用爱对待学生

用爱对待学生

爱是教育的核心，是一种力量，是一个教育工作者心灵深处真诚的涌动。让每一位学生都能沐浴到"爱"的阳光与春风，让校园充满爱。

要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏!

如果把学生看作一朵朵含苞欲放的花蕾，老师的职责就是让

他们在温暖的阳光里绚丽绽放，没有对孩子的爱，就没有教育。你只有爱学生，学生才会喜欢你、尊重你，愿意与你亲近。师爱是一种宽容的爱、无私的爱，爱得深沉、持久。学生对老师的爱往往刻骨铬心, 终身难忘。写出一篇好作文得到老师的褒奖，解开一道数学题受到老师的赞扬，碰到困难和挫折老师伸出援助之手，犯了错误老师及时给予中肯的批评和诚挚的鼓励，一桩桩，一件件，都能在学生心灵中经久不息地泛起清纯美丽的涟漪。难怪人们直到老年仍然可以清晰地回忆起中小学年代许多老师的音容笑貌，深感“师恩难忘”。

师爱的力量是神奇的！能真心地爱学生，永远以平和、愉快、

友好和鼓励的方式对待学生，平等地与学生进行触及灵魂的沟通和交流，才能让学生在感受到师爱之后，学会爱别人，学会怎样以爱心与人相处。“爱本身就是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。” 学生需要严师，更需要慈祥和宽容的爱心。教师作为沟通的主导，不仅应当有爱的情感，爱的行为，更要具有爱的艺术。只有把学生当作平等的人，自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生成长的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。

爱学生就是要欣赏学生。坚信每个学生身上都有巨大的潜能,

都是有用之才，应积极主动地给每个学生创造成功的机会，使他的才华能得到充分的展示，并不断张扬他们的个性发展。

爱学生就是要做到尊重学生。只有建立自由、民主、平等、

和谐基础上的教育，才是真正意义上的教育，才能更好地保护学生求知欲、好奇心和创造性。我们尊重学生的兴趣、爱好、人格和个性, 尊重学生自身发展的需要，我们才能真正促进学生生动活泼地主动发展。

爱学生还要宽容学生。对一个学生来说，犯错误是难免的。

关键是我们能不能宽容他们的缺点，把批评转化为对学生的期待。使宽容成为

激励、唤醒、鼓舞学生的有效手段，并成为一种教育的力量。

爱学生更要发展学生。随着信息化和学习化社会的到来，我

们必须着眼于学生的全面发展、全体发展和终身发展。一个教师显然不能仅仅教给学生知识，更要关注学生的心灵世界，引导学生学会求知、学会做事、学会相处、学会做人，不断开拓学生自由发展的空间, 把信息技术作为强大的学习工具，教会他们在新的学习环境中学会学习。并不断发展自身的素质，为未来美好生活作准备、打基础。

爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝

博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。正如浙江某私立中学校训所言：爱护自己的孩子是人，爱护别人的孩子是

神。倘若我们每位教师都是“神”，那么，我敢肯定师生关系始终是一片片晴

朗的天空，教育工作将始终一片绿灯，教育成绩将一片辉煌!

一、营造民主氛围，使学生敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本

就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自

己的教育观念。我认为，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方

的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生, 倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学

氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生

大胆质疑、提问。如有学生提问时, 立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题

后，要笑容满面地向全体学生说: “这么好的问题，哪位同学有自己

独特的想法？” 二、创设问题情境，使学生想问

所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使

学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是

教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活

泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹

如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，

使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。

1.创设能激发学生兴趣的问题情境

兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接

因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性的问

题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学

问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问

题，掌握新知。如在教学“体积概念”之前，可为学生讲述乌鸦喝水

的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水

了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？

石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上

就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学生强烈的求知欲和好

奇心，很想找到问题的答案。

2.创设贴近学生生活的问题情境

数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经

验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在

自己身边，就在自己的生活中。如教学“圆的认识”时，我设计如下

情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、

三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平

稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，学生兴致盎

然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的

学习中去。