小学自然科学教学论文 “小课题研究”在小学科学课教学中的实践和探索精编版
科学探究在小学科学教学中的实践论文
科学探究在小学科学教学中的实践论文科学探究在小学科学教学中的实践论文摘要：在小学教学阶段的众多课程中，科学是一门非常重要的学科，这门学科的教学能够促进学生探究能力等多种个人能力的发展。
在新课改以后，传统小学科学教育中的不足逐渐显现，教师只有对教学方式进行改变，通过完善教学模式以及提升教学能力来促进教学效率和质量的发展。
本文结合笔者自己的教学实际，以科学探究教学方法为例，探索其在小学科学教学中的有效运用。
关键词：科学探究；小学；教学策略；能力提升在传统的教学模式下，教师的教学过程存在着一定的不足。
教学模式单一,通常就是教师讲解，学生听讲。
教师按照教材呈现的内容开展教学活动，单向地将知识传递给学生，缺少与学生的沟通交流。
整体教学偏向于理论化，学生无法感受到科学这一课程中的乐趣。
其实，小学科学教学并不是考试课程，这本应该是学生十分喜欢的一门课，但由于教师的教学方式，导致学生的学习兴趣较低。
因此，为了解决这些问题，教师可以利用科学探究的方式，安排学生对相关的内容开展探究活动，在活动中培养学生的学习兴趣。
一、巧妙结合生活探究知识，在亲历探究中提升素养仔细研究小学阶段的科学教材，我们能够发现其实教材中存在着的很多内容是以实际生活为基础的，编者编写这些内容的目的之一就是为了使学生了解到科学在我们实际生活中的作用。
但教师在进行教学时并没有从这一目的出发，教师过分注重对科技相关科学内容的讲解，如宇宙、太阳系等，这些内容虽然在我们的生活中也可以遇到，但机率较小，学生无法在自己的生活中真正触及到。
这种教学模式就导致学生认为科学就是科学研究，不是我们现在能够完成的，与我们的生活联系不密切。
另外，教师在讲解一些贴近生活的科学内容时，也没有将其与我们的生活进行联系，过于将科学高大化，使学生对科学知识产生了陌生感。
传统教学方式非但没有拉近学生与科学之间的关系，反而增加了两者之间的距离。
因此，我们在利用科学探究方式时，可以引导学生，帮助学生从生活中探究科学知识，从生活中发现科学内容，使学生对科学学习产生亲切感，从而主动积极地参与到我们的教学活动中，慢慢地养成科学探究的兴趣。
探索小学生自然科学课堂的设计与实践
探索小学生自然科学课堂的设计与实践引言：自然科学作为小学教育中的重要学科之一，对于培养学生的科学素养和创新思维能力具有重要意义。
然而，传统的自然科学课堂往往以教师为中心，注重知识的灌输，缺乏互动与实践环节。
因此，探索小学生自然科学课堂的设计与实践成为一个迫切的问题。
一、培养学生的观察力与实验能力观察力和实验能力是自然科学学习的基本要求。
为了培养学生的观察力，可以通过设计一系列的观察实验，引导学生观察并记录实验现象。
例如，在学习植物生长的过程中，可以让学生观察种子发芽、幼苗生长的全过程，并记录下观察到的变化。
这样的实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察力和实验能力。
二、引入问题导向的学习问题导向的学习可以激发学生的思考和探索欲望。
在自然科学课堂中，教师可以提出一个问题，让学生自主思考并提出解决方案。
例如，在学习水的三态变化时，可以提问：“为什么水能够变成冰？”学生可以通过实验和探究，找到答案并进行展示。
这样的学习方式可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、开展团队合作与交流团队合作和交流是培养学生合作精神和沟通能力的有效途径。
在自然科学课堂中，可以设计一些合作探究的活动，让学生分组合作完成任务。
例如，在学习动物分类时，可以让学生分组选择一个动物，进行调查研究并制作海报展示。
通过团队合作，学生可以互相学习和交流，提高自己的学习效果。
四、运用多媒体技术与实物展示多媒体技术和实物展示可以丰富自然科学课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以利用多媒体技术展示生动的实验过程和科学现象，让学生更加直观地理解和掌握知识。
此外，教师还可以通过带来实物展示，如化学实验中的试剂和仪器，让学生亲自操作和观察，提高他们的实践能力。
五、关注学生的情感体验与兴趣培养学生的情感体验和兴趣培养对于自然科学学习的积极性和深度起着重要作用。
在自然科学课堂中，教师可以关注学生的情感需求，通过设计有趣的实验和活动，激发学生的学习兴趣。
小学科学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。
本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为小学科学实践教学提供有益的参考。
关键词：小学科学；实践教学；科学素养；实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。
本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。
二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动，使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。
2. 小学科学实践教学的特征（1）实践性：小学科学实践教学强调学生的实践活动，通过动手操作、观察、实验等手段，让学生在实践过程中掌握科学知识。
（2）探究性：小学科学实践教学鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）综合性：小学科学实践教学注重学科之间的融合，将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中，提高学生的综合素质。
三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
2. 提高学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识，为学生的未来发展奠定基础。
4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容，创设丰富的实践情境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与实践活动。
小学科学教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。
文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。
关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。
本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。
二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。
3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。
4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。
2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。
例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。
3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。
通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。
4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。
小学科学教学中研究性学习的探索-精品作文
小学科学教学中研究性学习的探索研究性学习作为一种全新的学习方式，旨在调动学生学习的积极性，重视学生在学习中的主体地位，它有效避免了以往单纯接受式的学习方式的缺点和局限。
在小学教学引入探究式学习的理念，让学生亲身参加探索研究的全过程，有利于提高学生收集、分析、利用信息的能力，培养学生自主探索和创新的精神，，培养学生科学态度和科学道德。
本文对小学教学中研究性学习进行了探讨，并为研究性学习在小学教学中的有效运用提出了一些措施和策略。
一、教师要找准定位，明确在教学中的决策研究性教学的第一步务必使教师找准定位，明确自己的角色。
教师明确了自己的角色定位，才能真正理解小学科学教学研究性学习的本质内涵，正确的发挥教师在教学中的作用。
1、教师是“引导者”。
传统的教学模式以教师传授知识为根本目标，只是简单的将知识灌输到学生的大脑里，忽视了学生在学习中的主体地位。
研究性教学中要求教师改变讲授为主体的教学方式，正确理解“授之于鱼，不如授之以渔”的内涵，把教师看做是知识的引导者。
因此教师在研究式教学中，教师的职责是帮助学生确定目标并帮助寻找达到目标的方法，帮助学生发展认知能力，为学生服务，和学生一起寻找真理，共同进步。
1.1教师是合作者，研究性学习认为学生是教学中的主体，是学习过程中的主动参与者和意义的获得者。
教师应以合作者的姿态投入到教学实践中，把学生看做是学习中的主人。
教师应在结合教学内容和学生心理特征的基础之上，为学生创造轻松、和谐的学习环境，采用引导、讨论的方式和学生进行交流，强化学生是学习主体的意识，使教师和学生形成一个共同体。
1.2教师是研究者。
教师和其他职业一样需要在实践中研究和探索的过车各种完善自己、发展自己。
教师应研究的对象主要是与教育教学相关的人、事和理论，通过实践和思考，要对自己的教学行为进行反思并提出改进意见。
对于教师，每一堂课都是研究的过程，教师要在情境中抱着研究的心态，以研究者的眼光对待教育理论和问题，系统地评判性的审视自己的课堂中教学实践，才能发现问题，有针对性的改善教学。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
小学科学教学实践性课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，小学科学教育越来越受到重视。
科学教育不仅能够培养学生的科学素养，还能激发学生对自然界的兴趣，提高学生的探究能力和创新精神。
然而，在传统的科学教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究和实践的机会。
为了改变这一现状，本项目旨在通过项目式学习的方式，设计一系列自然观察与实验探究活动，让学生在探索自然奥秘的过程中，培养探究能力。
二、课题目标1. 通过项目式学习，让学生在自然观察与实验探究活动中，提高对自然界的认识，激发学生对科学的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 培养学生自主学习和探究的精神，提高学生的科学素养。
4. 提高教师的项目式教学设计能力和指导能力。
三、课题内容1. 项目一：植物生长的奥秘（1）活动目标：了解植物生长的基本条件，观察植物的生长过程，掌握植物生长的基本规律。
（2）活动内容：种植植物、记录植物生长过程、分析植物生长规律。
2. 项目二：动物行为的探究（1）活动目标：了解动物行为的基本特征，观察动物行为，分析动物行为的原因。
（2）活动内容：观察动物行为、记录动物行为、分析动物行为。
3. 项目三：地球与宇宙的奥秘（1）活动目标：了解地球与宇宙的基本知识，观察地球与宇宙现象，激发学生对宇宙的探索兴趣。
（2）活动内容：观察地球与宇宙现象、记录地球与宇宙知识、分析地球与宇宙奥秘。
4. 项目四：环境保护与可持续发展（1）活动目标：了解环境保护的重要性，培养学生的环保意识，提高学生的可持续发展观念。
（2）活动内容：调查环境污染现状、提出环保措施、宣传环保知识。
四、实施策略1. 教师培训：对教师进行项目式学习、自然观察与实验探究活动设计等方面的培训，提高教师的指导能力。
2. 教学资源开发：收集和整理与课题相关的教学资源，如实验器材、教学课件、参考资料等。
3. 项目实施：根据课题内容，设计具体的活动方案，引导学生进行自然观察与实验探究。
探索小学生在自然科学中的实践与探索
探索小学生在自然科学中的实践与探索自然科学是小学教育中重要的一部分，它培养着学生对于自然现象的观察力和思考能力。
为了更好地促进小学生对自然科学的学习和实践，教育界及家长应该重视学生的实践与探索能力的培养。
本文将从实践的价值、具体方法和案例等方面，探讨小学生在自然科学中实践与探索的重要性。
一、实践的价值实践是人们探索世界、认识自然的有效途径之一。
对于小学生来说，实践有着深远的意义。
首先，实践能够激发学生的兴趣。
在实践中，学生可以亲自动手操作，观察到实验现象，这种亲身体验能够激发学生对自然科学的兴趣和好奇心，增加他们主动参与学习的积极性。
其次，实践能够培养学生的观察力和思考能力。
通过实践，学生可以观察到自然现象和实验效果，从中挖掘问题并思考解决方法，培养了他们的观察力和思维能力，激发了学习兴趣。
最后，实践能够提高学生的动手能力和实践技能。
通过亲自动手操作，小学生能够培养实践技能，提高他们的动手能力，这对于以后进行更加复杂的实验或科学研究提供了基础。
二、实践的方法那么，如何能够更好地在自然科学教学中引入实践呢？以下是几种可行的方法。
首先，开展实验课程。
实验课程是培养小学生实践与探索能力的有效途径之一。
教师可以根据学生的学习内容，设计一些简单实用的实验活动，让学生亲身参与实践，观察并记录实验结果，并根据结果进行讨论和总结。
其次，野外考察是培养实践能力的另一种方式。
学校可以组织学生进行一些野外考察活动，如观察昆虫的生态环境、动物的行为特点、植物的生长变化等。
通过亲自实践和观察，学生能够感受到真实的自然环境，理解书本知识的应用背景。
还可以通过科技手段引入实践。
借助现代科技，教师可以通过多媒体等方式展示一些科学实验，通过模拟实验的方式培养学生的实践能力。
同时，学生也可以利用互联网资源，自主选择和学习一些实践性的科学知识，进行实践性的学习。
三、实践的案例现在我们来看一些实践的案例，这可以进一步说明实践对于小学生在自然科学中的重要性。
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“小课题研究”在小学科学课教学中的实践和探索[内容摘要] 纵观现在的小学科学课教学，科学教师遇到的一些实际情况值得我们剖析和思考，如教材内容容量大，教学时间紧等状况束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入，影响了学生科学素养的培养。
本文以小课题研究作为科学课教学的生长点，从教材内容延续的小课题研究，教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题研究三个方面进行了实践与探索。
[关键词]小课题研究实践探索伴随着新课程实验的改革，科学课来到我们的课堂。
经历过课程改革的科学课教师都需要面对一个共同的问题——如何深刻地把握新课改的精神实质，并能在教学中生动地践行新课程的先进理念？《科学课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。
寻寻觅觅——我们的科学课如何教纵观现在的科学课教学，我们遇到了尴尬，一些实际情况值得我们剖析和思考：1、课堂不自由。
这既来自教师又来自学生。
科学课教材从表面上看内容不多，教学时间很宽裕，而实际上其含量非常大，内容方面以五年级下册为例，共四个单元39课，这39课中有47个观察类、实验类、调查类等研究课题，其中包括10个演示、33个分组、4个学生个人实验和调查专题，而且有些研究活动跨越时间长，甚至一个学期都无法完成，这样丰富的教学内容，课堂时间显然不够。
由于教学时间的仓促，束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入，影响了学生科学素养的培养。
2、教师难作为。
在这种情况下，科学课教学中，教师按照解决问题的一般方法进行操作，学生参与探究的过程也非常简单，主要在教学中碰到问题，产生解决问题的愿望后，小组协作商量解决问题的办法，然后通过合作学习解决困难和问题。
在这一教学过程中，我们发现学生似乎对这样较雷同的活动失去兴趣，活动参与率低，学生的学习过程没有实质性的变化。
3、目标难落实。
《科学课程标准》指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习打好基础。
”使我们科学教师明白教科学不能像上自然课那样教结论、教答案，而要让学生在亲身经历的过程中，既学会科学知识，又掌握科学方法、培养科学精神、发展科学思维、提高科学素养。
因此没有一种创新的教学方法，便不能完成科学课赋予我们科学教师的使命。
这需要我们更多考虑革新学生学习科学的方式。
在有限的课堂教学中，科学知识不可能都采用科学探究的方法进行，有时需要在激发学生科学兴趣的前提下鼓励学生在课外进行一些探究活动。
教师有效地组织学生进行课外探究活动是课堂教学的重要组成部分，它能帮助学生掌握科学知识，体验科学探究的过程，还能充实学生的科学生活经验。
所以必须打破课堂常规的束缚，突破时间和空间上的限制。
正如《科学课程标准》指出“不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。
” 在千寻万觅中，我们终于找到小学科学课教学的生长点：小课题研究。
上下求索——我们的小课题研究之路怎样走小课题研究是研究性学习的一种方式，其核心思想就是让学生开展小课题研究活动，即学生在教师的指导下，以构建具有教育性，创造性，实践性的学生主体活动为形式，激励学生根据自己的爱好与条件，选择不同的课题来研究，通过观察、实验、调查、测量、搜集文献等手段，获取大量的研究资料或事实材料，运用实验验证等方法，对课题展开研究，并撰写研究报告。
小学生通过自主选题、主动实践，主体探索、积极思考等方面的锻炼，完成对小课题的探究、实践，使他们在研究的过程中获取知识，体验成功，并形成对大自然、社会生活中的现象进行积极主动地、科学地探究的基本素养。
我们在实践中摸索出小课题研究的三个策略：教材内容延续的小课题研究，教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题。
一、教材内容延续的小课题研究在学生的小课题研究中，选题至关重要，因为选题的过程，本身就是强化学生问题的过程。
刚开始时，由教师提供给学生一些有意义的课题，让学生明白哪些小课题有意义，可以研究，哪些没有意义，研究价值不大，或者不适宜我们研究等，避免一时无从适应的状况，根据教学进度及与教材内容，教师可提供研究指南。
如教学六上第三单元《能量》时，教师提高这样一些研究的小课题，有利于学生科学素养和科学精神的培养。
教材内容研究小课题能量密封程度与省电电铃使用的原理节电金点子家用电器调查这是和教材六年级下册第四单元《环境和我们》内容相联系的一份学生的研究报告：不规范焚烧野外杂物危害性报告2007年年底，（）镇（）村一农妇，为清除自家田地上的杂草，就点火焚烧。
由于气候干燥、风力较大，结果火势迅速蔓延，烧着了近傍的其他干枯杂草，即刻变成了一片火海，大火向火龙一样向村庄扑来，而近傍就有一坐农用变压器，眼看就要出大事，其他村民连忙报警，后来在110和119的救助下，才幸免一场大祸的发生。
现在我们可以经常看到在野外焚烧杂物的现象，有生活垃圾、工业垃圾、荒芜杂草、弃遗农作物等，我们通过查看、调查了解到，由于不规范焚烧，造成了对环境的污染、人民生命财产的损害。
一、在野外焚烧的主要有以下几种情况：1 工厂废弃的易燃物品，如塑料、碎布条等。
2 生活垃圾：一次性塑料袋、包装纸盒、瓶瓶罐罐、其他生活废弃物等。
3 杂草杂五：枯草树枝、农作物枝干等。
二、常会发生以下几种事故1 焚烧时，产生大量的有毒气体和烟雾，特别是一些工业废物，对环境、人体造成很大的危害。
产生的大量烟灰飞入居室，很不卫生，给人民生活带来麻烦和不便。
2 焚烧时，火势得不到控制，殃及其余。
特别是小孩焚烧，事情更严重。
3 焚烧时，不明杂物爆裂，对人身造成伤害。
三、建议：1 对工业、农村生活垃圾，统一处理。
2在冬季，要开防火安全教育。
特别是在农村，进一步提高村民安全防范意识。
3 在住房、用电设备周围，及时根除易燃杂草、杂物。
河道内干燥杂物也要及时消除。
二、教师提供有价值的小课题研究在经历了与教材内容项联系小课题研究后，学生已经熟悉这种活动的情况下，可由教师对学生提出研究的课题，这需要教师与学生进行交流讨论，通过互相切商，指导学生修改，以达到做一个有意义的小课题，这一阶段可同时选项一些其他各类研究性内容的小课题。
教师在引导学生进行课外研究前，应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较贴近生活并且通过调查询问、查找资料等办法容易完成并确有价值的课题进行研究。
如《为什么树叶到秋天会变色》、《萤火虫为什么会发光》、《骑自行车时，怎样刹车才安全》等。
下面是学生研究的生活最常见“盐”的一则案例。
“盐”在生活中的用处一、课题的由来“盐” 是我们日常生活中的必需品，对我们来说是那么熟悉，人与盐有着密不可分的关系。
老师曾经告诉我们，盐的食用直接关系到我们每个人的健康，正确使用“盐”会更多地帮助我们解决生活中的一些困难。
虽然同学们都熟悉盐，但不懂得“盐”繁多的用处的大有人在。
因此，我们小组通过讨论决定对“盐”在生活中的用处进行调查，开展探究活动。
二、活动的意义1、知道“盐”的作用。
2、利用“盐”的功能，解决日常生活中的一些困难。
3、通过研究，可以为同学、为老师提供食盐与人体健康的依据。
三、活动的目标和内容活动目标：使同学们知道“盐”的医用价值和功能，懂得食盐与人体健康的关系。
活动内容：了解盐有什么医用价值；盐有什么功能；食“盐”多少对人体有什么关系。
四、活动步骤1、制订计划，明确分工；2、准备工作，编制问卷；3、进行采访和开放问卷；4、查阅资料，找出理论依据；5、进行资料汇总；6、通过小组讨论论证有效资料；7、进行资料整理和总结；8、成果汇报。
五、问卷设计问卷一：1、“盐”除了食用外，还有什么用处？2、盐水（一定浓度）选种有什么作用？3、油炸食物时，在油锅里放一些盐，油不会溅到外面是吗？4、新买来的碗和玻璃杯子，先放在盐水里煮一下，有什么好处？5、用盐水磨刀，既省力又省时，刀口快且耐用是吗？问卷二：1、咽喉炎患者，用淡盐水含漱咽部，有消炎止痛的作用吗？2、沙眼和结膜炎患者，每天清晨用淡盐水洗眼，有什么作用？3、被蜂、蝎、蜈蚣叮咬后，立即用淡盐水洗患处，可以止痛、消肿、去毒吗？4、我们在日常生活食盐过多，对人体有什么危害？六、研究结果我们课题组通过采访、调查问卷、查阅资料等方式，知道盐除了食用外，还有很多用处鲜为人知。
1、医用方面：（1）咽喉炎患者，用淡盐水含漱咽部，有消炎止痛的作用。
（2）沙眼和结膜炎患者，每天清晨用淡盐水洗眼有明目和治疗作用。
（3）被蜂、蝎、蜈蚣叮咬后，立即用浓盐水洗患处可止痛、消肿、去毒，（4）体育运动后，用温盐水泡洗脚、腿，可避免次日腿、脚的酸痛和疲劳。
（5）用茄根加盐水洗脚，可治疗冻疮。
2、盐在生活中的一些功能：（1）用盐水磨刀，既省力又省时，刀口快且耐用。
（2）盐与捣碎的红萝卜混合后，涂在衣服的污迹上，可去掉衣服上的血迹等。
（3）油炸食物时，在油锅里放一些盐，油不外溅。
（4）新买的花，放在盐水中浸洗，可防止褪色。
（5）新买的碗和玻璃杯，先放在盐水里煮一下，然后使用就不易破裂了。
（6）盐水选种，既起到消毒，又可选出饱满的种子。
3、食“盐”过量会危害人体。
我们每天的生活，离不开盐，但不能过量食“盐”。
过量食“盐”，严重的会中毒或死亡，轻的也会造成一些疾病。
如高血压、血管硬化等，一般来说都与食“盐”过量有关。
因此，我们以后食“盐”要加以控制，一般每人每天盐的摄入量在五克左右为好。
七、我们的体会经过我们的努力，我们的小课题探究终于有了结果了。
看着一张张调查表，我们感到无比的自豪和高兴。
这是有意义的活动，产生了积极的反响，得到了老师、家长的指导和肯定。
同学们说，搞这种活动真有意思，虽然我们辛苦了一点，但是最后还是尝到了甜头。
这次研究活动让我们学到了许多方面的知识，还壮了我们的胆量。
使我们的采访有了经验，增长了自己的才干，我们建议老师带我们多搞这样的活动。
在小课题研究中，师生之间，生生之间及教师、学生和家长之间的互动作用十分重要。
在整个学习过程中都十分重视协商、对话、和合作。
让学生经历一个个问题的探究过程，对来源家庭、社会、自然世界中问题使用科学探究的方法去解决，并让学生获得情感体验，积累知识和方法、不断同化新知识，构建新意义的过程。
三、学生自主选择的小课题。
这是小课题研究活动的核心阶段。
这个阶段即要有教师的指导，要有一定的科学研究的手段，又要有一定的意义。
研究的内容要符合小学的兴趣，把生活中发现的一些问题写出类，并加以研究。