高效课堂教学模式下教师角色的转变

高效课堂教学模式下教师角色的转变

1.从执行者变成设计者

教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：preparation和presentation要怎样衔接，才能引出知识点；presentation中怎样才能很直观清晰地呈现新的语言点；practice 过程中怎样组织同学们多层面的对话；production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生运用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。

2.从教学的”主角”转换成教学活动中的引导者、参与者、组织者，把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识面

新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的”学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中

的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。如practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。

3.从知识的传递者转换成促进者、助手、合作伙伴

高效课堂教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。激发学生的兴趣，通过创设符合教学内容的情景和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建当前所学知识的意义。

教师作为促进者的关键在于使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。其角色行为表现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。

4.从”教书匠”转换成课堂教学的评价者和反思者

评价是教学活动的有机组成部分，通过评价可以使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。新课标强调英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成

性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果评价达到和谐统一。教师可采用口头评价、书面评价及自评、互评等多种方式，对学生的进步给予及时的鼓励和认可，以激发学生的学习热情，建立运用英语的自信。教学评价不仅仅限于progress环节，它贯穿于课堂教学的全过程。教师要对学生活动进行积极的评价，对学生的进步应给予及时的鼓励和认可，对于学生的错误要帮助其改正。

新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，要仔细斟酌怎样才能充分使用所学语言进行交际并让学生明白该语言的应用环境和真实意义。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教师的反思性教学有利于促进学生的发展，使学生在教师的评价中反思，在反思中进步。

总之，高效课堂教学模式给英语教师带来了机遇与挑战。作为英语教师，我们不仅要树立新理念、学习研究新的教学模式，还要正确认识自己在新课程、新理念、新教学模式中的角色定位问题。切实更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我！让学生”自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，以此推动英语教学工作向更好的方向

发展。