试三大模块。

三大模块的考试项目分
别占总分的20%,40%,40%。

最后将三部分考核的成绩累加即得学生的期末考试总成绩。

2.3.1 短文朗读测试模仿了普通话等级测试中的考核环节,让
学生利用考前3分钟的时间练习指定短文,在规定的时间内大声朗读,这部分测试可以考核学生临场朗读的能力,考核学生单词的积
累和发音。

2.3.2 听力测试环节中除了有与日语考级题型相类似的题目之外,还加入了新闻听解填空的题型,考核学生在看新闻的同时捕捉
有效信息的能力。

2.3.3 小组会话考试中,通过让学生以小组形式事先做好准备,来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知识。

由于有了小组的合作,学生们在考前都积极筹备会话考试,就连平时不听课的学生在其他组员的监督下,都积极认真地参与。

这种多模块的考核方式改革已经实行了两年,受到学生们的普
遍欢迎。

通过改革,使考试结果能客观反映学生对所学内容的掌握程度,充分体现学生在该课程学习中的创新能力,从而更客观地反
映学生的学习成效,引导学生进行自主学习。

此种考核模式可谓是突出操作性技能和实践能力的考核、加强解决实际问题能力的考核。

2.4 课堂角色定位明确由于改变了传统的教学模式,因此在视听说课程的教学中,学生是课堂的主体,教师不再是单一的知识传
播者,而是学习共同体中的参与者与督促者,是课堂教学活动的指
导者。

角色的明确定位,使学生的学习兴趣有了极大的提高。

通过课堂提问、做口头练习,检查学生对教材内容掌握的程度并解决学生的疑难问题;联系实际生活,想方设法创造各种情景,让学生积极参加各种课堂活动,表现才能,发展个性。

教师充当课堂活动的组织者、监督员、评论员的角色,而学生则充当“导演”“编剧”“演员”的角色,在看完教学视频,学习对话范例之后,进行情景模拟表演,
做到融“教学做”于一体。

比如,在教授“提案する”这一主要话题时,首先让学生在通过视频学习基本句型,组织学生通过查阅资
料归纳总结“提案する”的相关用语,设计多个生活场景和商务场景,让学生通过自由组合的形式,准备五分钟左右的会话,在全班同学面前进行会话表演并进行录像。

在镜头前,虽然学生在日语口语上表达有些偏差,表演也略显稚嫩,但却丝毫不会影响学生的学习
热情和兴趣。

2.5 充分运用多媒体教学技术在信息技术发展的今天,单靠黑板,粉笔,教材的教学模式已经不能适应日语视听说的教学课堂,充分地利用多媒体课件,把乏味的文字变为直观形象的图像,多功能
地刺激学生的感官,以激发学生的学习兴趣,收到更加良好的教学
效果。

在教授的过程中,充分运用电脑,让学生组成各个配音小组,对
短片进行配音。

通过这种形式的锻炼,学生的语音得到了较大的提升,同时也增加了他们学习的兴趣。

3 结语
通过实践,笔者认为,选用日本原版的教学资源,以多样化的形式开展高职日语视听说课程是可行的。

把听力和会话两种能力结合起来进行综合训练,并通过视频短片,调动起学生参与活动的积极性,点燃起学生求知欲望的火花,使他们自主地进行学习。

学生经过一系列的训练,听说能力有了不同程度的提高。

学生对日语短片及日语新闻不再感到高不可攀,口头表达能力提高得也较快,对原声短片听的能力也有所提高。

参考文献:
[1]褚广喜.论英语视听说课的教学原则.新乡师范高等专科学校校报.2001年5月第15卷第二期.
[2]唐静.浅谈日语视听说新课程的研究与实践.《科技信息》.2009(2).
[3]姚绚文.高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析.《经济与社会发展》.2008(10).。