小学自然科学教学论文 “小课题研究”在小学科学课教学中的实践和探索精编版
科学探究在小学科学教学中的实践论文
科学探究在小学科学教学中的实践论文科学探究在小学科学教学中的实践论文摘要：在小学教学阶段的众多课程中，科学是一门非常重要的学科，这门学科的教学能够促进学生探究能力等多种个人能力的发展。
在新课改以后，传统小学科学教育中的不足逐渐显现，教师只有对教学方式进行改变，通过完善教学模式以及提升教学能力来促进教学效率和质量的发展。
本文结合笔者自己的教学实际，以科学探究教学方法为例，探索其在小学科学教学中的有效运用。
关键词：科学探究；小学；教学策略；能力提升在传统的教学模式下，教师的教学过程存在着一定的不足。
教学模式单一,通常就是教师讲解，学生听讲。
教师按照教材呈现的内容开展教学活动，单向地将知识传递给学生，缺少与学生的沟通交流。
整体教学偏向于理论化，学生无法感受到科学这一课程中的乐趣。
其实，小学科学教学并不是考试课程，这本应该是学生十分喜欢的一门课，但由于教师的教学方式，导致学生的学习兴趣较低。
因此，为了解决这些问题，教师可以利用科学探究的方式，安排学生对相关的内容开展探究活动，在活动中培养学生的学习兴趣。
一、巧妙结合生活探究知识，在亲历探究中提升素养仔细研究小学阶段的科学教材，我们能够发现其实教材中存在着的很多内容是以实际生活为基础的，编者编写这些内容的目的之一就是为了使学生了解到科学在我们实际生活中的作用。
但教师在进行教学时并没有从这一目的出发，教师过分注重对科技相关科学内容的讲解，如宇宙、太阳系等，这些内容虽然在我们的生活中也可以遇到，但机率较小，学生无法在自己的生活中真正触及到。
这种教学模式就导致学生认为科学就是科学研究，不是我们现在能够完成的，与我们的生活联系不密切。
另外，教师在讲解一些贴近生活的科学内容时，也没有将其与我们的生活进行联系，过于将科学高大化，使学生对科学知识产生了陌生感。
传统教学方式非但没有拉近学生与科学之间的关系，反而增加了两者之间的距离。
因此，我们在利用科学探究方式时，可以引导学生，帮助学生从生活中探究科学知识，从生活中发现科学内容，使学生对科学学习产生亲切感，从而主动积极地参与到我们的教学活动中，慢慢地养成科学探究的兴趣。
探索小学生自然科学课堂的设计与实践
探索小学生自然科学课堂的设计与实践引言：自然科学作为小学教育中的重要学科之一，对于培养学生的科学素养和创新思维能力具有重要意义。
然而，传统的自然科学课堂往往以教师为中心，注重知识的灌输，缺乏互动与实践环节。
因此，探索小学生自然科学课堂的设计与实践成为一个迫切的问题。
一、培养学生的观察力与实验能力观察力和实验能力是自然科学学习的基本要求。
为了培养学生的观察力，可以通过设计一系列的观察实验，引导学生观察并记录实验现象。
例如，在学习植物生长的过程中，可以让学生观察种子发芽、幼苗生长的全过程，并记录下观察到的变化。
这样的实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察力和实验能力。
二、引入问题导向的学习问题导向的学习可以激发学生的思考和探索欲望。
在自然科学课堂中，教师可以提出一个问题，让学生自主思考并提出解决方案。
例如，在学习水的三态变化时，可以提问：“为什么水能够变成冰？”学生可以通过实验和探究，找到答案并进行展示。
这样的学习方式可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、开展团队合作与交流团队合作和交流是培养学生合作精神和沟通能力的有效途径。
在自然科学课堂中，可以设计一些合作探究的活动，让学生分组合作完成任务。
例如，在学习动物分类时，可以让学生分组选择一个动物，进行调查研究并制作海报展示。
通过团队合作，学生可以互相学习和交流，提高自己的学习效果。
四、运用多媒体技术与实物展示多媒体技术和实物展示可以丰富自然科学课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以利用多媒体技术展示生动的实验过程和科学现象，让学生更加直观地理解和掌握知识。
此外，教师还可以通过带来实物展示，如化学实验中的试剂和仪器，让学生亲自操作和观察，提高他们的实践能力。
五、关注学生的情感体验与兴趣培养学生的情感体验和兴趣培养对于自然科学学习的积极性和深度起着重要作用。
在自然科学课堂中，教师可以关注学生的情感需求，通过设计有趣的实验和活动，激发学生的学习兴趣。
小学科学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。
本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为小学科学实践教学提供有益的参考。
关键词：小学科学；实践教学；科学素养；实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。
本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。
二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动，使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。
2. 小学科学实践教学的特征（1）实践性：小学科学实践教学强调学生的实践活动，通过动手操作、观察、实验等手段，让学生在实践过程中掌握科学知识。
（2）探究性：小学科学实践教学鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）综合性：小学科学实践教学注重学科之间的融合，将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中，提高学生的综合素质。
三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
2. 提高学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识，为学生的未来发展奠定基础。
4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容，创设丰富的实践情境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与实践活动。
小学科学教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。
文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。
关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。
本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。
二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。
3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。
4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。
2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。
例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。
3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。
通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。
4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。
小学科学教学中研究性学习的探索-精品作文
小学科学教学中研究性学习的探索研究性学习作为一种全新的学习方式，旨在调动学生学习的积极性，重视学生在学习中的主体地位，它有效避免了以往单纯接受式的学习方式的缺点和局限。
在小学教学引入探究式学习的理念，让学生亲身参加探索研究的全过程，有利于提高学生收集、分析、利用信息的能力，培养学生自主探索和创新的精神，，培养学生科学态度和科学道德。
本文对小学教学中研究性学习进行了探讨，并为研究性学习在小学教学中的有效运用提出了一些措施和策略。
一、教师要找准定位，明确在教学中的决策研究性教学的第一步务必使教师找准定位，明确自己的角色。
教师明确了自己的角色定位，才能真正理解小学科学教学研究性学习的本质内涵，正确的发挥教师在教学中的作用。
1、教师是“引导者”。
传统的教学模式以教师传授知识为根本目标，只是简单的将知识灌输到学生的大脑里，忽视了学生在学习中的主体地位。
研究性教学中要求教师改变讲授为主体的教学方式，正确理解“授之于鱼，不如授之以渔”的内涵，把教师看做是知识的引导者。
因此教师在研究式教学中，教师的职责是帮助学生确定目标并帮助寻找达到目标的方法，帮助学生发展认知能力，为学生服务，和学生一起寻找真理，共同进步。
1.1教师是合作者，研究性学习认为学生是教学中的主体，是学习过程中的主动参与者和意义的获得者。
教师应以合作者的姿态投入到教学实践中，把学生看做是学习中的主人。
教师应在结合教学内容和学生心理特征的基础之上，为学生创造轻松、和谐的学习环境，采用引导、讨论的方式和学生进行交流，强化学生是学习主体的意识，使教师和学生形成一个共同体。
1.2教师是研究者。
教师和其他职业一样需要在实践中研究和探索的过车各种完善自己、发展自己。
教师应研究的对象主要是与教育教学相关的人、事和理论，通过实践和思考，要对自己的教学行为进行反思并提出改进意见。
对于教师，每一堂课都是研究的过程，教师要在情境中抱着研究的心态，以研究者的眼光对待教育理论和问题，系统地评判性的审视自己的课堂中教学实践，才能发现问题，有针对性的改善教学。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
小学科学教学实践性课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，小学科学教育越来越受到重视。
科学教育不仅能够培养学生的科学素养，还能激发学生对自然界的兴趣，提高学生的探究能力和创新精神。
然而，在传统的科学教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究和实践的机会。
为了改变这一现状，本项目旨在通过项目式学习的方式，设计一系列自然观察与实验探究活动，让学生在探索自然奥秘的过程中，培养探究能力。
二、课题目标1. 通过项目式学习，让学生在自然观察与实验探究活动中，提高对自然界的认识，激发学生对科学的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 培养学生自主学习和探究的精神，提高学生的科学素养。
4. 提高教师的项目式教学设计能力和指导能力。
三、课题内容1. 项目一：植物生长的奥秘（1）活动目标：了解植物生长的基本条件，观察植物的生长过程，掌握植物生长的基本规律。
（2）活动内容：种植植物、记录植物生长过程、分析植物生长规律。
2. 项目二：动物行为的探究（1）活动目标：了解动物行为的基本特征，观察动物行为，分析动物行为的原因。
（2）活动内容：观察动物行为、记录动物行为、分析动物行为。
3. 项目三：地球与宇宙的奥秘（1）活动目标：了解地球与宇宙的基本知识，观察地球与宇宙现象，激发学生对宇宙的探索兴趣。
（2）活动内容：观察地球与宇宙现象、记录地球与宇宙知识、分析地球与宇宙奥秘。
4. 项目四：环境保护与可持续发展（1）活动目标：了解环境保护的重要性，培养学生的环保意识，提高学生的可持续发展观念。
（2）活动内容：调查环境污染现状、提出环保措施、宣传环保知识。
四、实施策略1. 教师培训：对教师进行项目式学习、自然观察与实验探究活动设计等方面的培训，提高教师的指导能力。
2. 教学资源开发：收集和整理与课题相关的教学资源，如实验器材、教学课件、参考资料等。
3. 项目实施：根据课题内容，设计具体的活动方案，引导学生进行自然观察与实验探究。
探索小学生在自然科学中的实践与探索
探索小学生在自然科学中的实践与探索自然科学是小学教育中重要的一部分，它培养着学生对于自然现象的观察力和思考能力。
为了更好地促进小学生对自然科学的学习和实践，教育界及家长应该重视学生的实践与探索能力的培养。
本文将从实践的价值、具体方法和案例等方面，探讨小学生在自然科学中实践与探索的重要性。
一、实践的价值实践是人们探索世界、认识自然的有效途径之一。
对于小学生来说，实践有着深远的意义。
首先，实践能够激发学生的兴趣。
在实践中，学生可以亲自动手操作，观察到实验现象，这种亲身体验能够激发学生对自然科学的兴趣和好奇心，增加他们主动参与学习的积极性。
其次，实践能够培养学生的观察力和思考能力。
通过实践，学生可以观察到自然现象和实验效果，从中挖掘问题并思考解决方法，培养了他们的观察力和思维能力，激发了学习兴趣。
最后，实践能够提高学生的动手能力和实践技能。
通过亲自动手操作，小学生能够培养实践技能，提高他们的动手能力，这对于以后进行更加复杂的实验或科学研究提供了基础。
二、实践的方法那么，如何能够更好地在自然科学教学中引入实践呢？以下是几种可行的方法。
首先，开展实验课程。
实验课程是培养小学生实践与探索能力的有效途径之一。
教师可以根据学生的学习内容，设计一些简单实用的实验活动，让学生亲身参与实践，观察并记录实验结果，并根据结果进行讨论和总结。
其次，野外考察是培养实践能力的另一种方式。
学校可以组织学生进行一些野外考察活动，如观察昆虫的生态环境、动物的行为特点、植物的生长变化等。
通过亲自实践和观察，学生能够感受到真实的自然环境，理解书本知识的应用背景。
还可以通过科技手段引入实践。
借助现代科技，教师可以通过多媒体等方式展示一些科学实验，通过模拟实验的方式培养学生的实践能力。
同时，学生也可以利用互联网资源，自主选择和学习一些实践性的科学知识，进行实践性的学习。
三、实践的案例现在我们来看一些实践的案例，这可以进一步说明实践对于小学生在自然科学中的重要性。
小学科学教学实践的研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，科学教育在小学教育中的地位日益凸显。
科学教学实践是小学科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文通过对小学科学教学实践的研究，分析了当前小学科学教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高小学科学教学质量提供参考。
一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学兴趣、提高学生的科学素养具有重要作用。
然而，在实际教学中，小学科学教学实践存在诸多问题，影响了教学效果。
因此，对小学科学教学实践进行研究，对于提高小学科学教学质量具有重要意义。
二、小学科学教学实践存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节当前，部分小学科学教学仍然存在教学内容与实际生活脱节的问题。
教师过于注重知识的传授，而忽视了与学生生活经验的联系，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
2. 教学方法单一在小学科学教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，缺乏启发性和互动性。
这种教学方法难以调动学生的积极性，导致学生在课堂上被动接受知识，难以形成良好的科学素养。
3. 实验教学不足实验是小学科学教学的重要组成部分，能够帮助学生验证科学知识，提高学生的实践能力。
然而，在实际教学中，部分学校实验设备不足，实验课程安排不合理，导致实验教学效果不佳。
4. 评价方式单一在小学科学教学中，评价方式单一，过分依赖考试成绩。
这种评价方式难以全面、客观地评价学生的科学素养和实践能力。
1. 优化教学内容，贴近实际生活教师应根据学生的年龄特点和生活经验，选择与实际生活密切相关的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
2. 创新教学方法，提高教学效果教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高学生的参与度和积极性。
此外，注重培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的综合素质。
小学科学教学论文3篇
小学科学教学论文3篇第一篇：探索性实验在小学科学教学中的应用随着小学科学课程的改革，探索性实验在小学科学教学中的应用正逐渐受到重视。
本论文将探讨探索性实验在小学科学教学中的优势及应用策略。
首先，探索性实验能够激发学生的探究精神和科学思维能力，通过自主探索和实践，提高学生对科学知识的理解和应用能力。
其次，本论文将介绍一些简单而有趣的探索性实验案例，在课堂上能够引起学生的兴趣，提高他们对科学的热爱和研究积极性。
最后，本论文将提出一些教师在实施探索性实验时应注意的问题和解决策略。
第二篇：培养小学生科学实践能力的有效途径培养小学生科学实践能力对于他们全面发展和未来的科学研究非常重要。
本论文将探讨一些有效的途径来培养小学生的科学实践能力。
首先，通过开展实践性的小组活动和项目研究，能够让学生亲身参与科学实践，培养他们的观察、实验和分析能力。
其次，本论文将介绍一些与日常生活和自然环境相关的科学实践案例，让学生在实践中建立对科学知识的联系和应用。
最后，本论文将提出一些教师在培养小学生科学实践能力时应采取的策略和方法。
第三篇：素质教育背景下小学科学教学的发展策略在素质教育的背景下，小学科学教学的发展需要采取一些策略和方法。
本论文将探讨在素质教育背景下，如何促进小学科学教学的发展。
首先，通过与其他学科的深度融合，能够帮助学生理解科学知识的应用和意义。
其次，本论文将介绍一些以学生为中心的教学模式，如合作研究和问题解决研究模式，以激发学生的主动研究态度和创新能力。
最后，本论文将探讨如何利用现代科技手段，如多媒体教学和虚拟实验室，提升小学科学教学的效果和趣味性。
以上为《小学科学教学论文3篇》的提纲，供参考。
小学阶段科学探究教学论文集[五篇样本]
![小学阶段科学探究教学论文集[五篇样本]](https://img.taocdn.com/s3/m/ed3aa43f178884868762caaedd3383c4bb4cb43b.png)
小学阶段科学探究教学论文集[五篇样本]第一篇：探究科学实验对小学生研究的影响本研究旨在探究科学实验对小学生研究的影响。
通过对一所小学三年级学生的实验教学进行观察和分析，发现科学实验能够激发学生的研究兴趣，提高他们的科学知识和实验技能。
此外，实验教学还能够培养学生的观察力、思维能力和合作精神。
因此，在小学阶段的科学教育中，科学实验应该得到更多的重视和应用。
第二篇：小学生科学探究活动中的问题解决能力培养本研究旨在探究小学生科学探究活动中的问题解决能力培养。
通过对一所小学四年级学生的探究活动进行观察和分析，发现科学探究活动能够培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
在探究活动中，学生需要提出问题、收集和分析数据，并进行推理和实验。
这些活动有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维，提高他们的问题解决能力。
第三篇：小学阶段科学探究教学中的实践与评价本研究旨在探究小学阶段科学探究教学中的实践与评价方法。
通过对一所小学五年级学生的教学实践进行观察和分析，发现科学探究教学应该注重学生的实际操作和实践经验。
教师可以设计一系列的探究活动，引导学生进行实验和观察，从而提高他们的科学探究能力。
在评价方面，教师可以采用多种形式的评价方法，如观察记录、实验报告和小组讨论等。
第四篇：小学阶段科学实验教学中的安全教育本研究旨在探究小学阶段科学实验教学中的安全教育。
通过对一所小学六年级学生的实验教学进行观察和分析，发现科学实验教学中的安全教育非常重要。
教师应该在实验前向学生详细介绍实验的安全注意事项，并提供必要的安全设施和装备。
同时，学生也应该被教育如何正确地使用实验器材，遵守实验室的规则和要求。
这样可以有效地保障学生的安全，避免实验中的意外事故发生。
第五篇：小学科学探究教学中的资源利用本研究旨在探究小学科学探究教学中的资源利用。
通过对一所小学二年级学生的探究教学进行观察和分析，发现资源的合理利用对于科学探究教学非常重要。
教师可以利用实验器材、图书、网络等多种资源，丰富探究教学的内容和方式。
小学科学论文-小学科学教学中研究性学习的探索与实践通用版
小学科学论文-小学科学教学中研究性学习的探索与实践通用版摘要：现阶段教学对培养学生自主研究、探索知识能力的要求越来越高，教育要从娃娃抓起，培养学生科学研究、自主探索能力和科学素养更要从小学阶段抓起。
就如何在小学科学教学中开展研究性学习进行一定探索和实践研究。
关键词：小学科学；研究性学习；实践研究社会对创新型人才的需求不断膨胀扩大，培养创新型人才，就要从小学阶段培养科学意识思维和创新意识思维抓起，研究性学习是培养学生该方面能力的有效途径，如何在小学科学教学中开展研究性学习值得深入研究。
一、研究性学习的概念界定研究性小学学习是指学生在教师的主导下以类似科学研究的形式去学习，以现实生活中的各种现象为研究基础，强调学生的主体地位和教师的主导地位，旨在培养学生从生活中发现问题、解决问题、积累知识的能力，注重从实际出发，不局限于教材、书本的限制。
研究性学习的根本出发点就在于从改革学生的学习方式入手，实施以培养学生的创新精神和实践能力的素质教育。
二、小学科学教学中开展研究性学习的可行性分析要保证研究性学习在小学科学教学中顺利开展，就要在教和学两个方面确保是可行的。
学生方面，小学生的生活环境不同以往，获取各种信息的途径越来越多，心智发育相对以往较早些，在合理设计和引导下完全可以接受研究性学习。
教学方面，教师的教学素质也比以往提高许多，教学设施也日渐科学先进，其功能不断强化使教学更加顺利、简便、高效，在此环境下完全可以实行研究性学习。
三、小学科学教学中研究性学习的实践策略研究课题的选取上要针对学生的研究能力范围确定课题，在研究方法上要保证学生实施的可行性。
以教科版小学科学教学为例，对于低年级学生课题的选定要从认知的层面来拟定，高年级的就要保证实践性强，像三年级上册第一单元植物的研究课题选取就要以学校内的植物认识观察为主题，五年级下册第一单元的浮沉研究以实物实验为主题。
研究性学习的开展组织上要形式多样化，根据研究课题性质来确定组织形式。
课题研究论文：科学探究在小学科学教学中的运用
147890 基础教育论文科学探究在小学科学教学中的运用前言小学科学是科学的启蒙课程，是科学学科学习的基础，通过小学科学的教学，可以使学生对科学探究具有一个初步的认识，养成良好的探究学习习惯，并为今后的学习打下良好的基础。
一、小学科学教学中存在的问题第一，教学模式老化，在课堂教学过程中，教学模式单一，学生一直处于被动状态，不愿主动参与到课堂教学过程中，也不愿主动思考，学习效率也不高，无法达到科学探究的目的。
除此之外，每天进行按部就班的学习，学生在课堂探究过程中，探究的深度不够，会产生疲惫感，无法感受到学习的乐趣，也为形成探究思考的习惯，为培养出探究思维。
在此情况下，教学模式又较为单一，教学步骤固化，学生在课堂之初，就知道下一步老师可能要求做什么，没有丝毫新鲜感，影响了教学效果[1]。
第二，学校缺乏探究设备，在小学科学教学过程中，普遍存在设备不足的问题，学校对科学探究设备的重视性不够，只够买教师要求的，上课必备的探究设备，对于真实能够提升学生操作能力，促进学生探究思考的设备不会进行购买，且部分学校存在设备严重不足的情况，多名学生共用一台设备，大部分学生无法亲自试验探究，无法思考。
第三，科学探究的效率较低。
科学探究效率低，是一个常见的问题，小学生年龄较小，思维发展缓慢，主要以形象思维为主，探究意识不强，缺乏抽象思考能力，因而，学习效率较低，需要恰当的引导。
但是，在实际教学过程中，学生的参与性较差，只是看热闹式的学习，不注重科学探究过程，只注重实验的结果，无法真正培养探究兴趣，也不会具备探究精神，科学研究效率较低，无法达到促进学生学习的目的。
除此之外，教师缺乏恰当的引导，对学生缺乏关心，还会影响学生对科学课程的兴趣，学生无法与教师建成和谐的师生关系，无法产生学习的动力。
二、科学探究在小学科学教学中的运用（一）开展启发式教学，培养学生思维意识在小学科学教学中，最有效的教学方式就是启发性教学，通过启发性教学，能引导学生思考，达到培养学生思维意识的目的，促进科学探究在小学学科教学中的有效应用。
小学科学教学论文- 探究性实验在小学科学课中的运用l通用版
探究性实验在小学科学课中的运用【摘要】探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
在小学科学课教学中,教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐。
笔者主要从六个方面探讨了如何在小学科学课中运用探究性实验的教学方法。
21世纪是知识经济的时代,一个民族要站在时代的潮头,必须有大量的高素质的人才,尤其是具有创新能力的人才。
每一个生活在在科学技术高速开展时代的人,从小就应该明显地感受到科学技术所带来的影响。
因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素养。
新课程的实施和推进,使课堂教学发生了巨大的变革,“面向全体学生〞、“以学生开展为本〞的教学理念已经深入每位教学工作者的心中。
自主、合作、探索的学习方法在教学中得到了广泛的应用。
?小学科学课程标准?明确指出“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的根底上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。
由扶到放,逐步培养。
一、变教师的演示实验为教师指导的探究实验——教师的扶演示实验可以激发学生的学习兴趣,为学生提供感性认识,启发学生的思维。
但是学生一直处于被动的地位,不能主动地参与到实验中来。
往往在一定程度上束缚了学生创造力的开展。
把单纯的演示性实验变为由教师指导的探究性实验就可以弥补这些缺乏。
例如:在冀教版五年级科学下册中的?煤的别离实验?。
以往的教学中总是由教师在前面单独实验,边做边说明。
学生是很感兴趣,但总是感觉学生没有真正的理解。
因此,我将这一局部实验内容,设计为在我的指导下,由学生动手操作。
在实验的过程中,小组间进行观察、讨论,最后再进行全班的讨论和交流,最终达成共识。
和以往的实验比拟起来,学生的兴趣就更浓了,有了自己观察、讨论,理解的也比以前要容易多了。
更主要的是学生的创造力也有了发挥的地方。
二、让验证性实验上升为探究性实验,增加实验的探究性——教师的放有人曾经说过:〞纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
小学科学论文-浅谈小学科学教学中的探究学习通用版
小学科学论文-浅谈小学科学教学中的探究学习通用版摘要：受教学条件和传统模式的影响，农村小学科学教学中，实验教学较为低效，学生不能认真对待实验，思维能力欠缺，参与率低，也不愿意参与活动，还有些学生缺少合作意识，实验探究活动得不到家长的重视与支持。
对于这种现状，我们要提高实验教学在小学科学教学中的应用效果，优化小学科学教学，培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。
在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，教师及时给予适时的、必要的指导，提高他们的创新意识和动手探究的能力。
关键词：实验教学；低效性；利用资源；探究意识前几年在我们农村小学科学一直被认为是副课，是无关要紧的课程，科学课总是被所谓的主课占据，就更谈不上实验教学了。
但近年来，薄改项目的逐步实施，科学实验室建起来了，科学课程也纳入了学生评价体系，科学成绩也作为考核教师教学工作的的一项依据，科学课就这样被慢慢的重视起来。
运用科学实验室进行实验教学时，总有一部分学生不能认真对待实验，思维能力欠缺，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。
如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，缺少合作意识，这些都影响着实验教学的正常开展。
另外，还有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动根本得不到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的效果不理想。
我觉得科学教学要以探究为核心，探究既是科学学习的过程性目标，也应该是科学学习的主要方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取基本的科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略，要让学生重视科学实验课，用心进行探究活动，我觉得应做好以下几个方面。
小学自然科学教学论文
小学自然科学教学论文小学自然科学教学论文自然科学是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称，含括了许多领域的研究，是用来定位“科学”，是遵守科学方法的一个学科。
下面是小编为你带来的小学自然科学教学论文，欢迎阅读。
摘要：新课改推广要求基层教育工作者积极践行，结合自身的教学实际情况，不断创新与发展。
潜下心来认真研究新课标的优秀观点，并结合自身教学实际情况灵活运用。
结合自身的教学实践经验，从“现代教育技术”“综合实践活动”及“开发教学资源”三个方面入手，进行了初步的分析与探讨。
关键词：小学；自然科学；新课标；现代教育技术；综合实践活动；开发教学资源新课改运动的普及与推广要求基层教育工作者积极践行、落实其大力倡导的先进教学观点以及理念，并要结合自身的教学实际情况，对所运用的理念进行不断创新与发展。
这就奠定了各学科教师学习新课标理念、贯彻新课标理念、革新新课标理念的重要基调。
笔者身为一线小学自然教师，在平时的教学活动中，对如何更有效地运用新课标所提倡的优秀教育理论，进行了认真的探索与实践，现结合具体的教学实践，将个人的一些认识与见解归纳、总结如下。
一、恰当、科学地运用现代教育技术信息化是现代社会最鲜明的时代特征之一，在此背景下，各行业各领域都对现代信息技术进行了最充分的运用。
教育界也不例外。
《义务教育小学科学课程标准》更是在其教学基本理念中明确指出：“现代教育技术为教育教学开拓了更为广阔的天地，教师应当从所在地区的实际情况出发，在教学实践中充分运用现代教育技术。
”笔者认为，新课标之所以如此倡导，是因为现代教育技术在小学自然学科中的恰当运用，能有效拓宽学生的视野范围，充分调动学生的学习兴趣，能有效兼顾学生的学习差异。
以下的教学实践便可以充分证明这一点。
如，在教学“人的进化”这一内容时，笔者就利用现代教育技术，为学生出示了一组猫、狗、大猩猩等不同动物以及人的幻灯片，要求学生认真观察图片，并回答哪一动物与人的亲缘关系最近。
探究在小学科学课程教学中的应用探讨
的独 立性 和 自主性 的培养 。 下 面本 文结 合案 例， 对 在 小学 科 学课 程 中如 何进 行 开展 探究 教学 进行 了探 讨 。
一
思 维产 生 了质 的飞 跃 ， 水 到渠 成 有固定的模式 。 每个老师都凭借 自己的经验 教 师 点拨 ， 献资 料 ， 同时 也 和一 些在 探究 教 学有 成 功实 践经 验 的教 师进 行 了学 习和交 流 。 下 面就体 验式 探 究教 学模 式进 行 一 下探讨 ， 旨在 抛砖 引玉， 希 望能 给 从事 小学 课 程教 学 的教 师一 些体 会 和帮 助 。 所 谓 体 验探 究 式 教 学 是 指 教 师 通 过 精 心 创 设情 感 体 验 为 中 心 的活 动 情 境 使学 生 在 探 索 活 动 中获 得 深 刻体 会 与 感 悟 ，获 取 “ 意会 知识 ” 的教 学方 式 。 首 先教 师为 学生 创 设情 境 ， 该情 境 是学 生 所熟 悉 的或 者结 合 了 学 生 的生 活实 际 ， 从 而 容 易引起 学 生探 究 的 兴 趣 。教 师可 以通 过 形象 的语 言 描述 ， 或 借 助于文字 、 图画 、 图表 、 模 型 等 实物 ， 或 借 助 于现代 化 教Байду номын сангаас 手 段 、演示 实验 等 多种 方式 ， 设 置 疑难 ，激 发学 生 的探 究 动机 和欲 望 ， 使 学 生尽 快把 注 意力集 中到探究 对 象上来 。 其 次， 教 师提 出有 针 对性 的问 题 ， 问题 要 具 有 开放性 和探 究性 。 探究 性教 学 中教师 提 出的 问题要 引起 学 生 的积极 参 与 ， 激发 学 生 的求 知欲 ， 促 进 学生 创 造思 维性 以及解 决 问题 能 例如 ： 关 于摩 擦 力 的授 课 中 ， 可 以按 照
小学生的自然科学教育与实践探索
小学生的自然科学教育与实践探索自然科学是小学生学习的重要科目之一，它不仅是培养他们科学思维和创造力的基础，也是他们理解和探索世界的关键。
在小学阶段，通过系统的自然科学教育和实践探索，可以帮助学生打下坚实的科学基础，并培养他们对科学的兴趣和热爱。
首先，小学生的自然科学教育应该注重基础知识的学习。
在教学过程中，老师应该从简单到复杂、由浅入深地进行教学，帮助学生逐步理解科学概念和原理。
例如，在学习生物学时，可以从植物和动物的基本结构开始，逐渐引入生态系统和食物链等概念，让学生通过观察、实验和讨论的方式来加深理解。
此外，老师还可以利用多媒体教具和实物模型等教学工具，提供直观的图像和实物，激发学生的学习兴趣。
其次，小学生的自然科学教育应该注重实践探索。
理论知识的学习固然重要，但实践探索能够帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
例如，在学习物理学时，学生可以进行简单的实验，如测量物体的重量和体积，探索物体的浮力和密度等。
这样的实践活动既能够巩固他们对理论知识的理解，也能够培养他们的实验技能和科学思维。
此外，小学生的自然科学教育还应注重跨学科的融合。
自然科学与其他学科之间存在着紧密的联系，通过将自然科学与语文、数学、艺术等学科结合起来教学，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
例如，在学习地理学时，可以通过阅读有关地理环境的文章，进行绘图和设计地图等活动，让学生在实践中学习和应用地理知识。
这样的跨学科教学不仅可以培养学生的综合素养，也可以提高他们的学习动力和创造力。
综上所述，小学生的自然科学教育与实践探索是非常重要的。
通过系统的教学和实践活动，可以帮助学生打下坚实的科学基础，培养他们的科学思维和创造力。
同时，跨学科的融合能够提高学生的学习效果和兴趣。
因此，我们应该重视小学生的自然科学教育，并采取有效的教学方法，让他们在实践中探索、在实践中成长。
这样，他们将能够更好地理解和应用科学知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
自然科学教案引导小学生进行科学实验与观察探索
自然科学教案引导小学生进行科学实验与观察探索在小学自然科学教育中，科学实验和观察是培养学生科学素养和探索精神的重要途径。
通过自己动手实验和观察，学生可以更加深入地了解科学知识，激发他们对学习自然科学的兴趣。
因此，在设计自然科学教案时，应该注重引导学生进行科学实验与观察探索。
本文将从实验设计、观察方法和实践案例等方面探讨如何在自然科学教学中引导小学生进行科学实验与观察探索。
一、实验设计科学实验的设计应该符合小学生的认知特点和学科要求。
首先，实验的目的要明确明确，让学生知道他们要探究的问题是什么。
其次，实验步骤要简单明了，尽量避免使用复杂的器材和操作。
可以通过图片、模型等辅助教具来帮助学生理解实验过程。
此外，实验设计要注意安全性，确保学生在进行实验操作过程中不受伤害。
例如，在学习植物生长的过程中，可以设计一个简单的实验，让学生观察芽生长的过程。
首先，学生将一颗豆子用湿纸巾包裹，然后放在一个透明的容器里，观察它的生长情况。
在实验过程中，学生可以观察到豆子从发芽到生长的全过程，从而了解到植物的生长需要水和阳光等。
二、观察方法观察是科学实验的重要环节，通过观察可以使学生更加准确地了解物体的性质和变化规律。
在引导小学生进行科学实验与观察探索时，应该教会他们正确的观察方法。
首先，学生应该选择合适的角度和距离观察物体，以获得清晰的观察效果。
其次，学生需要有耐心，持续观察一段时间，才能发现物体的变化和规律。
在观察过程中，还应该记录观察结果，可以使用表格、图表等形式，让学生整理和归纳观察数据。
例如，在观察动物的习性时，可以让学生观察一段时间的鸟类行为。
学生可以选择一个适当的观察点，观察鸟类的栖息地、觅食行为等。
同时，学生可以记录不同种类鸟类的数量、行动方式等数据，从而对鸟类的习性进行分析和总结。
三、实践案例为了更好地引导小学生进行科学实验与观察探索，可以结合一些实践案例进行教学。
实践案例可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们解决问题的能力和创新思维。
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“小课题研究”在小学科学课教学中的实践和探索[内容摘要] 纵观现在的小学科学课教学，科学教师遇到的一些实际情况值得我们剖析和思考，如教材内容容量大，教学时间紧等状况束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入，影响了学生科学素养的培养。
本文以小课题研究作为科学课教学的生长点，从教材内容延续的小课题研究，教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题研究三个方面进行了实践与探索。
[关键词]小课题研究实践探索伴随着新课程实验的改革，科学课来到我们的课堂。
经历过课程改革的科学课教师都需要面对一个共同的问题——如何深刻地把握新课改的精神实质，并能在教学中生动地践行新课程的先进理念？《科学课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。
寻寻觅觅——我们的科学课如何教纵观现在的科学课教学，我们遇到了尴尬，一些实际情况值得我们剖析和思考：1、课堂不自由。
这既来自教师又来自学生。
科学课教材从表面上看内容不多，教学时间很宽裕，而实际上其含量非常大，内容方面以五年级下册为例，共四个单元39课，这39课中有47个观察类、实验类、调查类等研究课题，其中包括10个演示、33个分组、4个学生个人实验和调查专题，而且有些研究活动跨越时间长，甚至一个学期都无法完成，这样丰富的教学内容，课堂时间显然不够。
由于教学时间的仓促，束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入，影响了学生科学素养的培养。
2、教师难作为。
在这种情况下，科学课教学中，教师按照解决问题的一般方法进行操作，学生参与探究的过程也非常简单，主要在教学中碰到问题，产生解决问题的愿望后，小组协作商量解决问题的办法，然后通过合作学习解决困难和问题。
在这一教学过程中，我们发现学生似乎对这样较雷同的活动失去兴趣，活动参与率低，学生的学习过程没有实质性的变化。
3、目标难落实。
《科学课程标准》指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习打好基础。
”使我们科学教师明白教科学不能像上自然课那样教结论、教答案，而要让学生在亲身经历的过程中，既学会科学知识，又掌握科学方法、培养科学精神、发展科学思维、提高科学素养。
因此没有一种创新的教学方法，便不能完成科学课赋予我们科学教师的使命。
这需要我们更多考虑革新学生学习科学的方式。
在有限的课堂教学中，科学知识不可能都采用科学探究的方法进行，有时需要在激发学生科学兴趣的前提下鼓励学生在课外进行一些探究活动。
教师有效地组织学生进行课外探究活动是课堂教学的重要组成部分，它能帮助学生掌握科学知识，体验科学探究的过程，还能充实学生的科学生活经验。
所以必须打破课堂常规的束缚，突破时间和空间上的限制。
正如《科学课程标准》指出“不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。
” 在千寻万觅中，我们终于找到小学科学课教学的生长点：小课题研究。
上下求索——我们的小课题研究之路怎样走小课题研究是研究性学习的一种方式，其核心思想就是让学生开展小课题研究活动，即学生在教师的指导下，以构建具有教育性，创造性，实践性的学生主体活动为形式，激励学生根据自己的爱好与条件，选择不同的课题来研究，通过观察、实验、调查、测量、搜集文献等手段，获取大量的研究资料或事实材料，运用实验验证等方法，对课题展开研究，并撰写研究报告。
小学生通过自主选题、主动实践，主体探索、积极思考等方面的锻炼，完成对小课题的探究、实践，使他们在研究的过程中获取知识，体验成功，并形成对大自然、社会生活中的现象进行积极主动地、科学地探究的基本素养。
我们在实践中摸索出小课题研究的三个策略：教材内容延续的小课题研究，教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题。
一、教材内容延续的小课题研究在学生的小课题研究中，选题至关重要，因为选题的过程，本身就是强化学生问题的过程。
刚开始时，由教师提供给学生一些有意义的课题，让学生明白哪些小课题有意义，可以研究，哪些没有意义，研究价值不大，或者不适宜我们研究等，避免一时无从适应的状况，根据教学进度及与教材内容，教师可提供研究指南。
如教学六上第三单元《能量》时，教师提高这样一些研究的小课题，有利于学生科学素养和科学精神的培养。
教材内容研究小课题能量密封程度与省电电铃使用的原理节电金点子家用电器调查这是和教材六年级下册第四单元《环境和我们》内容相联系的一份学生的研究报告：不规范焚烧野外杂物危害性报告2007年年底，（）镇（）村一农妇，为清除自家田地上的杂草，就点火焚烧。
由于气候干燥、风力较大，结果火势迅速蔓延，烧着了近傍的其他干枯杂草，即刻变成了一片火海，大火向火龙一样向村庄扑来，而近傍就有一坐农用变压器，眼看就要出大事，其他村民连忙报警，后来在110和119的救助下，才幸免一场大祸的发生。
现在我们可以经常看到在野外焚烧杂物的现象，有生活垃圾、工业垃圾、荒芜杂草、弃遗农作物等，我们通过查看、调查了解到，由于不规范焚烧，造成了对环境的污染、人民生命财产的损害。
一、在野外焚烧的主要有以下几种情况：1 工厂废弃的易燃物品，如塑料、碎布条等。
2 生活垃圾：一次性塑料袋、包装纸盒、瓶瓶罐罐、其他生活废弃物等。
3 杂草杂五：枯草树枝、农作物枝干等。
二、常会发生以下几种事故1 焚烧时，产生大量的有毒气体和烟雾，特别是一些工业废物，对环境、人体造成很大的危害。
产生的大量烟灰飞入居室，很不卫生，给人民生活带来麻烦和不便。
2 焚烧时，火势得不到控制，殃及其余。
特别是小孩焚烧，事情更严重。
3 焚烧时，不明杂物爆裂，对人身造成伤害。
三、建议：1 对工业、农村生活垃圾，统一处理。
2在冬季，要开防火安全教育。
特别是在农村，进一步提高村民安全防范意识。
3 在住房、用电设备周围，及时根除易燃杂草、杂物。
河道内干燥杂物也要及时消除。
二、教师提供有价值的小课题研究在经历了与教材内容项联系小课题研究后，学生已经熟悉这种活动的情况下，可由教师对学生提出研究的课题，这需要教师与学生进行交流讨论，通过互相切商，指导学生修改，以达到做一个有意义的小课题，这一阶段可同时选项一些其他各类研究性内容的小课题。
教师在引导学生进行课外研究前，应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较贴近生活并且通过调查询问、查找资料等办法容易完成并确有价值的课题进行研究。
如《为什么树叶到秋天会变色》、《萤火虫为什么会发光》、《骑自行车时，怎样刹车才安全》等。
下面是学生研究的生活最常见“盐”的一则案例。
“盐”在生活中的用处一、课题的由来“盐” 是我们日常生活中的必需品，对我们来说是那么熟悉，人与盐有着密不可分的关系。
老师曾经告诉我们，盐的食用直接关系到我们每个人的健康，正确使用“盐”会更多地帮助我们解决生活中的一些困难。
虽然同学们都熟悉盐，但不懂得“盐”繁多的用处的大有人在。
因此，我们小组通过讨论决定对“盐”在生活中的用处进行调查，开展探究活动。
二、活动的意义1、知道“盐”的作用。
2、利用“盐”的功能，解决日常生活中的一些困难。
3、通过研究，可以为同学、为老师提供食盐与人体健康的依据。
三、活动的目标和内容活动目标：使同学们知道“盐”的医用价值和功能，懂得食盐与人体健康的关系。
活动内容：了解盐有什么医用价值；盐有什么功能；食“盐”多少对人体有什么关系。
四、活动步骤1、制订计划，明确分工；2、准备工作，编制问卷；3、进行采访和开放问卷；4、查阅资料，找出理论依据；5、进行资料汇总；6、通过小组讨论论证有效资料；7、进行资料整理和总结；8、成果汇报。
五、问卷设计问卷一：1、“盐”除了食用外，还有什么用处？2、盐水（一定浓度）选种有什么作用？3、油炸食物时，在油锅里放一些盐，油不会溅到外面是吗？4、新买来的碗和玻璃杯子，先放在盐水里煮一下，有什么好处？5、用盐水磨刀，既省力又省时，刀口快且耐用是吗？问卷二：1、咽喉炎患者，用淡盐水含漱咽部，有消炎止痛的作用吗？2、沙眼和结膜炎患者，每天清晨用淡盐水洗眼，有什么作用？3、被蜂、蝎、蜈蚣叮咬后，立即用淡盐水洗患处，可以止痛、消肿、去毒吗？4、我们在日常生活食盐过多，对人体有什么危害？六、研究结果我们课题组通过采访、调查问卷、查阅资料等方式，知道盐除了食用外，还有很多用处鲜为人知。
1、医用方面：（1）咽喉炎患者，用淡盐水含漱咽部，有消炎止痛的作用。
（2）沙眼和结膜炎患者，每天清晨用淡盐水洗眼有明目和治疗作用。
（3）被蜂、蝎、蜈蚣叮咬后，立即用浓盐水洗患处可止痛、消肿、去毒，（4）体育运动后，用温盐水泡洗脚、腿，可避免次日腿、脚的酸痛和疲劳。
（5）用茄根加盐水洗脚，可治疗冻疮。
2、盐在生活中的一些功能：（1）用盐水磨刀，既省力又省时，刀口快且耐用。
（2）盐与捣碎的红萝卜混合后，涂在衣服的污迹上，可去掉衣服上的血迹等。
（3）油炸食物时，在油锅里放一些盐，油不外溅。
（4）新买的花，放在盐水中浸洗，可防止褪色。
（5）新买的碗和玻璃杯，先放在盐水里煮一下，然后使用就不易破裂了。
（6）盐水选种，既起到消毒，又可选出饱满的种子。
3、食“盐”过量会危害人体。
我们每天的生活，离不开盐，但不能过量食“盐”。
过量食“盐”，严重的会中毒或死亡，轻的也会造成一些疾病。
如高血压、血管硬化等，一般来说都与食“盐”过量有关。
因此，我们以后食“盐”要加以控制，一般每人每天盐的摄入量在五克左右为好。
七、我们的体会经过我们的努力，我们的小课题探究终于有了结果了。
看着一张张调查表，我们感到无比的自豪和高兴。
这是有意义的活动，产生了积极的反响，得到了老师、家长的指导和肯定。
同学们说，搞这种活动真有意思，虽然我们辛苦了一点，但是最后还是尝到了甜头。
这次研究活动让我们学到了许多方面的知识，还壮了我们的胆量。
使我们的采访有了经验，增长了自己的才干，我们建议老师带我们多搞这样的活动。
在小课题研究中，师生之间，生生之间及教师、学生和家长之间的互动作用十分重要。
在整个学习过程中都十分重视协商、对话、和合作。
让学生经历一个个问题的探究过程，对来源家庭、社会、自然世界中问题使用科学探究的方法去解决，并让学生获得情感体验，积累知识和方法、不断同化新知识，构建新意义的过程。
三、学生自主选择的小课题。
这是小课题研究活动的核心阶段。
这个阶段即要有教师的指导，要有一定的科学研究的手段，又要有一定的意义。
研究的内容要符合小学的兴趣，把生活中发现的一些问题写出类，并加以研究。