游戏是儿童的生命
陈鹤琴幼儿游戏理论
三、与蒙氏游戏观的比较
物游质戏上 也，许充只分是调儿动童幼生儿活的中积很极小性的动一部，分；在做的过程中，培养兴趣，加强学习，这就是
游戏也许只是儿童生活中很小的一部分；
教学游戏化的真实意义。” 但如果光顾游戏本身， 强调游戏的教育价值，以正确的儿童观为指导，以游戏活动为主要方式，充分发挥儿童的自主性，围绕某一中心议题，分组学习，共
游戏中的幻想成分对儿童发展是有害的
儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之功益”。 蒙台梭利把游戏称为工作，导致了大多数解读者要么认为她无游戏思想， 要么把其理解为 主张工作， 反对游戏 。
与动物做伴侣、有音乐为之鼓性
陈鹤琴幼儿游戏观的 评价及启示
“把枯燥无味的认字造句，化为兴致勃勃的游戏活 程式化教学 提供有准备的环境 ，核心原则是以感官教育为基础，有一套严格的程序和原则，简便易行， 成效明显， 也因其机械性而
游戏与工作是不同 的两个概念 不提倡自然游戏
三、与蒙氏游戏观的比较
游戏课程设置
陈鹤琴
蒙台梭利五指活动理论 Nhomakorabea游戏课程的内 教育目标：首先要
容与目标
解决做怎样的人的 问题
教育内容: 日常生 活练习 感官训练 肌肉训练和初步知 识的学习 ，目标是 培养儿童成为身心 均衡发展的人格
反对传统的分科教
游戏课程的组 学，强调通过游戏
同研究，促进儿童的个性和创新精神及实践能力的发展，以实现“做现代中国人”的根本宗旨。
幼儿教师所扮演的角色应该是活的、多重的
儿童应多到大自然、大社会中去观察探索,获取大量的直接经验,这样儿童学起来才生动和深刻
发展身体 培养高尚道德 能使脑筋敏锐 为休息之灵丹
儿童游戏就是工作 工作就是游戏
游戏对于促进儿童发展的价值
游戏在学前儿童发展中的价值关键词：游戏价值，身心的发展，社会性发展，智力的发文章摘要：1.着名教育学家陈鹤琴说过:游戏是孩子的生命。
2.对幼儿来说,最令他们感兴趣的事莫过于做游戏了。
幼儿在游戏中获得快乐,得到发展。
3.游戏促进了幼儿社会性的发展，能促进幼儿身心的发展，游戏能促进幼儿智力的发展。
4.游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。
“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”。
5.应为孩子的未来负责，为他们终身教育打基础。
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴含着发展的需要和教育的契机。
着名教育学家陈鹤琴说过:游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。
游戏对于学前教育来说，是一个具有特殊意义的问题。
幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行 ,丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。
无论个性还是才智 ,都要通过孩子本身的行动得以实现 ,遵从孩子意愿 ,强调游戏和富于刺激性的环境 ,及时充分发掘孩子潜能 ,才是孩子健康成长的正确教育方法。
幼儿期(3～6岁)是人生发展中的重要阶段,处在该年龄段的儿童好奇心强、可塑性大,发展和变化十分显着,此时受到的教育和影响会在他一生中留下深刻的印迹。
因此心理学家强调“在儿童生活的最初几年里非常细致地深思熟虑地来对待他们的教育”,主张从幼儿的兴趣、爱好出发,对其启发引导,即“启其蒙而引其趣”,以求最佳教育效果。
对幼儿来说,最令他们感兴趣的事莫过于做游戏了。
幼儿在游戏中获得快乐,得到发展。
因此，游戏在儿童发展中具有这么几个作用：(一) 游戏促进了幼儿社会性的发展：游戏是幼儿进行社会性交往的起点，他为幼儿提供了大量的交往机会，使幼儿逐步学会了认识和区分自己和同伴同并能正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到了提高，加快了幼儿社会化的进程。
（1）有利于幼儿社会认知的发展朗朗上口的童谣和优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以开阔了幼儿的眼界、扩大幼儿的知识面, 如“骑铁马”的游戏，可以把城市所发生的巨大变化纳入儿歌中，例如建筑的变化、环境的变化等等。
游戏与幼儿的关系——游戏在幼儿生活中的重要性
日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。
”年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏,过家家、搭积木、听故事、讲故事、捉迷藏……. 玩得不亦乐乎!事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。
在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。
通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
在21世纪的未来,社会需要的是身心健康,具有一定创造能力的人才,但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约,比如:胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素,由此可见,从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的,而游戏对幼儿有良好的教育作用,游戏能满足他们心理的需求,是幼儿生活中最重要的方面。
幼儿是在游戏中学习游戏中成长,他们每天都把自己快乐的融入游戏中,去探究自己喜欢的东西,并通过自己去亲身体验和完成某些事情,他们在游戏中增长了知识,提高了能力,此外,游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大,表现在对儿童智力的发展起着重要的作用,对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用,游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段,游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。
游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。
在一开始的时候孩子们没有人教,他们就尝试模仿别人的言语表情行为。
1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态,2岁的孩子会在娃娃家互相打电话,模仿着母亲给婴儿喂奶……这就是简单的社会角色游戏。
他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物,通过模仿人物来进一步认识这些角色,在模仿母亲的过程中,了解母婴之间的关系,再打电话过程中,了解电话的用途、学会使用电话,这使孩子对社会有了一定的认识和了解,获得了一定的社会能力;在扮演医生角色中给病人打针、哄劝病人不要哭,从而消除了对医院和医生的恐惧心理,让孩子学会自我控制。
幼儿才是自主游戏的真正主人
幼儿才是自主游戏的真正主人“游戏是儿童的生命”，这一句话是我国著名的教育家陈鹤琴先生在其著作中所写道的。
通过研究发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。
可见，游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值，也是幼儿园环境相互作用的重要方式。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
而在以往的游戏中，孩子是在自主游戏，但是实际上却处处在教室的操控之中，游戏应该怎么玩，材料怎么使用，教师都是事先准备好，在游戏之前告诉孩子，而孩子就不用自己想，只要按照老师的要求去做就行了。
我们知道，孩子在活动中，只是仅仅满足了身体上的需要，而更多心里上的，思维上的需求却得不到满足。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、游戏是幼儿内部需要而产生的自发活动游戏的本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。
因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动的产生愉悦的内心体验。
游戏活动必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，展现自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的游戏，不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。
学会放手，让游戏点亮儿童生命
学会放手，让游戏点亮儿童生命发布时间：2021-09-22T02:12:38.177Z 来源：《教学与研究》2021年9月下作者：陈启立[导读]江苏省张家港市实验幼儿园陈启立邮编:215600【摘要】陈鹤琴教育思想指出，要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
本文阐述教师在幼儿进行游戏时学会放手，让孩子自主选择游戏，自主进行游戏，尽情地玩，并自主整理游戏材料，旨在促进幼儿发展各项能力。
【关键词】自主；游戏；观察；指导陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的，”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要教师放开手脚，给孩子充分自由发挥的机会，而教师则需要退到孩子的身后，进行有目的、有计划地观察、记录、分析，必要时给予指导，从而更好地推进幼儿自主地，尽情地开展游戏，在游戏中提升幼儿的各项能力。
一、学会放手，让幼儿自主地把游戏玩的精彩1、放手自选游戏项目要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
所以孩子玩什么游戏应该由孩子们自己来选择，充分尊重每个幼儿的权利，再以少数服从多数的原则来确定开展什么游戏。
如上午孩子看了以“户外运动”为主题的，如《我们爱运动》、《河马爱跑马拉松》、《大象能玩撑杆跳》、《操场溜达也能促健康》等一些绘本。
下午活动课进行什么呢？有的孩子说：“我们玩皮球”,有的说：“我们玩沙水游戏”，还有的说：“我想在操场上走走”等等，大家意见不一致，我问孩子为什么要进行各自的游戏，孩子纷纷说自己的理由。
我觉得都有一定道理，怎么办呢？最后大家举手表决，最后以少数服从多数，确定了在操场上活动，因为大家一直觉得天气有点热。
在户外游戏中，有的孩子对飘在空中的蒲公英兴趣盎然，边跑边吹;有的对草坪里野花感兴趣，独自摆弄着;还有的对树上知鸟鸣叫感兴趣，站在树下瞻望。
游戏对幼儿教育的重要性
浅谈游戏对幼儿教育的重要性一、游戏的意义1.游戏是孩子的生命游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。
但绝大部分教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。
即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。
孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。
伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生以前这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。
”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师仅仅起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。
的确，因为幼儿好奇、好动、好模仿，其理解过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。
不过，为了让孩子更好地玩，当然离不开最基本的学习工具——玩具，因为玩具为孩子们这种爱玩的天性提供了有力的保障，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着孩子，激发幼儿的操作愿望，引发积极、快乐的情感，并协助幼儿理解周围世界，启迪他们的智慧。
对于孩子来说，什么都能够成为他的玩具，所以我们更应该持续挖掘玩具的内在的教育价值，让幼儿真正在游戏中获得知识。
2.游戏是幼儿学习的兴趣所在游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。
这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促动语言的发展。
兴趣是最好的老师，游戏就是培养幼儿学习兴趣的最好手段。
基于幼儿期孩子的特点，他们往往对枯燥乏味的学习活动缺少兴趣，而利用游戏加以诱发，则会引起他们学习的兴趣。
所以，我们应该常常把一些活动设计成一个个游戏，这样便于幼儿在感兴趣的游戏过程中学习知识技能，发展各方面的水平。
形容幼儿园游戏的句子精选
形容幼儿园游戏的句子精选幼儿园游戏是一种很有意义的活动，它不仅能让孩子们开心地度过时间，还能促进他们身心的发展。
下面是一些形容幼儿园游戏的句子精选，同时也包含了一些名人名言，希望能够给你带来启示和灵感。
1. 游戏是儿童生活的必需品，正是通过游戏，他们才能够达到最纯真、最自然的表现形式。
——弗洛贝尔2. 游戏不仅是儿童的天堂，也是他们实现自我价值的重要手段。
——洛基3. 游戏是一种对于孩子的呼唤，是一种充满自由和快乐的生命方式。
——恩斯特·博希4. 游戏是内容与形式的统一，是表现主体与客体的有机结合。
——关振鹏5. 游戏是一种创造性的活动，它能够启发儿童的思维、想象和创造力。
——皮亚杰6. 游戏是一种华丽的表演，是孩子们创举与表达的舞台。
——威廉·詹姆斯7. 幼儿园游戏应该充满活力，让孩子们通过玩乐的方式去探索世界。
——马里奥·蒙特8. 游戏能够培养孩子们的社交能力和交流能力，让他们在互动中成长。
——玛丽安娜·克鲁斯9. 活动和游戏是儿童发现和学习的主要途径，它能够让孩子们充分利用自己的天赋和想象力。
——约翰·杜威10. 游戏本身就是一种学习，它能够引导儿童去认识自己和周围的世界。
——托马斯·艾迪森在幼儿园游戏中，孩子们可以通过动手操作、模仿表演、角色扮演等方式，感受到生命的快乐和丰富多彩的形式，探索自己的兴趣和爱好，培养社交能力和协作精神，提高自我认知和情感管理能力等等。
因此，我们应该鼓励孩子们参与游戏和活动，让他们在玩乐中成长，成为自信、快乐和有爱心的人。
游戏对儿童身心发展的影响
游戏与儿童的发展摘要：游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。
它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。
游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。
对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。
关键词：游戏幼儿教育发展游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。
爱玩、爱游戏是儿童的天性。
我国著名的教育学家陈鹤琴就曾经说过：“游戏是孩子的生命。
”这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。
游戏对幼儿发展的作用是不可忽视的，是幼儿的主导活动。
一．游戏的作用（一）游戏提高儿童的探索力和观察力儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。
儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。
人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。
一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。
（二）游戏促进儿童身体的生长发育几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。
游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。
儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。
游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。
可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。
（三）游戏实现了儿童认知能力的提高1、游戏促进儿童的感知能力的提高。
感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。
对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。
处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。
游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。
2、游戏发展了儿童的思维能力。
积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。
游戏对幼儿情感的教育
例：在表演游戏中，幼儿带上“咧嘴大笑”的面具， 来表现作品中人物的喜悦心情；带上一个“横眉冷 对”的面具，来表现作品中人物的愤怒心情。
二、游戏可以缓解幼儿的紧张恐惧情绪,使幼儿进行 情感宣泄
幼儿在生活中由于受到不同程度的限制和束缚， 难免会产生紧张的情绪，研究表明：1.游戏是克服 情绪紧张的一种手段 2.游戏能帮助孩子消除愤怒的 心情3.在儿童受到挫折和困扰时，游戏可以宣泄儿 童的焦虑、害怕、愤怒和紧张等情绪，从而减轻或 克服不良心理。在游戏中，儿童可以用比较妥当的 方式表现自己的情绪，设法控制不良的情绪反应。 游戏还能以儿童接受的情景再现不愉快的经历。在 假扮角色的游戏情况下，儿童消除了紧张，降低了 恐惧，从而使心理保持平衡。
例如：在做游戏时， 教师要求小朋友扮演 大灰狼，如果小朋友 演得很投入，老师就 会表扬这位小朋友， 这样幼儿内心就会产 生很大的成就感，从 而有利于幼儿自信心 和积极心态的培养。
四、游戏可以培养幼儿美好的品质比如同情 心、责任感和集体感。
同情心的发展为培养幼儿良好的社会行为 奠定重要的基础。幼儿通过扮演角色，利用 角色本身的行为规则来约束自己，为了使游 戏能顺利进行，幼儿必须克服困难、约束自 己，坚持完成角色所承担的任务，而不是中 途而废。所以，幼儿可以通过扮演自己感兴 趣的各种各样的角色，以培养独立的良好品 质。幼儿的集体感表现在对集体的认同和对 集体成员的关心上，比如关心集体的荣誉， 为集体的成功或失败而自豪或痛苦;愿意为集 体的成员做贡献、尽自己的义务，并以此为 乐。
五、交给孩子一些排除游戏中消极情绪的方法 1、教师要根据不同的情况进行不同的心理疏导， 要让幼儿认识到游戏是一件快乐、高兴的事。 2、给幼儿充分的时间用语言来表达各自的态度和 感受。 3、如果幼儿在游戏活动中因为没有分到满意的角 色和玩具而生气，可以让孩子暂时离开游戏，等他 心情平静了，再参加游戏。 4、还可以进行情感转移。 六、注重家园情感教育的互相配合，形成共识，达 到教育的一致性
浅谈幼儿园自主游戏的观察与支持
浅谈幼儿园自主游戏的观察与支持黄利霞深圳市龙华新区龙华中英文实验学校幼儿园教育家陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的生命。
游戏是幼儿园教学活动的基本形式，自主游戏是儿童学习的重要途径，能够促进幼儿体格、品德、行为能力和意识的提高。
自主游戏是儿童每天必不可少的活动，是儿童自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动，让儿童表露出积极性、主动性、创造性的活动。
由此可见自主游戏对幼儿教育是非常重要的，那么作为老师，在每天进行的这个活动中，如何做到有效观察幼儿的自主游戏? 采取哪种策略去鼓励和支持幼儿的自发性游戏，才是真正的尊重孩子呢？一、正确看待自主游戏的重要性自主游戏在幼儿园一般称为“区角活动”或“区域活动”，在多年以前，我对这个活动理解是“浪费了我很多的时间”、“妨碍了幼儿的学习活动时间”、“幼儿只是得到一时的快乐”。
但按照现代教育的要求，我还是需要每天进行这一类活动，每天不断的完善区域材料，每天重复收拾残局的工作。
虽然我还不懂这个游戏重要性，但是我看到了孩子的快乐的表情，是那种发自内心的快乐，这种快乐给我带来一种使命感，让我想要把这件事情做得更好。
因为自主游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对幼儿的心理健康发展是非常必要的，能有效促进幼儿的全面发展。
二、细致观察、极致发挥1.默默观察是另一种有效支持当孩子在自主游戏中遇到困难的时候，老师不一定要的马上去协助幼儿，我们可以先默默的观察幼儿的动态，然后在适当的时候出现。
例如：在区域活动的时候，乐乐正在安静的搭建一个大房子，当房子搭到乐乐齐腰高的时候，上面一块较大一点的积木总是放不稳，而且还会往下掉，乐乐一次次把积木放上去，积木也一次次掉下来，这时候乐乐有点着急了，嘟起了小嘴巴，显然是不高兴了。
老师没有马上过去安慰乐乐，而是在默默的观察。
乐乐放弃了刚才的那个大房子项目，开始蹲下来搭建别的造型，乐乐一样使用着大大小小的积木往上搭，突然他停了下来，看了看刚才没有完成的大房子，手上又拿了一块大的积木走了过去，但是这次并没有直接把大积木放在小积木的上面，而是先把上面的小积木拿下来，然后把大积木放上去，最后把小积木放在大积木的上面，结果是积木没有倒下来。
陈鹤琴游戏思想对当前幼儿园游戏实践的启示
陈鹤琴游戏思想对当前幼儿园游戏实践的启示作者：陈晓红黄进来源：《幼儿教育·教师版》2012年第04期“游戏”，是一种时常被提及并被呼吁要重视，但在教育实践中却往往被忽视的活动。
“幼儿园要以游戏为基本活动”，不论是20世纪90年代出台的《幼儿园工作规程》，还是21世纪初颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，对这一点都尤为强调。
然而，考察幼儿园教育实践我们发现，还有很多问题需要深入思考。
陈鹤琴的游戏理论是其教育思想体系中非常重要的组成部分。
他主张以儿童特点为前提，以大自然、大社会为课堂，以实现“做现代中国人”为根本宗旨，以游戏为主要方式，充分发挥儿童的自主性，促进儿童的全面发展。
时至今天，陈鹤琴的游戏理论对于解决当前幼儿园游戏存在的问题仍具有重要的指导意义。
一、“游戏是儿童的生命”陈鹤琴认为儿童有四心：“好动心”“模仿心”“好奇心”“游戏心”，其中“游戏心”出自于儿童的本能。
19世纪以来，教育学家和心理学家对儿童游戏的重视，既是对游戏在儿童身体、认知、情感、人格等方面发展价值的认同，也是对儿童作为一个完整的、和谐的人的一种尊重。
受西方思想的影响，陈鹤琴也反思：“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不宜让儿童游戏的。
普通人常以游戏为顽皮。
”时间虽已过去了大半个世纪，人们的这种思想却仍然存在，只不过演变成了另一种较为隐蔽的形式：有游戏，但只有“教师的游戏”。
这与我国传统文化中忽视儿童的地位，将成人文化作为典范的思想是分不开的。
因而，人们即便接受了西方现代的教育观念，意识到儿童应该玩游戏，但也仍认为他们应该玩的是成人设计的游戏。
这一观念反映在幼儿园教育实践中即为教师对游戏控制过多，异化了游戏。
教师往往是游戏的组织者和领导者，严格控制着幼儿游戏的内容、时间、规则以及游戏的发展。
在角色游戏中，教师经常采取“包办”的做法，给幼儿准备好各种游戏材料，以一定的模式导演幼儿的游戏，如规定几种主题和角色，帮助幼儿分配角色或指定角色，角色必须按固定方式来表现，情节也要按一定套路发展。
游戏是孩子的生命
游戏是孩子的生命古往今来，任何国家、任何地区、任何种族的孩子都喜欢游戏，都会做游戏。
孩子之于游戏，就如鱼儿离不开大海，鸟儿离不开蓝天。
1959年联合国通过的《儿童权利宣言》和1989年颁布的《儿童权利公约》，更是以规则和法律条文的形式明确提出：游戏是儿童的基本权利，社会有责任为实现孩子的这项权利积极创造条件。
游戏是自然界赋予孩子的一种生活能力，是符合儿童年龄特点的一种活动形式，是不断引领孩子成长的动力源泉。
当孩子们在教师和家长为他们提供的游戏环境和游戏材料中尽情游戏时，他们的身体、思维以及社会性得到了快速发展。
正因为游戏对儿童的发展至关重要，所以走进全国各地的优质幼儿园，常常能发现让人眼前一亮的游戏环境和凝聚着教育智慧的游戏案例。
然而，不知从何时开始，孩子们游戏的天空逐渐被雾霾所笼罩：城市中的钢筋水泥禁锢了孩子的活动空间，户外游戏活动不足的直接后果就是儿童免疫力低、肥胖儿多、身体素质差；各种电子游戏的开发和使用取代了孩子们的游戏活动，一些不健康的电子游戏玷污了孩子纯真的心灵。
学前教育一路走来，更加关注的是教育内涵发展和教育质量提高。
游戏作为幼儿园的基本活动，更需要在继承中发展，在突破中创新。
首先，要倡导崇尚自然的游戏理念。
幼儿园的操场应该为孩子们的童年留下一块自然的绿地，让孩子们能享受自然的恩物。
教师和家长要有意识地将幼儿的游戏活动扩展到大自然之中，利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去看、去听、去想、去做，在四季中体味大自然给孩子们带来的游戏快乐。
其次，要提高教师的游戏指导能力。
教师要以幼儿园各领域教育内容为依据，以孩子感兴趣的活动材料为抓手，合理安排游戏活动，通过情境化的游戏活动场景布设，激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿独立自由游戏或开展集体合作游戏。
教师还要具备从民间游戏去粗取精、汲取精髓的能力，把经典的传统游戏改进、创新，使之更加符合现代儿童的游戏兴趣和发展需求。
再其次，要发挥家长的教育配合作用。
游戏对幼儿发展的意义
游戏对幼儿发展的意义小孩子是生来好动的。
游戏是幼儿期儿童生活的一个要素,是幼儿内在本质的外部表现。
游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不但对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。
一、游戏是幼儿的"自然"活动游戏是一种自然的、有兴趣的、活泼的运动，儿童在游戏中不知不觉地会将他的全部精神拿出来。
游戏能够锻炼筋骨，协助消化，促动循环。
最重要的是满足了儿童好动的特点。
把游戏看作符合幼儿天性的自然活动,教育应该追逐自然,适合自然.所以,理应让幼儿游戏,让幼儿在游戏中度过快乐的童年。
二三个月的婴儿就能在床上不停地敲手踢脚，独自玩耍。
到了五六个月的时候，看见东西就要抓，抓住了还要放进嘴里去。
再大一点，他就要这里摸摸，那里动动，不停的运动了，一等到会爬会走，那在大人看来就更累了。
一会站着，一会又坐着；一会这样，一会又那样；一会爬到那里，一会又走到这里。
三四岁的时候，他的游戏动作比前还要繁多而他的游戏方法也与从前不同了。
就像在操作活动中，孩子们都十分愿意去选择生活区的实物制作工作。
在工作中，我们会用到各种的刀，这在别人眼中是多麽危险的啊！但是小孩子向来是喜欢真实的东西，尤其是通过他们的小手能够将蔬菜、水果用削皮刀去皮后，再切成一小块一小块的，穿成串，和小朋友共同分享。
要知道，“吃”，是孩子生来就会的，品尝着自己的劳动成果，当然更是美味！在真实自然的过程中，孩子们懂得了实物制作之前一定要洗净手，懂得了使用刀子要注意安全，懂得了整体与部分的关系，还懂得了与同伴分享……二、游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿发展的重要途径游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。
在游戏活动中，幼儿可以获得多方面的经验。
幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于“生活中的智慧”。
(一)、寻找孩子兴趣，挖掘天赋潜能幼儿的年龄、能力、兴趣、需要都存在着巨大的差异，而好游戏又是他们的天然倾向，作为成人，我们应该尊重每个幼儿的游戏意愿，提供多种不同的游戏材料，让他们有适当的游戏，以促进其身心发展。
陈鹤琴的儿童教育观
陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。
早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。
五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。
东南大学成立后，任教授和教务主任。
后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。
1、一切为了儿童，为了儿童的一切。
2、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。
3、做父母的教育小孩子，应当以“循循善诱”为依归，不应当以力迫威胁为能事。
虽引诱和威胁都使得小孩子服从，但小孩子心里的愉快与不愉快则不可以道理计了。
4、做父母的不应当对小孩子多说“不不”，如果事属可行，就叫他行，事不可行，禁止他行。
5、对于教育小孩子，做父母的最好用积极的暗示，不要用消极的命令。
6、做父母的不可常常用命令式的语气指挥他们的小孩子。
如果必定要命令小孩子的时候，那末一定要叫小孩子服从的。
7、别人做好的事情或坏的事情的时候，做父母的应当以辞色表示赞许和不赞许的意思，给小孩子听，给小孩子看。
小孩子生来无知无识，善恶是非的种种观念要慢慢儿在后天形成的。
平日做父母的对于善恶是非显出一种态度而小孩子听了看了无形中受着影响的，也是一个方法。
8、幼稚期(自生至7岁)是人生最重要的一个时期，什么习惯、语言、技能、思想、态度、情绪、都要在此时期打下一个基础。
若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。
9、不要骤然命令小孩子停止游戏或停止工作。
小孩子不仅喜欢做事的途径，也喜欢得着做事的结果。
我们现在遽尔叫他半途中止岂不是剥夺他对于做事成功的快乐，岂不是使他养成一种有始无终的坏习惯吗？10、游戏对小孩子有什么好处呢?游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想、健康。
所以做父母的不得不注意游戏的环境，使小孩子得着充分的运动。
11、小孩子年纪小的时候，我们可以用个人的感情去刺激他作事的动机，年纪大的时候，我们须教他明了作事是要顾到公共祸福的。
陈鹤琴游戏思想对当前幼儿园游戏实践的启示
陈鹤琴游戏思想对当前幼儿园游戏实践的启示作者：陈晓红黄进来源：南京师范大学教育科学学院上传时间：2012-06-20 19:30:12 关键词：陈鹤琴,幼儿园游戏实践“游戏”，是一种时常被提及并被呼吁要重视，但在教育实践中却往往被忽视的活动。
“幼儿园要以游戏为基本活动”。
不论是20世纪90年代出台的《幼儿园工作规程》，还是21世纪初颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，对这一点都尤为强调。
然而，考察幼儿园教育实践我们发现。
还有很多问题需要深入思考。
陈鹤琴的游戏理论是其教育思想体系中非常重要的组成部分。
他主张以儿童特点为前提，以大自然、大社会为课堂，以实现“做现代中国人”为根本宗旨，以游戏为主要方式，充分发挥儿童的自主性，促进儿童的全面发展。
时至今天，陈鹤琴的游戏理论对于解决当前幼儿园游戏存在的问题仍具有重要的指导意义。
一、“游戏是儿童的生命”陈鹤琴认为儿童有四心：“好动心”“模仿心”“好奇心”“游戏心”，其中“游戏心”出自于儿童的本能。
19世纪以来，教育学家和心理学家对儿童游戏的重视，既是对游戏在儿童身体、认知、情感、人格等方面发展价值的认同，也是对儿童作为一个完整的、和谐的人的一种尊重。
受西方思想的影响，陈鹤琴也反思：“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不宜让儿童游戏的。
普通人常以游戏为顽皮。
”时间虽已过去了大半个世纪，人们的这种思想却仍然存在，只不过演变成了另一种较为隐蔽的形式：有游戏，但只有“教师的游戏”。
这与我国传统文化中忽视儿童的地位，将成人文化作为典范的思想是分不开的。
因而，人们即便接受了西方现代的教育观念，意识到儿童应该玩游戏，但也仍认为他们应该玩的是成人设计的游戏。
这一观念反映在幼儿园教育实践中即为教师对游戏控制过多，异化了游戏。
教师往往是游戏的组织者和领导者，严格控制着幼儿游戏的内容、时间、规则以及游戏的发展。
在角色游戏中，教师经常采取“包办”的做法，给幼儿准备好各种游戏材料，以一定的模式导演幼儿的游戏，如规定几种主题和角色，帮助幼儿分配角色或指定角色，角色必须按固定方式来表现，情节也要按一定套路发展。
游戏孩子的生命
游戏—孩子的生命古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。
于是，德国著名幼儿教育家福禄培尔呼吁：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧。
”世界儿童问题首脑会议通过了宣言：“……儿童的时代应该是游戏的时代……”，于是，我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”可见，游戏已成为孩子们“生命”的一部分。
一、游戏可满足孩子生理发展需要，促进其健康成长由于骨骼、肌肉和神经系统发育的特点，孩子们在生理上要求不断地变换姿势。
好动是孩子的天性，长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势，会使他们疲劳和厌烦，通过游戏可改善孩子的心态，在游戏中孩子可以自由地变换姿势，开心地多次重复自己感兴趣的动作，这无疑是一种享受。
在自由、开心的游戏中，中枢神经系统的机能状态调整到了最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使躯体感到舒适和愉快。
通过“猫咪睡觉我不吵”、“老鹰抓小鸡”、“捞鱼”等游戏，发展了孩子们爬、慢走、跑、跳、钻等基本动作和技能，锻炼了孩子肌肉的活动能力，促进了四肢的协调和身心的健康发展。
二、游戏可满足孩子认知发展的需要，促进其智力的发展孩子对周围的事物充满了兴趣与好奇，这种兴趣与好奇是理解环境、接纳环境、影响环境的表现，游戏可满足孩子们这种认知发展上的需要，在游戏中孩子可进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物，游戏中扩展和加深了孩子们对周围事物的认识，通过“玩滑梯”、“搭积木”等游戏，在嘻笑中体验着高低变换，在摆弄中感受着球体与圆的区别。
再如，在角色扮演的游戏中，孩子们可以充分展示他们的口头表达能力，医生的耐心、病人的痛苦、老人的苍老，在稚童口中表现的淋漓尽致，孩子们通过生动具体的游戏行为，感知和建构对现实世界的认知与理解，发展了智力。
如何做好幼儿游戏的玩伴
如何做好幼儿游戏的玩伴作者：王小琴来源：《大东方》2019年第01期著名的教育学家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。
游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿获取各种能力的最佳途径。
在教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视幼儿园游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要。
回想年少时，没有电视，没有电脑，更没有手机和ipad，有的只是一堆枯树叶、一条小溪、三五玩伴。
但那时的我们常常从天亮玩到天黑，各种快乐、新奇的游戏充满了我们的童年。
反观现在的孩子每天玩的都是动画片、电动游戏，有时候给他们一个球，却听到孩子们问：“老师，我要怎么玩？”。
乍一听似乎感觉孩子们不会玩游戏了？但他们是真的不会玩儿了吗？不，孩子天生是好动的，游戏是他们的生命，只是现在的孩子被各种条框束缚的手脚，从不敢玩——不想玩——最后是不知道怎么玩……他们或许只是需要一个自由、自主的游戏天地来释放他们的创造和想象。
作为一名从教12年的一线幼儿教师，每天在教学与游戏中不停地思考着：怎样才能不让游戏失去其本质，怎样才能保护好孩子们“游戏主人翁”的地位。
通过参加外出学习和自主学习对以上的三个疑问，我渐渐有了初步的答案：那就是老师要做好幼儿游戏的玩伴，那如何才能做好这个玩伴呢？上海名师徐则民老师提出了三个学会：学会认同，学会共享，学会回应。
而我在日常的游戏中则更加深入认识了这三个学会。
一、学会认同幼儿的游戏首先幼儿的游戏是建立在尊重幼儿意愿的基础上产生的，只有幼儿觉得“好玩”，那这个游戏才能达到促进幼儿身心发展的教育目标。
作为老师我们的定位是幼儿游戏的玩伴，那何为玩伴，即与幼儿一起玩耍的伙伴，那老师在游戏中的地位与幼儿则是一样的，我们要以幼儿的视角去认同幼儿的兴趣需要、认同幼儿的认知水平、认同幼儿的个体差异，那老师在组织组上所创造的游戏才是符合幼儿兴趣的。
孩子是游戏的创造者吗
2015-2016学年度第一学期孩子是游戏的创造者吗?孤山镇中心幼儿园高姗陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
游戏在幼儿教育中的无可替代的地位及其重要价值。
时代呼唤游戏地位的重新确立。
满足幼儿的游戏需要，强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式是未来幼儿教育的发展趋势。
但很多老师在组织幼儿游戏过程中却总有着这样的困惑：我们精心准备的游戏有时并不受孩子的欢迎，甚至很多孩子并没有按照教师的游戏规则和程序进行，或者改变了材料的用途，这到底是为什么呢？对此问题，我们进行了一定的观察和研究，以户外区域体育活动为例，在开展区域体育活动的过程中，我们总发现有部分孩子游离在教师和孩子共同设置的区域之外，他们到底在做些什么呢？很多老师都会经常碰到上述这样的情况，我们如何去面对这样的情景？如何去面对这样一群孩子？他们是一群不遵守游戏规则的“叛逆者”还是一群具有游戏天赋的“创造者”？是简单粗暴的干涉和制止还是任由其自由游荡？面对这样的情景，需要我们冷静的去面对和分析，以理性的应对策略来呵护孩子宝贵的童心。
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。
因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动产生愉悦的内心体验。
显示的正是孩子们的“自主性游戏”，在这类游戏中，孩子们基于他们天生的嗜好来玩耍，表现出极大的创造性、原发性和好奇心，他们以自己的方式四处游逛，进行探险，这类游戏中潜伏着一种可贵的儿童文化，那就是创新精神。
在游戏过程中，孩子可以得到身心充分的满足，它可以自由的表达、思考和学习，发挥创造力，建立起自信，并能享受和同伴游戏的乐趣，这也是孩子对自主游戏乐此不疲的原因。
幼儿游戏中的生命安全教育
幼儿游戏中的生命安全教育陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
让幼儿认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。
为此，我园进一步开展幼儿园生命与安全教育游戏化的探究活动，通过多种形式游戏对幼儿进行生命与安全教育，并取得较为显著的成效。
一、创设良好游戏条件，为生命安全教育提供保障1. 丰富幼儿的生活经验。
幼儿的生活经验来源于家庭、幼儿园，为了充实游戏的内容，教师应在教育过程中重视丰富幼儿的生活经验，同时要帮助家长组织丰富有趣的亲子活动。
教师和家长要经常组织幼儿散步、参观等扩大幼儿眼界，幼儿见得多了，开展各种游戏就有了基础。
2. 提供玩具和游戏材料。
让幼儿在与材料的互动中促进发散性思维的发展，比如幼儿园组织每个班级创编游戏器材、班级根据年龄段进行设计材料、教师与幼儿共同设计、创造幼儿喜闻乐见的游戏器材，有各种质地不同的材料，放在幼儿游戏区域里供幼儿游戏用。
游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏内容也更加丰富。
3. 保证游戏的时间和场地。
幼儿在一天活动中应有足够的时间，同时，需要教师、家长充分利用一切空间合理地为游戏做好场地布置。
二、开展丰富多彩游戏活动，促进生命安全教育实施孩子的生活中离不开游戏。
他们从家长、老师那里、从小朋友那里学习了各式各样的游戏，有时还自己即兴发明一些游戏。
但是游戏中有一些带有危险性，有一些不卫生，还有一些内容不健康，不利于孩子生命的发展，教师就要通过谈话中加以引导，在众多游戏中，我提倡以下几种：1. 体育性游戏。
主要通过运动，掌握一些基本的身体动作，如走、跑、跳、举、拉、投掷、攀登等发展他们动作的灵活性、准确性，体力活动的持久性，培养他们的勇敢精神，坚强毅力和团结合作的品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
18、大自然、大社会都是我们的活教材。
——陈鹤琴（配1张春天老师栽树孩子帮忙的照片，1张参加部队训练照片）
19、我们不是来读死书的，我们来创造一个新世界。
——陈鹤琴（配1张幼儿搭建一座建筑照片）
20、尊重儿童的人格，爱护他的天真烂漫。
——陈鹤琴（配1张幼儿开心追着抓肥皂泡泡照片）
21、游戏是儿童的生命。
——陈鹤琴（配1张幼儿开心游戏照片）
22、生活即教育。
——陶行知（配1张幼儿卫生用餐照片：小口吃、细嚼慢咽、用筷子去菜碗夹菜）
23、教育即生活。
——杜威（配1张幼儿用完餐后抹干桌子、放好凳子、幼儿轻轻的平拿碗筷分类轻放的照片用筷子去菜碗夹菜）
24、教学做合一。
——陶行知（配1张幼儿、老师共同制作的照片）
25、音乐是思维着的声音。
——雨果（配1张有旋律曲线的幼儿作画照片可找奥尔夫音乐图片）
26、音乐是儿童生活中的灵魂。
——陈鹤琴（配1张幼儿玩木偶戏图片）。