合作学习中教师的角色

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教师在合作学习中的角色定位

如: ①各组可自行选择最感兴趣的几个话题讨论; ②每小组 4- 6人，一般以学生座位切块划分;③必须有组长(主持人) 、记录人、发言人的明确分工和轮换机制;④明确讨论时间，可
根据内容的多少来决定讨论时间长短，一般问题应控制在810分钟。教师的这种积极干预，主动提出要求，对分组讨论往往起到很好的指导作用。针对不同的讨论内容，要采用不同的讨论方式，一般以自由发言为主，其他如中心发言式，指定发言式、轮流发言式、抢答竞赛式、小型辩论式等，可灵活选用。分组讨论时，教师的主要任务是倾听，巡查，调控纪律秩序，并作适当的指导。引导学生组际交流。组际交流的方式也是多种多样的，有心得交流的，有模拟法庭的，有开辩论会的，有演课本剧的;有按问题的先后顺序进行的，有按小组序列顺序进行，也有完全放开自由抢答、打擂台式的。学生发言不必举手示意，发言结束也不必等老师示意便自行坐下，自大家觉遵守秩序，尽量给学生创设一个宽松自由的氛围。对组际交流，一般应提出明确
二对外汉语教师教学反思的途径和方法教师反思的途径有多种包括教师的自我反思访谈法查阅文献资料组织教研讨论会等至于采用何种方法要视教师的习惯和特点及学校教学条件来选择可以灵活掌握但应尽量多采用几种方法以扩大信息反馈的渠道
夫货 2 0 年月上刊妞放料0 6 1 号旬皿。
教师在合作学习中的角色定位
要求，并逐步形成习惯，如①要首先表明自观点或态度; 己的
②分条回答问题，学会条分缕析，语言简洁明了;③结束时争
取用一句话概括自己的发言;④口齿要清楚，声音要响亮。以
此培养学生提炼观点，明晰思路，准确表达的语言习惯和思维

合作学习中教师的角色定位

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Ａｂｔａｔｓｒｃ：Ｗｉｈｌｍｅｔｉｎｏｅｎｗｃｒｉｌｍ，ｔｃｉｇｈｓｂｅｉｎａｎｗｍｉｉｎＴｅｎｗｃｒｉｕｕｔｔｅｉｅｎａｏｆｔｅｕｒｕｕｈｍｐｔｈｃｅｈｎａｅｎｇｅｅｓｏ．ｈｅｕｒｃｌｍａｖｓｃｌｏｈｍｏｅｎｆｃｏｅａｉｅｌａｎｎｏｅｏａｍｐｒａｔｗａｆｌａｎｎ．Ｈｏｖｒｉｅｅｔａｌｆｒｔｅｓｖｍｅｔｏｏｐｒｔｖｅｒｉｇｔｂｃｍｅｎｉｏｔｎｙｏｅｒｉｇｗｅｅ，ｎｒｃｎｙａｓ，ｅｒｔｅｈｍｅｈｄｏｃｏｅａｉｅｅｒｉｇａｅｂｅｏｅｅｈｓｚｄｎｂｉｄｙ－ｓｄｙｌｒｅｔｏｓｆｏｐｒｔｖｌａｎｎｈｖｅｎｖｒｍｐａｉｅａｄｌｎｌｕｅｂａｕｅｆｔａｈｒ．Ｃｏｐｒｔｅｌａｉｇｈｓｎｔｒａｌｅｎｍａｅｔｌｙｉｏｅｏｔｉｎ，ｂｓｄｏｏｅａｉｅｒｎａｏｅｌｂｅｄｏｐａｔｒｌ．Ｔｈｓｅｄｖｎｙｓａｅｎｍｙｙａｓｆｅｃｉｇｘｅｉｎｅｅｒｏｔａｈｎｅｐｒｅｃ，ｃｍｂｎｄｏｉｅｗｉｔｅｕｅａｄｈｒｃｅｉｔｓｆｈｓｃａｄｓｃｏｏｉａｔｈｈｒｌｓｎｃａａｔｒｓｉｏｐｙｉａｃｌｎｐｙｈｌｇｃｌ

浅析小组合作学习中教师的角色定位

浅析小组合作学习中教师的角色定位摘要真正要将小组合作学习行之有效的开展起来，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。

教师要成为学生合作学习任务的设计者、学生合作学习情境的创设者、学生合作学习过程的调控者、学生合作学习方法的指导者和学生合作学习的促进者。

关键词合作学习教师角色定位小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，很多教师都在课堂教学过程中采用。

然而，真正要将小组合作学习行之有效的开展，不是一件容易的事。

比如学生个体差异大，学习合作参与度就不均衡，有些小组角色分工不到位，没做好提前的准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心，有的小组讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。

究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。

那么在学生合作学习中教师应该扮演什么样的角色呢？一、学生合作学习任务的设计者并不是所有的教学内容都需要并适合采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。

因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。

在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生，选择有讨论价值的问题。

问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。

这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。

如在教《天游峰的扫路人》课文结尾：“这笑声一直伴随我回到住地。

”学生会产生疑问：笑声怎么会伴随我回到住地？有那么长的笑声吗？到底是什么伴随我回到住地？我把该问题作为小组合作学习的内容。

先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。

这样的学习内容是学生所关心的，参加讨论有兴趣，不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

教师在学生合作学习中的角色定位

和台作热情。问题之二：合作学习活动中学生会
Ｈ现许多错误．教师难以…一发现和纠１
正
综台天地
２００９１０
组 “ 窃听”自己的观点、。４活动过程中在分组后学生进入讨论问题、解决
强调主持人的职责，南本小组的主持人
问题的过程中，此时难免会出现很多错
负责维持秩序。５有效地控制活动时、
知道应做什么事．培养学生的团队精神
综上所述，教师只有在学生合作学习活动中扮演好 “ 监督者” “ 、帮助者” 、 “ 导演者”等角色，处理好自己的教学行为，才能不断提高教学质量．才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，最终培养出高素质的人才。国
张丽丽，教师．现居江苏铜山
话”
小组成员，形成小组内优生帮助学困生是培养合作意识的主要途径。采取竞争机制，刺激学生人人参与。在分组活动后，北学生进行列话、表演、报告讨沦结果、展示小组才华等．充分发挥每一位学生的特点和长：处这样会使平时不
生学习的自主性。阏此教师在备课时就
问题之五：小组活动依赖优生．部
答式教学模式，教师满堂问，学生被动接受知识。实施分组讨论式教学后，教怖发出指令或提出问题，有时学生不知如何作讨论，造成分组活动进展缓慢，
以致时间空耗
分学生水平差异大，缺乏合怍意识。由于学生水平不一，所存在的问题各有侧重。学习好的同学喜欢合作讨论，活动积极性高，学习成绩不太好的同学
学生活动时教师角色随活动及内容不同而改变。此时教师应该是 “ 监督者” 和 “ 帮助者” ，教师要走下讲台．在各小组间来回走动、巡视，对学生的活动进行有效的监控、积极的协助和参与，对

教师在合作学习中的角色与作用

教师在合作学习中的角色与作用合作学习(Cooperative Laming)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。

这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。

在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。

如何科学、正确地看待教师在合作学习中的这一重要角色和作用的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。

在此，笔者试对这一问题进行简要的论述。

一、教师是合作学习的直接策划者和组织者我们知道，班级授课制是当前中小学教学的主要组织形式，这种组织形式把教师置于主导地位，教师无形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。

但是，在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。

无疑，教师的这一角色变化，促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师就是他们当中的一员，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。

同时，这种角色变化也要求教师必须要从“唯我论”中走出来，充分认识到学生在学习中的主体地位。

教师作为合作学习的直接策划者和组织者主要体现在如下几个方面：1．教师是合作学习的总体设计师在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。

教师在小组合作学习中的角色扮演

教师在小组合作学习中的角色扮演合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，从改革教学组织形式的角度出发引入课堂的。

它不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”因此小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。

然而，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

那么怎样才能使小组合作学习行之有效呢？我认为需要教师扮演好在小组合作学习中的角色。

一、教师应当扮演好一个组织者，不仅仅是座位方式的变革。

我们把小组合作学习引进课堂，如果要追问它为什么，很可能说不出理由，只是觉得别人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。

而不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。

正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围坐在一起，唧唧嚷嚷的一阵之后重新坐好。

这种只重形式，对合作学习的目的、时机、运用范围和过程没有进行认真地设计，由教师随意安排的小组活动，虽冠以合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。

究竟在什么情况下需要小组合作学习？我们不妨先来看看下面的教学片断。

《长度单位的统一》（人教版二年级上册第一单元第一课时）创设情境，初步感知。

师：想要进数学王国，第一关就是得知道咱们数学书有多长，你能用老师给的材料试试吗？（教师故意发给学生不同但数量也不够的材料，有牙签、小棒、硬币、圆片等）学生操作，教师巡视，发现有小朋友把手中的小棒摆放完了但还未到数学书的另一点满是苦恼的样子。

师：你们遇上什么困难了？同学之间可以互相交换意见，并共同协作解决。

（学生开始互相借助不同的材料。

）汇报你量出的结果。

（两名学生说完后仍有许多学生在举手示意自己也想说。

）师：还有不同的？那就说给同桌的听听。

这里教师并没有在整节课中改变座位的排列方式，但给学生提供了两次合作机会。

论合作学习中教师的角色定位

论合作学习中教师的角色定位作者：徐宝军来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第09期新课标倡导的自主合作探究的学习方式和平等合作对话的师生关系，在挑战传统课堂教学模式，引导我们课堂走向开放互动的同时，也给我们的课堂教学活动带来了新的问题：在以学生为主体的合作学习中，教师应该如何进行准确的角色定位？笔者试着从理论和实践方面对这一问题进行探索。

一、教师应该是合作学习的组织者传统教学模式中教师对教学内容的选择、教学流程的实施、教学活动的组织等方面拥有绝对的权威，而新课标背景下的教学提倡以学生为主体，以学生发展为中心，教师仅仅是教学活动的组织者，这也是自主合作学习的前提。

自主合作学习的成功与否与学习活动设计是否合理有效密切相关，只有开展了合理有效的学习活动，才能真正体现自主合作学习的优越性。

因此，教师组织合作学习要从以下两方面着手：第一，设计合适的合作学习任务。

有人曾说过，提出一个问题可能比解决一个问题更重要，因此教师根据教学目标和学生的特点，设计出一些兼具趣味和价值的问题供学生学习，将这些问题作为他们学习的起点和动力，帮助他们在分析问题、解决问题的过程中生成新问题，提升他们的思维层次。

当然要想达到良好的合作学习效果，和谐民主、宽松愉悦的学习氛围十分重要。

教师要在认真研究教材的基础上，设法将合作学习的任务与学生的生活实践联系起来，创设一些如角色扮演、小组竞赛、生活小妙招等生动有趣的情境，营造浓郁的生活气息，引导学生在观察、体验后运用科学的方法开展学习活动，构建自主建构、积极探索的学习氛围，激发他们的求知欲望和学习热情，鼓励他们表达自己的不同见解、大胆质疑、积极参与，让师生间、生生间的合作学习成为课堂活动的主要形式，达到优化课堂教学的效果的目的。

二、教师应该是合作学习的合作者、调控者新课程理念下的合作学习不仅局限于学生个人的自主学习和学生之间的合作学习，它也指师生间的互相协作、共同参与、共同提高。

浅谈学生小组合作中教师扮演的角色

浅谈学生小组合作中教师扮演的角色合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。

合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。

那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。

具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者，教学过程的设计者，信息海洋的导航者，指点迷津的明白者，协作学习的指导者，组内交流的参与者，小组竞争的调味者，交流时机的调控者，达成目标的终结者，学生进步的激励者。

1、合作活动的组织者分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。

如我在教学分组时将学生按A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。

这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。

而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。

同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

2、教学过程的设计者教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。

小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。

第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

自主合作学习方式中的教师角色定位

自主合作学习方式中的教师角色定位【摘要】目前在教育界，自主合作学习方式日益受到人们的重视，其理论与实践日臻完善。

而要有效实施自主合作学习模式，教师必须进行新的角色定位。

文章通过对自主合作学习涵义的界定，分析自主合作学习的优势，从而阐明自主合作学习中教师的角色定位为：规划者、亲密伙伴、督导者、调控者、评价者。

【关键词】课改；自主合作学习；教师角色；定位一、自主合作学习的涵义（一）自主合作学习以学习小组为基本单位自主合作学习采用的是交叉混合分组的做法，这是自主合作学习的中介、依托及组织特色。

这种交叉混合型小组，每组成员一般由5-8名学生构成，每一小组力求由性别、成绩、兴趣爱好、家庭背景等方面具有不同特征的学生组成，这样具有最佳的互补性。

（二）自主合作学习充分关注教学动态系统中各子系统的互动自主合作学习是教学动态系统中各子系统的和谐、有序的互动。

这里的各子系统主要是指师师互动子系统、师生互动子系统和生生互动子系统。

自主合作学习就是以小组学习为中心和核心，力求全部的教学动态子系统都保持积极、有序的互动，侧重动态子系统内部互动的同时，充分促进小组之间的竞争性互动，以此推动充满活力的学习过程。

自主合作学习把教学过程中师师互动、师生互动、生生互动视为教学策略。

（三）自主合作学习以三维目标为导向我国教学三维立体目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，实际上经历了相当漫长的时期才确立起来的。

在小组自主合作学习活动中，在教师这个导演的主持下，明确地将组内学习和组际互动导向作为三维目标，使每位小组成员多渠道多机会地充分传递和表达自己的观点，展示自己的学习成果；同时又能横向吸收、参考他人的方案和设计。

每位同学都最大限度地实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。

（四）自主合作学习是以学习小组团队总体成绩作为评价的依据自主合作学习吸收体育团队比赛中单循环赛制、双循环赛制及淘汰赛制的一些先进比赛规则，灵活运用于自主合作学习中组际竞赛和互动中，真正活化课堂，同时以每组的团队成绩为评价和奖励依据，促使组内成员互相督促，互相帮助，激发真正的集体荣誉感。

在合作学习中教师的角色

在合作学习中教师的角色
1、合作学习的调控者和促进者
在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。

如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。

2、合作学习的参与者和合作者
教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

高中物理合作学习中如何定位教师角色

高中物理合作学习中如何定位教师角色【摘要】合作学习是一种现代的教学理论和策略，是一种全新的理论模式，冲破了传统教学理论的很多束缚，对教师提出许多新的要求。

有的教师对合作学习中自身的角色存在困惑，导致合作学习停留在课堂教学的表面化，流于形式，难以真正发挥促进学生全面发展的优势。

教师只有合理定位自己在合作学习中的角色，才能够营造一个民主、平等、和谐的课堂学习环境，从而促使学生达到最佳的学习效果。

【关键词】高中物理合作学习教师角色一、高中物理课堂合作学习前期，教师是教学环境的设计者在合作学习的前期，教师要考虑什么样的教学材料适合学生合作学习，还要考虑如何将知识的呈现与学生的合作学习有机地融合在一起，即有效地组织学生开展合作学习，使学生愿学、会学、能学和学好。

这期间，教师作为教学环境的设计者，要能够跳出原有的教学观，在对合作学习理论深入理解的前提下，能够对教材进行选择和再加工。

二、高中物理课堂合作学习初期，教师是组织者和引导者这时，教师要组织、分配各个小组的成员，负责引导学生掌握合作学习的技巧，协调小组内部的各种矛盾，引导学生以积极的心态向合作者学习，培养学生求同存异的合作技巧。

1.组织者——对班内学生进行合理分组。

学生合作学习一般以小组为单位，而合理分组就成为合作学习顺利开展的基础。

科学、合理的分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用，建立互帮互助，相互依赖的良性竞争，以到达共同提高的目的。

小组一般以4至6人为最佳，分组的标准是组间同质，组内异质，即小组内部按学生的能力和特长互补而分，一般将具有不同优势的学生组合一起，例如将表达能力强、表现欲旺、思维敏捷、计算机水平高的学生分组编排，并且个人的分工各有侧重。

将具有不同能力优势的学生组合在一起，可以提高小组活动效率，有助于组内成员的全面发展。

2.引导者——合作技能的引导。

不同个性特点的学生组合在一起，要与他人友好相处、有效合作，掌握合作学习的技能是必要的。

学生合作学习中的有效角色分配

学生合作学习中的有效角色分配学生合作学习在现代教育中扮演着重要的角色。

通过与同伴合作，学生可以共同探索和解决问题，促进知识的共享和理解。

然而，要确保学生合作学习的有效性，一个关键的因素就是角色的合理分配。

本文将探讨学生合作学习中的有效角色分配，并提出一些建议。

1. 具体问题解决者在学生合作学习中，每个小组通常面临一个具体的问题或任务。

为了有效地解决问题，每个小组应当指定一个具体问题解决者的角色。

这个角色负责带领小组思考问题的不同方面，并引导讨论的方向。

具体问题解决者需要具备良好的组织能力和批判性思维，能够整合小组成员的意见，提出解决方案。

2. 信息搜集员在学生合作学习中，信息的搜集对于解决问题至关重要。

每个小组应当有一个信息搜集员的角色，负责收集、整理和分享有关问题的信息。

信息搜集员需要具备良好的查找和筛选信息的能力，能够高效地利用各种资源，以支持小组的决策和解决方案。

3. 记录员为了确保学生合作学习中的信息和讨论能够被记录下来，每个小组都需要一个记录员的角色。

记录员负责记录小组的思考过程、决策和解决方案。

他们需要具备良好的笔记和整理的能力，确保信息的准确性和可读性。

记录员的工作对于小组的进展和回顾非常重要。

4. 沟通协调员沟通在学生合作学习中起着至关重要的作用。

每个小组需要一个沟通协调员的角色，负责促进小组成员之间的有效沟通和协作。

沟通协调员需要具备良好的沟通和解决冲突的能力，能够建立良好的合作氛围，并确保每个成员的声音都被充分听取和尊重。

5. 时间管理者在学生合作学习中，有效的时间管理对于任务的完成至关重要。

每个小组应当有一个时间管理者的角色，负责规划和监督小组的时间安排。

时间管理者需要具备良好的时间管理和组织能力，能够合理分配时间资源，确保任务按时完成。

有效角色分配是学生合作学习的基石。

通过合理分配角色，每个小组成员都可以充分发挥自己的优势，同时也能够培养团队合作和领导能力。

在实施角色分配时，教师可以采取以下几点建议：首先，了解每个学生的个人特点和能力，根据其兴趣和擅长领域分配相应的角色。

教师在合作学习中的角色转换

合作学习活动中，教师是课堂教学进程的组织者，能否有效地开展合作学习，教师是最关键的因素，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，以适应合作学习的需要，具体来说主要体现在以下几个方面：1教师在合作学习中所应进行的角色转换1.1教师应由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。

但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，在合作学习过程中教师所应该充当的是帮助学习小组或学生个体构建自身认知结构、发展认知能力的助手，教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，具体应从以下几方面着手：（1）帮助学习小组确立学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）培养服务意识，为学生学习提供各种便利条件。

（5）营造一种主动接纳、支持、宽容的课堂氛围；（6）应和学生一道寻找真理，培养学生善于思考、敢于质疑的能力。

1．2教师应由传统的信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员在合作学习活动中，教师要为学习小组提供信息资源，信息的来源绝不能局限于“课本”，应注重教材的立体化，就是说今天的教材早已不限于以纸为介质的书，而是要以文字教材为主，音像电子教材为辅，并向网络教材发展。

文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师教学，同时，教师也不再是“讲坛上的圣人”，不再是信息的权威拥有者乃至唯一的传播者，随着网络的普及，四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出小组合作学习，教师的作用也应由信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。

合作学习模式中教师角色的定位——基于《国际贸易法律法规》课程的实践

门人才为目标，使毕业生能在律师、公证等法律服务机构，司法机关和学校等单位从事法律工作或法学教育。《际贸易法律法规》课程主要致力于培养外贸高技能人国才，使学生在从事外贸相关岗位工作时，具备初步的法律规则运用和问题解决能力，加强风险防范意识，从而提高其岗位适应性
二、合作学习模式对《国际贸易法律法规》课程学
习的适应性
从本课程的性质和特点可以看出，如果单纯采用单
着社会分工的日益细化和复杂化，团队合作意识与能力成为人才职业素质要求的重要指标。 “ 作学习 ” 也理合应在以就业为导向、以培养符合市场需求的高技能人才为目标的高职教育教学中加以深度实践．为学生构建自主、合作、探究、交往的学习平台，加快从 “ 生 ” 到学 “ 业人 ” 的转变。因此，以《职国际贸易法律法规》课程的教学实践为蓝本，以教师的角色定位为着眼点，在教学语境中探究合作学习实施过程中的问题和对策，以提高其效能和质量，具备一定的现实意义。
一
向说教式教学模式，注重知识的灌输、理论体系的传授，致他们失去积极交流、自主探究的兴趣、从而缺乏对与业务相关的法律法规的思维判断和实际操作能力．最终与高职教育培养实

浅谈教师在小组合作学习中的角色

浅谈教师在小组合作学习中的角色南京市江宁区汤山中学——————侯燕新的课程改革给课堂教学注入了新的活力，充分调动了学生的学习热情，极大地激发了学生的学习潜能。

在课堂教学中，自主、探究、合作的学习模式代替了原有的灌输式的“一言堂”教学。

当今，在课堂上进行合作学习已成为学生的主要学习方式，课堂已成为师生互动的平台。

结合物理学科的特点，合作学习在物理课堂教学中起着至关重要的作用，教师重在学法的指导，学生重在对所学知识的感悟、创新。

学生在合作学习的基础上，能使所学的知识融会贯通，举一反三，进行自主、探究的学习。

其中，小组合作学习是合作学习的主要方式之一，通常采用4人或6人一组，这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神与竞争意识，同时能充分体现学习者之间的“积极互赖”和“个人责任”，开发学生多种非智力因素，培养学生各方面能力，真正把学生从机械吸收、死读书、读死书的学习枷锁中解脱出来。

小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。

在这一学习过程中，教师起着必不可少的作用。

应当扮演好各种角色：一个管理者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个咨询者、一个评价者。

一、当好一个管理者教师虽然不再是施加压力的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他在学习过程中的统领地位是不可否认的。

在小组合作学习中，教师必须按照“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”，这一学习流程指导学生进行小组合作学习。

让每个学生都能亲身实践、亲身体会、亲身感悟学习过程中的各个环节。

1．组建合作小组合作学习小组是有别于传统小组（如：兴趣小组），通常由4－6人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到“同组异质，组间同质”的最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步，全面提高，全体发展。

合作学习中教师的角色

试论合作学习中教师的角色摘要：合作学习是现代社会提倡的新的教学理念和教学策略，学生是合作学习的主体。

在合作学习这种非传统教学模式下，教师要不断的认识、思考，对教师的角色要重新定位。

笔者认为，在合作学习中教师首先作为学习者、反思者、研究者，然后是合作学习中学生的促进者、合作者、潜能的开发者，也是课程的开发者、教学的组织者和调控者等等。

教师只有真正转变角色，在教学中灵活应用合作学习，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体的发展，真正实现从传统教学向现代教学的转变。

关键词：合作；学习；教师；学生；角色中图分类号：g45文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0055-02进入课程改革以来，合作学习成为课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习。

然而，当前课堂上的合作学习多半还是老师指挥一切，大包大揽，学生的所谓合作只是老师指挥的短暂表演而已。

这曲解了合作学习的真谛。

合作学习，是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生间、学生与学生间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

这是一种全新的理论模式，这一理论要求教师必须要对原有的角色进行多方面认识、多方面定位，以多重角色身份出现在课堂教学的活动中。

在合作学习中，教师的主要任务就是创造与合作学习相适宜的学习环境，教师参与、组织、协调和调动起学生的积极性，进行高效率和高质量的学习活动。

在合作学习中，教师的角色与传统教学相比，也发生了很大的变化，这种变化主要表现在如下几方面：一、教师是学习者终身教育的理念是教师发展的基石和精髓，终身学习是当今学习社会发展的必然趋势，教师首先必须是学习者，应率先投入终身学习。

未来的社会是一个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的？教育财富蕴藏其中？报告所指出的那样：教育越来越成为学习，教育就是学习。

首先，教师作为知识的传授者和引导者，要努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构；其次，要了解本学科以及本学科相关的知识与科技创新的现状，掌握现代教育技术的基础知识，具备操作现代教育媒体的能力，对科学技术的发展前景给予较多的关注等；第三，要建立起终身学习的理论，活到老，学到老。

浅谈小组合作学习中教师的角色定位

浅谈小组合作学习中教师的角色定位韩昆伯合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。

作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。

合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。

那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。

结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。

一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。

却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。

教师的组织者角色体现在：1、首先，合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。

因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。

其次，根据内容确定合作小组的人数。

合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。

其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。

教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。

教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。

同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。

3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。

便于以后合作学习的开展。

二、指导者角色新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。