试析语文课堂中的隐性课程
试论语文教学的隐性互动
试论语文教学的隐性互动语文教学是培养学生语言文字运用能力、文化素养和人文精神的重要环节。
传统上，我们会将语文教学看做师生之间的显性互动，即教师传授知识，学生接收和消化知识。
然而，日常实践中我们会发现，教学实际上还存在着一种隐性互动，包括教师之间、学生之间以及教师与学生之间的互动。
本文将深入探讨这种隐性互动对语文教学的重要性以及如何利用这种互动优化语文教学。
一、教师之间的隐性互动作为教师，在教学过程中他们之间也存在着一种隐性互动。
首先，教师们在日常的备课中会相互交流分享教学案例、教学资源以及教学经验。
这种相互交流促进了教师专业发展，提高了教学水平。
其次，教师们会在教研活动中进行合作研究，共同研究教学方法、教学策略等，从而提升整个学校语文教学水平。
最后，教师们之间也会进行课堂观摩以及评课活动，通过对优秀教学案例的观摩和评价，相互学习借鉴，互相促进进步。
这种教师之间的隐性互动形成了良好的教学氛围，为教师提供了专业成长的机会。
二、学生之间的隐性互动同样，学生之间也会有一种隐性互动存在。
在语文课堂上，学生之间会互相交流和讨论学习内容，通过互动，激发出学生学习的兴趣和主动性。
同时，学生之间的互动也能够促进彼此学习的提高。
有些学生在某个方面擅长，可以帮助其他学生更好地掌握知识，形成良好的学习氛围和学习团队。
此外，学生之间的竞争也能够激发学习的动力，促使每个学生都保持高度的学习状态。
三、教师与学生之间的隐性互动教师与学生之间的隐性互动是语文教学中最为重要的一环。
教师应该尊重学生的个体差异，关注学生的成长需要，因材施教。
教师还应该注意观察学生的动态反馈，及时调整教学方法和教学策略，以适应不同学生的需求。
此外，教师还应该给予学生鼓励与赞扬，激发学生的学习动力。
在教学过程中，教师与学生还能够通过情感交流建立良好的师生关系，倾听学生的心声，关注学生的情感需求。
教师可以从中获得更多的教育信息，为学生提供更多的帮助和指导。
浅析小学语言教学中的隐性课程
所谓 “ 显性 课程 ”就 是指 在学 校教 育 中有计 划、有组 织 的实施 的课程 。这 类课 程是 学校教 育计划 和教学 大纲而规 定 的 ，显性课 程能 规定教 师应该 教授什
么 和 学 生 应 该 学 会 什 么 。 而 所 谓 隐 性 课 程 是 以潜 在 性 和 非 预 期 性 为 主 要 特 征 ，
断 调 节 和 更 新 。 语 文 显 性 课 程 能 促 进 语 文 课 程 建 设 ， 但 隐 性 课 程 可 以称 为 “ 无
隐性课程的概述
隐性 课程 又 叫隐蔽 课程 或非 正式课
为主 ，学 生无需 过 多的思考 和参 与。这
使 得 学 生 学 习 的 主 动 性 被 扼 杀 于 固 定 的 教 学 模 式 当 中 ， 教 师 缺 乏 课 堂 反 馈 和 互 动 。 最 终 导 致 学 生 的 语 文 素 养 、 言 语 能 力 等 却 无 法 获 得 和 提 高 。学 生 在 繁 琐 的 知 识 体 系 中 只 能 依 赖 于 “ 记硬 背 ” 机 死 械 的 学 习方 法 ， 加重 了 学 生 学 习 的 负担 。 除 此 之 外 ， 一 直 以 来 ，教 育 往 往 把 目 光 局 限 于 学 科 教 育 中 ，而 忽 视 学 科 与 生 活 的 关 系 。 在 语 文 教 学 中主 要 表 现 在 重 书 面 语 ，轻 生 活 体 验 ；重 训 练 ，轻 实 践 等 方 面 。 这 使 得 语 文 学 科 成 为 单 调 的 知 识
体 现在课 堂教 学与课 外教学之 中的物质 情 景 、文 化情 景和社 会情 景中 的知识 、 价值观 念 、规 范和态 度。隐性 课程 对学
生 的 影 响 是 积 极 的 ， 也 可 是 消 极 的 。 语
试论语文教学的隐性互动
试论语文教学的隐性互动隐性互动是指在语言交流过程中，除了言语、文字等明显的方式外，还存在着一些非言语、非文字的传递。
这些传递通常包括语气、表情、肢体语言等。
在语文教学中，隐性互动也发挥着非常重要的作用。
本文将从中小学语文教学的角度出发，探讨一下关于试论语文教学的隐性互动的重要性以及如何引导隐性互动促进教学效果的提高。
一、隐性互动在语文教育中的重要性语言作为人类交流的基本工具之一，传递信息的能力是不可忽略的。
而隐性互动正是一种信息的传递方式，它在交流中可以起到非常重要的作用，尤其是对于语文教育的传递和理解方面。
具体来说，隐性互动在语文教育中的重要性可以表现在以下几个方面。
1、增强交流的真实性隐性互动的存在使得通过言语或文字传递的信息更加真实、生动。
例如，如果我们在表达某个情感时同时使用到了表情、语气、肢体动作等多种隐性信息，那么我们所传递的信息就会更加真实，更加贴近情感的真实表达，能够让学生更好的接受和理解。
2、提升教学效果隐性互动能够引导学生更加主动地参与到课堂交流中，学生间的思想互动和交流能够被提升，从而辅助教师将知识和思想更好地传递给学生。
并且在教师的教学中也能够有效地引导学生的注意力和课堂参与度，从而有效地提升教学效果。
3、促进思想与情感的传递隐性互动可以帮助学生更好地理解和感受到交流者所想表达的思想和情感，提高学生对于语言信息的感知能力。
当学生对于情感和思想产生共鸣时，他们的自我认知和认知世界的方式也会随之发生改变，从而帮助其更全面、深入地理解语文内容。
二、隐性互动在语文教育中的应用1、教师要注意表达方式教师在教学过程中，应当注重表达方式，用正确的语气和动作来表达自己的情感和思想，让学生在交流过程中更好地感受到教师的用心和思考，从而更好地接受和理解语文知识。
2、鼓励学生参与互动教师应该引导学生积极参与课堂互动，尤其是通过语气、表情、肢体语言等方式来加强交流的真实性和互动效果。
从而鼓励学生更好地理解和表达语文知识，帮助学生更深入地感知和把握知识的精髓。
浅谈教学中的“隐性课程”
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浅 教： 中 的 性 课 程 ＂ 淡 学 “ 隐
◇河北 唐 山市 迁安 市 彭店 子初 级 中学 梁可 新
“ 性 课 程 ” 一 词 是 由 美 国 学 者 杰 克 逊 首 次 提 出 来 隐 的 ，属 于一 种 “ 说 话 的 教 材 ” 。在 课 堂 教 学 上 ，教 师 可 不 以控 制 的 “ 形 课 程 ” 主要 有 师 生 关 系 、教 室 布 置 、 突发 隐
个 方 面 的 “ 形 课 程 ”谈 谈 自己 的心 得 。 隐
一
、
融 洽 的 师 生 关 系能 成 为 学 生 学 习 的 动 力
满 温馨 的全 家福 ，而不 是束 缚学 生 手脚 的 “ 牢笼 ” 。所 以 ，优美 的教室 环境 会 给学 生 以心灵 的 净化 、智 慧 的启
迪 、情 感 的 陶 冶 。在 布 置 教 室 时 ，笔 者 特 别 注 意 室 内各 种
例 如 ，有 一 名 叫 李 ×的 学 生 ，数 学 期 末 考 试 只 得 了 １分 ， 老 师 批 评 她 ，学 生 讥 笑 她 ，家 长 也 责 备 她 ，并 打 算 ２ 让 她 退 学 。 这 个 学 生 精 神 上 感 到 很 大 压 抑 ，整 天 缩 在 角 落 里 发 呆 。后 来 ，笔 者 接 手 了 这 个 班 ，首 先 制 止 学 生 们 叫 她 的 外 号 和讥 笑 她 ，然 后 在 全 班 学 生 面 前 ，表 扬 她 的字 写 得 漂 亮 ，语 文 成 绩 比数 学 好 ，相 信 她 数 学 成 绩 也 能 提 高 … …
鸣 ，学 生 就 会 为 达 到 学 习 目标 而不 懈 努 力 。 因此 ，教 师 教 得 轻 松 ，学 生 也 学 得 愉 快 。 二 、教 室巧 布 置 ，可 以营 造 良好 的 班级 文 化 氛 围
语文教学中隐性教学
浅论语文教学中的隐性教学摘要：所谓隐性教学,通常是与显性教学相对而言的一种教学方式,它是潜在的,无法通过考卷的分数、量的测试来衡量。
一般来说,现阶段的语文课程安排决定于《语文课程标准》各自的教学目标和教学重点,都能够通过考试、考核以及其它测试方式进行衡量,都是可以通过教师按照《课程标准》的要求进行教学和学生在课堂与课余的学习能达到目的的,即显性教学就可以完成这一任务。
而许多潜在的知识和书本没有但又必须使学生在今后具备的,如:思想方面的知识方面的、能力方面的等等,就要靠隐性教学来达到目的。
一、发挥语文学科中的隐性教学是时代的需要语文学科是一门基础学科,也一直是教改的前沿阵地,随着时代的发展,社会的进步,科学技术的突飞猛进以及人们综合素质的普遍提高,对语文中的隐性教学要求越来越高。
首先,思想内容教育方面需要隐性教学。
任何一篇文章都包含着丰富的思想内涵,担负着一定的思想教育义务。
一篇文章、一段章节、一个知识点它们都包含着丰富的民族文化底蕴,或一种精神、或一种品格、或一种美好的人类情感。
它们又都非常丰富,不是一堂课、一席话、~张试卷所能解决得了的。
尤其现在,随着改革开放的不断深入和发展,社会各个领域也发生了巨大的变化,这种发展变化也在不停地影响着校园,而处在身心发展关键时期的中学生,又或多或少地受着外界不定因素的影响。
如果我们仅仅依靠书本上规定的一点思想要求,那恐怕远远还不够,这就需要我们充分发挥隐性教育的作用,积极引导学生能更好地吸收精神的食粮,把握人生的方向,使他们对未来人生旅途的把握,在隐性教育中不知不觉地潜移默化,日积月累,最后使之终身受益,从而最终达到我们的教育目的。
其次,文化知识的传授需要隐性教学。
随着时代的进步,科技文化知识正以惊人的速度向前发展,各个学科不断地渗透,如果单纯地把一篇文章孤立起来理解,或者把一个知识点放在没有背景的前提下来机械记忆,那样,固然能达到某种目的,获得一定的知识量。
小学语文教材中的隐形课程研究——以苏版小学语文教材为例的考察
45学子 ２０１７．０２语文教学小学语文教材中的隐形课程研究——以苏版小学语文教材为例的考察张 燕所谓隐形课程指的是在教学过程中，教育者通过学习环境和教育环境的影响，以有意识或无意识、非公开或非计划的方式向学生进行教育经验的传递的总和。
隐形课程对完善学生知识体系，帮助学生提升审美能力、锻炼学生思维品质的促进学生个人素养的提高都具有非常重要的积极意义。
在对苏教版小学语文教材进行深入分析研究的基础上，我们发现，苏版小学语文教材中隐形课程存在诸多不足之处，因此，笔者结合自身经验，就改进这些不足，促进苏版小学语文教材隐形课程的开发，提出了一些针对性的教学设计。
一、进一步完善物理形态上的隐形课程内涵在目前的苏教版小学语文教材中，物理形态上的隐形课程主要表现为教材纸张的“表层效果”。
由于人们对事物的认识都具有一个由表及里的过程，且对小学生来说表象的影响更加深远，所以教材的物质形式在隐形课程中占有重要的地位。
例如，苏教版小学语文教材从2014年秋季开始在纸张的选择上已经开始采用绿色印刷的再生纸作为纸张材质，这一变化虽然有了进步，值得肯定。
但是这种变化如果从教材隐形课程的角度来考察也并未达到理想的状态。
笔者个人认为，可以采取相对更加珍贵的原浆纸和胶装纸。
虽然采用更加珍贵的纸张会造成更大的成本，但是，这种做法实际上可以产生出：“珍贵纸张来自于珍贵的树木，因此要重视环保”；“珍贵的纸张是美好珍贵的东西，要学会珍惜美好的东西”等具有逻辑性的思维，进而产生积极的隐形教育意义。
纸张是学生接触教材的开端，表面来看，纸张的优劣并无任何信息，但是优质的教材纸张实际上具有丰富的隐形意义：保护视力的常识、优异合美好的审美意识和理念、保护生态环境的理念以及知识来之不易等深刻含义都可以以纸张为载体表现出来。
因此，我认为在教材的纸张选择上，应该从隐形课程的角度出发，对纸张质量进行严格的筛选，将其作为完善教材物理形态方面隐形课程的首要途径来对待。
隐性课程浅析
隐性课程浅析自从上世纪六十年代美国杰克逊正式提出“隐性课程”的概念后，对隐性课程的研究就不断引起人们的注意。
虽然经过近四十年的探讨，该领域研究所涉及的范围、深度、广度都有了很大的扩展，但仍属于发展过渡阶段，因此对隐性课程的认识和理解仍有些模糊。
但作为一种客观存在，隐性课程对于教育的作用和效果是不可忽视的。
一、隐性课程的概念、特点及范围隐性课程是相对于显性课程而言的，从大课程观出发，二者是整体课程的两个方面或两个部分。
显性课程也就是我们通常所说的学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”。
隐性课程(Hidden Curriculum)是指以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对学生的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总和。
如果说显性课程给学生带来更多的是知识与技能教育，而培养学生的独立性、主动性、创造性,培养学生适应环境、适应社会的能力,以及更多的锻炼与实践环节是由隐性课程来完成。
它通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能改变着学生的情绪与情感、行为规范和生活方式。
因此隐性课程是那些难以预期的、伴随着正规教学内容随机出现的、对学生起着潜移默化作用的、在正式课程之外的学习经验。
通过上述隐性课程的定义，可以看出它主要有以下特点：1、潜在性。
隐性课程不象显性课程那样通过正式的教学来进行，而是潜伏在显性课程之后，主要是通过间接的、内隐的、潜移默化的方式对学生产生影响。
2、非预期性。
隐性课程也不似显性课程那样，教育者能通过学生的反映对教学全过程进行有效地控制、调节，从而达到最佳的教育效果。
它在事先是难以预测、难以估计到的。
3、二重性。
隐性课程既能对学生施以积极的影响，促进学生良好品德的养成，又能对学生施以消极的影响，阻碍学生形成健全的人格。
4、深刻性。
由于隐性课程对学生的影响是以潜移默化的方式进行的，对学生的影响主要是情感、意志、人格、价值观的影响，因此，也就非常持久和深刻，甚至影响人的一生。
论高中语文隐性知识教学
高中语文隐性知识教学是提高学生语文素养的重要途径，它能够有效地提升学生的探究能力和审美能力，促使学生形成科学文化的素养。
隐性知识教学注重语言文字的教学，通过语言文字的教学，学生可以深入理解文本的内涵和思想，培养自己的语感和语言表达能力。
教师在进行隐性知识教学时，可以采用多种教学方式。
例如，利用影像资料、图片和语言文字进行教学，引导学生通过阅读、讨论、思考等方式深入挖掘文本中的隐性知识。
此外，教师还可以通过拓展知识、引导学生自主学习、组织互动交流等方式来提升学生的学习效果。
隐性知识教学对于高中语文教学具有重要意义。
首先，它能够提高学生的语文素养，培养学生的审美能力和探究能力。
其次，它能够促进教师对隐性知识的认识和挖掘，提高教师的教学水平。
最后，它能够丰富高中语文教学的内涵和形式，为高中语文教学注入新的活力。
为了更好地进行隐性知识教学，教师需要做好以下几点：首先，要注重学生的主体性，尊重学生的个性差异和需求，引导学生积极参与学习过程。
其次，要注重文本的深入解读，挖掘文本中的隐性知识，引导学生深入理解文本的内涵和思想。
最后，要注重教学方式的多样性和有效性，根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方式，提高教学效果。
总之，高中语文隐性知识教学是提高学生语文素养的重要途径，它能够有效地提升学生的探究能力和审美能力，促使学生形成科学文化的素养。
教师在教学中应该注重学生的主体性、文本的深入解读和教学方式的多样性和有效性，引导学生积极参与学习过程，培养他们的语感和语言表达能力。
同时，教师也需要不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平，为高中语文教学注入新的活力。
试析语文课堂中的隐性课程
试析语文课堂中的隐性课程摘要：语文课堂中蕴藏着丰富的隐性课程资源，主要体现在语文课堂物质环境、语文课堂管理制度、语文教师素质、语文教科书及人际关系这几个方面。
语文课堂中隐性课程的开发利用能弥补语文显性课程的缺漏，促进学生情感态度和价值观的发展。
所以应该积极采取措施努力挖掘语文课堂中的隐性课程。
关键词：语文课堂隐性课程语文课堂是形成和发展学生语文素养的主要场所。
在语文课堂中，学生不仅可学习语文学科知识等显性课程，也或多或少会受到语文隐性课程的影响。
语文隐性课程对“情感、态度和价值观”这一目标的达成具有十分重要的作用。
因此，要提高语文课堂的教学质量，在抓好显性课程的同时，也要关注语文隐性课程。
1、语文隐性课程的定义隐性课程是与显性课程相对应的范畴，它又被称为“缄默知识”、“默会知识”、“默然知识”等。
将隐性课程与语文课程教育相结合，便形成了语文隐性课程。
语文隐性课程是指在学校规定的传统语文学科课程之外，通过教育者有计划、有目的的教学设计，潜移默化地作用于学生心理的语文教育性环境和进程，包括传递给学生语文知识和能力的一切学习情景和组织形态[1]。
它具有促进人格发展、激发学习潜能、传授语文知识等方面的功能。
2、语文课堂中隐性课程因素分析（1）语文课堂物质环境因素语文课堂物质环境，包括教室的黑板报、名言名画、课桌椅的摆放和学生的人数等。
它不仅是语文教育活动赖以凭借的重要因素，同时，也是富含诸多教育资源的宝藏。
它们无形中影响着学生的身心发展和精神状态。
（2）语文课堂管理制度因素语文课堂管理是由师生共同参与的。
教师在其中主要发挥主导作用。
作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期效果，教师应将课堂管理作为一种组织手段。
如果语文课堂管理不恰当，良好的课堂教学秩序便难以营造和维持，这样势必会影响到语文教师课堂发挥和学生的听课效率，最终难以收到良好的教学效果。
（3）语文教师素质因素语文教师是语文教学活动的主导者，其素质的高低决定着语文课堂教学的优劣。
论高中语文隐性知识教学
论高中语文隐性知识教学隐性知识教学是高中语文教学中不可或缺的一环，它不仅能够增强学生的语文素养和阅读技能，还能够培养学生的创新能力和批判性思维能力。
本文将从何为隐性知识、隐性知识教学的原则、隐性知识教学的方法和实施难点等方面分析论高中语文隐性知识教学。
何为隐性知识？隐性知识是相对于显性知识而言的，常被定义为那些不能直接以话语形式传递或教授的知识。
例如流畅的口语交流、熟练的演奏技巧、娴熟的动作表演等就是隐性知识。
在语文学科中，隐性知识则指那些不容易通过教师的直接讲解传递给学生的知识。
隐性知识教学可以理解为“启发学生发现本身已具备的知识，引导学生积累更多的知识，为学生长远的学习生涯打下实质性基础”。
隐性知识教学的原则1.强调学习过程隐性知识教学的核心是学习过程，强调学生在实际操作中通过反复练习、观察、感知等方法不断探索、发现、掌握隐性知识的过程。
2.依托学生的前置知识隐性知识教学是一种建立在学生已有知识基础之上的知识教学，而前置知识是学习者掌握新知识的最基本条件。
3.鼓励学生创新思维隐性知识教学强调发掘学生自身的创新能力和独特个性，让学生从已有的语言信息中探索新闻或不同的意义，并自我生产和表达。
4.鼓励合作学习和团队交流学生之间的学习交流是隐性知识教学不可或缺的一环。
学习者在交流中不仅能够产生共识，而且能够不断吸取他人的经验和教训，从而提高自己的掌握能力。
隐性知识教学的方法1.启发性教学法启发性教学法是隐性知识教学的核心方法，它不是简单地将知识灌输给学生，而是通过启发、引导、演示等方法让学生自主探索并发掘出知识。
2.体验教学法体验教学法是将学生置于具体实践场景中，通过实际操作、感受、体验等方法逐步掌握隐性知识的教学方法。
3.观察教学法观察教学法是通过观察教材中的范例，学习范例中的隐性知识，发现其中的规律和技巧。
4.团队合作型学习团队合作型学习是一种以合作为核心的教学模式。
在语文教学中，学生可分组进行合作性学习，互相学习和分享彼此的语言知识和文化背景，从而提高彼此的学习成效。
浅析隐性校本课程在中学语文课堂中的应用
2018年第期(总第784期)大教f浅析隐性校本课程在中学语文课堂中的应用孔维琪(南京师范大学教师教育学院，江苏南京210000)摘要：校本课程分为显性的校本课程与隐性的校本课程。
以“课程扩张”为核心的隐性校本课程表现为三种形式：拓展 课堂内容、适应因材施教和发挥创新意识。
在语文课堂中适当运用这些理念，既可以培养学生的学习主体性，又能培养教师的 综合素质，值得当代语文教师探索和实践。
关键词：隐性校本课程语文课堂课程扩张第三次全国教育工作会议提出并规定了三级课程框架，它们分别是“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”。
自我 国基础教育课程管理体制改革以来，不同地域的中小学都 对自己的课程安排做了一系列调整与创新。
其中，校本课程 的开发和实施是取得成就最大的。
校本课程是学生所在学 校的教师编制、实施和评价的课程!1]。
广义的校本课程分为 两种：一是显性的校本课程，一种是隐性的校本课程。
教师 中在显性的校本课程，学校全体教师 分教师编制、实施和评价的课程，不起眼的性校本课程，对学生却有着潜移化的。
国教育学家 在作《级生活》中定义了隐性课程——“性课程是学生在学 中学 的非期的 的、价 、规和”[2]。
E可以 性校本课程着为：一种在实施国家课程过程中 体现“课程 ”的。
它的实是以教师本身的和学生的 对国家课程做出的一种 &。
对课程的 和创 ，在教学程中性的 ，是一教师实践校本课程的最方式。
一来，“课程 ”为以下三种 ：一是拓宽课程 ，在课程内容中 国家课程中编、对学生的学 有 ，并 起学生的 ，发教师长的 ，地域 &.是 别学生的，施教，予不同水平层次、不同兴趣爱的学生以不同的教学 和进.三是充分发创新意，以教师本身的 积累、思维方、研究 、教学风格，对国家课程提出新的法，使其更合实际教学情景与教学对象气本文将从“课程 ”三方面人手，探索分析隐性校本课程带中学语文课堂的启示。
一、拓宽课程内容课程内容，不仅可以开阔学生的视野，更是对教师 知识储备和逻辑思维的锻炼。
浅析小学语言教学中的隐性课程
在学校 的课 程体系 中， 隐性课程 是不包含在 内的 ， 而学校 的计 养教育才能够取得有效的成果 。其 次 ， 有利于培养学生 的言语实践 语 文是 实践性很强 的课程 ， 应着重培养学生的实践能力 。 言语 划性 、 组织性 的课程都是“ 显性课程 ” ， 在授课 的过程 中， 教 师们要 按 能力 。 照显性课程的规定来 传授 学生们相 应的知识 ， 从而保证符合 学校的 实践是一种情景性 的活动 ，课 堂中的情 景设 置固然具 有针 对性 ， 但 教学计划以及教学大纲。 而隐性课程是潜在性 、 非预期性 的课程 ， 在 由于条件 限制毕竟会大打折扣。 因此 ， 开发隐性课程 ， 挖 掘生 活中的 教学 中主要 表现为教学 大纲之外 的课 程内容 ， 包 括物质情 景 、 文 化 言语 素材 ， 有助于充实课堂 的言语实践。 再次 ， 有利于建设有 活力 的 情 景以及社会情 景中的各种价值观 、 态度 以及规范等等 。隐性课 程 语文课程 。 对 于学生们 的课 堂学 习也 是有着非 常重要的帮助的 ， 但 如果 处理 不 ３ 有效开发小学语文教学中隐性课程的对策 好 也有着一定的消极 影响。 而我 国的语文课程在小学的教学体系中 ３ ． １采取有效的教学方法 。 有着非 常重 要的作用 ， 因此在进 行教学 的过程 中 ， 不 仅要做好语 文 教学方法对于提高学生们 的学习能力有 着非 常重要 的作用 ， 通 课 程 的显性 课程 ， 还要丰 富语 文课程的 内涵 ， 从 而更好 的构建 出有 常采用 的教学方法有讲授法 、 练 习法 以及讨论法等等 。在教学过程 活力 的课程体 系 ， 这也是我 国广大小学教师所必须要承担 的责任 和 中需要按照不 同的情况来选择合适 的教学方法 ， 如果只是被动用 。 行讲授 ， 那 么学生们学习过程 中也难 以有效的加 以理解 ， 并且对 学 １ 隐性 课 程 的 特 点 及 功 能 生学 习兴趣的培养也非常不利 。 因此 ， 教师要改变过去的教学方法 ， 隐『 生 课 程 的 概念 首 次 由美 国 的教 育 家所 提 出 ， 又 可 以称 之 为 非 而采取多种有效的教学方法。作 为小学语文教师 ， 可根据具体情况 正式课 程 ， 从概念提 出后 ， 人们对 于隐性课程 也开始了深入 的研究 。 来定 自己的教学方法 ， 以达到最完 美的状态 ， 充分调动学生学 习的 我国的隐性课程研究 相对较 晚 ， 并且研究 的方 向和角度也存在着 一 积 极 性 。 定 的差异 ， 比如有 的研 究是从德育 的角度来进行 的 ， 有 的是从体育 ３ ． ２完 善教师语言艺术 。 的角度来进行 的 ， 而有 的是从哲 学的角度进行 的 ， 这些也 都是隐性 到的最为真实的言语 素材 。 教师 的语言往往是小学生模仿的对 课程 的一部分 。隐性课程需要通过学校课 堂教育来传 递给学生 ， 学 象 。 教师 的语言应具有教育性、 科学性和审美性特点 。 教师要对 自己 生在学 习的过程 中能够通过无意识 的学 习来 接受 隐性课 程教育 ， 这 的语言不断斟酌 ， 不仅要吐字清晰 ， 还要用词新颖 ， 具有 美感 。教 师 部分教 育是计划外 的教育 ， 能够对学生们 的学 习生活起到一定 的辅 口语 中的词汇 、 语音 、 语调等会对学生 的言语 习惯产生影响 ， 也为学 助作用 。在小学 的语文教学 中， 隐性课程是一个必不可少 的重要教 生的听觉疲劳带来刺激 的效果 。 学步骤 ， 其具有主体性 、 潜 隐性 、 非预期性以及非系统性等特点 。不 ３ ． ３优化课堂环境设计。 同的特性也决定着课堂教育 的质量 ， 教师在教学的过程 中需要按照 课堂环境对 学生 的成长产生最为直接 的影响 。教室的布置 、 桌 不 同的需求来实现 隐形课程 的具体功能 ， 并且隐性课程有着人格发 椅的排列 、 学生 的人数等都会对 学生的身心健康产 生影 响。课 堂环 展、 文化传递 以及审美教育等等不同的功能 ， 从教育 的角度 来看 ， 隐 境要有利于学生的身体健康 。如教室和灯光要光线均匀柔和 ， 亮度 性课程教育也具有更 多的教育意义 。 适当 ； 课桌椅应与身高适应 ， 黑板应保持黑色 ， 不反光 。 其次 ， 课堂环 ２ 隐性课程在小 学语 文教 学中的意义 境要有利于学生 的心理健康 。教室环境可以培养学生的审美情趣 ， 在 以往 的语文课 堂教学 中， 都存在着机械 训练 、 脱离 实际等等 可 以提高学生 的文学 内涵 ， 如黑板报 、 格言警句等都会对 学生 的品 问题 ， 教学 的主要方 向多是为 了应对 考试 ， 而教 学的方式也 较为死 格发展和文学素养 的形成形成影响。 板， 缺乏灵活性 ， 并且更加注重对知识和技能 的培养 ， 以为取得好 的 ３ ． ４开展丰富多彩的课外活动和组织形式 。 成绩就是成功 的教学 。这也是语文教学过于强调学科体 系 ， 从而形 课外活动能突出学生 的主体地位 ， 激发其学 习兴趣 。具体形式 成 了以知识传授 为主的教学方式 ， 忽视 了对学生们情感 、 态度 以及 有小组 活动 、 班级活动 、 校级活动等 。在语文教学中 ， 要开展丰富多 价值观等方面 的培养 。并且在课堂教学 的过程 中 ， 大多数都是教师 彩的语 文课外活动 ， 如 开展诗歌 朗诵大赛 、 文学作 品“ 是一种学习方 在一 味的进行授课 ， 学 生们 不需要太 多的思考和参与 ， 教师 和学生 式 ， 是 一 种 学 生 之 间相 处 方 式 。有 必 要 从 小 学 起 就 有 意 识 地 培 养 和 也缺少课堂 的反馈和互动 ，学生们 的积极性和主动性都相对较差 。 灌输这种意识 。 从而使学生们 的语言能力 以及语文素养都无法从根本上得 以提 高。 除此之外 ， 学校要 开发个性教材 ， 以学生体验为主体 ， 能充分发 学生们 在学 习的过程中 ， 往 往只能够死记 硬背 ， 学习的负担也 相对 挥学生 的积极性 和创造性 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 提高学 生的思维 较重 。而我 国教育部 门对于学生 的隐性 教学也没有 给予足够 的重 能力 ， 并在多年的使用过程 中取得很好的效果 。 同时 ， 树立 “ 大教 材” 视， 在 教学 中忽视 了学科 与生活之 间的关 系。单 单只重视书面上的 观。要鼓励学生多看课外书 ， 让学生在书海 之中吮吸知识的甘露。 教育 ， 没有足 够的生活体验 ， 同时也忽视 了对生 活经验和学 习经验 参 考 文献 的培养 。 ［ １ １ 黄 甫全 ， 王 嘉毅． 课程与教学论［ Ｍ】 ． 北京 ： 高等教育出版社 ， ２ ０ ０ ５ ． ２ ０ ０ １年 ， 《 基础教 育课程改革纲要 （ 试行） 》 和各科课程 标准 （ 实 【 ２ 】 庞 学光． 试析 隐性课 程的特点及其 功能［ Ｊ 】 ． 江西教教 育科研 ， １ ９ ９ ４ ４ ） ． 验稿） 对 九年义务教育 阶段 的语文教学有 了明确 的规定和要求 。发 （ 现隐 『 生课程对小学语文教学产生的独特影响 。首先 ， 要保 证能够辅 【 ３ 】 贾克水 ， 朱建平 ， 张如 山． 隐性教 育概 念界 定及 本质特征【 Ｊ 】 ． 教育研 助语文 教学效率 的提 高 ， 并 且帮助学生们提 高思维能力 、 感情 的培 究 。 ２ ０ ｏ ｏ （ ８ ） ． 养 以及 丰富语言 的累积 ， 保证 学生们能够具有 更好的写作 、 阅读 以 及交际能力 。 语文课程 中对学生们思想道德 的培养也是非常重要的 部分 ， 教师在教学过程 中要更加倾 向于对学 生思想 意识 的培养。其 中语文素养的培养是 一个 长期积 累的过 程 ， 只有潜移 默化 的进行 培
试论语文教学的隐性互动
试论语文教学的隐性互动试论语文教学的隐性互动随着教育改革的不断发展，语文教育在学校教学中扮演着重要的角色。
在传统的教育模式中，语文教学通常被视为老师的单向传授知识的过程。
然而，隐性互动在语文教学中的作用逐渐被认识到并引起了教育界的关注。
本文将从理论和实践两方面来深入探讨语文教学中的隐性互动。
一、隐性互动的理论基础1、罗杰斯的人本主义理论隐性互动的理论基础可以追溯到罗杰斯的人本主义教育理论。
罗杰斯认为，教育应该注重学生的自我发展和人际关系的建立，而不仅仅是知识的传授。
他提出了“人本主义教育三要素”，即师生关系的亲近、尊重、关注，这为隐性互动的提出提供了理论支持。
2、维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论强调了知识的社会性和语言的重要性，他提出了“区别教与学本质的过程。
”他认为，学习是一种社会活动，人们通过参与社会互动来获得知识。
这一理念为语文教学中的隐性互动提供了理论依据。
二、隐性互动在语文教学中的实践1、创设良好的学习环境在语文教学中，创设良好的学习环境是隐性互动的基础。
教师应该努力营造一个积极、和谐的课堂氛围，让学生感受到安全和尊重。
通过教师和同学之间的互动，激发学生的学习兴趣。
2、激发学生的思维潜能语文教学应该注重激发学生的思维潜能，培养他们的创造力和批判性思维。
教师可以通过提出开放性问题、鼓励学生的个人表达以及引导学生进行合作学习等方式，激发学生的思维能力。
3、建立良好的师生关系师生关系是语文教学中隐性互动的核心。
教师应该建立起与学生之间的信任和亲近感，在学生面临困难或挫折时提供支持和指导。
同时，教师也应该注重倾听学生的想法和意见，以此展开更深入的互动。
4、利用交流和讨论在语文教学中，交流和讨论是非常重要的环节。
教师可以通过开展小组讨论、辩论活动等形式，让学生之间进行互动，分享彼此的观点和理解。
通过互动，学生可以更深入地理解和掌握语文知识。
5、鼓励学生的自主学习隐性互动的目标之一是培养学生的自主学习能力。
浅谈语文教育中的隐性课程——以小学语文教学为例
新视野浅谈语文教育中的隐性课程——以小学语文教学为例■长春吉大附中力旺实验小学杨欢语文教师教学活动的特殊性可以概括为“传道授业”。
“传道”指语文教学与其他各个基础学科同样具有传授必要专业知识的职责；“授业”则指的是语文教师在教学活动中不断地传递语文学科所特有的人文关怀和审美意识。
与此同时，语文教学的深度和广度还将间接地影响学生的人生观、世界观和价值观。
因此，语文教学是小学教育教学的基础，相对于其后的初高中阶段来说，小学语文教育是“基础之基础”。
小学阶段语文教育的主要任务是培养小学生基本的语文素养。
概括地说.语文素养是以语文能力为核心的综合素养。
在语文能力方面，主要是培养小学生的语文思维、语感、学习习惯、识字能力、阅读能力以及口语表达能力。
在审美方面，主要通过优秀文本知识培养小学生的道德情操，提升小学生的审美能力。
可以看到，小学语文教育在培养小学生语文能力和情趣上欲达成的目标都不是简单的“技术性活动”，并不能仅靠传授专业知识来达成教学目标。
对专业知识之外的教学，必须有赖于教师有计划、有目的，但又不以直接传授的方式，即通过隐性课程来实现。
分析语文教学本身所具有的一些特质，也表明隐性课程和语文教学之间好似一根枝条上发出的两个芽，具有不可割裂的关系。
对于一个有经验的语文教师而言，隐性课程可以说已经融入到他个人的教学风格、修养当中，但这只是难以言传的经验，难以推广到普遍的语文教学中。
因此，对于隐性课程的合理设置与实施，需要教师树立重视隐性课程的态度，对隐性课程的基本性质和原理有着正确的认识，比较全面地了解隐性课程。
一、隐性课程概说隐性课程，在诸多的研究中又被叫做潜在课程、“隐蔽课程”、非正规课程、未来预期课程等。
美国学者杰克逊(P.WJackson)在他1968年出版的《班级生活》(life in classroom)一书中，率先提出了“隐性课程”这一概念。
我国出版的《教育大辞典》中定义“隐性课程”与“显性课程”相对，是学校政策及课程计划中未得到明确规定的、非正式且无意识的学校学习经验。
试论语文教学的隐性互动
试论语文教学的隐性互动隐性互动是一种非显性的、未经意识的教学过程，它发生在任何教学环境中。
在语文教学中，隐性互动更为重要，它涉及学生与教师之间的关系、学生之间的关系以及学生与学科之间的关系。
本文将从以上三个方面探讨试论语文教学的隐性互动。
一、学生与教师之间的关系教师是学生学习的引路人，然而，教师绝不仅仅是一个“知识传授者”，他还应当成为学生的朋友、领袖和“人格”的榜样。
学生和教师在课堂上互动，彼此之间必须建立互信互爱、一种平等和相互尊重的关系。
在这种关系中，学生可以倾注心血地学习，而教师有独特的机会去发现学生的优势和不足，并不断改进教学方法，以便更好地指导学生。
”隐性互动中最重要的是学习氛围的营造。
毋庸置疑，情感因素对学生的成功有着举足轻重的影响。
例如，在语文课堂上，教师没有为学生营造一个开放、轻松的氛围，学生就难以真正投入学习。
在这种情况下，学生可能会感到困惑、沮丧，甚至失去兴趣，这将不利于学生的学习成果。
因此，教师需要倾听学生的声音，及时反馈他们的意见和建议，建立起一种相互配合、开放的课堂氛围。
同时，教师也应崇尚人文关怀，注重情感教育，让学生在学习过程中感受到教师慈爱、温情和关爱，建立起深厚的互信关系。
二、学生之间的关系学生之间的关系，是在课堂中的相互协作和群体关系中建立起来的。
正如孔子所说：“朋友之间，言而有信”，良好的同学关系可以促进彼此的成长，建立起一种积极向上的学习氛围。
学生之间的互动，应该是建立在平等、尊重、信任和共同合作的基础上。
学生应该倡导团队协作精神，在互相扶持、相互促进的课堂氛围中增强彼此的自信心、凝聚力以及积极性，推动学习的发展。
课改之后，数学、物理等科目大都在教学模式上加大了群体性和合作性的要求，而语文教学也应该加强同学之间的互动，鼓励学生在课堂中互相讨论、分享经验，从而达到更好的学习效果。
三、学生与学科之间的关系语文课程的目标是培养学生语文素养，既包括语言知识与表达能力的提高，也包括对文化的认识、审美能力的提升等。
中学语文隐性备课的独特性质与路径
中学语文隐性备课的独特性质与路径
中学语文隐性备课指的是教师在备课过程中，除了准备教案、教材和教具之外，还进行一些额外的准备工作，以提升教学效果。
这些额外的工作可能包括选择合适的教学资源、设计学生反思问题、准备辅助教学素材等。
中学语文隐性备课的独特性质和路径体现在以下几个方面：
1. 注重学生的个体差异：中学生的个体差异较大，他们的学习能力、兴趣爱好、认知风格等都不尽相同。
中学语文隐性备课的路径可以是根据学生的差异性，设计不同的教学活动和教学资源，以满足不同学生的需求。
2. 强调互动与合作：中学语文课堂注重学生的主体地位，要求学生积极参与到教学活动中。
中学语文隐性备课可以设计一些互动和合作的教学活动，以促进学生的思维发展和交流能力。
3. 注重思辨与创新：中学语文课程的目标之一是培养学生批判性思维和创新能力。
中学语文隐性备课可以通过选择适合的教学资源和设计相关教学活动，培养学生的思辨和创新能力。
4. 结合现实与文化：中学语文课程也强调将语文知识与现实生活和文化传统相结合。
中学语文隐性备课可以选择一些与现实生活和文化传统相关的教学资源，设计相关的教学活动，以增强学生对语文知识的理解和应用能力。
总之，中学语文隐性备课的独特性质和路径在于注重学生的个体差异、互动与合作、思辨与创新以及结合现实与文化。
通过合理设计教学活动和选择教学资源，可以提升学生的语文素养和综合能力。
隐性课程在中学语文教学当中的价值体现
第39卷增刊黔南民族师范学院学报Vol.39No.Supplement 2019年6月JOURNAL OF QIONNAN NORMAL UNIVERSITY FOR NATIONALITIES Jun.2019隐性课程在中学语文教学当中的价值体现王爱淳(黔南民族师范学院文学与传媒学院，贵州都匀558000)摘要：隐性课程是相对于显性课程提出的，主要重视学生学习的主观能动性，强调自我意识在知识建构中的作用，是学教师的人际互性课程隐含的意义和符号交换和重构的过程。
学语文教学当中，隐性课程的价值主要体方面，从教的课堂教学到教室氛围的营造、的特性到学生的感态度价值属于隐性课程的范畴。
通过隐性课程间接性的影响，学能渠道、径接收本的语文知识、文学素养、文内涵。
关键词：隐性课程;语文教学;间接性影响；自主学习；［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-2389(2019)增刊-0004-03The Value of Implicit Curriculum in Chinese Teaching in Middle SchoolWANG Ai-chun(School fO Literature and Media，Qiannan Normal Unwersity foe Nationalitiri，Duyun558000，Guizhoo，China)Abstract:The implici-cuiriculum is put forward relativa te the explicit curriculum.A mainly pays attention te students'subjectiva initiativa in Uarning and emphasizes the role of self-cwarenes in knowledge construction.A is a proces s in which students exchange and wconstwct the implicit mening and symbols of tie implicit curriculum in teachers'01x0600.1interaction.In migdle schod Chinese teaching，the value of implicit cuiriculum is mainly embodied in many aspects，from teachers r classroom teaching te classroom atmosphero building，from the charactewsticl of class strncturo te students'emotional attitudes and values，ll belong te the catecoo of implicit cuiriculum.Through U ic indirect influ-enoeotcmplcocou o coulum，s/uden soan oeoecaemooeChcneseknowledge，lceoaoslceoaosand ouluoal oonnoacon bescdesbooks/hoough mulcpleohannelsand pa/hs.Key words：implicit cureculum；Chinese leaching；indirect influenco;autonomous learning“隐性课程”也被称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、课程等，主要指学学习(包括物、社会和文化体系)学习到的非预划性的知识、价值、规范和态度。
隐行课程的例子
隐行课程的例子
隐行课程是一种让学生暗中去做的课程，其主要目的是培养学生的自我教育和自我约束能力。
以下是一些隐行课程的例子:
1. 暗夜散步：该课程让学生在晚上独自走在黑暗的街道上，以提高他们的安全意识和自我约束能力。
2. 荒野探险：该课程让学生参加野外探险活动，以培养他们的生存能力和自我约束能力。
3. 隐蔽行动：该课程让学生进行秘密行动，以培养他们的团队合作精神和自我约束能力。
4. 密码学：该课程让学生学习密码学知识，以便他们能够保护自己的隐私和安全。
5. 独处时光：该课程让学生独自度过一段时间，以培养他们的自我教育和自我约束能力。
这些课程通常由专业的辅导员或教练指导，并要求学生遵守严格的规定和纪律，以确保他们的安全和有效性。
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试析语文课堂中的隐性课程
摘要：语文课堂中蕴藏着丰富的隐性课程资源，主要体现在语文课堂物质环境、语文课堂管理制度、语文教师素质、语文教科书及人际关系这几个方面。
语文课堂中隐性课程的开发利用能弥补语文显性课程的缺漏，促进学生情感态度和价值观的发展。
所以应该积极采取措施努力挖掘语文课堂中的隐性课程。
关键词：语文课堂隐性课程
语文课堂是形成和发展学生语文素养的主要场所。
在语文课堂中，学生不仅可学习语文学科知识等显性课程，也或多或少会受到语文隐性课程的影响。
语文隐性课程对“情感、态度和价值观”这一目标的达成具有十分重要的作用。
因此，要提高语文课堂的教学质量，在抓好显性课程的同时，也要关注语文隐性课程。
1、语文隐性课程的定义
隐性课程是与显性课程相对应的范畴，它又被称为“缄默知识”、“默会知识”、“默然知识”等。
将隐性课程与语文课程教育相结合，便形成了语文隐性课程。
语文隐性课程是指在学校规定的传统语文学科课程之外，通过教育者有计划、有目的的教学设计，潜移默化地作用于学生心理的语文教育性环境和进程，包括传递给学生语文知识和能力的一切学习情景和组织形态[1]。
它具有促进人格发展、激发学习潜能、传授语文知识等方面的功能。
2、语文课堂中隐性课程因素分析
（1）语文课堂物质环境因素
语文课堂物质环境，包括教室的黑板报、名言名画、课桌椅的摆放和学生的人数等。
它不仅是语文教育活动赖以凭借的重要因素，同时，也是富含诸多教育资源的宝藏。
它们无形中影响着学生的身心发展和精神状态。
（2）语文课堂管理制度因素
语文课堂管理是由师生共同参与的。
教师在其中主要发挥主导作用。
作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期效果，教师应将课堂管理作为一种组织手段。
如果语文课堂管理不恰当，良好的课堂教学秩序便难以营造和维持，这样势必会影响到语文教师课堂发挥和学生的听课效率，最终难以收到良好的教学效果。
（3）语文教师素质因素
语文教师是语文教学活动的主导者，其素质的高低决定着语文课堂教学的优劣。
语文教师的教学观念、人格魅力、教学方法等素质都潜移默化地影响着学生。
一个语文教师的人格魅力对学生学习兴趣的影响也很大，充满自身独特人格魅力的语文老师，总是容易博得学生的喜爱并能使语文课堂妙趣横生亦充满独特的魅力。
语文教师的教学方法，不管教师有无意识到，总是对学生产生潜移默化的影响。
（4）语文教科书中的隐性因素
语文教科书不仅具有外显的、国家和社会控制的、在教科书中明确表达的显性价值，也具有内隐的、不易识别的、没有明确表达的隐性价值[2]。
它的隐性价值蕴含在教科书选文、教科书修辞、教科书中的人物形象、教科书的导言、习题和结构中。
（5）人际关系因素
这种人际关系主要是师生关系和生生关系，它们对学生的影响都很大。
语文教师和学生的关系越融洽，对学生的关爱越多，上课的积极性也将越高，成绩便会相应提高。
同学关系是学生人际关系中最基本的一种，它对学生的成长至关重要。
同学关系良好，在语文课堂上，同学之间的切磋交流就会比较顺畅，不仅可以促进学习的进步，也可以满足学生的情感需求。
此外，学生易受所在朋友圈的影响。
如果他所在的朋友圈的学生语文成绩都较优异，上课认真的话，他也会“近朱者赤”，反之，则会“近墨者黑”。
3、语文课堂中隐性课程资源的挖掘
（1）营造良好的语文课堂物质环境
教室是进行语文教学的主要场所，良好的室内环境有助于学生的学习和成长。
学校应该按照美学观点和学生心理、生理的需要精心布置课堂环境，粘贴名言名画鼓舞学生，设计精巧的黑板报陶冶学生，并注意教室光照、通风和保暖，为学生创设健康、卫生的教学氛围。
（2）完善班级和课堂管理制度
班级管理直接影响着班风学风的形成和好坏。
良好的班级管理，有助于维持班级秩序，实现教学目标，提高学习效率，更有助于锻炼学生能力，使学生学会自治自理。
语文教师应该帮助班主任一起努力完善班级管理制度。
为了使语文教学顺利进行，语文教师事先还可以制定课堂管理制度，宣布课堂纪律，并认真实施，奖惩得当，这在很大程度上有助于创设和谐的教学氛围。
（3）努力提高语文教师素质
语文教师本身就是很好的课程资源，教师的兴趣爱好、价值取向、世界观、情感态度、经历、阅历，甚至教师的性格等等都是重要的课程资源[3]。
语文教师应该以身作则，培养健康高雅的兴趣爱好，注意自己的言行举止和衣着打扮，
形成自己独特的教学风格，提升自己的教学技能，培养自己的人格魅力，使学生因为喜爱语文老师而更加爱上语文课。
（4）开发和利用语文教科书中的隐性课程
语文教科书的隐性价值对学生的发展具有深刻的影响。
语文教师要提高对教科书的隐性价值的关注程度，增强语文教科书隐性价值的意识，辩证地看待它的价值，任何事物都有利有弊，在开发利用时要注重扬长避短。
此外，随着社会和时代的发展，价值观念也在改变。
原先积极提倡的价值观可能现在已经不适用了，新的正确的观念正在被人们所推崇。
这个时候，语文教科书也要与时俱进，及时更新其包含的隐性价值。
（5）建立良好的师生关系和生生关系
一切学习始于兴趣，若要学生对语文有兴趣，语文教师与学生关系的融洽与否是一个很重要的因素。
师生关系是老师和学生之间交流的切入点。
所以语文教师平时应该多关心学生的学习和生活，站在学生的立场考虑问题，尊重学生，热爱学生，不仅把他们看做学生，更看做朋友，甚至亲人。
良好的同学关系是取得优良学习成绩的必要条件。
同学之间的互相关心和帮助，远比一个人孤军奋战的学习效果要好得多。
同学之间要相互关心和帮助，并建立良好的合作关系。
语文课堂中的隐性课程资源丰富，作用巨大。
积极开发和利用语文课堂中的隐性课程因素对提升语文教学质量，促进学生语文学业的发展具有重大的意义。
希望有更多关注和力量投注到语文课堂隐性课程的开发和利用上。
参考文献：
[1]马文胜.试论语文隐性课程的开发及利用[D].济南：山东师范大学，2005.
[2]李芳.语文教科书隐性价值研究——基于我国小学语文教科书的文本分析
[D].湖南师范大学，2006.
[3]蓝海正，谢龙华.开发课堂隐性课程资源，提高大学语文教学效果[J].时代文学，2008（4）.。