《农村初中数学分层教学研究》课题研究阶段性总结
初中数学分层教学模式的研究阶段性总结
初中数学分层教学模式的研究阶段性总结初中数学分层教学模式的研究阶段性《初中数学分层训练方法教学模式的研究》课题研究阶段性总结从本科研项目获准立项到现在已经一年有余，为了能真正提高初中四年级数学课堂教学的质量，我们课题组全体成员在不断创新实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学研究，用课改经营理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边颇受良好的学习效果。
为使科研项目规范化能稳步有序地进行，并收到良好的成效显著，我校召开重要领域研究汇报会，每周由各个项目组汇报现场课题研究进展并现场做课，盘点这一年来的探索，也奥秘享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。
自从课题申报立项以来，我们课题组成员进一步学习有关有效教学的充分理论，如《有效教学的实践与反思》、《如何有效教学和谐课堂》等，大大提高课题成员的素质，澄清有的放矢教学的概念，强化有效教学的意识，提高对有效教学的认识水平。
二、课题进展及光谱分析成果根据课题计划，我们采取调查法、行动研究法、文献分析法、经验总结法进行研究，目前已经进行了在工作中前两个阶段的工作。
（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。
（二）实施阶段1、开展问卷调查，了解学生目前的学习现状。
2、以课堂为切入点、生成点开展形式新颖灵活多样的教学活动。
灵活多样的课堂教学手段，迸发学生学习兴趣。
通过这些活动开展，取得下列成效：学生方面：1、学生喜欢上数学课了。
课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈进行讨论，互相交流，课堂气氛活跃。
2、学生综合能力提高了。
学生的学习投资思路开阔了，提高了合理运用知识充分运用信息的意识和能力。
学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测；掌握运用多种类型方法、通过几种途径寻求任何一个可能结果的策略；自主学习能力提高了。
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究内容及方法主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1、以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2、实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3、实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。
农村中学生数学自主学习能力培养的探究 课题研究阶段性总结
农村中学生数学自主学习能力培养的探究课题研究阶段性总结自课题申报以来，我就积极进行探索，按计划分步实施工作，在研究的过程中有校领导的高度重视和相关教师大力支持使得课题研究工作顺利进行。
为了便于开展下阶段的研究工作，现将一学期来的课题研究情况总结如下：一、课题研究目标1、培养学生良好数学学习能力成为我校教师贯穿始终的核心目标之一。
2、通过本次研究，纠正学生在数学学习方面已经形成的不良因素。
3、逐步培养学生良好的数学学习能力，帮助学生寻求适合自己的有效学习方法，提高学生的学习效率，激发学习热情，为学生的终身发展打下基础。
二、本阶段的课题研究目标本阶段主要是做好典型案例分析、学生学习能力提升成因分析、相关论文撰写、开展丰富多彩的活动等。
通过以上工作，树立正确的课题研究方向，培养学生数学学习的正确学习能力等，为整个课题研究做好铺垫工作。
三、课题研究方法1、观察法通过观察学生日常上课、课后表现，作业完成等，得到学生学习学数学存在问题，并对观察结果进行分析与研究。
建立跟踪记录档案，并作好记载，写出个案研究。
2、调查法课题研究通过问卷、调查、电话访问、分析目前学生学习数学中存在的问题和教师对培养学生数学学习能力的认识程度，确定实施进度，及时调整实施方法。
3、比较分析法通过对优生和学困生成绩和行为的比较、分析，切实了解学生在实验的初始状态及实验阶段的情况和变化趋势，并认真比较、统计分析，找到学生数学能力不足的“病根”，以便找到转化他们的方法。
5、个案研究法进行典型事例分析，发现问题、找出成因，揭示实际情况的普遍现象。
四、本阶段具体开展的研究工作（一）、针对前期问卷调查及近期个案分析的结果，我们采取了以下几点措施：（1）课前设计预习问题，培养预习方法和能力。
（2）巧妙导入，吸引学生，转换学生注意力；（3）创造情境，使学生乐于参与教学过程,培养勤于思考的学习能力。
（4）营造民主课堂氛围,培养学生积极参与课堂、爱动脑的能力。
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结
农村初中数学分层教学研究》课题计划一、研究背景：随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，" 反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性" 已成为广大教育工作者的共识。
面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会" 到"会学" 的转变，在学习上获得主动、自主和独立。
二、指导思想：本学期我校数学课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的数学师资队伍建设，大力开发数学课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的数学学习环境，提高数学教育教学质量，让每个孩子都接受良好的数学熏陶。
三、课题研究的目标一）研究的总目标：1 、培养学生课前预习的习惯2 、拓宽学生自主性学习的渠道，扩大知识面，提高学生独立计算分析的能力。
3、培养学生逻辑思维的能力。
4 、通过读题、理解题意方法的指导，培养学生审题，分析，运用知识的能力。
（二）预期目标1 、使学生"会学" 、"善学" ，养成良好的学习习惯；2 、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；3 、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。
四、研究措施：1 、建立课题组，形成管理网络。
由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。
2 、注重教师培训，加强理论学习。
实施"学法指导"的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。
组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清"学法指导"的实质和任务，明确课题研究的目标。
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《农村初中数学分层教学研究》课题研究阶段性总结从本课题获准立项到现在过去快一年半，为了能真正提高初中数学课堂教学的质量，我们课题组全体成员在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，我校召开课题研究汇报会，每周由各个课题组汇报课题研究进展并现场做课，盘点这两年来的探索，也享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。
中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
因此，在初中数学中试行“分层教学”的教改实验，就显得很重要。
本课题于2019年7月正式开题，预期到2019年6月结题，历时三年多，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段概况：1、课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。
（2）提高实效，深入了解并及时解决课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，并及时总结优秀研究成果。
2、课题研究的内容主要是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行重新合理的分组，使学生们互相竞争，共同学习，共同进步，同时改进备课授课水平，进行分层备课、施教、测试、评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!3、课题研究实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
初中数学分层作业有效性策略的实践研究课题阶段性总结
课题编号：《JXKT-ZS-04-057》《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题阶段性总结一、本学期研究任务本学期属于课题研究第二个阶段-------实施实施阶段1、主要研究内容：（1）深化、细化分层作业纠错策略的实践研究。
（2）分层作业的评语策略的实践研究。
2、研究工作安排：二、阶段任务完成情况1、完成深化、细化分层作业纠错策略的改进及实践研究2、完成分层作业评语策略的实践研究三、阶段任务实践情况反馈（一）改进完善分层作业纠错策略研究1、预设纠错策略-----三评结合。
“三评”即老师点评、学生互评、学生自评。
具体如下：（1）面批纠错，老师点评纠错原则：针对不同层次学生，采用不同面批纠错方式。
层次一：在刚接触新概念时，对于整体同学的作业订正都要面批，以指导获得知识的方法，弥补学习漏洞。
层次二：对那些学习很用心，但基础差的学生的家庭作业及其订正采用一个循环的面批，根据作业中存在的问题，指出如何采取补救措施，怎样把数学上的抽象概念，应用到实际解题中去。
层次三：针对班级中订正习惯不好，缺少对自己的作业进行认真反思的同学，教师先对这些学生的作业进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录。
这样既能增进师生关系，又能强化他们对数学知识的思考。
（2）小组纠错、学生互评小组长批改作业后，发放组内成员，先由组内成员独立改错，如有疑问，可向其他成员或者小组长请教。
（3）顾问纠错、学生自评从学生小组长中选出5-8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导，辅导结束后，顾问小组成员，听取被辅导学生自己总结做题困难或错误原因。
另外，“顾问小组”成员还承担其他职责：①若练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；②收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；；③收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地”等栏目，供全班同学欣赏交流。
初中数学分层教学研究计划和总结
3.保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
《初中数学分层教学研究》课题研究计划
随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。
一、工作重点
1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。
农村初中数学分层教学的研究(结题报告)
农村初中数学分层教学的研究一、课题界定本课题中农村初中指的是学校的大部分生源来自乡镇。
分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层次教学，“分层”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据知识水平结构在某单元前作出新的选择。
农村初中数学分层次教学的研究是指在初中教学过程中，通过教学实践，探索和总结教育教学规律，促进农村初中数学课堂教学质量，为农村初中数学课堂教学服务。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
二、课题研究需解决的问题1、班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学；2、如何对学生进行分层；3、如何对学生的学业成绩进行评价。
三、课题研究的支撑性理论a)美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
b)“最近发展区”理论。
学生在学习信息技术知识时，如果学习的知识与学生原有的知识的认知结构不一致时，原有的认知结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。
在分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认知结构，了解学生目前的认知和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即发展学的智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结
课题编号：《JXKT-ZS-04-057》《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结一、本学期研究任务本学期属于课题研究第二个阶段-------实施实施阶段1、主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究2、已完成任务（1）改进、完善作业有效分层的策略实践研究（2）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（3）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、课题完成情况（一）已完成内容1、召开课题组会议及工作安排2次会议一：学期初召开课题研究第一次专题会议，主要内容：（1）明确本学期研究内容及任务、下发学期工作安排。
（2）征求完善分层作业有效布置、分层策略。
（3）按计划进行分层作业有效批改、纠错策略实践。
会议二：11月底召开课题研究第二次专题会议，主要内容：（1）反馈分层作业有效有效布置、分层策略实践情况。
（2）反馈分层作业有效设计、批改预设策略实践情况。
（3）过程性资料收集要求。
（4）上交实践心得体会2，实践研究（1）改进、完善后作业有效分层策略的实践研究（2）深化、细化分层批改策略的实践研究（3）分层作业有效纠错策略的实践研究（4）整理阶段性成果①补充、完善、形成作业分层、批改、纠错策略（后附：完善后分层批改纠错策略，具体详见实践报告）②完成七、八年级各班期中成绩追踪分析③完成七、八年级部分分层作业电子稿④青年教师分层作业分层、批改、纠错心得体会集三、取得效果本学年对补充完善预设策略环节做得比较到位，尤其满意以下两点：1、作业分层设计预设策略：终于从最初的模糊混乱，各自为政，尝试分层，统一过渡到到后期的原则统领，深入有序，为课题研究奠定了良好的基础。
2、作业批改形式由最初预设的单一教条，逐步完善形成了大策略下的多样化，形式多元，具体操作方法凸显不同个人班级特色，令人欣慰。
3、作业纠错方式目前还不够成熟，尚在探索中，下学期还需进一步重点深化研究。
本学年课题研究，整体取得效果，总结如下：（一）教师层面：1、态度认识：教师分层作业意识形成，绝大多数教学内容能够体现分层作业设计、批改。
精选--初中数学分层教学研究阶段性总结计划
《初中数学分层教课研究》阶段性总结20XX 年 12 月一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获取必需的数学，不一样的人在数学上获取不一样的发展。
而现行的教课方式为传统的“平行分班”，因为学生的认知水平有很大的差异性，并且一个班级里人数许多，假如按中等学生的水平讲课，长久下来必定形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其余学科的学习带来困难，不可以实现每个学生在原有基础上获取最大限度的发展。
所以我组决定研究一种新的教课方法——分层教课法，以激发学生的学习踊跃性，充散发挥个人的创建能力，激发创新思想。
二、理论依照1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生学习中未能获得优异成绩，主要不是学生智慧能力短缺，而是因为未能获取适合的教课条件与适合的帮助造成的。
”2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表示，少儿的数学学习能力存在差异。
数学分层教课的涵义就是把同一班级（年级）的学生，依照学习基础，能力的差异分红若干个层次，设定不一样的教课目的、教课内容和议论标准来实行教课，以最大限度调换学生的学习踊跃性，使每个学生在各自的基础上获取最大限度的发展。
三、研究内容及方法主要内容是：经过课题的研究,研究怎样在现行班级体系下实行分层教课——分层教课的模式，并经过实行分层教课提升全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
经过课题的研究，增强教师自己的学习，使他们建立正确的学生观和教育观，增强组内的合作沟通意识，使教师教课的实践水平易理论水平有较大提升，力求做科研型教师。
本课题的研究主要采纳实验研究的方法，经过学科教课实验来查验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择此中三个年级、部分班级作为参照班级进行对照研究，并按期进行查验。
2．实行实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的状况进行多方向认识和检查摸底。
初中数学分层教学研究结题报告-(500字)
莱阳市2012年小课题研究《农村初四数学分层教学模式的实践研究》研究报告工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学课题主持人：孙冬梅课题组成员：李英俊董少伦姚旭东报告执笔人：孙冬梅［摘要］初中学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同，课堂教学中充分贯彻“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学新理念，采用分层教学法, 以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益.[关键词］农村初四数学分层次小组教学方法一、课题的提出（一）课题提出的背景我校是一所典型的农村寄宿制中学,一部分同学是留守儿童,没有家长平常对孩子学习的监督，部分家长因自身原因对学生的学习重视程度不够，学生在小学的数学基础参差不齐，对数学学习不感兴趣的大有人在。
升入初中后，随着数学学习难度的加深,两级分化的情况突出,在初四,学生的数学成绩分化更是严重。
对数学学习很感兴趣的同学，他们充满自信,对学好数学不怕困难且很有信心,成绩优异；小学数学基础薄弱，畏难情绪严重的同学，对数学的学习信心不足；一部分升学无望，即将毕业的同学，对数学的学习热情几乎不存在。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力,冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
(二)课题研究的目的和意义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩,主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的.”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异.数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础,能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学,以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
初中数学分层教学阶段小结
课题阶段研究小结（一）一、课题提出的背景义务教育新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
但由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异。
在中国统一实行班级授课制且很难实施“小班化”教学的情况下，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，在教学中要求所有的学生在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平质量，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生不知如何入口。
课后作业也难以面向全体学生。
教学只照顾了部分学生，导致另一部分学生失去了学习的积极性。
学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能得到发展的教学方式。
所以我们决定开展“分层递进教学”实验研究。
二、理论依据1．依据因材施教的原则因材施教原则就是教师从学生的实际出发，根据学生的能力、基础、心理等不同的实际情况，采用相应的教学内容和方法，有的放矢地进行教学。
它要求教师在教学时，对学生提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的课内课后作业，设置不同的检测、评价，因势利导、因材施教，使学生学有所得，学有所长，学有所用。
在这里还要注意两点：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个体差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分发展。
2．依据循序渐进的原则循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能。
初中学生水平的突出特点是：认知、思维能力、知识水平的层次性明显，所以在课堂教学中我们始终要强调以学生各自的基础为起点，逐步提高。
3．维果茨基的“最近发展区”理论原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
初中数学分层教学研究计划和总结
初中数学分层教学研究计划和一、研究背景分层教学是一种教学方法，即根据学生的学习情况和能力水平进行分组教学，并对不同分组的学生教授不同难度的知识和技能。
在初中数学教学中，采用分层教学可以更好地促进学生的学习兴趣和能力提升，并能够帮助学生高效掌握数学知识和技能。
二、研究目的本次研究的目的在于探究分层教学在初中数学教学中的效果，为教师和学生提供更好的教学和学习体验。
具体目标包括：1.设计适合初中数学的分层教学方案；2.探究分层教学对不同能力层次学生的学习效果；3.分层教学在初中数学教学中的优点和不足。
三、研究方法本研究采用实验研究法，将实验组和对照组分别应用分层教学和传统教学方法，然后对学生的数学成绩进行统计分析，并进行问卷调查，收集学生对不同教学方法的反馈和评价。
四、研究步骤设计分层教学方案1.分析初中数学教学内容，确定分组方式；2.根据不同能力层次设置不同的教学目标和教学内容；3.制定教学方案和教学计划。
实验设计1.选取两个初中数学班级作为实验组和对照组；2.实验组采用分层教学法，对照组采用传统教学法；3.记录学生的课堂表现和作业成绩；4.对整个课程进行统计分析。
数据统计和分析1.对两个班级的数学成绩进行比较分析，研究分层教学的效果；2.分析学生对不同教学方法的反馈和评价。
和1.分层教学在初中数学教学中的优点和不足；2.提出改进分层教学方案的建议。
五、研究结果和经过实验和数据分析，得出以下：1.分层教学能够帮助学生更好地掌握数学知识和技能，促进学生的学习兴趣和能力提升；2.对于不同能力层次的学生，采用不同难度的教学内容和教学方式能够促进学生的个人成长；3.分层教学在实践中仍存在一些问题，需要教师在实际教学过程中进行改进和完善。
六、研究展望基于本次研究的结果和，对未来的研究和教学工作给出以下展望：1.进一步深入探究分层教学的实践策略和手段；2.在分层教学中设置更具挑战性的教学内容和教学任务；3.多方面考虑分层教学的局限性和应用范围，结合其他教学方法进行综合应用。
初中数学课题研究阶段小结
初中数学课题研究阶段小结初中数学课题研究阶段小结在经过一段时间的积极努力和认真研究之后，我终于完成了初中数学课题的研究阶段。
在这个过程中，我遇到了不少困难，也获得了许多收获。
在这篇小结中，我将总结一下研究中的主要问题和解决方法，并提出一些改进的建议。
首先，选择研究课题的过程中，我遇到了很大的困惑。
初中数学是一个广泛而又深入的领域，我不知道应该选择一个什么样的课题。
经过反复思考和咨询老师的意见后，我最终选择了关于平行四边形性质的研究课题。
这个课题在我们的数学教材中有详细的讲解，但是我觉得还有很多内容可以探究。
在选定课题后，我开始查阅相关的资料，并进行了一些预研。
通过这个过程，我对平行四边形的特性有了更深入的了解，也为接下来的研究奠定了基础。
其次，在研究的过程中，我遇到了实证和理论分析的困境。
对于某些问题，我很难通过纯粹的理论分析得出结论。
于是，我决定进行一些实验和观察。
例如，在研究平行四边形的对角线性质时，我通过绘制了大量的图形和计算来收集数据。
通过对数据的分析和观察，我发现了一些有趣的现象，并提出了一些猜想。
在进一步的推理和证明中，我运用了一些基本的几何定理，最终得出了结论。
通过实证和理论分析的相互配合，我更加全面地了解了平行四边形的性质。
然而，在研究的过程中，我也遇到了许多困难和挑战。
首先，时间不够用是一个很大的问题。
在学习其他学科和完成其他作业的同时，我只有很少的时间来专注于数学课题的研究。
因此，我必须合理安排时间，抓住每一个片刻来进行研究。
其次，资料的收集和整理也是一个需要耗费大量时间和精力的工作。
要找到准确、有用的资料，需要仔细阅读和筛选。
最后，有时候我会陷入思考的困境中，对于某些问题无法有很好的解答。
在这种情况下，我通常会咨询老师和同学的意见，并进行更深入的探索和研究。
在整个研究的过程中，我不仅增加了对平行四边形性质的了解，也锻炼了自己的思辨和创新能力。
通过与同学们的讨论和交流，我学到了很多新的想法和见解。
初中数学分层教学研究计划和总结
初中数学分层教学研究计划和总结第一篇：初中数学分层教学研究计划和总结《初中数学分层教学研究》课题研究计划随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。
坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
一、工作重点1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。
紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。
新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。
本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。
3.保质保量的开好课题研究课。
研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。
课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。
在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。
课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。
认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。
立项教育科学规划课题《初中数学分层教学研究》阶段小结
县级立项教育科学规划课题《初中数学分层教学研究》阶段小结××××初级中学数学课题组2010年1月—2010年3月第一阶段小结一、第一阶段主要任务：1、查阅文献，进行课题论证。
2、根据立项申请的批复，撰写开题报告，完成课题开题工作。
二、第一阶段取得的成果：1、以集体学习的形式进行课题论证。
得出：当前新课程标准指出，数学要面向全体学生，面向生活，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研究农村初中数学分层教学的研究。
2、撰写开题报告，安排课题研究在各阶段的任务，布置课题组成员的分工，完成课题开题工作。
3、此阶段我们还成立了相关组织机构，负责课题的组织和落实。
2010年4月—2011年6月第二阶段小结一、第二阶段主要任务：1、调查各班数学成绩分化情况，形成调查报告。
2、根据课题研究实施方法，具体实施分层教学。
3、进行对比分析，撰写课题论文。
4、进行阶段性实验小结，总结经验。
二、第二阶段取得的成果：1、对学生进行调查问卷，分析学生分层现状。
2、课题组成员在课题实施阶段，积极探索初中数学分层教学研究的模式，并且学习《数学课程标准》，完成学习笔记。
3、课题组成员撰写初中数学分层教学研究教学设计，进行实验教学，编制《教学设计和案例集》。
4、课题组成员完成初中数学分层教学研究论文，并制成《论文集》。
2011年7月—2011年12月第三阶段小结一、第三阶段主要任务：1、积累资料，进行结论分析与探究。
2、检测实验效果并进行推广，反思与问题。
3、初步探索分层教学的新模式。
4、对研究资料全面收集整理，进行分析，完成课题研究性报告，结题。
二、第三阶段取得的成果：通过两年来的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。
对初中数学实施分层教学有以下优点：1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
初中数学课题研究阶段性总结
初中数学课题研究阶段性总结第一篇：初中数学课题研究阶段性总结初中数学课题研究阶段性总结天山六中裴焕民今年我校八年级数学组成员承担了课题《初中数学分层教学的研究》。
主要研究内容有：（1）学生分层（2）教学目标分层（3）教学方法分层（4）辅导分层（5）作业分层。
课题研究分为四个阶段进行。
在前一阶段,我们对本课题的研究做了一些实际工作，现在我把我们实施的情况做以总结：一、领导重视，建立科研组织“教育要发展，科研须先行”，这是每一位教育工作者的共识，也是我校领导的管理理念。
我们数学组是一支比较年轻有活力的科研队伍，在孙校长的带领下，我们6名数学教师，全力以赴地致力于课题的研究。
开题后，我们数学组召开了两次会议，对课题研究进行了明确细致的分工，并提出了相关要求。
二、学习理念，更新教育观念搞好科研，需要科学的理论作指导，因此我们数学组十分重视理论学习，每一位成员都订阅了相应的科研类书籍、报刊。
如：《初中数学教与学》、《中学数学》、《当代教育科学》。
并且定期组织承担课题的教师学习科研理论、新课改理念。
三、听课评课，课题引领课堂我们数学组每周开展一次听评课活动，我们特别强调：教师在授课过程中要依据数学学科的特点，在教学的各个环节中体现出数学学习方法的多样化，重视学习方法的研究性、探究性、自主性、合作性。
最终达到让学生掌握终身发展的科学的学习方法。
这也是我们课题研究所追求的目标。
四、及时总结，撰写反思及论文突出理论对实践的指导作用。
我们规定课题组的每位成员每学期都要根据课题研究的需要，安排好有关理论学习，并撰写心得与论文，形成有关研究成果。
五、规范管理，增添科研活力为了防止课题研究的泡沫化现象，我校出台了一系列措施，使科研工作走上了规范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。
（1）积极深化课题的理论研究。
一周一次教研活动。
（2）重视研究过程的记录。
认真做好课题组的活动记录，记好活动时间、地点、参与人员，及讨论的专题、成员的意见等。
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《农村初中数学分层教学研究》课题研究阶段性总结从本课题获准立项到现在过去快一年半，为了能真正提高初中数学课堂教学的质量，我们课题组全体成员在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，我校召开课题研究汇报会，每周由各个课题组汇报课题研究进展并现场做课，盘点这两年来的探索，也享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。
中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
因此，在初中数学中试行“分层教学”的教改实验，就显得很重要。
本课题于2014年7月正式开题，预期到2017年6月结题，历时三年多，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、前阶段概况：
1、课题研究的目的
（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。
（2）提高实效，深入了解并及时解决课堂教学中的困难和问题，
总结教学经验，并及时总结优秀研究成果。
2、课题研究的内容
主要是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行重新合理的分组，使学生们互相竞争，共同学习，共同进步，同时改进备课授课水平，进行分层备课、施教、测试、评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!
3、课题研究实施策略
前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（1）加强理论学习，转变观念提升素养
课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平
为课题研究工作的顺利开展，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
课题组制定了详尽周密的研究工作计划，对课堂教
学模式进行初步探索，开展课题组研讨活动，交流经验；想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
（3）加大听“推门课”的力度
课题组实验成员互相之间加大推门听课的力度。
上课老师也要虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。
通过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学能力获得切实的提高。
二、前一阶段研究成果：
（1）学生方面：
①激发了学生学习数学的兴趣。
②转变了学习方式，互相合作，共同提高，发展了学习能力. （2）教师方面
①增强了课题组成员课改意识，促进了课题组成员分组分层理论学习和实践探索的不断深入。
②实行分组分层教学法研究，较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。
三、课题研究的反思
反思两年多的研究过程，我们的课题研究在所有数学课题组成员的共同努力下，已取得了明显的成效，但今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。
1、学生无事做是数学课堂教学效率不高的主要原因：无事做是指学生在课堂上没有把精力用之于学习的一种状态，我们对300名学
生的课堂学习状况调查，结果如下：因课堂听不懂和已掌握所教内容而课堂处于无事做状态的学生为104人，占34.3％，这是因为教师的授课没有针对性、安排不当等原因造成了学习时间的浪费。
这也说明多数教师在实施义务教育、学生差异迅速扩大的新情况面前束手无策，仍是用老一套办法对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次学生的不同需求。
因此，兼顾不同层次的学生需求是提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的主要途径。
2、人人有事做是提高课堂教学的前提
部分学生无事做是数学课堂效率低的主要原因，那么每一个学生安排与他学习程度和要求相吻合的课堂学习内容就成为提高课堂效率的前提，学生不学懂前面的知识是不可能学好后面的新知识的，如果对所有学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。
因此首先任务是“承认学生的差别，让不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，取得不同的成功”这种有差别的数学课堂教学的实施就为每一个学生提供了取得成功的可能。
据此，采取如下一些措施：（1）澄清学生底子。
（2）分层要求。
（3）确定课堂教学内容与要求。
根据不同层次的教学目标，确定不同层次的教学内容与要求，使每一层次的教学内容与要求和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，这样，各层次的学生都可接受。
3、人人在做事是提高课堂教学效率的关键
要学生人人在做事，就必须让学生学得懂、有所得，进入以成功为起点和终点的良性循环。
因此，要求教师参考复式教学的经验，面向全
体学生，科学安排课堂教学内容，使每一个学生能在教师的安排下参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。
（1）要增强信念。
中学教师一般不熟悉复式教学的方法，为此，要从观念上认识到在课堂上学生人人在做事是义务教育对我们提出的要求，而且通过努力是可以做到的。
要求教师压缩过长的讲授时间，增加辅导和练习时间，并在可能的情况下兼顾C层次的学生，一般教师通过努力是可以做到的，而做到了这一点，就保证了C层次的学生也在课堂内认真学习。
（2）尽量平行安排各层次的内容。
尽量用题组的形式，在同一时间内，安排不同层次的内容，让不同层次的学生选择他们适合的内容。
（3）及时注重反馈矫正。
要学生人人在做事，就必须随时掌握学生的学习活动，及时帮助学生解决学习过程中的问题，重点检查各层次学生中的典型人物，发现问题，及时矫正，尽可能避免因学习过程中出现困难而丧失学习积极性的情况发生。
同时，通过“练习——矫正”的多次反复，使学生真正掌握所学内容。
（4）加大重视个别化教育，运用激励手段。
对学生的分层，仅限教师掌握，对于学生，只要求他们选学适合自己的内容，对学生的点滴进步，要及时予以肯定，同时要创造机会，让第一层次的学生也有表现自己的机会和可能，要通过不同的标准的评价使每个学生都看到自己的进步，体会成功的喜悦，促使学生进入以成功为起点和终点，自我发展、自我完善的良性循环。
四、课题研究中的存在问题
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，需要在今后的实验中加以改进。
2、学生层次不整齐，加上现有的条件有限使得课题的研究在一定程度上课题的开展受到一些影响。
五、对今后工作的几点思考
1、如何改变组织形式，让每个学生都参与课堂教学中活动中来，是今后应该改进的地方。
2、继续探索思考、摸索出“分组分层教学法研究”的数学教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。
总之，该课题实施两年来，课题组全体成员的理论素养提高了。
所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实，切实实行分组分层教学法研究，面向全体学生，提高课堂教学效率，在班级教学的形式下尽可能让每一个学生都进入“有事做——在做事——有成功”的良性循环中，使每一个学生处于紧张有序的学习状态中，学有所得。